诱思探究自测题答案四章全

经典word整理文档，仅参考，双击此处可删除页眉页脚。本资料属于网络整理，如有侵权，请联系删除，谢谢！联系如何？基本的学科教学范畴：“发展”范畴，是对学科教学目标方面的抽象，究其实质而言，就是对学科教学教学目标论”。“教学”范畴，是对学科教学活动的职能方面的抽象。在现代学科教学过程中，一职能，即教学，构成了整体的学科教学活动。因此，现代学科教学过程是教和科教学论中，其理论展开则形成了“诱思教学和谐论”。的辩证统一。当然，教学论并不是心理学，因而“心理”只有紧密结合学科教学究学习方式论”。于是，整体辩证逻辑关系，如图所示：教学过程，促进学生掌握知识、完善人格，获得全面和谐发展，从而最终实现教（科学性）、善（伦理性）、美（艺术性）的和谐统一。这样一来，三个基本的为逻辑起点，共同和谐地构成了《诱思探究学科教学论》范畴体系的有机整体。要的时空条件。德、智、体、美等方面获得全面和谐发展的教育。简而言之，素质教育就是促进学生个性全面和谐发展的教育。素质教育与应试教育能不能在教育中并举？这要看以什么样的思维方式来看待这个问题。如果把“应试”看成是一个褒义词，即所谓应试是应素质教育之试，那么素质教育与应试教育在本质上就是统一的，就无所谓什么并举不并举；如果把“应试”看成是一个中性词，即仅着眼于有考试必有应试的事实判断，而不涉及考什么、怎么考、为什么考，应什么、怎么应、为什么应等价值判断，那果把“应试”看成是一个贬义词，即应试教育是一个如上所说的特定的概念，是试教育是一个特定的概念，不明白否定应试教育并不是要否定考试和应试本身，而只是要否定其中错误的价值取向；二是认为考试、应试与素质是二元分裂的，没有关系的，所以才要一手抓考试，一手抓素质，它们之间似乎是两码事。其实素质教育所要解决的一个重要问题就是要改造考试的价值导向并尽可能实现应对考试与提高素质的统一，但这并不能称之为上面所说的那种“并举”，因为这种“并举”并未言及对应试教育的价值改造，而只是着眼于考试的事实存在。过渡的过程中，在应试教育的价值取向及种种做法开始被动摇而又远未被克服、校不得不对这种价值导向有所顺应，不得不坚持应试教育的一些不恰当的做法，变化。近几年的考试改革，正在逐步朝素质教育和新课程倡导的价值取向接近，以往那些应付升学考试的陈旧做法，如汗水加时间、题海战术、死记硬背、严重学校不得不同时应对仍然存在的应试教育和逐渐兴起的素质教育两种价值取向，即两种教育并举，但这与某些学者所倡导和鼓励的“素质教育与应试教育并举”的主张是根本不同的。现实中所存在的两种教育并举很大程度上是一种无奈之认和接受应试教育的价值取向为前提的。面积提高教学质量”？（一）教学是学校一切教育工作的主旋律现代教育的基本功能主要是通过教学来实现的，教育的基本组织形式，仍占学生在校活动总时间的3/4最基本的途径，是学校一切教育工作的中心、主旋律、重中之重。只有首先提高了教学质量，才能谈得上提高教育质量。因此，课堂教学是学校教育实施素质教育的主阵地。谁抓住了课堂教学，谁就掌握了素质教育的主动权，谁就奏响了大面积提高教育质量的嘹亮凯歌。课堂教学既然是素质教育的主阵地，那么，教学改革就是学校教育改革的优秀人才，其意义是十分深远的。（二）致力于大面积提高教学质量大面积提高教学质量始终是学校教育改革的核心问题。性在知识、能力、品德等方面获得全面和谐发展，并不仅仅指考试成绩。自己的初始水平比较，与自己的进步幅度比较。因而，这种“提高”是相对的，而不是以理想化的优秀水平为标准，去进行绝对比较。说的：向课堂教学要质量，提高课堂教学的效率。我们始终认为：没有学不好的学生，只有不会教的教师。诱思探究教学30多年来的大量改革实践表明：教师会教了，什么人间奇迹都能创造出来。旨。什么？如何从多元智力论理解“全面发展”？如何以“和谐图”理解发展的评价原则？教学系统的科学发展观的极端重要性。强调“发展”已成为现代教育的共性。科学发展观包含着发展的核心价值、基本内容和评价原则。特性，更具体地有针对性地明确自身微观的发展问题。教学系统的科学发展观应该具体表达为：以学生个性的全面和谐发展为本。“以学生为本”的三维内涵“以学生为本”具备三维内涵：其一，不是某一部分学生，而是全体学生，应该的学生。从多元智力论理解“全面发展”教学的终极目标，乃是使每个人天生的秉赋得到充分发展。人的全面发展，德、智、体、美等方面顺其自然地获得全面和谐发展。多元智力论阐述了个人遗传的智力，并非各种智力均衡存在，而是各有强项和弱项。教育、教学的任务，就是发现、强化强项，弥补、甚至淡化弱项，使个人以强项为基础，获得全面和谐发展。以“和谐图”理解发展的评价原则三维教学目标，即掌握知识、发展能力、培育品德，是教学系统科学发展观的具体化，应保证知识、能力、品德的全面和谐发展，并以此作为评价原则。1—1中的平面图所示。学生所获得的全面和谐发展。如果每个圆由单色构成，那么“和谐区”就是三种谐区”最大，学生获得的全面发展最理想。握知识、发展能力、培育品德”三维教学目标获得全面和谐发展的教学。又在实际教学中实行“强化过程、淡化结果”等行动口号，造成了学生在学习过素质教学水火不相容的。维空间的点V表示。如果缺少了三维目标中任何一维或两维，点V将落到了某一平面上或者直线上，意味着陷入片面发展的境界，而成为一个残缺不全的人。五、如何理解“三维教学目标”？课堂教学中，应分别坚持那些基本要求？一、掌握知识（一）知识就是力量（二）知识教学的基本要求二、发展能力（一）能力的内涵（二）发展能力的基本要求一般来说，在教学过程中，学生能力的形成，主要通过“获得知识”和“应用知识”两种途径。学生在学习过程中认真实现体验性、探究性学习，既能使知识活化，更能充分地发展各种能力。三、培育品德（一）品德的心理基础（二）培育品德的基本要求具体来说，构建具有中国特色的社会主义德育体系，应该包含四个维度：1．政治品质。2．思想品质。3．道德品质。4．科学品质。六、试任选一课题，分析该课程的基本价值。（一）信息技术课的创造性价值现代社会中计算机的应用越来越普遍，超市中的记价和数据的汇总，照像市场中对图片的处理和加工，工场里的CAD的广泛应用，教育教学中多媒体的应中更深、更广的创造财富，创造美好的未来。教师在教学方法、教学设计、学习解决生活中处理问题的提供了优质的工具和方法；PhotoshopFlash等多媒体技体验到生活的美好，让学生更加有信心面对未来、创造未来。（二）信息技术课中的开放性价值信息技术课无疑是一门实践性的科目，它的开放性体现在教学环境的开放性，师生之间、生生之间的开放性，学生与完成任务所需信息的开放性，网络人之间的开放性几个方面。在当代社会发展中，独立的能力很重要，但人无完人，放的人与人之间交流，甚至网络人之间的信息交流。这对于完善学生解决问题，处理问题的能力，完善学生良好的人际关系和健全人格起到了不可替代的作用。（三）信息技术课中的人文价值信息技术课更能体现新课程中教育民主化，国际化，生活化，个性化。参与程改革的根本所在，个人生活、自由的人际交往赋予学生更深、更妙的知识；人人不是自然的主宰而是自然的看护者，人与自然和谐统一。这是一种生态伦理观”、一种“关爱伦理学”，这种价值观的培养和形成是推动社会和人文发展的重性、特殊性；还要看到，个性发展包含了社会性，个性的成长是在生活中、在持续的社会交往中进行的，信息技术课创设了个性发展的社会情境。一、为什么“双主体论”是错误的？如何理解教与学的和谐关征是什么？为什么要抓住一个“思”字？4教全脑型的人才？答：情化思维？一、为什么课程包含“传承性课程”和“体验性课程”？各自怎成要素是什么？它们相互间有什么内在联系？142第33三、教学情境有哪些主要形式？试结合你所教的学科课程，举实例阐明如何创设这些教学情境。四、体验（活动）有哪些基本形式？试结合你所教的学科课程，举