心理学自考心理测量试题整理(论述或简答)

简答与论述

1.什么是离差智商?使用离差智商应注意什么?

离差智商是确定个体在相同条件的团体(例如同年龄组)中的相对位置,它实质上是将个体的

成绩和同年龄组被试者的平均成绩比较而得出的相对分数。韦克斯勒指出,可以假定,人们的

智商分布呈平均数为100和标准差为15的正态分布形式,离差智商的计算公式为：离差智

商(IQ)=100+15Z，其中Z=（X-MX）/S（MX代表团体平均分数,X代表个体测验的实得

分数,S代表该团体分数的标准差,Z代表该人在团体中所处位置,即他的标准分数。）

比率智商的计算公式为：智商=心理年龄（MA）/实际年龄（CA）×100，比率智商的计算

方法只适用于儿童,它的不足之处在于当人发展到一定的年龄后,智力并不随着年龄增长,老

年时甚至有下降的现象,使用心理年龄做计算将不符合实际情况。

2.简述信度对解释测验分数的意义。

（1）解释真实分数与实得分数的相关：信度系数可以解释为总的方差中有多少比例是由真

实分数的方差决定的，也就是测验的总变异中真分数造成的变异占百分之几。

（2）比较信度可以接受的水平：一个测验究竟信度多高才适合，才让人满意呢？当然，

最理想的情况是=1.00，但实际上办不到。一般原则是：当<0.70时，测验不能用于对个

人作出评价或预测，而且不能作团体比较；当0.70≤<0.85时，可用于团体比较；当≥0.85

时，才能用来鉴别或预测个人成绩或作为。

（3）解释个人分数的意义：从信度可以解释个人分数的意义，这是测量标准误的应用。它

有两个作用：一是估计真实分数的范围；二是了解实得分数再测时可能的变化情形。看书

公式3-8。

（4）比较不同测验分数的差异：测量标准误和测验信度在评价两个不同测验的分数是否

有明显差异时也非常重要。这种比较包括两个人不同分数的差别和同一被试在两个测验上的

差别。

3.在心理测验中，常用的效标有哪些?

常用的效标包括：○1学业成就：如在校成绩、学历、有关的奖励和荣誉、教师对学生智力

的评定等，常作为智力测验的效标，也可作为某些多重能力倾向测验和人格测验的效标。

○2实际工作表现：是最满意的效标测量，为一般智力测验、人格测验和一些能力倾向测验

的效标；○3特殊训练成绩○4精神病诊断；○5等级评定：是观察者根据测验欲测量的心理

特质在被试身上的表现而作出的一种个人判断；○6效标团体的比较：即找出两个在效标表

现上有差别的团体，比较他们在测验分数上的差别；○7先前有效的测验：一个新测验与先

前有效的测验的相关也经常作为效度检验的证据。

4.结合韦氏智力量表的结构、记分及应用，请对其优缺点进行简要评价。

答：韦氏智力量表有如下一些优点：

1)韦氏智力量表具有复杂的结构，不但有言语分测验，还有操作分测验，可同时提供三个智

商分数和多个分测验分数，能较好地反映一个人智力的全貌和测量各种智力因素

2)韦氏智力量表用离差智商代替比率智商，既克服了计算成人智商的困难，有解决了在智商

变异上长期困扰人们的问题

3)韦氏智力量表临床应用的多，积累了大量的资料，已成为临床测验中的重要工具

韦氏智力量表有如下一些缺点：

1)韦氏智力量表的三个独立本的衔接欠佳，表现在同一被试用两个相邻量表测验如WAIS

和WISC时，其智商水平在WAIS的系统性高于WISC

2)测验的起点偏难，有的分测验方法对低智力者难以说明，故不便测量低智力者

3)有的分测验项目过多，增加了测验时间；有的项目，项目过少，难以调整项目难度，且不

便作分半相关信度检验

5.WAIS—RC测验结果的基本分析方法。

韦氏成人智力测验，英文简称WAIS，是韦氏智力量表中的一部分。龚耀先于1981年主持

修订WAIS（1955年版），称中国修订韦氏成人智力量表（WAIS—RC）。WAIS—RC分城

市式和农村式。两式项目数相同，记分标准也相同。1.较长时间生活、学习或工作在县属集

镇以上的人口，适用城市式。2.长期生活、学习或工作在农村的人口采用农村式。WAIS—RC包括11个分测验，分成言语量表和操作量表两部分：1.言语部分：知识、

领悟、算术、相似性、数字广度、词汇共6个分测验。2.操作部分：数字符号、图画填充、

木块图、图片排列、图形拼凑共5个分测验。

8.举例说明智力年龄的计算方法。

IQ=MA(智力年龄)／CA(实足年龄)×100(乘100是为了消除小数)

IQ作为智力年龄与实足年龄的比值，当其比值为l00的时候，就表示一个人的智力处于中

等水平。

离差智商(IQ)=100+15Z，其中Z=（X-MX）/S（MX代表团体平均分数,X代表个体测验

的实得分数,S代表该团体分数的标准差,Z代表该人在团体中所处位置,即他的标准分数。）

9.试述影响信度估计的主要因素。/影响测验信度的因素

1、样本的特征：（1）样本团体分数分布的影响：任何相关关系都是受到团体中分数分布的

影响，当分布范围增大时，其信度估计就较高；当分布范围减小时，相关系数随之下降，

信度值则较低。（2）样本团体异质性的影响：若获得信度的取样团体较为异质的话，往往

会高估测验的信度，相反则会低估测验的信度。样本团体平均能力水平的影响：对于不同水

平的团体，题目具有不同的难度，每个题目在难度上的微小差异累计起来便会影响信度。

2、测验的长度：在一个测验中增加同质的题目，可以使信度提高。①测验越长，测验的测

题取样或内容取样越有代表性；②测验越长，被试的猜测因素影响越小。

3、测验的难度：如果一个测验对某团体而言太容易，会使所得分数都集中在高分端；当题

目太困难时，得分就会集中在低分端。两种情况均会使信度样本的分数范围变窄，从而使测

验变得不够可靠。

4、测验的时间间隔：以再测法或复本法求信度，两次测验相隔时间越短，其信度系数越大；

间隔时间越久，其它变因介入的可能性越大，受外界的影响越大，信度系数便越低。

10.什么是自陈量表?并详述其主要特点。

又称自陈问卷，是由被试本人对自己的人格特质，按照自己的意见进行评定的一种方法。它

们的一个特点是高度结构化，每一量表通常包括一个或多个系列数目较多、内容明确具体的

叙述语句，项目形式多为是非题或选择题。另一个特点是它们一般都建立了标准化常模，标

准化和量化的结果必然会减少测验者主观因素的介入。自陈量表的高度客观性是它的一个显

著优点，因此它有时又被称为客观式人格问卷。

11.测验题目的编排原则及编排方式。

测验编排的一般原则：⑴测题的难度排列易逐步上升。⑵尽可能将同类型的测题组合在一起。

⑶各种类型测题本身的特点。

两种常见的试题排列方式：（1）并列直进式：整个测验按试题材料的性质归为若干分测验，

在同一分测验的试题依其难度由容易到难排列。(2)混合螺旋式：先将各类试题依难度分成

若干不同层次，再将不同性质的试题加以组合，作交叉式排列，难度则渐次升进。

12.反应定势及其对测验结果的影响。

反应定势也称为反应的方式或反应风格，简单地说，就是每个人回答的习惯方式。由于每个

人回答问题的习惯不同，可能会使有相同能力的被试获得不同的分数。影响出来结果的反应

定势主要有以下几种：A．求"快"与求"精确"的反应定势；B．偏好正面叙述的反应定势；C．偏好特殊位置的反应定势；D．偏好较长选项的反应定势；E．猜测的反应定势。

13.在用奇偶分半法计算信度时，分半的前提是什么？

分半信度指采用分办法估计所得的信度系数。这种方法估计信度系数只需一种测验形式，

实施一次测验。通常是在测验实施后将测验按奇、偶数分为等值的两半，并分别计算每位被

试在两半测验上的得分，求出这两半分数的相关系数。○1常见的是将测题按其序列号的奇

偶分半，这种分法的前提是：测题并非随机排列，而是按某种顺序（如难度）排列；如果随

机排列的题目，则必须是所有题目平等的（要么难度相等，要么性质一样）；如果测验有多

个分量表，应该在分量表内部排好顺序，再把各分量表分两半组合起来求相关。○2常用的

修正公式是：斯皮尔曼－布朗公式：

14.试述测验前准备工作的程序及其要素。

（1）预告测验：应当事先通知被试（2）准备测验材料（3）熟悉测验指导语（4）熟悉测

验的具体程序：于个别测验来说，测验的实施必须由受过专业训练的人来完成。

15.举例说明自评量表的编制方法。

自陈量表的编制方式：理论推演法、经验效标法、因素分析法。

理论推演法的特点式以理性的逻辑或已知的人格理论作为测验编制的基础。测验者根据要测

的人格概念，找出有关的行为、情绪状态、信念等，编成具体项目。然后，再依据试测的结

果与理论假设是否一致，对初始量表进行项目分析、修改、并建立常模。

经验效标法：以经验效标法编制人格测验，对要测的人格特质，并不需具有既定的理论基础

或假设。编者时，测验项目的选择完全是以实证资料为依据，即只保留那些能够将效标组与

控制组分开的项目，而不管其内容看起来是否合理。

因素分析法这种方法的理论假设是，如果一项人格测验能真正测量要测的特质，那么它包含

的各测验项目必须具有显著的内部一致性。使用此法编制测验时，编制者要根据对某一问题

已有的各方面知识，编制大量项目，施测于大样本，然后将所得资料进行因素分析，最后得

到的一个或几个因素即代表这些项目所测的人格结构。编制者可将具有显著因素负荷量的项

目保留，进行因素命名，并组成一个人格测验。

16.量表的四个水平及其特点。

量表就是有参照点和单位的连续体。

命名量表：是水平最低的一种测量量表，用数字来代替事物或对事物进行分类；不能

进行加减乘除。

顺序量表：不仅表明类别，还能表明不通类别的大小等级，或具有某种属性的程度；

不能进行乘除运算。

等距量表：不仅有大小关系，而且又有相等的单位，因此可以加减运算，但没有绝对

零点，所以不能做乘除运算；

比例量表：是最精确的测量，既有相等的单位，又有绝对零点。

17.简述心理测验的性质。

（1）心理测验的间接性：迄今为止，我们还无法直接测量人的心理，只能通过测量人的外

显行为，即测量人们对测验题目的反应来推断出他的心理特质。

（2）心理测验的相对性：我们在比较不同人之间的行为或心理特征时，没有绝对的标准，

也没有绝对的零点，我们有的只是一个连续的行为序列。所以每一个被测得的结果，都是与

他所在团体或人群的大多数人的行为，或某种人为确定的标准相比较而言的。

（3）心理测验的客观性：首先，测验用的项目或作业、施测说明、施测者的言语态度及施

测时的物理环境等，均经过标准化，测验的刺激是客观的。其次，评分计分原则和手续经过

了标准化，对反应的量化是客观的。再次，分数转换和解释经过了标准化，对结果的推论是

客观的。

18.目标分析的种类及适用范围。

目标分析依测验不同可分为：

（1）工作分析：对于预测或选拔用的测验，主要任务就是对所预测行为活动做具体分析，

即任务分析或工作分析。

（2）对特定概念下定义：

（3）确定测验的具体内容。

19.试述成就测验与能力倾向测验、智力测验的区别。

答：成就测验与能力倾向测验、智力测验都是测量人的最高作为的测验

1)就测验的对象而言，三者所测的都是认知性特质，本质上有重叠之处，无法加以截然区分

成就测验与所有其它类型测验的不同之处在于，它是一种直接测量方法，而智力或特质只能

通过间接方法测量，即通过对被试的某种表现或成绩来进行推测

2)从功能上看，成就测验也不同于智力、能力倾向测验后两者的主要功能是预测一个人在

未来的教育、训练或工作经验中可能的表现，它们的使用是在教育或训练程序以前，用以反

映被试是否有接受某种课程或专业技能训练的能力成就测验则是评估被试在接受一些教育

或训练程序后所获得的学习成果，它的实施发生在教育、训练过程之后在测验的技术品质上，

成就测验要注重内容效度，即测验项目是否能全面代表所学内容，而能力倾向、智力测验则

必须有较高的预测效度或辨别效度，否则就失去其基本价值

20.试述成就测验的主要功能。

考查和报告学习成就、筛选和安置、诊断、评估教育计划或教育质量。成就测验可以用于评

估某种教学法和教学程序的功效，以作为改进教材和教法的参考。

21.简述信度的意义和作用。

信度的意义：

（1）信度系数可以解释为样本测验分数的总方差中有多少比例是真分数方差，也就是测验

的总变异中真分数造成的变异占百分之几。它直接告诉我们测量的误差有多大。

（2）测量的标准误可以告诉我们有多大可能性真实分数在某一分数范围内，并且可以预测

实得分数再测时可能的变化情况。

信度的作用：

（1）解释预测个人分数的意义。

（2）解释真实分数与实得分数间的关系，明确告诉我们测验误差大小。

（3）新编的测验信度应高于原有的同类测验或相似测验。

（4）下结论说某测验比较可靠，必须是依据情境的，经多次证实的。

（5）它是确定测验好坏的一个指标。一般的原则是：

1当rxx＜0.70时，测验不能用于对个人作出评价或预测，而且不能做团体间比较。

2当0.70≤rxx＜0.85时，可用于团体比较。

3当rxx≥0.85时，才可以用来鉴别或预测个人成绩或作用

22.在效度的影响因素中如何找出干涉变量?

样本团体的性质对效度的影响还表现在：对于同性质的团体，同一测验的效度会有很大的

不同。这些样本团体的特质包括：年龄、性别、教育水平、智力、动机、职业和任何有关的

特征。由于这写特征的影响，使得测验对于不同的团体具有不同的预测能力，故测量学上

称这些特征为干涉变量。

吉赛利提出的如何找出干涉变量的一套方法：

①用回归方程求得每个人的预测效标分数，将该分数与实际效标分数想比较，获得差异分数

D。如果D的绝对值很大，说明测验中可能存在干涉变量。

②根据样本团体的组成分析，找出对照组，分别计算效度，从而象上述关于出租汽车司机的

例子一样，找出干涉变量。

③对于欲测团体，根据某些易见的干涉变量将其区分为预测性高和预测性低的两个亚团体。

对于预测性高的团体，获得的测验效度会有所提高。

23.试述常见的影响效度的因素

一、测验本身的因素

1、测验题目的质量

2、测验的长度。(一般而言，增加测验的长度通常可以提高测验的信度，而信度又制约着

效度，因此增加测验的长度也能提高测验的效度。)

二、测验实施中的干扰因素

1、主试的影响因素。测验实施过程中主试的因素会影响效度。对于效标效度，测验与效标

二者实施时间间隔时间越长，测验与效标越容易受到很多机遇因素的影响，因此所求的相

关必然很低。测验情镜，如场地的布置、材料的准备、测验场所有无噪音和其他干扰因素

等也会影响到测验的效度。

2、被试的影响因素。被试在测验时的兴趣、动机、情绪、态度和身心状况、健康状态等都

会影响测验的效度。(被试的反应定势也会降低测验的效度。)

三、样本团体的性质

1、样本团体的异质性。与信度系数一样，如果其它条件相同，样本团体越同质，分数分布

范围越小，测验效度就越低；样本团体越异质，分数分布范围越大测验效度就越高。（1）

只以选拔上的被试为样本团体参加效度研究，降低了测验的效度。（2）选拔标准太高，样

本团体的同质性增高，降低了测验的效度。

2、干涉变量。样本团体的性质对效度的影响还表现在：对于同性质的团体，同一测验的效

度会有很大的不同。这些样本团体的特质包括：年龄、性别、教育水平、智力、动机、职

业和任何有关的特征。由于这写特征的影响，使得测验对于不同的团体具有不同的预测能

力，故测量学上称这些特征为干涉变量。

吉赛利提出的如何找出干涉变量的一套方法：

①用回归方程求得每个人的预测效标分数，将该分数与实际效标分数想比较，获得差异分数

D。如果D的绝对值很大，说明测验中可能存在干涉变量。

②根据样本团体的组成分析，找出对照组，分别计算效度，从而象上述关于出租汽车司机的

例子一样，找出干涉变量。

③对于欲测团体，根据某些易见的干涉变量将其区分为预测性高和预测性低的两个亚团体。

对于预测性高的团体，获得的测验效度会有所提高。

四、效标的性质

（1）效标与测验分数之间的关系是否线性关系是一个很重要的因素。皮尔逊剂差相关系

数的前题是假设两个变量的关系是线性的分布。

（2）效标测量本身的可靠性如何亦是值得考虑的一个问题。

24.试述能力倾向测验的发展原因及特点。

能力倾向测验发展主要的原因：

（1）智力测验的局限：早期智力测验的编制者，希望通过广泛地测量心理功能，从而估计

个体的总体智力水平。但是所谓的智力测验只是涉及到智力的某些方面而已。

（2）体能力倾向的差异：个体在某一测验的各部分上的作业，常常表现出显著的差异。这

种个体内变异在智力测验上表现为分测验得分的差异。智力测验往往不足以作出这种个体能

力倾向差异的分析。

（3）素分析技术的发展：因素分析使我们能够编制多重能力倾向测验，从而为个体各种能

力倾向的强弱提供比较。来自实际的需要。

能力倾向测验的特点：能力倾向测验预测失败比预测成功更为正确；必须审慎解释各种特殊

能力分数间的差异；能力倾向测验在训练计划中应审慎运用。

25.计分的一般程序

计分的基本步骤：⑴记录反应。及时和清楚地记录被试的反应。⑵检索标准答案。标准答案

有时又称计分键。⑶反应和标准答案的比较。

26.简述信度和效度的关系

（1）信度是效度的必要而非充分条件：从方差分配公式：可以看出，增大，即效度高，信

度的真方差必然大，故信度必然高。当信度高时，即降低时，是否增加还要看是否增减，

因此效度不一定就高。效度高必然信度高，而信度高并不一定保证效度高，说明信度高只是

效度高的必然条件，并不是效度高的充分条件。（2）效度是受信度制约的

27.简述项目难度与测验难度的确定

1、项目难度的确定：进行难度分析的主要目的是为了筛选项目，项目的难度多高合适，取

决于测验的目的、性质以及项目的形式。为了使测验具有更大的区别力，应选择难度在0.50

左右的试题比较合适。但是在实际各种中并得非如此简单。在选择题目时，最好使试题的

平均难度接近0.50，而各题难度在0.500.20之间。当测验用于选拔或诊断时，应该比较多

地选择难度值接近录取率的项目。对于选择题来说，P值一般应大于概率水平。

2、测验难度的确定：测验的难度直接依赖于组成测验的项目的难度。通过考察测验分数的

分布，可以对测验的难度做出直观检验。

28.简述特殊群体智力测验的类型及应用范围

对那些不包括在一般智力测验中的较为特殊和专门能力进行测验的工具，如对机械能力、运

动能力、音乐能力、艺术能力等的测验。这种测验并不是测量一个人经过训练后所具有的技

能，而是为了估计一个人是否具有经培训能胜任某种工作的能力。特殊能力倾向测验通常作

为职业选择和咨询的辅助工具，大多应用于对工业、军事等方面的人员选拔。

30.举例说明心理测验的种类划分。

心理测验的种类：(1)按测验的功能分类：智力测验、特殊能力测验和人格测验。人格测验：

明尼苏达多项人格调查表（MMPI）、16种人格因素问卷（16PF）、艾森克人格问卷（EPQ）、

罗夏墨迹测验、主题统觉测验（TAT）。(2)按测验材料的性质分类：文字测验、操作测验。

⑶按测验材料的严谨程度分类：客观测验、投射测验。⑷按测验的方式分类：个别测验、团

体测验。

31.简述西方早期心理测验产生的原因。

（1）弗兰西斯•高尔顿是第一个倡导心理测验的人。他于1884年在伦敦国际博览会上专门

设立了一个“人类测量实验室”。他的这一举动是心理测验史上第一个大规模系统地测量个

体差异的尝试。

（2）高尔顿还是使用评定量表和问卷法的先驱。并且他发展了分析个体差异资料的统计方

法，不仅扩充了古特列特的百分位法，而且创造了粗浅的相关计算法。

（3）美国心理学家卡特尔1980年发表《心理测验与测量》一文于《心理》杂志上，这是

在心理学文献中首次出现“心理测验”一词。

32.画出项目鉴别力与项目难度的特征曲线，并据图加以说明。

项目特征曲线：运用图象直观地显示了随着测验者某种心理特征水平的变化，正确回答某个

项目的概率是如何变化的。项目特征曲线是现代心理测量学最有影响的理论之一-项目反应

理论或称潜特征理论的基础。ICC归纳了项目分析的信息，显示了心理能力水平与项目反应

之间的关系。

当项目-总体相关为正时，ICC的斜率也是正的；当相关接近0时，ICC斜率也接近于0；

当相关为负时，ICC斜率为负。

项目特征曲线：是项目特征函数或项目反应函数的图解形式，它反映了被试对某一测验项目

的正确反应概率与该项目所对应的能力或特质的水平之间的一种函数关系。

（1）项目特征曲线可图解测验的鉴别力，项目鉴别力的高低主要在于其曲线的倾斜度，曲

线坡度越陡，鉴别能力越好，预测的误差越小。

（2）项目特征曲线可以图解项目难度。

（3）项目特征曲线还可以图解选择题的诱答反应。

34.试简要说明投射实验的理论基础及特点。

投射测验是：人格评估的工具之一，它通过被试对模糊不清、结构不明确的刺激的反应，分

析、推断其人格特点。它的基本假设是：一个人对暧昧不明、非结构化的刺激的反应，由于

没有明确的情境线索、过去经验或他人的观点的影响，会反映出其自身独特的人格特征。刺

激本身并不含有一定的意义，然而它们所引发的反应则是有特殊意义的。此一意义来自被试

对测验刺激的主观解释和想法，在不知不觉中，投射出其心理上的需要、个性、情绪、动机、

冲突、防御等内在状态。

投射测验的理论基础：投射技术的缘起和发展与心理分析理论有密切关系。投射测验的设计

者常用心理分析观点作为指导来选择刺激，解释测验的结果。

（1）罗夏克墨迹测验（RIT）：是由瑞士精神病学家罗夏克编制的使用最广泛的墨迹测验。

1921年，他从所使用的墨迹中筛选出10张图片出版，这就是著名的RIT。在10张图片中，

有五张是黑白的，有两张除黑白外，还有红色墨迹，其余的三张则为淡彩色,每张图片上的

墨迹都是对称的。

实验的实施分为三个阶段：自由联想阶段、询问阶段、极限试探阶段。

RIT的计分和解释通常从三方面进行：

A.反应的部位：测试者要根据被试是对墨迹图的整体、局部，B.还是对空白处做反应，C.

将各反应分类。

D.反应的决定因素：是指E.被试做反应的依据，F.包括形状、彩色、阴影等。

G.反应的内容：指H.被试回答的内容。

12RIT主要适用对象是成人，但也克应用于三或五年级以上的儿童。

（2）主题统觉测验（TAT）：由默瑞和摩根在1935年编制出版。TAT的材料包括31张图

片，其中一张为空白图片。图片中绘有主题不明确的一些图画，大多数图画中包含人物。测

验者每次给被试看一张图片，要求他/她讲一个故事，在指导语中鼓励被试尽量发挥想象力。

（3）语句完成测验的程序是要求被试将一系列的句子补充成为完整句子。

对投射测验的评价：

（1）鉴于心理学家和临床工作者对人格的深层结构或无意识仍保持相当兴趣，投射测验作

为相应的测量工具仍有其地位。因为其它人格测验根本就不以无意识内容作为测量对象。

（2）投射测验作为一种测验工具，在评分、解释的客观性及信度、效度等测量指标上有待

提高。

（3）应该加强从事投射测验人员的训练工作。

10、主体测验：是一类非结构或半结构化的、随意而非伪装的人格评估技术。

36.试述心理测验的理论与现实意义！/心理测验的作用是什么？/简述心理测验的实际应用

功能和理论研究功能.

（1）从实际应用角度看：选拔人才、岗位安置、诊断、评价、辅助咨询。

（2）从理论研究角度看：搜集资料、提出和验证假设、实验分组。

40.试述编制心理测验时命题的基本原则。

⑴内容方面。首先，要求题目的内容符合测验的目的；其次，内容取样要有代表性；第三，

题目间内容相互独立，互不牵连。⑵文字方面。使用语言要准确，语句要简明扼要，最好一

句话说明一个概念，尽量少使用双重否定句。⑶理解方面。题目应有确切的答案，题目的内

容不要超出受测团体的知识水平和理解能力，题目格式要容易理解。⑷社会敏感性方面。

应尽量避开社会敏感性问题，如涉及社会禁忌或个人隐私的题目不应使用。

42.简述心理测验的实施程序。

预告测验、准备测验环境、准备测验材料、熟悉测验的具体步骤、熟悉测验的指导语、具体

实施。

45.参照常模的分数解释有几种？请举例加以说明。

参照常模的解释分数是将被试的分数直接或间接地以常模样本中的相对等级或相对位置来

表示。另一种常见法是以常模性质分，可分为：发展常模（反映心理发展程）、百分位常模

和标准分常模。

46.如何用理论推演法编制人格测验中的自乘量表？请举一例说明。

理论推演法的特点式以理性的逻辑或已知的人格理论作为测验编制的基础。测验者根据要测

的人格概念，找出有关的行为、情绪状态、信念等，编成具体项目。然后，再依据试测的结

果与理论假设是否一致，对初始量表进行项目分析、修改、并建立常模。

典型的力量推演法量表：爱德华个人偏好量表（EPPS）、显相焦虑量表（MAS）：也是根据

理论推演原则编制的典型测验工具。1953年泰勒为了研究个体的瞬眼条件反射，编制了这

一量表。

47.请简要说明效度的性质

（1）a效度具有相对性：在评鉴测验的效度时，必须考虑其目的与功能。只有所测的结果

符合该测验的目，才能认为它是个有效的测量工具。（2）效度具有连续性。测验效度通常

用相关系数表示，它只有程度上的不同，而没有“全有”或“全无”的区别。因此，我们

评价一个测验时，不应该说“有效”或“无效”，而应该用效度较高或效度较低来评价。

48.简要说明认知测验与非认知测验的区别

（1）认知性测验和非认知性测验在对被试的要求上，有一个很大的不同。认知性测验基本

上是最佳表现测验，其目的是测得被试的最高能力或水平，被试应该尽最大努力做正确回答。

而非认知性测验是典型表现测验，其目的是对被试的日常一般行为做代表性的取样，而不是

测量其是否有行为能力。非认知性测验的答案并无“对”、“错”之分。测验者关心的是被

试的反应能否确切地代表他或她的典型行为。

（2)非认知性性质的测量中，人格测验都占有中心的地位。广义的人格是指：个体所具有的

能力、能力倾向、需要、动机、情绪、性格、兴趣、态度及其它心理和行为的差异的总和，

既包括认知性变量，又包括情感性变量。

50.信度有哪几种类型？请分别说明如何估计他们？

1、重测信度：又称稳定性系数。他的计算方法是采用重测法，即使用同一测验，在同样

条件下对同一组被试前后施测两次测验，求两次得分间的相关系数。

最适宜的时距随测验的目的、性质和被试的特点而异，一般是两周到四周较宜，间隔时间最

好不超过六个月。

重测信度的前提假设是：⑴所测量的特性必须是稳定的；⑵每个人对前一次反应的遗忘程度

相同；⑶在时间间隔中没有学习另外的与测验有关的东西。

2、复本信度：又称等值性系数。它是以两个等值但题目不同的测验（复本）来测量同一

群体，然后求得被试在两个测验上得分的相关系数，这个相关系数就代表了复本信度的高低。

复本信度的高低关键取决于复本测验的选择，因而是题目取样问题。

同重测信度一样，复本信度也要考虑两个复本实施时间间隔。如果两个复本几乎是在同一时

间内施测的，相关系数反映的才是不同复本的关系，而不掺有时间的影响。如果两个复本

的施测相隔一段时间，则称稳定与等值系数。稳定与等值系数既考虑了测验在时间上的稳

定性，也考虑了不同题目样本反应的一致性，因而是更为严格的信度考察方法，也是应用较

为广泛的方法。

3、内部一致性信度包括：分半信度和同质性信度。（1）分半信度：指采用分办法估计所得

的信度系数。这种方法估计信度系数只需一种测验形式，实施一次测验。通常是在测验实

施后将测验按奇、偶数分为等值的两半，并分别计算每位被试在两半测验上的得分，求出

这两半分数的相关系数。○1常见的是将测题按其序列号的奇偶分半，这种分法的前提是：

测题并非随机排列，而是按某种顺序（如难度）排列；如果随机排列的题目，则必须是所

有题目平等的（要么难度相等，要么性质一样）；如果测验有多个分量表，应该在分量表内

部排好顺序，再把各分量表分两半组合起来求相关。○2常用的修正公式是：斯皮尔曼－布

朗公式：

斯皮尔曼－布朗公式为经验公式，他的假设条件是两半测验分数的变异数相等，但实际资料

有时未必完全符合这一条件。当假设不成立时，可采用：弗朗那根公式或卢伦公式中的任一

一个。（公式见书3-12、3-13）

4、同质性信度：指测验内部所有题目间的一致性。当各个测题的得分有较高的正相关时，

不论题目的内容和形式如何，测验即为同质的；若所有题目看起来好像测量的是同一特质，

但相关很低或为负相关时，测验即为异质的。此外，对于一些复杂的、异质的心理学变量，

采用单一的同质性测验是不行的，因而常常采用若干相对异质的分测验，并使每个分测验内

容具有同质性，这样每个分测验就能用来预测异质效标的某一方面。同质性信度的公式主

要有：库德-理查逊公式：常用的是K-R20公式，在个各测题难度相同或近似的情况

下，还可采用计算更为简便的K-R21公式。

克伦巴赫α系数(这几个公式在书上好好看看)

5、评分者信度：用于测量不同评分者之间所产生的误差。为了衡量评分者之间的信度高

低，可随机抽取若干份测验卷，由两位评分者按评分标准分别给分，然后再根据美分测验

卷的两个分数计算相关