《海藻和海豚》教学设计

《海藻和海豚》教学设计

本课是苏教版学校《科学》课四班级下册第一单元《它们生活在哪里》中的第三课，继熟悉动植物的陆生环境（沙漠和草原）之后很自然的过度到了熟悉动植物的海生环境。扩大了同学的熟悉范围，同时也将在前两节探究的基础上，让同学再一次经受提出问题--做出假设--试验验证（或查阅资料、猎取信息、评价信息）--作出结论--表达沟通的探究过程。以巩固同学进行科学探究的意识和爱好。

本课由五部分组成。第一部分：沟通关于海洋生物的已有学问和阅历。这个话题极有可能是同学表现欲极强的话题，课堂会变成一个特别好的沟通信息的场景，能使同学体会到表达与沟通对学习的重要性。其次部分：思索并争论关于海洋还想讨论的问题。如能营造出开放的民主的课堂气氛，有利于培育同学的自主学习的乐观性。第三部分：探究海洋藻类适应环境的本事。探究的方式是思索、比较、想象、验证结论、沟通。第四部分：探究海豚适应环境的本事。探究的方式是假设、试验、结论、沟通。第五部分：进一步探究其它海洋生物适应环境的本事。探究的方式仍旧是假设、试验、结论、沟通。在第三、四、五部分的探究活动中，同学熟悉到海洋生物适应环境的本事和环境对它们生存的影响，有利于同学形成生物和环境是相互影响的，应当和谐共存的科学意识。

本节课的教学资源特别丰富。例如从生活中的海带、紫菜、参观海洋馆，到影视作品中相关的漂亮画面以及像《海底两万里》那样的儿童非常宠爱的科普作品，同学可能接触的都比较多。围绕教材供应的基本框架，精选精用好这些教学资源，让同学从自己熟识的身边事物开头逐步的熟悉一些海洋生物及它们的生存环境是符合建构主义学习理论的。

本课特别相宜使用引导性探究的教学方法。以老师引导下的同学亲自实施与体验的探究活动的过程和方法，来承载探究的内容和培育同学人也应当和海洋和谐共处、爱惜海洋的意识与观念。教学目标就会顺当的得以实现。

本课的教学目标是：

过程与方法

●能够通过查阅书刊及其他信息源，搜集有关海洋及海洋生物的信息；

●能从"这是什么？"、"为什么会这样？"等角度对海洋生物的形态特点提出问题，并提出适合自己探究的问题；

●能通过沟通与分析，探究海洋生物与海洋环境的适应性。

学问与技能

●观看海洋生物的形状，并将观看的结果和它们的生活相联系，熟悉海洋生物适应环境的本事；

●熟悉环境对生物生长、生活习性等多方面有影响。

情感、态度与价值观

●形成"想知道、爱提问"、"大胆想象"的科学学习意识；

●通过沟通分析海洋生物适应环境的本事，体验大自然的奥妙，激发同学不断探究的爱好；

●意识到合作与沟通、擅长倾听别人的意见，对于科学探究的重要性。

教学过程设计

一、导入

谈话：同学们，看老师今日给你们带来了什么？（展现水发海带的标本并巡察），你们的紫菜标本都做好了吗？

同学叽叽喳喳，回答或拿出自己的标本，甚至摸一摸老师做的标本。

【评析】检查上一节课后布置的动手做作业：在家中或干货市场观看水发海带紫菜的外形并做出紫菜的标本。海带紫菜是常吃的食品，同学完成上述作业难度不大。尽管他们做的紫菜标本可能不好，只要他们动手做就行了。老师把状况记入平常评价表中。这样会使同学形成一种家庭、社会、大自然中到处都有科学的熟悉，养成到处留心、事事观看、留意收集信息资料的良好习惯。

二、熟悉一些海洋生物

1、（投影第九页上的第一幅图）谈话：欢迎同学们上讲台把自己熟悉的海洋生物指给大家看。

2、同学争先恐后地上讲台指认自己知道的海洋动植物。

3、老师依据状况表扬或关心。

【评析】让同学多上讲台，熬炼他们敢于大胆的`表达和沟通，除了表现自我会提高他们学习科学的乐观性外，还会使他们体验到在沟通中能听到别人说出自己不知道的学问。有利于同学从小养成擅长观看、敢于表达、情愿沟通的习惯。

三、思索并争论关于大海还想讨论的问题

1、谈话：同学们都很喜爱漂亮富裕的大海，关于大海，你还知道些什么？还想讨论些什么？

2、同学争论。

3、老师依据同学争论状况进行鼓舞和概括出一个要讨论的问题。

【评析】这是一个开放度很大的看似可有可无但却很重要的话题。同学会兴高采烈的说出一些很有价值的想法，有些可能是老师也想不到的问题，有些也可能离题千里漫无边际。老师若能才智地"引"和"导",既能让同学放开胆子去想去说，又不让离题的同学感到尴尬。这个话题组织的好的话，就会点燃同学心中的科学启蒙之火花，甚至会影响他们今后的学习和工作。

四、探究海藻适应环境的本事

1、（投影第九页其次幅图）组织同学观看比较这些海藻中有没有海带；争论它们和海带有哪些相像之处，为什么要长成这样的外形；猜想海藻生长在浅海的缘由。

2、同学分组争论、沟通。

3、全班沟通。

【评析】仔细的观看和比较；得到事物相同或不同的结论；敢于大胆的想象，合理的解释自然现象；不仅是科学探究的内容和方法，也是学习科学的方法。同学通过这些活动不光是得出海藻有适应环境的本事的结论，更重要的是他们亲历了这样的活动，会初步的形成在类似的状况下进行这样探究的意识和力量。

五、探究海豚适应环境的本事

1、让同学想一想说一说形容海豚长相的词句。

2、组织同学比较海豚、大白鲨、虎鲸身体外形的相像之处（特征），猜想这些特征有什么优点？

3、组织同学做试验，验证自己的猜想是否正确。

4、全班沟通。

【评析】海豚是同学特别宠爱的海洋动物，鲨鱼和鲸鱼也是同学常常听到或在影视作品中看到的海洋动物，简单在一种亲近感中概况出它们身体外形的流线型特征。然后又经受了提出问题——作出假设——试验验证——得出结论——表达沟通的过程。这是比较典型的科学探究的一般步骤。同学亲历了这一过程，会使同学逐步把握进行科学探究的一般思路和步骤。这将使同学终身受益。

六、进一步探究其它海洋生物适应环境的本事

1、组织同学争论、假设水母和大多数鱼类身体的颜色与生存的关系。

2、组织同学做试验，验证自己的假设。

3、全班沟通。

4、播放海洋遭受污染、海洋生物遭受祸秧的录像画面。

5、师生小结。

【评析】在上一部分内容的基础上，过渡到水母、大多数鱼类身体的颜色，扩大了同学的熟悉范围，也进一步加强了同学进行科学探究的意识和技能。同时在熟悉海洋生物和海洋环境相互影响的基础上，体会到人也是动物，也应当和海洋友好和谐共处。不应当再让海洋遭受污染、海洋生物遭受毒害甚至死亡的事情发生了。

教学片断赏析

探究海藻适应环境的本事的教学环节

师：（承接其次部分内容）同学们都快成小小海洋生物学家了，现在我们就来讨论一个有关海藻的问题好吗？（投影出第九页其次幅图）唉呀！我们还不熟悉这些海藻，怎么办？

生：查书呗。

师：查哪些方面的书？

生：海藻是植物，应当查植物名称方面的书。

生：再小点范围，是海洋植物方面的书。

生：还可以去海洋讨论所问科学家。

生：还可以到科学训练网上去查呢。

师：同学们说的真好！下课后根据自己的想法去查阅资料，搞清晰一种海藻的名称。现在我们可以根据这些海藻的颜色把它们叫做红藻、绿藻、蓝绿藻、褐藻。谁能说说这些海藻中有没有海带？为什么？

生：有海带，最左边的那一种红藻不就是带子形的吗！

生：没有海带，你看海带标本，是褐色的而且很长。

生：对，你吃过红色的海带吗？

生：（同意）这些海藻里没有海带。

师：只要认真观看比较了，就不难得出结论。同学们再看一看这些海藻和海带有相同的地方吗？

生：都有一个根。

生：叶子不管是窄是宽都是带形的。

师：猜一猜它们为什么要长成这种样子？每个小组选一个问题来讨论。

（同学小组争论、沟通。）

师：现在每组派一个代表，说说你们的理由。

生：长成带状，表面又很光滑（海带和裙带菜都是这样的），是不是为了减小它们对海水的阻力？防止它们被海水冲断。

生：根起固定作用。无根之草谁见过呀，再说啦，没有根它们怎么长啊。

师：这个根啊只是用来固定海藻防止它们被海浪冲走。它没有陆地植物的根要汲取养料和水分的作用。所以科学家把它叫做假根或叫做固着器。

生：我们小组讨论的问题是有些海藻的叶子上长小球的作用。但我们不知道那些小球是实心的还是空心的，假如是空心的，它的作用是关心叶子直立起来。

师：你们特别聪慧，猜的很对。叶子上的像小球一样的东西是空的叫做气囊。就是为了关心叶子漂移直立起来，接受到更多的阳光照耀。

生：（兴奋之极）我们说对了！

师：谁还能说一说这些海藻为什么不长在深海中？

生：深海里水深会把它们压死的。潜水员出海面时是要渐渐减压的，说明深海里的压力是很大的。

生：深海里没有阳光温度很低会把它们冻死的。再说没有阳光也就没有了能量的来源。

生：深海水里空气也很少会把它们闷死的。

生：（同意）所以它们只能生活在浅海里。

师：同学们特别聪慧。假如把刚才那些内容总结成一句话，你想说什么？

生：海藻适应环境的本事是环境逼出来的。

生：说得精彩点，那叫海藻和环境相互影响，和谐共处。《人和自然》中不是常这样说吗！

（同学大笑。）

师：同学们说的真好！但我们能确定我们的观点就是正确的吗？.

生：应当是正确的。

生：不行！应当找证据来说明。

师：怎样找证据？

生：做试验。

生：不行！海边那么远，更重要的是海藻从小长到大得多长时间！

生：找间接的证据。别人只要证明过了，不也就说明我们正确了。

师：对，收集资料。别人的试验、结论只要是正确的，都可以拿来作为自己的证据来使用。（播放《种植海带》或其它相关的科教片的片断）

生：（高兴雀跃）我们说对啦！我们胜利啦！

【片断评析】