初中地理-初中地理七年级下册第八章第一节《日本》教学设计学情分析教材分析课后反思

《日本》学情分析（）学情分析：对于刚从小学升入初中的初一学生来说，经历了从小学到初中的一个跨越后，学习成绩不容乐观。现分析如下：对教材的不适应是他们对地理学习的最大困扰。初中和小学的教材在教学重点上有所区别，所以学生的学习方法在短时间内很难转变。生源相对较差。多年来，各小学质量层次不齐，相对较大的、好的小学，比较正规，学生的素质较高些；大多偏远的小学，素质较低，基础薄弱，进入我校的学生差异非常大。所以在考试分数上存在很大差距。由于学生小学学习成绩参差不齐，所以目前很难在短时间内提高他们的地理综合能力。地图掌握较差，语言的表达能力欠缺，课外知识积累较少。由于没有养成好的学习习惯，所以做阅读题很难理解文章内容，解答缺少条理。由于目前教材与实际生活有些差距，所以学生学习缺少热情。今后努力方向1、培养习惯，夯实基础。教育首先就是要让学生养成良好的习惯。老师们要特别重视在日常教学中对学生良好学习习惯的培养。尤其在小学教育阶段，语文教学除了培养学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯外，还应培养学生善于倾听、积极发言的习惯，以及喜爱阅读、乐于思考、勤于积累、温故知新等习惯。本次调研检测中，一些错别字的出现，记忆内容的遗忘……虽然与暑期有关，但如果学生有复习的习惯，不至于丢分太严重。2、立足课堂，加强读图。提高学生的读图能力必须立足于课堂，立足于课本。地理课的教学，教师要根据课的特点，重视“文本细读”“地图精读”，要注意教给学生读图方法，教师要放手，让学生根据精读课学到的方法自主学习，要培养学生的读图能力。要充分利用好导读和活动提示。平时认认真真、扎扎实实地上好每一节地理课。对于刚从小学升入初中的初一学生来说，经历了从小学到初中的一个跨越后，学习成绩不容乐观。现分析如下：对教材的不适应是他们对地理学习的最大困扰。初中和小学的教材在教学重点上有所区别，所以学生的学习方法在短时间内很难转变。生源相对较差。多年来，各小学质量层次不齐，相对较大的、好的小学，比较正规，学生的素质较高些；大多偏远的小学，素质较低，基础薄弱，进入我校的学生差异非常大。所以在考试分数上存在很大差距。由于学生小学学习成绩参差不齐，所以目前很难在短时间内提高他们的地理综合能力。地图掌握较差，语言的表达能力欠缺，课外知识积累较少。由于没有养成好的学习习惯，所以做阅读题很难理解文章内容，解答缺少条理。由于目前教材与实际生活有些差距，所以学生学习缺少热情。《日本》效果分析（）通过《日本》这堂课的学习，使学生了解了日本的位置以及领土组成，地形特点，气候类型及其特点，进一步巩固了区域地理的学习能力，紧扣新课标的区域性和综合性的结合。根据这个活动目标我设计了以下几个环节：1，微课介绍有关日本的一些基本知识。2，引导学生带着问题去解析地理资料和地图，培养其主动思考的能力，并激发其对地理的热爱。3，通过日本的传统美食寿司的导入，让学生自己学会分析地理的方法。4，以学生随音乐和图片进行欣赏和分析，让学生们在欢快愉悦的情绪中体验地理的魅力。通过学习日本，同学们学习热情非常高涨，对日本有了一定的了解和认识，感受到了日本魅力景色的魅力，拓展了学生的学习空间，丰富他们的观察、记忆和表现力。《日本》教材分析（）教材分析：本节课是日本的第一课时，主要学习日本的位置组成，地形，气候和农业等方面。让学生根据分析大洲和地区的方法，对国家进行分析，进一步学会分析区域的方法。是学生在面对一个区域的时候，能把握重点。这节课主要涉及一些自然地理方面的知识，要多和前面学习的大洲的内容相联系。掌握日本的地理知识，不光是知识上的积累，也是掌握对以后生活有用的地理。《日本》评测练习（）【高效训练】单项选择题1.关于日本地理位置的叙述，正确的是（

）A.日本是太平洋东岸的岛国B.日本群岛西岸是日本海，是中国的临海C.日本位于亚洲东部、太平洋西北部D.日本群岛以东是日本海，西岸是太平洋2.学习完日本的内容后，某班进行地理知识擂台赛，根据下列四位同学对日本的叙述，你认为谁将被淘汰出局

（

）A．甲说：“日本海岸线曲折，多优良港湾。”B．乙说：“日本国土的四分之三是山地和丘陵。”C．丙说：“日本是一个多火山与地震的内陆国。”D．丁说：“日本是一个地狭人稠的国家。”3.关于日本的自然条件的说法错误的是

(

)A.以平原为主

B．多火山地震C.矿产资源贫乏

D．森林覆盖率较高4.贝贝的叔叔是某报社驻日本的记者，他给贝贝描述的日本文化，其中不可信是

（

）A.日本人一般在节庆之日才穿和服B.日本的文字、传统建筑等深受欧美文化的影响C.寿司是日本人最喜欢吃的传统食品之一D.日本的文化具有东西融合的特征5.某考察团到日本考察工业时，深深感受到其技术优势，但同时也发现其工业发展的劣势。下列属于日本工业发展不利条件的是（

）A.有丰富的劳动力资

B.地域狭小，资源贫乏C.岛国海岸线曲折D.火山、地震的威胁大读日本经济结构图，回答6、7题6.在玲玲的错题本中，有这样一道题“关于日本经济结构构成的叙述，正确的是（）”，她更正后的答案应为（）A.农业发达且在国民经济中占绝对优势B.有高度发达的工业C.工业比重比较低D.商业、建筑业占绝对优势7.有关日本农业的叙述，正确的是（）A.农业生产水平很高B.玉米是主要的粮食作物C.农业的三大部门为稻米、水果、蔬菜D.农业生产采用大型农也机械8.下列“日本城市及其职能”的组合中，正确的是（）A奈良——汽车城B.筑波——新兴科学城C.京都——日本首都D.神户——文化旅游名城9.小明去日本旅游回来，下面是他对日本之行的描述，哪一句是不真实的（）A.游富士山，赏樱花，泡温泉B.享受美味寿司，品尝生鱼片C.到热带雨林探险D.游览文化旅游名城京都《日本》教学反思（）日本是中国的邻国，历史也好，现实也好，都和中国有着千丝万缕的关系，也是同学们比较感兴趣和比较熟悉的国家。因此仅从学习积极性的角度来分析，学生在学习过程中应该是比较投入和感兴趣的。但如何把感性的感兴趣转化为理性的认识了解日本，就需要老师的指引。本次教学活动将采用研究性学习方式。课堂内容为“衣食住行话日本”的研究课题，让学生自选一方面，在阅读大量的有关地理资料，并对资料信息进行分类、选择、取舍、整理、分析、概括的基础上形成日本的自然环境特征。通过身边的事例拉近学生与地理的距离；并且开展小组讨论方式，让学生在合作与交流中获取知识。这活动体现了“以学生为主体，让学生主动地生动活泼地学习”的素质教育特征。

初一学生经过一个学期的学习，虽初步了解地理学习的规律，但通过身边的事例分析归纳地理知识的能力还是比较欠缺。本班学生学习态度积极，收集资料的能力较强，但对资料信息进行选择、分析、对比、归纳的能力还不高。基于对学生已有学习水平的估计，本节课注意联系生活实际，通过身边的事例拉近学生与地理的距离；让学生在合作与交流中获取知识，提高发现问题、分析问题、解决问题的能力。最后，考虑每个学生的能力差异，增加形成性练习，达到知识点突破。

关于《日本》这一堂课，总体而言，有自我感觉讲的比较好的地方，同时也存在不少问题问题。以下是关于《日本》一章的几点教学反思。

反思之一：从感性认识到理性了解。

关于日本的教学，前后进行过三次比较大的教学调整。第一次，力图在一节课内就完成“自然环境”和“文化”两部分的内容，但是发现，时间不够，特别是对自然环境的讲解不够深入。第二次，将讲课重点只放在自然环境这一个方面，效果比第一次好很多，但是在知识前后逻辑性的联系上却稍显不足。在组里各位老师的帮助下，又对教学过程做了大的调整，才有了那堂展示在学校老师面前的《日本》。

前后对比发现，第三遍，可能因为有很多老师听课，学生有些胆怯，所以学生参与学习积极性并不是很热烈，但是对知识的掌握度却比较好。课堂上，在老师指导下同学们刚刚将日本为什么多火山地震的原因学完，便有同学能够将老师刚才讲的完整的复述。在这项知识的学习上，学生掌握较好。这就提醒我，要注重启发，引导学生的兴趣。而兴趣的产生来自知识内容和教师教学的直观、形象、生动以及学生已有的经验和知识本身的实用性（即学习对生活有用的知识）。多种感官并用，是学生高效率学习的法宝和最有效的课堂互动形式。我们在备课时要记住这一点，做课件时要记住这一点，上课和辅导时千万别忘了这一点，教师在学生心中的神圣魅力也都是因为努力关注到了这一点。

反思之二：如何将正确的人文观念教给学生。

提到日本，不少同学是恨的咬牙切齿。也因此，在讲到日本多火山地震时，很多同学甚至鼓掌欢呼。

当然，同学们的感情可以理解，但并不能赞同或者支持。学习日本的主要目的，是学习、了解，借鉴日本在发展过程中的经验教训，为中国的发展加力。不管是以前的战争也好，还是现代的中日冲突，真正破坏中日感情的是一小部分右翼分子，日本人民是好的。正因为我们痛恨日本军国主义视生命如虫蚁，那我们更不能象他们一样。

这一点必须给学生指出。所以，我当时就学生指出他们鼓掌的错误，并希望他们收回掌声。事后有学生给我说，“老师，你讲到不能为日本的地震鼓掌时，好严肃啊~”这说明，学生的确重视了我的意见。但同时，我也在反思，我对学生应该对日本抱有怎样的感情方面是不是做的过于生硬，而且，在语言方面，事后细想，却有不少不妥的地方。当以后遇到类似的问题时，如何以更自然的语言，更成熟的态度向学生讲述，是我应该加强的地方

反思之三：地图的应用。

地图被称为地理的第二语言，对地图的掌握程度如何是判断一个学生真正的地理能力的重要指标。而学习地理更离不开对地图的运用和分析。

地理教学新课标指出，教师在教学过程中应与学生积极互动共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性。引导学生置疑、调查、探究，在实践中学习。促进学生在教师指导下主动的富有个性的学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要。创设能使学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性。培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

在这种理念的指引下，我们的地理新课本也非常注重对学生能力的培养。但这也给我们教师提出了新的要求。---面对很多地图很少文字的的新课本，如何能让学生既培养了能力，又掌握相关的知识？

地图的应用非常重要，问题是如何引导学生分析使用熟悉地图。

在日本的教学中，我多次用到地图，可以说，教学的每一步都有地图的影子。

其中，有用的好的，但也有用的不够的地方。

比如，一开始讲日本的位置，一副缓慢缩放的世界地图慢慢出现在大家面前，学生一看这副地图就立刻知道，“哦，日本在亚洲东部，太平洋西北”，很简单就解决了日本地理位置这一个教学内容。

讲日本海岸线曲折，拿日本与非洲的地图让同学们归纳出“日本海岸线曲折”特点。其实，这一特点完全还可以让同学们自己在课本上沿日本轮廓勾画，他们一定会认为很难画。这时候老师再问，为什么很难画，因为线段弯曲，这便可以很自然的引出“日本海岸线曲折”这一特点。

再比如讲日本为什么多火山地震。一副“板块运动图”就立刻让同学们对这一问题得出了正确结论。老师只需要稍加点拨，配上动画，就立刻解决了这一课的重点和难点。

当然，也有地图运用不好的地方。在学生参与地图的运用方面也做的不够。其实很多内容，都可以请学生在老师的地图上完成。如果是由某一同学来指示地图，那其他同学的关注度，参与度都会高出很多。《日本》课标分析（）理论依据新课标首先指出地理课程“是兼有自然学科和社会学科的性质的基础课程”。这一句阐明地理课程性质。一是地理课程兼有自然和社会学科性质，这决定了地理教师在教学中要兼备文科和理科的