《试一试》课程教学设计一等奖

《试一试》课程教学设计一等奖

1、《试一试》课程教学设计一等奖

教学要求：

1、熟悉12个生字。会写条、什、么、找、让、动等字。把握多音字觉积存词语。

2、正确、流利的朗读课文。

2、了解课文内容，理解我就是要你们动手试一试呀的含义，学习伊伦娜勇于动手实践的精神。

重难点、关键：

1、识字、写字。

2、理解我就是要你们动手试一试的含义。

课时划分：

两课时

第一课时

教学目标：

1、熟悉12个生字。

2、正确、流利地朗读谜面。

3、学习课文，了解课文内容。

教具预备：

生字卡片

教学过程：

一、试验导入，设置悬念，激发兴趣

1、启发：假如教师往装满水的金鱼缸里放一条金鱼，水回溢出来吗？

2、教师设置悬念：小朋友们，你们知道什么是科学家吗？可是就是怎样一个科学家，却告知一群小朋友：把一条金鱼放进装满水的缸里，水不会溢出来。这是怎么回事？今日我们一起学习课文《试一试》

二、初读感知，认读生字

1、教师范读课文。学生对比生字表圈画诞生字。

2、学生借助拼音自读课文，结合课文中的句词语，认读本课的生字。

3、反应学生认字的状况。

（1）指名认读生字。

（2）沟通生字的识记方法。

（3）反应识字方法。

（4）读词语，在读词语中积存词语，稳固生字的学习状况。

4、朗读课文

（1）小组自由读，

（2）指名读，集体评议。

（3）分角色读课文。

三、读文理解

1、学生带问题再读课文：这位科学家不仅说把一条金鱼放进装满水的缸里，水不会溢出来，还要问小朋友们为什么？同学们是怎样答复的呢？

2、指名反应。

3、指导学生分角色朗读其它同学的话。

4、对于同学们的答复，伊伦娜的表现怎样？

5、指导朗读妈妈的话。

6、伊伦娜按妈妈的话做了结果怎样？

7、争论：妈妈为什么不直接告知伊伦娜，而让她自己去试一试？

科学家明知道答案是会溢出水来，却为什么说不会？

8、集体反应，教师小结。

四、再读，稳固理解，加深印象。

其次课时

教学目标：

1、会写条、什、么、找、让、动等字。

2、正确、流利地朗读课文。

3、总结全文。学习伊伦娜勇于动手实践的精神。

教学预备：

生字词卡

教学过程：

一、复习生字词

1、认读生字词卡。

2、开火车读，加深记忆。

3、全班齐读生字卡片。

4、朗读课文。

二、总结全文，争论理解

1、指名反应：科学家给小朋友做试验后，问了什么问题？

2、那么其他同学是怎么说的`？而伊伦娜又是怎么做的？

3、伊伦娜的试验结果说明白什么？

3、出示科学家说的话：我就是要让你们动手去试一试呀。大家一起读一读。

4、争论沟通：你是怎么理解我就是要让你们动手去试一试呀这句话的。

6、集体反应

7、各抒己见：从这句话中你们得到了什么启发。

8、教师小结：鼓舞学生要勇于实践，敢于动手试一试。

三、指导写字

1、引导学生在小组里观看生字在田字格中的位置，并沟通。

2、集体反应。

3、教师强调书写的留意点和要点。

4、学生练习写字，教师巡察辅导。

5、作业展现，集体评价，发觉问题、解决问题。

2、《试一试》课程教学设计一等奖

教学目标：

1、使学生学会用数描述身边的事物，并与他人沟通。

2、培育用数学的眼光对待四周事物、用数的观念分析日常生活中各种现象的意识和力量。

3、初步体验量化的思想，促进数感的进展。

重点难点：

位数一样的数的”大小比拟。

教具学具：

课件、计数器、直尺。

教学过程：

一、复习导入

比拟大小

981（）1000

6980（）789

7083（）7208

1378（）2341

2980（）3408

3920（）3980

二、试一试

1、课件出示28页情境图，仔细观看，自己试一试。教师巡察，发觉问题。

2、展台展现学生自己完成的任务状况。

3、学生汇报：在数线上标出三辆自行车价钱的理由，说一说哪辆车最廉价，哪辆车最贵。

三、教师评价，

对于学生的不同说法，只要合理，教师就要给与确定。

（设计意图：为学生提高充分、独立的思索空间，增加学生的探究意识和学习的自信念，让他们体会胜利的乐趣。）

四、小组争论学习

学习在线上标出3200的大致位置，小组争论学习，然后汇报。

五、课件出示

练一练，完成29页练习题3、4题，让学生填一填，教师巡察检查。

六、总结提升

让学生谈谈收获，着重谈怎样比拟数的大小。

板书设计：

试一试

万以内数的大小比拟，位数多的数就大，位数一样，从高位开头比。

3、《试一试》课程教学设计一等奖

教学要求：

1、熟悉12个生字。会写“条”、“什”、“么”、“找”、“让”、“动”等字。把握多音字“觉”积存词语。

2、正确、流利的朗读课文。

2、了解课文内容，理解“我就是要你们动手试一试呀”的含义，学习伊伦娜勇于动手实践的精神。

重难点、关键：

1、识字、写字。

2、理解“我就是要你们动手试一试”的含义。

课时划分：

两课时

第一课时

教学目标：

1、熟悉12个生字。

2、正确、流利地朗读谜面。

3、学习课文，了解课文内容。

教具预备：

生字卡片

教学过程：

一、试验导入，设置悬念，激发兴趣

1、启发：假如教师往装满水的金鱼缸里放一条金鱼，水回溢出来吗?

2、教师设置悬念：小朋友们，你们知道什么是科学家吗?可是就是怎样一个科学家，却告知一群小朋友：把一条金鱼放进装满水的缸里，水不会溢出来。这是怎么回事?今日我们一起学习课文《试一试》

二、初读感知，认读生字

1、教师范读课文。学生对比生字表圈画诞生字。

2、学生借助拼音自读课文，结合课文中的句词语，认读本课的.生字。

3、反应学生认字的状况。

(1)指名认读生字。

(2)沟通生字的识记方法。

(3)反应识字方法。

(4)读词语，在读词语中积存词语，稳固生字的学习状况。

4、朗读课文

(1)小组自由读，

(2)指名读，集体评议。

(3)分角色读课文。

三、读文理解

1、学生带问题再读课文：这位科学家不仅说把一条金鱼放进装满水的缸里，水不会溢出来，还要问小朋友们为什么?同学们是怎样答复的呢?

2、指名反应。

3、指导学生分角色朗读其它同学的话。

4、对于同学们的答复，伊伦娜的表现怎样?

5、指导朗读妈妈的话。

6、伊伦娜按妈妈的话做了结果怎样?

7、争论：妈妈为什么不直接告知伊伦娜，而让她自己去试一试?

科学家明知道答案是会溢出水来，却为什么说不会?

8、集体反应，教师小结。

四、再读，稳固理解，加深印象。

其次课时

教学目标：

1、会写“条”、“什”、“么”、“找”、“让”、“动”等字。

2、正确、流利地朗读课文。

3、总结全文。学习伊伦娜勇于动手实践的精神。

教学预备：

生字词卡

教学过程：

一、复习生字词

1、认读生字词卡。

2、开火车读，加深记忆。

3、全班齐读生字卡片。

4、朗读课文。

二、总结全文，争论理解

1、指名反应：科学家给小朋友做试验后，问了什么问题?

2、那么其他同学是怎么说的?而伊伦娜又是怎么做的?

3、伊伦娜的试验结果说明白什么?

3、出示科学家说的话：“我就是要让你们动手去试一试呀。”大家一起读一读。

4、争论沟通：你是怎么理解“我就是要让你们动手去试一试呀”这句话的。

6、集体反应

7、各抒己见：从这句话中你们得到了什么启发。

8、教师小结：鼓舞学生要勇于实践，敢于动手试一试。

三、指导写字

1、引导学生在小组里观看生字在田字格中的位置，并沟通。

2、集体反应。

3、教师强调书写的留意点和要点。

4、学生练习写字，教师巡察辅导。

5、作业展现，集体评价，发觉问题、解决问题。

4、《试一试》课程教学设计一等奖

【教学目标】

1．熟悉13个生字，会写8个字。

2．正确、流利地朗读课文。分角色朗读课文。

3．理解课文内容，体会科学家的用意。

【重点难点】

重点：识字和正确、流利、有感情地朗读课文。

难点：读中感悟科学家的用意。

【教具预备】

生字、词语卡片、金鱼、石头、水、鱼缸、教学挂图（学生在试验室做试验的场面）。

【教学时间】

两课时。

【第一课时】

一创设情景，激趣导入

1．同学们，教师和你们一起走进试验室里看看（可以看图画叙述）。

2．同学们，你们看完后，有什么感想？为了证明别人说的话对不对，我们就要动手试一试，就能找到答案。这节课我们就学习第8课《自己试一试》。

3．齐读课题。向学生提问：读了课题，你想知道些什么？

二、初读课文，整体感知

1．请同学们自由读课文，边读边画诞生字词，多读几遍。

2．同桌互读画出来的生字词，看谁读得最好，进步最快。

3．检查认读生字词。

4．自由读课文，要求读准字音，做到不加字、不漏字。

三、细读课文，读中感悟

1．自由读课文，想想课文讲了什么。

2．引导探究，感悟课文。

（1）学生自由读第1至第2自然段，明白科学家提出了一个怎样的问题。用“——”线画出。

（2）学生自由读第2至第8自然段，想想同学们听了是怎么答复的，伊伦娜又是怎么做的。

A．比照理解：①你既然想不明白，为什么不自己去试一试？

②你既然想不明白，就应当自己去试一试。

B．你认为哪句好？多读几次。（第①句应读出反问的语气。）

C．分小组做试验，在鱼缸里放满水，分别放金鱼和小石头，观看水是否漫出来。

（3）轻声读第9至第11自然段，用不同符号标出科学家的话和伊伦娜的话，再想想它们的意思，小组相互沟通一下。

①自由练习读，看谁读得最好，留意读出反问的语气。

②说说句子的意思。

③相机出示人物对话，读中感悟科学家的用意。

3．指导读好人物对话，重点指导伊伦娜找到答案的惊异和反问科学家时不快乐的语气，体会小姑娘心情的变化。

四、提出疑问，争论沟通。

五、总结全文，拓展思维。

1．有感情地朗读课文。

2．你喜爱课文中的伊伦娜吗？为什么？

【其次课时】

一、复习引入

上节课我们学习了课文，了解到科学家的用意。那么，他的用意是什么呢？

二、再读感悟

1．选择你最喜爱的句子，有感情地读给你的好伙伴听。2．分角色朗读。

（1）学生找伙伴分角色练习读。

（2）指名分角色读。其他同学做小教师，仔细听，然后评一评谁读得最好，说说好在哪里。

三、合作识字

1．每小组发一份生字卡，合作识字。（如组内可以轮番读、开火车读、组词说句、说记字方法……充分让学生识字自主、合作识字。）

2．开火车检查生字读音。

3．识记生字（先说识字方法，再读读记记）。

如：（1）熟字加偏旁：是—提交—校斗—科

式—试音—意果—颗

（2）拆字方法：觉

4．指导书写。

让学生观看课后田字格中的生字，重点指导“试、校、提”左右构造的`字，书写时留意左窄右宽；“试”字不要在最终加一撇“丿”变成“”。

四、积存词语

1．把你喜爱的词语写在词语花篮里。

2．选择你喜爱的词语说句子。

五、说心里话。

课文中的科学家这样做，你觉得对吗？说说你的心里话。

5、《试一试》课程教学设计一等奖

篇一：《动手试一试》教学设计

教学目标：

一、学问与力量：

1、熟悉10个生字，能读准字音，认清字形。会写“题、提”这两个生字。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，读好带有质问语气的句子。

二、过程与方法：

1、自主学习与沟通合作相结合，引导学生总结自己的学习方法。

2、鼓舞学生阅读与本课话题一样或相近的课外读物，提高学生的阅读和写作力量。

三、情感态度与价值观：

明白不要轻信权威的话，要有自己动手尝试的意识。

教学重点：

理解课文中的科学家说话的目的。

教学难点：

让学生意识到自己动手是个好习惯。

教学时间

2课时。

教学过程

第一课时

一、导入

1、板书：哄骗

2、你们还熟悉吗？（齐读）

3、指导书写：陈彦如哄骗教师说，他把一匹马压扁了，同学们一听，哄堂大笑。（写入田字格，带读词语：哄骗、哄堂大笑、哄骗）

4、回忆课文：

①课文中还有一位小朋友也被哄骗了，她的名字叫“伊琳娜”。（板书），是谁哄骗了她呢？科学家（板书），他是法国闻名科学家。

②谁能用黑板上的词概括一下文章讲了一件什么事情？(科学家哄骗了伊琳娜。)

二、学习课文

（1）围绕“哄骗”绽开争论：

①读课文，思索：科学家是怎样哄骗伊琳娜等小朋友的？

a、争论：屏幕出示科学家的话：

重点理解“漫”。

b、争论：对于科学家的问题，小朋友是如何答复的？

同学们，人们一般会疑心科学家的话吗？（不会疑心)

那么，对于科学家的话，小朋友们有没有疑心？（没有）

所以一位小朋友毫不疑心地说：“由于金鱼身上有鳞。”（读出毫不疑心）

所以另一个小朋友非常确定地说：“肯定是金鱼把水喝下去了。”(读出不假思考)

（2）围绕伊琳娜的试验提醒文意——“动手做做看”。

a、伊琳娜觉得他们说对了没？（伊琳娜觉得他们都没有说对，但自己又想不出道理来。她回到家里问妈妈。

b、体会妈妈的话，理解其中的含义。

出示：妈妈说：“不能光想，你动手做做看！”

①体会“光”在句子中的意思，并用这句话随时提示自己。

②读好妈妈的话。

c、读第五自然段，思索：

伊琳娜动手做了吗？

她是怎么做的？

结果怎样？

沟通：

①结果是：“哎呀，和科学家说的不一样。”

②你们能用朗读把伊琳娜生气的样子表现出来吗？留意读出质问的样子。一起读读。（读第六自然段）

③体会她当时的心情。（伊琳娜看到这样的结果是怎么想的？）

（3）释题：不是真的哄骗，升华主题：敢于质疑。

①看到这样的结果，她是怎么做的？（生气、质问）

②科学家听到伊琳娜生气的质问会有什么反响？

出示：科学家听了，哈哈大笑。他说：“我不是哄骗你们。我是想让你们知道，科学家的话,也不肯定都是对的，要动手做做看。”

争论：

①科学家是不是真的在哄骗小朋友呢？（板书：哄骗加上引号）

②伊琳娜听懂了科学家的话，你听懂了吗？

读了科学家说的话，我知道了不要任凭信任别人的话，要自己去试一下才知道

③你能把你的理解用这样的方式总结一下吗？课件显示：（）的话，也不肯定都是对的，要（）。

④争论：平常你疑心过大人说的话吗？

总结：

教师说的.话也不肯定都是对的，要亲自试一下才知道。

爸爸妈妈说的话也不肯定都是对的，要仔细想一想。

电视里做的试验结果不肯定都是对的，要动手做做看。

⑤那科学家的话是不是不要信？读课文结尾科学家的话，说说应当如何正确理解这句话。教师提示下面几种理解引导学生争论。

科学家讲的话，我们都应当尽可能地去试一试。

我们要疑心科学家讲的话。

当我们对科学家的话有疑心时，肯定要想方法证明一下。

我们应当好好学习科学家的科学态度和思维方式。

其次课时

一、分角色读课文

想想伊琳娜是个怎样的孩子？

1、分角色读全文

2、争论小结：伊琳娜是位敢于质疑的孩子。

3、介绍伊琳娜：是居里夫人的女儿，也是一位科学家。

二、复习

出示生字卡片，学生认读，组词说话。

三、写字指导

学生已初步具备了自主观看字形构造、笔画占格位置的学习力量（本课要求会写的7个生字中有4个是左右构造，可归类观看集中比拟；另3个生字自主观看）。

四、拓展

1、读《两个铁球同时落地》

2、做试验：杯子里装满水，在上面放上一张纸，然后把杯子倒过来，水会不会洒出来呢？

五、布置作业

将这个故事讲给爸爸妈妈听。

板书设计：

动手做做看

科学家“哄骗”伊琳娜

科学家敢于质疑

篇二：《动手试一试》教学设计

教材分析:

对于成长中的儿童来说，科学家头上总是覆盖着一层圣洁的光环。这光环是学识之光，是才智之光，照射着孩子们求知的眼睛。《动手试一试》这篇文章，通过一个错误问题的提出、求证，告知我们一个这样的道理:科学求真、求实的品质是我们可与科学家公平比肩的重要根底。

教学目标:

1、会写本课7个生字，会读文中15个生字。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、了解课文内容，从不同人对待科学家提出的问题的态度和做法中受到启迪。

教学重、难点:

1、会写本课7个生字，会读文中15个生字。

2、从不同人对科学家提出的问题的态度和做法中受到启迪。

教学方法：

1.由做试验入手，创设情境，引发学生思索、争论，然后通过熟读课文、表达主要内容的方式引导学生理清课文的表达挨次。

2.实行多种形式的朗读，比照伊伦娜和其他同学做法的不同，通过小组合作学习的方式，争论并明确科学家为什么提出一个错误的问题以及课文所蕴含的道理。

课前预备:

生字词卡片、生字头饰、试验材料(每组供应一套:玻璃杯、金鱼、石子若干块、抹布)、活动记录单。

课时安排:

2课时

第一课时

一、创设情境，激情导入

师:同学们知道教师为什么要你们预备这些东西吗?由于我们今日要做一个好玩的试验。在做试验之前，我想问你们一个问题，往一个盛满水的杯子里放入一颗石子水就溢出来，假如放进去的是金鱼，水就不会往外溢。这是为什么呢？生自由发言。

师:究竟你们谁说的对呢?教师盼望你们自己动手试一试。(教师板书课题)不过不是现在，只有将课文读流利的同学才可以，由于只有将课文理解才能将试验做胜利。现在就请你们读书吧!

生自读。

(情境是点燃求知欲、制造欲的火把，创设的悬念促使学生自身产生剧烈的内部驱力，激发学习兴趣的同时，又不能分散学生课上留意力，不能影响其它环节(如识字、阅读)的有效落实。)

二、初步感知课文，读中认字。

1、学生自由初读，整体感知全文内容，圈点出自己不识的字，认犯难认的字。然后在小组中沟通认字(小组长检查认字利用字卡互帮互学，沟通记字的好方法，选动身言代表。)

(敬重学生已有的认知根底，自主识字方法的积存，供应充分的时间和空间让学生去自主思索、合作沟通)。

2、沟通学字。

师:为了检验同学们的学习状况，教师可是出了许多难题考你们，来比一比谁学的最好。(实行嬉戏方式，激发学生学习积极性。)

⑴“我认你演他猜”稳固动词“端、丢、放、提”的认读;

⑵“找朋友”活动中，学生依据头饰上的字组词结友稳固认读“试验、另外、

⑶课件出示带有生字的句子。

一位科学家给小朋友做了一个试验。

科学家哈哈大笑，说:“我就是要让你们知道，有些问题只有自己动手试一试，才能得出正确的答案。”

(通过嬉戏式的检查，师生相互评价，符合小学生喜爱做嬉戏的天性，到达了寓教于乐，提高了学习效率。)

三、读做结合，品文悟理:

1、师:同学们记生字真是又快又准，那么下面哪位同学展现一下自己的朗读力量。指名读，待学生读娴熟时，宣布试验预备就绪。

师:下面就让我们来做试验吧!教师盼望小组成员合作，协作分工。(教师分工“读文、操作、对比指正、记录、汇报”;学生可能联系文中词句汇报，也可以用自己的表达，参加自己新的发觉和理解。)

2、生汇报试验结果。

3、教师点拔:“除了伊伦娜的试验，文中另两个同学怎么想，怎么说?结合分角色读，争论:他们为什么听信科学家的话?调动学生已有的生活体验‘你们有过类似的想法吗?比方听了教师、父母的话，自己又半信半疑时，怎么办?’相应地再读文末科学家的一段话，深化理解句子，谈个人感受，读出共性的理解。”在此，教师还可以把课堂学习引向生活，拓展生活资源，调动学生的生活体验:“在日常生活中，你自己尝试做过一些小试验吗?你发觉了什么?”学生相互沟通。(此环节鼓励孩子们真正在童年生活中不时闪耀出实践，探究，开放与制造的火花。)

其次课时

出示生字卡片，学生认读，组词说话。

二、写字指导

学生已初步具备了自主观看字形构造、笔画占格位置的学习力量(本课要求会写的7个生字中有4个是左右构造，可归类观看集中比拟;另3个生字自主观看)。在本单元写字指导中侧重“点”的书写。本单元要求会写的25个字中带点的有15个，本课7个生字中带点的是4个，包括短点、长点、上下排列的点;指导时教师范写与学生书写、描红相结合，生评、师评相结合。

板书设计：动手试一试

金鱼身上有鳞水不会往外溢金鱼把水喝到肚子里了水不会往外溢伊伦娜回家动手试了试水也溢出来了

道理：有些问题只有自己动手试一试才能得出正确的答案。

教学反思：

《动手试一试》是一个特别好玩的故事，科学家在培育孩子们的科学精神和实践力量上，煞费苦心。他把一个错误的结论告知孩子们，还问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，“科学家的话，也不肯定都是对的，要动手做做看”。这一课会带给孩子们许多启迪，要指导学生边读边思索，并从故事中受到启发，唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

进展教学时，我开头设计了两个问题：动手做做看是谁给我们的建议？为什么要强调动手做呢？再让学生带着这两个问题去学课文，由此激发学生的奇怪心。此时学生学习兴趣倍增，学习课文就特殊投入，效果也较好。而让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深阅读理解和体验，也是新课改理念所提倡的。

而后在引导学生懂得道理时，我紧抓伊琳娜和朗志万的对话：“您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢？”和“我不是哄骗你们。我是想让你们

引导学生自主读书、主动探究。学习时，还运用争论、沟通、试验、评价、点拨等手段，随着课文情节的进展，相机落实各工程标，解决教学重点，并在入情入境的阅读实践过程中完成难点的突破。

在阅读对话时，为学生搭建了一个沟通平台，展现其在角色朗读中的共性化感悟，并在自我评价、他人评价和评价他人的过程中，树立学习自信念，促进学习兴趣的可持续进展。

6、《试一试》教学反思

作为一位到岗不久的教师，我们要有一流的课堂教学力量，教学的心得体会可以总结在教学反思中，教学反思要怎么写呢？下面是小编为大家收集的小班科学活动《试一试》教学反思范文，欢送大家共享。

《试一试》这一科学活动是让幼儿能大胆尝试，初步感知溶解现象；并初步会记录自己的试验过程及结果。活动前我预备了盐、果珍和沙子三种材料，让幼儿自己选择一种材料试一试。在活动中发觉了一些问题，没能很好地让幼儿感知什么是溶解现象。

一、材料预备不周全

在幼儿操作的时候发觉了一些问题，虽然操作前强调了只能选择一种材料，但是幼儿选择一种材料试过之后并没有特殊留意观看这种材料是否溶解了，而是又另外再选择了一种材料放到刚刚的杯子里，导致了材料的溶解现象不是很清晰。幼儿的重点都放在了搅拌材料和尝味道上了。

由于本次活动的重点是让幼儿初步感知溶解现象，所以可以选择两种材料（一种是溶解的、一种是不溶解的），由于材料多了之后会让幼儿观看的针对性不强。在供应孩子操作时用的杯子也可再增加一个，这样让幼儿能够对溶解和不溶解的现象观看地更加认真。

二、观看记录表不熟识

活动前我也设计了一张总的观看记录表，表格分成两个局部：一个局部是先让孩子猜想物体是否会溶解在水中；另一局部是让幼儿通过试验来验证物体是否会溶解在水中。在幼儿猜想物体是否会溶解在水中时，由于我的提示他们根本能在记录表中把自己的`猜想记录下来。但是等到他们自己尝试过之后再来记录就发觉问题了：有的孩子明明用的是食盐，但是他却记录在了沙子那一栏里；有的孩子没有依据自己的试验结果进展记录，而是依据自己的喜好进展记录；有的孩子走上来直接把标记贴上去，问他为什么贴这里，他也答复不出来。

针对以上这些问题，在今后的科学探究活动中肯定要让孩子们多使用记录表，在使用记录表之前肯定要让孩子们了解记录表中的各项内容表示什么意思，这样在孩子们了解了记录表的作用之后他们就能够正确地使用记录表了。

三、幼儿对溶解的概念不清晰

选择尝试沙子的幼儿应当很简单就能够发觉沙子是不溶于水的，它是不能溶解的物体，但是由于所供应的沙子里面有一些土，以至于孩子们在搅拌的时候消失了水变浑浊的现象，一方面误导了孩子，使他们认为沙子也是溶于水的；另一方面孩子们没有进展同伴间不同材料的比照，就很难辨别出溶解和不溶解的区分。

正是由于以上两方面的缘由，孩子们一开头并不知道究竟什么是溶解什么是不溶解的。到后来完全靠教师的示范和讲解大局部孩子才能感知到溶解的现象。所以在这个活动中供应孩子每人两个杯子是特别重要的。

7、《动手试一试》教学反思

课文是一篇人物故事，记叙了居里夫人小时候不迷信权威，通过动手试一试来寻求问题正确答案的事，赞扬了她肯动脑、善思索、重实践、敢发问的优良品质和珍贵精神，提醒了实践出真知的道理。课文根据事物进展的挨次，依循“设疑--探疑--释疑”的线索，一步一步地提醒全文的中心--“有些问题只有自己动手试一试，才能得出正确的答案。”课文言近旨远，极富人生启迪意义。

今日，我讲了《动手试一试》这篇课文，一上课，我就问学生们，一块石头方如今装满水的杯子里，为什么水不会流出来。孩子们个个举起了手，有的说，由于石头有缝，可以吸水;有的说，由于石头轻，漂在水面上……虽然进展了课前预习，但是还是答复出了错误的答案，可见孩子们对课文内容理解的并不是很到位。那么，毕竟是怎么回事呢?学习完课文同学们就知道了。“谁来说说课文讲了一件什么事?孩子们都能说出课文的也许内容。那么，为什么刚刚教师说的话，你们不想一想就认为对，就猜是石头的问题呢?记住，实践最重要。下面我们来做个试验，把酱油、醋、辣椒混在一起，尝尝是什么味道。”学生们亲眼看着我把这几样东西放到一起，然后用手指沾了一下，尝了尝，我说什么味道也没有，孩子们都要自己试一试，学生们很快就一个个龇牙咧嘴的下去了，说不对味，又辣又酸。我不满足的摇摇头，请学生们再看一遍我的动作，这时才有人看出我下去的是中指，而尝的却是食指。我让他们说说刚刚的试验你知道了什么，孩子们说还要听教师的话，由于教师让我们仔细看我们没有仔细看。还有其他的吗?教师做这个试验可不是想让你们听教师的话。又有同学站起来了。说道，要仔细观看。对!我快乐的确定道。教师就是想告知你们，遇到问题不光要自己动手亲自试验，还要多——“观看”。学生接过话题。

“我说，孩子们科学需要实践，更需要细心。刚刚，教师伸到杯子里的是中指，舔的是食指，这特别重要的一点大家都没有看出来。科学可来不得半点马虎。说一说，这次试验你有什么收获呢?”孩子们都不好意思的笑了，说出了要认真观看，要不然就会闹笑话。我想，这节课孩子们不但从课文中学到了学问，更重要的是在实践中明白了道理，这对他们将会产生深远影响。

在进展语言力量的同时，进展思维力量，激发想像力和制造潜能。逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步把握科学的思想方法。

8、《动手试一试》教学反思

学生是学习和制造的主体，学生主体性的发挥，有赖于教师创设相应的探究情境。首先，课堂教学过程应当是诱发问题的过程，而且问题应来自于学生自己。在课堂上要让学生带着问题走向教材，走向自然，走向社会，走向网络。学生发觉问题，提出问题，解决问题的过程就是制造性进展的过程。富有创意的课堂教学应当让学生始终处于疑问的状态中，处于求知若渴的状态中。其次，课堂教学的过程应当是学生自主探究的过程。上述教例中教师以读书质疑激发学生的探究兴趣，使学生始终处在饶有兴趣的自主探究的状态中。长此以往，学生的探究精神将得到有效的培育，并将最终进展成为他们的制造性人格。

以往的课堂教学教师教得一本正经，学生学得一本正经，课堂生活沉闷，缺乏生气情趣，缺乏创新的火花。课堂教学应最大限度的接近日常生活。课堂教学方式应最大限度的接近日常生活方式。叶澜教授《新根底教育理论》中提出：课堂教学本身是师生生命活动的一局部，这是活生生的生命活动，而不是游离在生活以外的熟悉活动。学生喜爱玩，喜爱嬉戏，喜爱表演，这是他们的主要生活方式。教例1中教师巧借文本资源创设了生活化的口语交际的表演情境，为学生供应了自由主动的学习空间，保证了学生活动的“面”和“量”。学生全身心地投入，自主兴致勃勃地去感受、去体验、去自主建构、自由欢乐表达、制造。

在师生、生生的互动中实现了学生、教师、教材、的多维对话，学生共性化语言力量的进展，师生情感的沟通是那么自然，那么和谐。整个教学进程洋溢着浓浓的人情味和生活的气息。

9、《动手试一试》教学反思

《动手试一试》是一个特别好玩的`故事，科学家在培育孩子们的科学精神和实践力量上，煞费苦心。他把一个错误的结论告知孩子们，还问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，“科学家的话，也不肯定都是对的，要动手做做看”。这一课会带给孩子们许多启迪，要指导学生边读边思索，并从故事中受到启发，唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

进展教学时，我开头设计了两个问题：动手做做看是谁给我们的建议?为什么要强调动手做呢?再让学生带着这两个问题去学课文，由此激发学生的奇怪心。此时学生学习兴趣倍增，学习课文就特殊投入，效果也较好。而让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深阅读理解和体验，也是新课改理念所提倡的。

而后在引导学生懂得道理时，我紧抓伊琳娜和朗志万的对话：“您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢?”和“我不是哄骗你们。我是想让你们知道，科学家的话，也不肯定是对的，要动手做做看。”围绕这两句话，有序地引导学生自主读书、主动探究。学习时，还运用争论、沟通、试验、评价、点拨等手段，随着课文情节的进展，相机落实各工程标，解决教学重点，并在入情入境的阅读实践过程中完成难点的突破。

在阅读对话时，为学生搭建了一个沟通平台，展现其在角色朗读中的共性化感悟，并在自我评价、他人评价和评价他人的过程中，树立学习自信念，促进学习兴趣的可持续进展。

总体来说，在教学时，我比拟重视课程资源的开发，教学内容源于教材，但不囿于教材，打通了课堂的壁垒，把课内与课外，语文学科与自然学科、个人学与集体学结合起来，把封闭的课堂教学变为开放的教学。在课堂上，我让学生自己动手做试验“把金鱼放到装满水的杯子里，看水是不是真的漫出来”，从而让语文教学活动化，实践化。

10、《自身试一试》的教学反思

《自身试一试》是小学二年级下册的一篇记叙文，文章讲的是一个科学家向小朋友们提出了一个问题：在一个盛满水的鱼缸里放进一颗石子儿，鱼缸里的水立刻漫出来了，假设放进去一条小金鱼，水就不会漫出来，为什么？其他同学对这个答案深信不疑，答复的答案闹出了笑话。一个叫伊伦娜的小朋友觉得科学家的话不对，在妈妈的提示下自身做了试验，找到了问题的答案，明白了科学家的用意。文章旨在让小朋友们通过读课文明白：科学家说的话也不肯定是正确的，凡事要动脑动手，亲自试一试才能找到正确答案。

在教学时,我采纳理解重点句子来突破中心的方法，顺当地完成了教学任务。这篇文章中消失了两个很重要的反问句。第一句是妈妈的话：“你既然想不明白，为什么不去试一试呢？”我采纳重复读，联系上下文读，结合自身的生活实际读，并出示句子“我们不该好好学习吗？”让学生理解这类句子实际上表达的”是确定的意思。小朋友们很顺当地理解了妈妈的话的意思：想不明白的问题要自身去试一试。其次句是科学家最终说的一句话：小朋友，为什么你会认为科学家的话全都是正确的呢？由于有了上一句理解的根底，这句话很快就被小朋友们解决了：科学家的话不全都是正确的。小朋友们把这两句话都写在练习本上，这就是文章所要表达的主题。为了更深一层地理解，我鼓舞小朋友们把这两句话的意思多读几遍