微课在初中物理教学中运用的研究

目录TOC\o"1-3"\h\u摘要 Iabstract II1绪论 11.1研究背景 11.2研究的目的和意义 11.2.1研究目的 11.2.2研究意义 21.3国内外研究综述 21.3.1国外研究综述 31.3.2国内研究综述 31.4研究的内容和方法 41.4.1研究的内容 41.4.2研究方法 42微课的定义以及其理论基础 42.1微课相关概念的界定 42.2微课的理论基础 52.2.1认知负荷理论 52.2.2微型学习理论 52.2.3建构注意学习理论 63微课在初中物理教学过程中的应用现状的调查和分析 63.1初中物理老师利用微课进行教学的现状调查和分析 63.1.1初中物理教师对微课的认识 63.1.2初中物理教师制作微课的现状 63.1.3初中物理教师应用微课的现状 63.2初中学生运用微课进行学习的现状调查和分析 73.2.1初中生应用微课学习物理可行性分析 73.2.2初中生对微课的了解 83.2.3应用微课对初中生学习物理的作用 83.2.4初中生应用微课学习物理的优势 93.2.5初中生对物理微课的期待 103.2.6初中生应用微课学习物理的困难 114初中物理教学中微课制作与运用的策略 114.1初中物理微课选题的策略 114.1.1初中物理微课的选题 114.1.2初中物理微课的设计 134.2

初中物理教学中微课的应用原则 174.2.1你可应用于初中物理方转课堂 185微课应用于初中物理教学后的实际效果与教学反思 185.1微课应用于初中物理教学后的实际效果 185.1.1在初中物理课程中使用微课教学模式后的成绩 185.1.2在初中物理课程中使用微课教学模式后的实验效果 245.1.3在初中物理课程中使用微课教学模式后物理习题教学效果的改善 255.1.4在初中物理课程中使用微课教学模式对学生不同层次学习需求的满足 255.1.5在初中物理课程中使用微课教学模式后对教师专业发展的促进 265.2微课应用与初中物理教学后得到的反馈和评价 275.2.1在物理教学中教师对应用微课教学模式后的评价 275.2.2在物理学习中学生对应用微课学习后的评价 275.3微课应用于初中物理教学后的反思 276总结与展望 28参考文献 28摘要和传统的一些教学方式相比较，利用微课进行中学教育具有灵活性高、针对性强、占用时间少等优点，提升学生的学习积极性和主动性，同时微课还能够在一定程度上满足当前人们越来与注重的个性化学习要求。另外，微课的出现使得优质教育资源的及时联结和共享成为了可能，增强了不同区域空间内教师相互交流和学习的频率。物理学主要是为了研究和探索自然界物质之间的运动规律，是一门研究性和实践性都很强的学科，它对于培育中学生观察问题、提出问题、分析问题、解决问题以及创新能力都有非常重要的作用。对于中学生来说，物理即是神秘的，同时也是陌生的；他们对物理充满好奇，同时也具有一些畏惧。运用微课来进行初中物理的教学，对于初中学生来讲，不但可以有效满足学生的个性化学习需求，而且能够使学生们更细致的观察到一些有趣的实验现象，帮助他们理解一些抽象概念，降低他们的学习难度，提升物理的学习效果；对于老师来讲，微课的运用使得物理教学的方法更加完善，让教师在讲解和开展实验时可以更加游刃有余，同时它在一定程度上加强了行业之间的交流，拓宽了老师的视野。就目前来看，由于我国微课领域的研究开始时间较晚，所以我国学界对于微课的研究还不够深入，对微课的制作、应用还不够成熟。有鉴于此，本研究对微课在初中物理教学中的应用展开了调查和分析，并针对微课在教学运用过程中出现的一些问题提出了针对性的建议和对策，希望能够对微课在教学中的运用起到一定的促进作用。本文把初中学生作为研究对象，运用了文献研究法、问卷调查法等方法对微课在初中物理教学中的运用展开了调查和研究。通过调查笔者发现：大多数物理教师知道微课，但是他们并不了解微课的具体内涵以及运用特征；可以自主独立完成微课设计与制作的教师非常少；中学生非常乐意用微课进行物理知识的学习，然而目前微课资源严重不足，并且质量不太理想。这些问题的存在制约了微课在物理教学中的广泛运用，影响了微课的发展。想要改变这种现状，就要求初中物理老师首先要正确深入的了解微课，将微课当成一种教学手段而不是目的。同时，老师还要提升自身的综合素养，能够独立完成微课教学资料的设计和制作，丰富微课资源库，从而使学生能够根据自身的需求和喜好来选择不同的微课进行学习，最大程度的提升微课的教学效果。关键词：微课；设计制作；初中物理；教学研究abstractAndsomeofthetraditionalteachingmethods,usingmicrolessonofmiddleschooleducationwithhighflexibility,targeted,takelesstimeandotheradvantages,enhancethestudents'learningenthusiasmandinitiativeandmicroclasscanalsoinacertainextent,meetthepeoplemoreandmoreandpayattentiontopersonalizedlearningrequirements.Inaddition,theemergenceofmicroclassmakesitpossibletoconnectandsharehigh-qualityeducationalresourcesinatimelymanner,andenhancethefrequencyofmutualexchangeandlearningofteachersindifferentregionalspace.Physicsismainlytoresearchandtoexplorethenatureofmaterialbetweenthelawofmotion,isaresearchandpracticeareverystrongdiscipline,ittocultivatestudents'observation,proposedthequestion,problemanalysis,problemsolvingandinnovationabilityhaveveryimportantrole.Formiddleschoolstudents,physicsismysterious,butalsostrange;theyarefullofcuriosity,butalsohavesomefear.Usingmicrocourseofjuniormiddleschoolphysicsteaching,forjuniorhighschoolstudents,notonlycaneffectivelymeetstudents'individuallearningneeds,butalsocanmakestudentsmoredetailedobservationtosomeinterestingphenomenainourexperiment,helpingthemtounderstandsomeabstractconcepts,reducethedifficultyoftheirlearning,enhancetheeffectoflearningphysics;fortheteacherconcerned,microlessonusingthephysicsteachingmethodmoreperfect,sothatteachersinlecturesandconductexperimentscanbemoreatease.Atthesametime,itinacertainextent,strengthenthecommunicationbetweentheindustry,broadenthevisionoftheteacher.Currently,duetotheresearchinthefieldofmicroclassbeganlate,somyacademicresearchisstillnotdeepenough,theproductionofmicrolesson,theapplicationisnotmatureenough.Inviewofthis,thestudyofmicrolessoninthejuniormiddleschoolphysicsteachingapplicationlaunchedasurveyandanalysis,andthemicrolessoninsomeproblemsappearedintheprocessoftheuseofteachingputforwardtosuggestionsandthecountermeasure,hopetobeabletothemicroclassintheteachingapplicationtocertainroleinpromoting.Inthispaper,thejuniorhighschoolstudentsastheresearchobject,usingthemethodofliteratureresearch,questionnairesurveyandothermethodstoinvestigateandstudytheapplicationofmicroclassinjuniorhighschoolphysicsteaching.Throughinvestigation,theauthorfoundthatthemajorityofphysicsteachersknowthemicroclass,buttheydonotunderstandmicroclassspecificconnotationandcharacteristicsoftheapplicationofcanindependentcompletedmicrodesignandmakingoftheclassteacherisverysmall;middleschoolstudentsveryhappywithmicrolessontolearnphysicsknowledge,however,themicroclassaseriousshortageofresources,andthequalityisnotsogood.Theexistenceoftheseproblemsrestrictsthewideapplicationofmicroteachinginphysicsteaching,whichinfluencesthedevelopmentofthemicrolesson.Wanttochangethestatusquo,itisrequiredthatthejuniorhighschoolphysicsteachersmustfirstcorrectunderstandingofthemicrolesson,themicrolessonasateachingmeansratherthanthepurposeof.Atthesametime,theteacherwillenhancetheircomprehensivequality,canindependentlyaccomplishthedesigningandmakingofmicroteachingmaterials,richmicroclassresourceslibrary,sothatthestudentscanaccordingtotheirownneedsandpreferencestoselectdifferentmicrolessontolearn,thegreatestdegreeofmicroteachinglearning.Keywords:Microlesson;designandproduction;juniormiddleschoolphysics;teachingresearch1绪论1.1研究背景随着社会的发展人们的思想和价值观也在逐渐进行着改变，当前，“微”就成了人们生活中非常重要的一部分。“微信”、“微博”、“微电影”、“微小说”等等“微”素材充斥着人们的提倡生活。在这个生活节奏日益加快的时代，“微”无疑非常符合现代人们的需求，所以随着我国教育改革进程的逐步加深，“微课”的出现也就成为了一种必然（1）微课推动着我国现代教育的信息化改革在计算机、互联网、信息技术和移动终端日益普及的今天，仅仅停留在灌输式、封闭式的传统教学模式已经无法满足社会的需求，社会的发展要求教育也必须向着信息化发展。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中提出要高度重视信息技术在教育中的应用；同时，《纲要》也提出要加强对优质教育资源的运用和开发，增加优质教学资源的共享和交流[1]。微课作为现代教育思想和技术结合的产物，完美的符合了现代教育发展的需求，运用微课进行教学，能够充分的展现信息技术在教育教学中的优势，促进现代教育向网络化、数字化方向发展。另外，微课作为一种易于通过互联网传播的信息教学资源，具有开放和广源的特性，学习者只要连接互联网就能够实现学习的目的，达到了优质教学资源共享的目的。（2）微课的推出顺应了当前社会发展的趋势随着计算机技术、互联网技术、信息技术、视频压缩技术、传输技术、智能终端技术等技术的发展与成熟，人类社会步入了“微时代”。在这种背景下，随着人们生活节奏的加快信息的传播与人们接收到的信息都趋于碎片化，因此人们的学习也逐步步入了微时代。微课作为一种当前背景下出现的教育资源，它是围绕特定的知识点或者教学环节展开的一种精炼短小且完整的教学过程，这种特质非常契合微时代的特征，它可以使学习者根据自身知识体系的需求来充分利用碎片化的时间学习相应的知识，使学习变得更加及时、便捷与高效。（3）微课为我国教育发展注入了新的活力有专家指出，现代科学技术的发展，不但影响了教育的方式的和手段，而且给现代教育的发展和改革带来了新的动力，推动着教育的变革。微课出现以来，因其高灵活性、强针对性、易传播性就受到了学界的广泛关注和赞扬，为我国教育的发展注入了新的活力。同时，微课的趣味性还能够提升学生的学习兴趣，使其由被动学习转变为主动学习；微课能够丰富教师的教学方法，帮助其精炼教学内容，方便学生们抓住重点，进行更有效的学习。另外，老师在运用微课进行教学的过程中，还能够在一定程度上提升自身的综合技术素养。由此我们可以知道，对微课在初中物理教学中的研究，能够有效了解老师在初中物理教学过程中使用的情况与存在的问题，为微课的进一步发展与广泛应用提供一定的依据。1.2研究的目的和意义1.2.1研究目的与传统的教学方式相比，微课具有占用时间短、灵活性高、针对性强等特点，在目前社会节奏越来越快的形势下，运用微课进行教学无疑具有非常大的优势。比如它能够使得学生的个性化学习需求得到满足，激发学生学习的积极性，提升学生的学习自主性等[2]。同时，微课教学的方式能够更好的实现优秀教学资源的共享，促进教师间的学习和交流。初中物理是一门非常重要的基础学科，同时也是物理的入门级学科，对于学生将来在物理领域的深造和继续学习拥有非常大的影响，另外，物理与生活的联结非常紧密，他能够培养学生观察问题、提出问题、分析问题以及解决问题的能力，对于培养创新性人才具有非常重要的作用。对初中学生来说，物理是非常神奇的，也是非常陌生的，所以他们对于物理课程的学习是充满紧张和期待的。微课在初中物理教学中的运用能够促进中学生实现个性化学习，激发其学习兴趣，但是同时我们也必须认识到没有一种教学方式是万能的。所以，为了保障微课在初中物理教学中的优势能够得到更加充分的发挥，对微课应用的研究就尤为重要。本文阐述了微课的起源和概念，并在此基础上对初中学生物理教学中应用微课的现状进行了调查和分析，阐述微课的设计、制作和应用的策略，并对微课应用中存在的问题提出了反思和相关建议，旨在帮助初中物理老师更加深入、全面的了解微课，提升微课的实际运用效果。1.2.2研究意义随着互联网技术、信息技术、通讯技术以及移动终端技术的发展，人类的学习方式愈来愈碎片化。微课是近几年来发展的一个新概念，他指的是以视频为教学的主要载体，反映教师在实际教学中针对某一个具体知识点或者教学环节而开展的教与学的有效结合体。人们可以利用较小的碎片时间通过观看相应的教学视频来快速的获得自身需求的知识和信息，这种高校、便捷的学习方式无疑非常符合时代的发展特征。所以，对微课在初中物理教学中的应用研究不但具有重要的理论意义，而且还具有非常重要的实践价值。（1）理论意义在我国，微课是一种新型的概念，它指的是运用有效的信息化技术经过精心的设计和编排形成的教学资源，它符合当前学习者对于“微”的需求和追求。现在我国国内对于微课的研究大部分都集中在相关概念的阐述、理念的研究等层面，对于微课的制作、运用以及反思等模式研究较少。作为一种新型的教学方式和资源，微课的实际效果已经初见成效，所以，我们应该加强对微课的研究，寻找出更加科学有效的运用策略，促使微课更好的为初中物理教学服务。（2）实践意义从当前微课的资源及其研究成果来看，微课涉及到的领域非常多，内容繁杂，同时有很多设计者编制微课并不是为了学习，而是为了任务、比赛名次等，本末倒置，这在一定程度上不但没有帮助教师进行教学，而且还阻碍了学生对于物理知识的追求和认知。在实际教学过程中，很多老师对微课缺乏非常透彻的理解，所以就更谈不上有效的运用。本文通过调查和访谈，深入了解了初中物理教学过程中微课的运用现状及存在的问题，并通过分析提出了相应的建议和策略，试图构建基于微课的课堂教学新模式。这种模式的建立，不但能够向教师提供更加丰富的教学资源，提升其教学水平和教学效果；同时还能够满足中学生的个性化学习需求，提升初中学生学习物理的积极性和主观能动性，为其将来在物理领域的深造和研究打下良好的基础。1.3国内外研究综述1.3.1国外研究综述1960年美国的阿依华大学附属学校首先开设了一种短期的课程，这种课程又被称之为微型课程。1998年新加坡教育部提出并实施了microlessons计划，该计划在计算机技术、信息技术等技术和教材的基础上构造了一些小容量的教学单元，这些教学单元涉及到了多个领域和学科，为新加坡民众的学习提供了更加便捷的条件。2004年英国新设立的教师电视频道，即www.teacher.tv，该频道全天24小时不间断的播放各种节目，包括课堂资源、培训课程、职业发展等类型。该节目中还就各种专业的教学问题进行讨论和研究，因此该节目受到了广发教师群体和社会的广泛关注，短时间内就积累了大量的微课资源，而微课资源的丰富又进一步增加了网站的访问量。此外，美国教师戴维·彭罗斯(DavidPenrose)首次提出1分钟微课程视频，主要用于辅导学生的在线学习课程。DavidPenrose设计的微课程的方法、理念主要由以下几个部分构成：（1）陈述关键性的概念，这是1分钟课程的核心；（2）设计15到30秒钟的导语与最后结语，用来阐述微课的脉络[3]，利于学生对课程的整体认知；（3）精心设计学生需要完成的作业，布置学生阅读相关文献或调查研究相关内容，目的是让学生巩固所列的重要概念；（4）用专业设备比如录音机或录像机对所设计的内容录制作后剪辑形成微课课程；（5）将制作好的微课程和相关资源上传到网络资源库。现在国外关于微课己发表的著作:《Aminibookofminilessons:25lessonstoimprovestudentwritingforgradesK12》，《Mini-lessonsforliteraturecircles》等。1.3.2国内研究综述（1）微课已经得到了各级教育部门的重视各级教育部门、学校以及相关协会等组织都提升了对微课的重视程度，并且积极筹备资源来推进微课在实际教学中的应用。例如，秦皇岛市海港区课题《中小学学科微课资源的开发及其应用研究》已经在全区进行推广和应用。（2）微课的制备技术已经逐渐趋于成熟之前对于很多初中物理老师来说，如何选取合适的技术来进行微课的制备是非常困难的。但是随着计算机技术、信息技术、通讯技术以及多媒体技术的发展和日益成熟，制作微课的技术问题已经逐渐消失，教师可以更加便捷的运用新型软硬件技术来进行微课的制作。比如，美国的LiveScribeSmartPen以及瑞典的Anoto智能笔都为微课的制作提供了良好的硬件条件。另外，网络的普及使得微课的制作方法得以迅速推广和普及，这进一步促进了微课的设计开发与使用。（3）随着对微课研究的逐步深入，丰富的微课作品进一步丰富了资源库近几年，我国出现了很多优质的微课网站，比如中国微课网、五分钟课程网等等。这些优质微课网站的出现丰富了微课作品库，拓展了教师制作微课的理念，提升了其微课的制作能力和水平。（4）微课研究成果的涌现使得微课受到了更广泛的关注自2010年佛山市首次开展中小学优质微课征集活动后，我国的微课制作与应用就拉开了大幕。2011年，胡铁生老师第一次结合我国的实际教育情况阐明了微课的内涵，紧接着，丰富多彩的微课比赛开始接连不断的出现在了我国民众的视野中。但整体来说，与发达国家相比，我国教育界对微课的研究与应用起步比较晚，时间较短，所以对微课的相关研究也不够深入[4]。从对查阅的文献以及资料的总结我们可知，目前我国学界对微课的研究大多仍为微课的概念、特征等研究，对于微课的设计、制作与运用研究较少。1.4研究的内容和方法1.4.1研究的内容本研究研究了微课的起源，阐明了微课的概念和内涵，同时分析了在高中物理教学中应用微课的优势以及不足，针对当前应用微课进行物理教学存在的一些问题进行了研究和分析。根据研究目标，结合初中物理的教学实际和相关理论，探讨出一种更加科学的微课教学模式，促进初中物理教师加深对微课的认识，使微课能够能够更好的服务于初中物理教学。本文的重点研究内容为：（1）查阅国内外相关的文献资料，并对这些资料进行分析和总结，同时结合我国初中物理教学的实际情况与对微课的需求，确立微课对于初中物理教学的重要性。（2）通过对国内外微课在物理教学中应用的分析，研究适合运用到我国初中物理教学的微课制作策略。（3）通过对当前初中物理教学中微课运用存在问题的分析，提出针对性的措施。1.4.2研究方法（1）文献研究法：通过在图书馆和互联网中查阅的大量与微课相关的资料，提升文章的定位和层次，同时为论文的撰写提供强有力的理论支撑。（2）访谈法：对初中物理教师开展访谈，了解物理教师在实际教学过程中运用微课遇到的问题以及解决方法，在他们的意见与建议基础上提出自身的观点，完善方案。（3）实验法：在笔者任教的班级中运用微课进行教学，并根据实际教学反馈来不断调整和完善方案，检验其实际教学效果。（4）问卷调查法：制定科学有效的调查问卷，选取合适的调查对象进行问卷发放。通过对回收有效问卷的总结和分析，进一步了解初中物理教师运用微课进行教学的现状以及初中学生对微课开展教学的实际看法，发现其中的问题并提出解决策略。2微课的定义以及其理论基础2.1微课相关概念的界定想要更加充分的发挥出微课在初中物理教学中的优势，使微课的运用得到更好的教学效果，我们就首先要对微课的特点有个清晰的认识。对于微课的概念有多重解释，学界也没有非常统一的认识，这最主要的原因是随着时间的推移以及微课在我国应用，人们对微课的理解与认识也在不断的发生着变化。比如，2011年，胡铁生老师第一次对微课进行了定义，他将微课解释为一种新型的教育资源；之后，在2012年和2013年，随着胡铁生老师对微课认识的逐渐深入，对于微课也有了更深的认识，他将微课定义为一种以视频作为载体的适合在网络进行传播的课程。当然，出胡老师之外，我国还有很多学者都比如焦健利、张一春；新闻媒体比如百度词条和凤凰微课等都对微课提出了各自的定义与解释。虽然多为学者和媒体对于微课的定义有所区别，但是所有的解释中都涉及到了微课的两个核心要素：（1）将视频作为教育资源的载体；（2）针对某一个知识点或者具体的教学环节展开。和传统的教学过程比较，微课本身“微”的特征是关键所在，这种特性主要表现在：（1）教学内容“微”。在传统的初中物理教学过程中，一节课包含着多个知识点，学生要在有限的时间内学会多个知识点，非常有难度。而微课针对的是单个知识点和教学环节，其目标非常明确，易于学生的理解和掌握。（2）教学时间“微”。通常情况下，中学一节课程占用时间为45分钟，而微课一般只需要5-10分钟，方便学生利用碎片化时间进行学习。（3）教学结构“微”。在之前的教学过程中，每一个课题都包含着多个知识点，而且这些知识点相互联系，所以，研究课题必须要考虑其结构的合理性，而学生想要学习后续的知识就必须要先参照和学会前面的内容。微课由于其结构的微型化，只包含单一的知识点，所以每一个微课资源都是独立的个体，主体明确，利于学生掌握。同时，微课虽然结构微型，但是他依然包含着完整的教学目标、内容与评价，其本身拥有者教学所学要的完整内容。（4）资源容量“微”。微课是将视频当成载体来开展传播的，为了保证资源传播的便捷性，通常其大小保持在100兆以内，这种容量的资源能够非常方便的存放在学生级老师的移动终端中，适合学生们利用碎片化进行学习。而传统的课堂由于其时间较长，所以即便将其制成视频也会因其占用资源较大不适合放置在网络上供学生们学习使用。综上所述，笔者认为微课是一种将视频为载体，具有高灵活性的特征，适合人们运用移动终端开展碎片化学习的一种新型课程资源。2.2微课的理论基础2.2.1认知负荷理论威尔士大学教育学院的著名心理专家JohnSweller将“认知负荷”区分为内在认知负荷、外在认知符合以及相关的认知负荷。想要提升初中学生学习的效果，我们就要尽可能的减少内与外在的认知负荷，努力提升相关认知负荷[5]。外在认知负荷把信息的呈现方式与学习者需要的学习方式结合起来引起的，所以，在实际的教学活动中我们有必要把学习的信息以最准确和精准的方式呈现到学习者面前，尽可能的避免相似性的重复过程。微课自身最主要的一个特点就是内容简洁，目标简洁，所以运用微课进行教学能够有效的减轻外在的认知负荷。内在认知负荷主要由学习者本身所具备的专业知识和教育材料的特征所共同决定的。学习材料自身引发的内在认知负荷，因为学习材料的确定性，所以其内在认知负荷是没法进行改变的。因此，在教学过程中我们无法改变教材内容引发的内在认知负荷，想要提升学习者的学习效果，就必须要尽可能的减少学习者学习过程中内在因素引发的认知负荷。假如学习者能够提前在头脑中形成即将学习内容的相关印象，那么学习者就能够就会减少内在认知负荷的产生。所以在实际教学过程中，我们可以让学习者在学习之前提前接触将要学习的知识，在学习者头脑中形成一定的基础。在这一方面，微课拥有强大的优势，在网络上进行共享的微课资源，不但可以使学生进行预习，降低内在认知负荷，而且可以非常容易的满足学习者及时学习的需求。2.2.2微型学习理论微型学习理论一开始是由英国学者TheoHug首先提出的，他将微型学习定义为：处理较小学习单元且时间较短的一种学习过程。之后也有一些专家和学者也对微型学习定义进行了不同的解释，将他们的解释综合后我们可以发现，微型学习中的“微”主要体现在短时间以及少内容上，众所周知，人类的注意力只能在有限的时间内保持高度集中，而伴随着互联网技术、信息技术、移动终端技术的发展与普及，人们高度集中注意力的时间将会比之前更短，而中学生的注意力集中时间将会比成年人更少一些，通常不会超过十分钟。所以，微课内容少、占用时间短、目标简单的特性非常适合中学生的学习，可以达到良好的学习效果。2.2.3建构注意学习理论建构主义学习理论认为学习者学习的过程是主动建构知识体系的过程，强调学生是该过程的主体，要求在此过程中必须要充分发挥学生的主观能动性。运用微课开展学习之后，初中学生能够依据自身的实际情况来选择所学习的课程，而且对于一部分基础较差的学生，他们可以通过反复播放微课课程来达到强化学习的目的。3微课在初中物理教学过程中的应用现状的调查和分析3.1初中物理老师利用微课进行教学的现状调查和分析3.1.1初中物理教师对微课的认识随着微课在教学中的发展，大部分的教师对微课有着一定的了解。在调查中发现，有13%的教师比较了解微课，72%的教师对微课了解一些，而有15%的教师对微课并不了解。这一调查结果表明了大多数教师对于微课有一定的了解。但是这些了解并不充分，对于微课并没有更深层次的了解。微课最主要的优势是时间较短。这也是其最突出的特点之一。并且调查中显示85%的教师也认为微课的时间应当控制在五到十分钟[6]。这个时间段也是学生能够集中注意力学习的时间。而对于微课的主要特征来说，大部分的教师则认为微课所用时间较短，表达的主题思想比较突出，内容也较少。这也表明了教师对于微课的内涵并没有更多的认识。但是随着微课不断的发展和应用，教师会对微课的特点有着更多的体会和了解。3.1.2初中物理教师制作微课的现状虽然微课在教师的教学过程中具有着一定的优势，但是教师制作微课的过程却不容乐观。从调查的结果可以得知，有大约67%的教师在课堂上使用过微课，可是其中只有12%的教师是自己进行微课的制作。这也说明了微课的制作对于教师而言具有一定的难度。而教师制作微课最主要的困难体现在技术上。其中有13%的教师并不知道制作微课所使用到的软件。随着信息技术的不断提高，虽然微课制作的技术也非常的简单，但是对于教师而言，掌握这些仍然非常的困难。因此，为了促进微课在教学中的进一步发展，教师应当努力去学习并熟练掌握微课在制作过程中所应掌握的一些技术。3.1.3初中物理教师应用微课的现状目前，微课仍处于发展的阶段，被没有在课堂上得到普及。因此，教师并没有将微课完全应用到日常的教学中。在调查中，有70%的教师会在公开课或者翻转课堂上应用微课，而只有28%的教师会偶尔使用微课来进行教学，仅有2%的教师会经常使用微课。这一现象说明了只有个别的教师会将微课真正运用到日常的教学当中，使微课完全被应用到学生的学习中。大部分的教师仍然无法将微课这种教学方式平常化。另外，更多的教师会将微课作为一种表演，只是在专家和领导面前来秀微课。这在一定程度上无法发挥微课的优势，也阻碍了微课的发展。在应用微课的过程中，教师在课前会让学生进行课堂内容的预习，在课堂上会让学生通过教材进度来进行学习，在课后会对学生的学习进行查缺补漏。而其中让学生进行课堂内容预习的教师占到了45%，在课堂上会让学生通过教材进度进行学习的教师占到了70%，而在课后对学生的学习进行查缺补漏的教师只有40%。这三种方式都充分体现了翻转课堂的特点[7]。因此，从这些数据中可以得出，大部分教师在应用微课时会将微课和翻转课堂联系在一起以实现学与教的结合。另外，也有27%的教师会在课堂上进行微课的播放。这一部分教师直接将微课作为了一种教学资源，相当于教师平常在课堂上播放的课件、动画或者图片等。而对于微课所表现出来的作用，50%的教师认为微课在初中物理教学中具有着非常重要的作用，45%的教师觉得微课有着一定的作用，只有5%的教师觉得微课的制作非常的麻烦，并不具有一定的作用。从教师的态度可以看出，大部分的教师对于微课的作用仍持有非常肯定的态度。但是教师们并没有无限扩大微课的优势，而是通过冷静的态度来判断微课在教学中的作用，并对微课有着自己的看法和见解。和传统的教学模式相比，微课有着非常强大的优势和特点。而教师对于微课的应用也有着自己的看法。在调查中发现，72%的教师认为微课能够在一定程度上提高学生学习的兴趣，65%的教师觉得微课可以促进教师专业技能的提高，62%的教师表明微课能够提高课堂效率，51%的教师认为微课促进了教研活动的开展，而47%的教师则认为微课能够提高学生自主学习的能力。这表明了教师对于微课的应用具有着积极肯定的态度，也说明了微课在今后的发展中能够在课堂中逐渐实现日常化。另外，在调查的过程中，有43%的教师觉得微课在初中物理教学中有着非常好的前景，46%的教师则认为有着较好的前景，只有11%的教师认为前景一般。但是并没有教师否定微课的发展前景。这在一定程度上说明了大部分的教师是比较认可微课的应用的。但是这些教师对于微课的发展前景持有非常盲目的态度，不能够进行理性的思考。3.2初中学生运用微课进行学习的现状调查和分析3.2.1初中生应用微课学习物理可行性分析目前，随着我国网络技术的发展，大部分的学生都能够熟练的运用网络。但是通过网络来进行学习的学生却不是特别的多。本次调查共有420名同学参加，其中一周上网次数不超过三次的占到了70%，而一周上网次数只有一次或者不上网的只占到了10%，一周上网次数超过三次的占到了20%。这个结果说明了超过一半的学生在课余时间是有条件来进行上网的。在上网的学生中仅有30%的人会在网上进行学习。这些数据说明了大部分的学生还不太习惯通过网络来进行学习。微课虽然在现代课堂教学中具有着非常大的优点，但是在应用过程中需要借助网络的力量来进行设计和制作。这使得学生必须通过网络来进行学习。但是网络上其他不良的游戏和视频等对学生有着非常大的诱惑，容易使学生的思想受到严重的影响。因此，对于初中生而言，教师应当适当的引导学生合理的运用网络来实现微课在物理课堂中的应用。这也是当前教师在应用微课过程中所面临的巨大挑战。众所周知，虽然课堂时间不是特别的长，但是学生在课堂上注意力比较集中的时间是非常短的。在调查中，45%的学生觉得上课不是特别容易走神，30%的学生认为自己在课堂上偶尔会走神，只有10%的学生可以做到在课堂从不走神，甚至有15%的学生在课堂上经常走神。这些调查结果表明学生在课堂上并不能长时间的保持注意力高度集中。在平常的课堂上，教师已经通过尝试各种不同的教学方法来吸引学生的注意力，或者通过尽可能幽默的语言风格来提高学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，但是这些都无法使学生在课堂上一直保持高度集中。这使得教师们会认为自己的教学方式出现了失误，但这也是当前教师们应当特别注重的一个问题。微课所用的时间较短，并且内容言简意赅，播放的时间一般不会超过十分钟以上。较短时间的课堂使得学生还没来得及走神就已经将教学的内容传授给大家。因此，针对在课堂上学生注意力集中的时间，微课时间短的优势将在初中生应用微课学生物理的过程中具有着非常好的可行性。在微课的使用过程中，大多数的学生还是比较认可微课给初中物理学习所带来的效果的。在问卷调查当中，有将近80%的学生认为课堂中应用微课使得学习更加的方便，有12%的学生则认为效果和传统的教学方法没有什么区别，甚至还有8%的学生认为微课给课堂教学造成了很大的不便。这说明大部分的学生在学习当中还是比较能够接受微课的教学方式。而在另一个问题当中，80%的学生愿意在以后的学习过程中继续使用微课，16%的学生觉得教学方法都一样，微课和传统的教学方式都可以。而只有4%的学生则不想再使用微课，更希望通过听取教师的讲解来进行物理知识的学习。这组数据说明了微课确实给学生的物理学习带来了一定的帮助，并且大多数的学生都可以接受微课的教学方式，学生对于微课也有着一个非常好的印象。3.2.2初中生对微课的了解(1)初中生对微课的了解程度在性别以及途径上存在差异在调查的过程中，男生和女生的人数基本相同[8]。但无论是男生还是女生，从整体上来说，初中生对于微课的了解程度并不高，都只是处于一般的水平。对于微课的形式，大部分的学生并没有很好的了解。其中，男生中有将近80%的人对于微课有一定的了解，女生中只有60%的了解微课。这说明了相对于女生来说，男生对于这种比较新颖的教学方式有着更高的好奇心。因此，男生比女生更了解微课的教学方式以及整个过程。另外，从调查中还可以发现，初三学生对于微课的了解远没有初二学生的程度高。这主要是因为初三学生有着一定的升学压力，学生将所有的心思都集中在复习上，并没有更多的时间来了解其他的教学方式。并且大部分的学生主要是通过网络来实现对于微课的了解，或者是通过教师得知微课的一些详细内容，也有一部分学生是从家长方面了解微课的。(2)初中生对应用微课的主观意愿不同从总体上来说，学生是比较愿意接受微课的教学方式的。但是也有一部分学生不愿去接受微课的教学方式。这也和学生的性别、年级等有很大的联系，在一定程度上影响了学生的主观意愿。一方面事物的发展一般都呈现着一定的规律性，这使得学生的主观意愿存在着很大的不同。在这期间，男生相对女生来说接受微课的意愿性更高一些。另一方面高年级学生相对于低年级学生来说，学生的学习能力以及了解程度也是影响其主观意愿的一个重要的因素。这些都在一定程度上影响着学生对于微课的了解。(3)初中生比较认同微课教学的环节从大量的文献中可以得出，微课最主要的特点是时间短，内容精简。微课的时间大概为五到十分钟。在调查中，有大约90%的学生比较认可这一特点，觉得可以花五到十分钟的时间去学习一个知识点。这也表明学生对于微课的教学环节还是比较认可的，微课时间短的优势能够在很大程度上适应学生的课堂学习。另外，学生在调查中还提出可以在微课教学的最后设计一个微习题的环节。这样能够更好的实现对于微课内容的巩固。从这可以看出，初中生对于微课的教学环节具有较高的意愿性。3.2.3应用微课对初中生学习物理的作用微课可以通过多媒体的应用来创设教学情境，引起学生的注意力以及提高学生的兴趣。这样能够使课堂内容更加的丰富多彩。而教学情境的创设是建立在教学内容以及目标之上的。微课所创设的教学情境应当符合学生所处的教学环境和氛围。学生能够通过教学情境来深刻的体会教材的内容，使学生能够积极主动的参与到学习当中。学生能够从听觉和视觉上更好的领会教材的内涵，加强学生对于课本知识的进一步建构。情境的创设是为了将生活中的实际环境与理论知识有效的结合，学生能够通过情境的演示来将物理知识与实际结合，通过思考来找到解决的办法。这一作用能够不断的完善教师的教学方法，使教师能够不断的进行教学反思。在教师的教学过程中，教师进行教学设计的最主要的目的是实现对于重点的讲解。重点讲解主要是指教师将教学过程中学生必须掌握的一些基本概念和原理以及性质等进行比较深刻的讲解。教学重点在学生的学习过程中能够对知识的链接起到一定的作用，加强学生对于知识框架的构建，实现对于知识内容的进一步理解和掌握，为以后的学习打下良好的基础。教学重点涉及的范围比较广。而教师在教学过程中往往采用的是口头强调或者要求学生死记硬背的方式来实现对于教学重点的记忆。这在很大程度上限制了学生的思维。而通过微课进行教学重点的讲解能够通过带有趣味性的画面来引起学生好奇心以及兴趣，加强学生对于重点知识的掌握。这对于促进学生的学习具有非常重要的作用。另外，学生在观看微课的过程中还能够实现对于知识内容的延伸，实现关联知识的再一次记忆。这样能够使物理知识变得更加的系统化[9]。教学难点主要是指学生不能够理解的内容或者说在学习过程中比较容易出错的知识点。这些知识点的稳定性较差，不同年级的教学难点也存在着一定的差异。因此，教师要通过适当的方法来实现对于教学难点的处理。这样学生才能够更好的理解这些知识点，提高学习的效率。如果教师不能够很好的处理教学难点，那么将会在很大程度上降低学生学习的积极性。而微课的应用能够通过典型的案例来进行教学难点的讲解。这样能够使学生更容易去理解教学的难点。另外，微课能够将教学难点所涉及到的其他的知识进行延伸和应用，实现教学任务的完成。3.2.4初中生应用微课学习物理的优势(1)回顾学生物理课堂学习的过程课堂内容的时间较长且所涉及到的内容庞大。而学生在课堂上注意力集中的时间不超过十分钟。这在一定程度上使学生不能够完全掌握教师在课堂上所讲述的重点、难点等内容。而微课的时间较短，能够将课堂内容进行压缩，使学生在注意力未分散的情况下将课堂内容全部掌握。并且微课能够进行保存，这也使学生能够反复的进行观看，可以实现对于课堂内容的回顾。在课堂上，学生无法实现对于课堂内容的全面理解。而微课一方面能够帮助学生解决心中的疑惑，另一方面也能够帮助学生实现对于课堂知识的巩固。另外，微课能够实现对于学生的课后辅导，这能够帮助学生解决课堂上所不能明白的知识点，实现了课堂内容再现的一个过程。(2)实现物理课堂的补充在教学课堂之外，微课能够实现对于教学课堂的补充，使知识得到有效的传播，实现学生对于书本知识的进一步深入的了解。教学资源是为了保证教师教学的有效开展，而微课能够向学生展示更先进的一些资源。目前，随着全球网络化的发展，更先进的教学方法和教学理念被应用到教学实践中。微课的应用能够在很大程度上实现资源共享，能够在使教学资源得到补充的同时促进我国教育事业的发展。(3)提高学生学习的兴趣教师能够实现知识的传播，而学生作为知识的承载者，应当能够加强对于知识的构建，而不应当通过灌输的方式来实现对于知识的接收。微课的应用不仅能够充分体现出以学生为主的教学理念，还能够凸显出学生在教学中的主体地位。这样能够使学生感受到自主学习的魅力以及成功后的喜悦。因此，微课能够从学生的角度出发，真正的关注学生的学习以及学习的效果。(4)实现对于课堂物理知识的总结众所周知，课堂时间一般为四十五分钟。而学生在课堂上的注意力比较集中的时间只有十分钟。因此，对于学生而言，教师所讲的知识太多，不能够完全了解。而微课能够通过对于课堂物理知识的总结来使学生感觉到课堂知识的完整性。微课通过将教师在课堂上所讲授的内容列成比较简明的提纲，这样能够使学生对于知识点的印象更加的深刻，提高学生的记忆力。因此，微课的这个优势在学生的物理学习过程中具有着非常重要的作用[10]。(5)提高物理教师的专业水平教师在制作微课的过程就是一个对于微课研发的过程。教师能够在制作的过程中发现一些问题，进而能够通过分析问题来实现对于问题的解决。这样教师能够为学生制作出更加全面的微课。这使得教师的的专业水平在一定程度上能够有所提高，并且在课堂能够更好的向学生阐述物理知识。另外，微课对于物理资源的积累能够提升教师的自信心，使教师能够将教材与信息技术有效的进行整合，使学生在课堂上的学习更加的轻松，减少学生学习过程中的压力。(6)使学生的教育充满活力随着现代通讯业的发展，教育共享使得教育更加的公平化。微课的应用实现了对于课堂内容的补充，从一定意义上实现了教育共享，使学生的教育充满活力。这种信息技术的应用使学生在学习的过程中有了更多新的体验，突显了学生学习的个性化。微课教学实现了教育的一次改革，通过信息技术的应用使得学生的学习更加具有活力，具有着培养新型人才的重大意义。3.2.5初中生对物理微课的期待传统的教学模式使得学生成为了学习的被动者。这在一定程度上限制了学生的思想和思维的发展。而微课的形式通过信息技术的应用使得学习的过程更加的灵活。在调查中发现，有将近70%的学生希望微课的形式可以以交互式的形式出现，可以实现在学习过程中的互动。这也表明了学生更希望自己可以主动的去接受学习，而不希望自己成为一个学习的被动者，被教师通过灌输的方式来获得知识。在应用微课的过程中，学生更希望可以通过自己的分析和探讨来获得知识，使自己成为学习的主体。微课的展示方式多种多样。目前，微课主要通过画面中有教师和教学内容、画面中有教师、学生和教学内容以及画面中只有教学内容三个方面来进行展示。这三种方式都有着各自的特点，但是有50%的学生只希望画面中有教学内容，不希望教师和学生出现在画面中。有25%的学生只是不希望学生出现在画面中，只有11%的学生认为画面中必须有教师、学生以及教学内容的存在。而另外14%的学生则认为无所谓，只要能够解决问题就行。这能够充分说明了学生在应用微课的过程中不希望被画面所干扰。因此，初中生在学习物理课程的过程中对于微课的展示方式还是有着一定的要求的。学生在学习的过程中不免会遇到各种教学难点。这些难点也需要教师能够通过恰当的方式来进行讲解，才能够在提高学生学习信心的同时减轻学生学习的负担。微课能够向学生及教师展示不同难度的学习内容。但是有48%的学生希望微课能够讲解难度较小的学习内容，而40%的学生则认为只要难度适中就可以。这也在一定程度上说明了学生在学习过程中没有足够的自信心，对于教师仍具有一定的依赖性。因此，教师在今后的教学过程中要通过一些方式来加强对于学生自信心的培养，有效提高学生学习的动力。微课短小的优势以及能够储存的特点使得其能够出现在课堂前后以及课堂上等不同的时段。这更加突出了微课便捷的特点。但是有45%的学生更希望微课能够应用在课堂中[11]。只有12%的学生希望出现在课前预习的过程中，28%的学生希望在课后复习中应用微课。这表明了学生在学习过程中并不具有一定的自觉性，尤其是在应用网络的过程中，学生无法进行自主的学习。另外，学生在课后也不愿意通过微课来增加自己学习的负担。3.2.6初中生应用微课学习物理的困难近年来，微课成为了大多数教师和学生比较认可的一种教师方式和手段。由于网络技术的应用，这种教学方式在教师的教学和学生的学习过程中占据着很大的优势。但是，微课在发展过程中仍具有着很大的缺陷。在调查中发现，62%的学生觉得在应用微课的过程中不能够很好的解决问题。利用微课时，学生会遇到一些无法独自解决的问题，这时又不能够得到教师的及时指导。这是学生在应用微课时遇到的最主要的问题。这个困难使得学生在遇到问题时不能及时解决，降低了学生学习的耐性，缺乏了学习的动力。另外，47%的学生认为在使用微课时不能够很好的和教师以及其他学生得到及时的交流。这使得学生在学习的过程中无法和其他学生进行互动和讨论，限制了学生之间对于意见和看法的交流。微课的资源主要是网络资源和教材资源的整合。大量的资源都需要教师在制作前进行搜集。而在调查中有43%的学生认为微课的资源较少，能够学习的内容不多。这也是微课所出现的问题之一。在微课的设计和制作中，教师应当充分利用网络的优势，有效的搜集一些和课堂知识内容相关的资料，使学生能够通过微课真正的获得大量的知识，有效的解决课堂上所产生的疑惑，并能够实现对于课堂重点和难点内容的深刻理解。但目前仍有少部分学生不太习惯这种教学方式。这主要是因为微课在发展的过程中仍存在着大量的问题。而教师设计和制作微课的过程正是一个研发的过程中，微课需要通过教师的设计和制作来更好的得到发展，充分发挥出自身的优势，更好的被教师和学生所应用。另外，微课目前仍处在发展的阶段。因此，在大部分的学校中，微课只被应用在个别的实验班。这使得普通班的学生对于微课有着很大的期待。微课虽然给教师的教学带来了一定的便利。但是，微课在今后的发展中应该尽快得到普及，更好的被应用教师的日常教学中，使所有的学生都能够应用到微课，促进微课的优势在学生学习过程中得到发挥。4初中物理教学中微课制作与运用的策略4.1初中物理微课选题的策略4.1.1初中物理微课的选题要进行微课的制作首先就要进行选题，微课的选题是制作微课不可缺少的重要步骤。选择合适的选题可以在进行微课制作时减少很多不必要的实践和麻烦，制作起来更加的方便和简单，也能让制作出来的微课内容更加全面，效果更加的好。如果在选题时明月选择好合适的题目，就容易使得微课的制作过程很困难，还会导致制作的失败，所以，在选题时，应该按照下面的几个方面来进行：（1）选择对学生有帮助，有吸引力的课题对于微课的选题，首先要考虑的就是教学过程中的难点和重点，但是，仅仅是这样的话就显得特别的无聊，不能激发学生的学习热情，吸引学生足够的注意力，而且也太过于局限在书本知识中，不能发散学生的思维，开阔学生的视野。所以，在选题时应该多考虑现在社会中与物理相关的生活、科技或者生产方面的题材，这样才能起到开阔学生眼界，扩展学生的知识面的作用[12]。比如说，在对摩擦力这一课时进行讲解时，自行车的前后轮所受的摩擦力的大小问题是教学中的一个重点和难点，很多学生都不理解，而且很想要弄明白。这个问题用常规的方法来讲解就不太直观，如果放在微课中制作出来，把自行车的前后轮所受到的摩擦力制作成动画的形式分成几个步骤展现出来，学生就可以按照自己自身的学习情况选择观看的步骤和次数，这样就可以让学生充分的根据自己的世纪情况学习到知识。（2）选择适合用多媒体表达的课题微课就是将教学的资料制作成视频在课堂上进行展示你所以在选题上一个很重要的方面就是要选择适合多媒体展示的题目，不然就无法达到预期的展示效果，也会让学生模样兴趣再学习下去，打击学生学习的自信心。比如，在学习超声波和次声波这一节内容的时候，都是用叙述的文字来介绍超声波和次声波的，如果将这一节的内容制作成微课就没有必要，因为没有课制作的内容。但是在运动与静止这一课中，有很多的知识点可以用动画的形式在多媒体中展现出来，将内容制作成动画，利用声音、文字和画面形象的我传达给学生，让原本枯燥无味的学习内容变得生动有趣，又直观、形象，在很大程度上降低了学生学习这一课时的难度。（3）微课在物理学科教学中的作用那个主要就是为了模拟在现实的中不太好进行的实验现象，将实验实验线现象中的细节更好的展现给学生。但是微课还是不能完全代替现实中的实验，因为物理学科主要就是以实验为主，实验室物理学科的基础，所以，在课堂中要十分注重对学生实验能力的培养，教师在教学时也要以实验为主要的教学手段，让学生自己亲身体验实验的过程，培养他们的动手能力，通过亲身的实验让学生体会到物理学中的知识。而且，在实验中也尽量要安排学生进行分组的自主实验而不是老师进行演示，那些可以在现实中实现的实验也不要放在微课中进行模拟实验。只有碰到现实中很难进行的实验才可以利用微课制作出模拟实验供学生在下面观看和学习[13]。你如，在学习热机的课程时，很难讲热机的四个冲程过程在现场用实验的方式演绎出来，这个时候就需要用微课将过程演示给学生们看，这种方式反而会更加清楚和直观，那些比较复杂的过程还可以重复播放，这样可以让学生们印象更加深刻，更加容易理解。教师在制作和使用微课的时候，要根据课程的特点来制作，而不能吗，盲目的使用微课教学而忽略了课程本身的内容。在初中物理的教学中，有很多的课程是可以用微课来教学的，比如，生的利用、光的色散、摩擦力、升华和凝华、杠杆、浮力、热机、大气压强、滑轮、焦耳电率等。除了上面的课题之外，很多的课题就不适合用微课的方式教学，而更适合更适合让学生分组进行实验或者教师来演示实验的过程，让学生在亲身的体验中感受物理现象的魅力从而学习到知识。那些在实现做实验就可以让学生很直观的看到实验现象的课程就不适合用微课来学习，比如声音是如何产生的、电荷之间的相互作用等等。4.1.2初中物理微课的设计微课有很多的形式和内容，但是他的本质是没有改变的。所以，在对微课进行制作和设计的时候就要注意一些问题。明确使用微课的对象不管是哪一种教学方式都要很明确的知道教学的对象，以及在实施教学之后要达到什么样的教学目的，只有这样才能保证教学活动正常的进行。一般情况下，录制微课的时候不会有学生出现在镜头中，只有教师进行微课的录制，但是我们录制微课是为了让学生们学习，教学的对象是学生，与老师之间的课程交流是不一样的。所以，在设计和制作微课的时候，我们要始终站在学生的角度来设计，怎么样才能让学生更容易接受，哪些问题是需要给他们讲解的，如何讲解他们才更容易接受，只有制作出适合学生学习的微课，让学生更好的，更容易的学习到知识才能展现出微课与传统课程模式的区别和优势。在初中物理教学中，传统的教学方式是依据学生的特点和接受能力来制定合适的教学方式和方法。其实，微课和传统的教学是没有区别的，学生的学习能力和以前的学习能力是不一样的，节节微课中所讲述的内容并不能让所有的学生都得到满足[14]。所以，老师在制作和设计微课的时候就要根据每个学生的不同特点从不一样的角度来制作相同的知识点，这样就可以让学生根据自身的特点来选择适合自己的微课。比如，自身学习的基础基比较差的学生就可以选择基础型为主的微课内容，那些基础比较好，学习和理解能力都比较强的同学就可以选择提升能力，扩展知识的微课内容。制作简单具体的教学目标以前传统的初衷物理教学中，一个课时的内容包含的知识点很多很广，至少会包括基础知识、技能提升、学习过程、解题方法等等几各方面的内容。但是在微课中学习的时候就不能一节课学习到那么多的知识点，只能选取其中一个方面进行学习，因为一节微课的时间只有五至十分钟的样子，无法包含那么多的方面。而且，过多的内容也会影响微课中所要突出的重点内容。微课的主要特点和优势就是课程时间短、内容含量小、主要内容单一。所以没在制定微课的教学目标时就应该制定一些简单，容易操作，学习起来容易接受而又具体的内容。教学环节要齐全微课在教学内容的制作和设计中是比较简单的，但是简单的内容不代表教学的环节也要节省。在制作微课时，即使微课的时间比较短，但是还是要具备所有的教学环节，教学的结构要完整。在制作微课的过程中一定要保证知识点全面，完整，保证学生在学习的时候可以不适用其他的辅助资料和辅导人员就能独立学习完这一个课程的知识点。所以，微课红必不可少的几个环节要包括教学环节、教学的导入、新知识点的讲解、课堂的总结等等。这些环节都不应该省略掉，要完全具备[15]。但是，因为微课的制作时间很短，所以在每一个环节的制作都要与传统的课堂有所区别。传统的课堂有四十五分钟的时间来教学，可以有几分钟的时间用在引入课题上，还能有十分宽裕的时间用来考虑引入时是否注重了学生的听课体验，是否激发了学生的兴趣。但是微课的时间却很短，所以，在进行课题的引入时就要做到简明扼要并且快速。一节微课的时间只有几分钟，如果我们花费了很长的时间用在课题的引入上，那后面的知识点就会没有时间讲解清楚，就会把时间都浪费掉，这样的微课是不成功的微课。所以，在微课的制作中，我们要不仅要合适的引用语来引起学生的兴趣，激发他们对学习这一个课程的热情，更重要的是还要注意对实践的分配，要留更多的时间来讲解后面的内容。所以，在进行微课的课题引入时就要做到语句简洁，新颖，还要与后面要讲解的主要内容密切相关，引入课题要直接，不要拖泥带水说很久也转不过来。在进行微课的课题引入时，可以用以下的方式来进行:（1）直接将课题开门见山的说出来；（2）可以围绕后面的知识点设置一些问题的悬念，将课题引入；（3）用复习前面所学的知识来承前启后引出后面所学内容。（4）利用身边发生的故事和事件、新闻等来进行课题的引入。特别是在初中物理的学科中，用简单的实验就可以对课题进行导入。比如，在讲解浮力的时候，要讲解浮力所产生的原因教师就可以利用乒乓球做两组对照实验，第一组实验是将乒乓球放入水中，乒乓球可以上浮，而第二组实验就是将乒乓球放在没有水的容器中，乒乓球不会上浮。这这个实验只要几十秒就可以完成，但是却可以在很大程度上引发学生们的兴趣，激发学生们对学习这一个课程的热情。而且，这一个实验与接下来要讲的内容紧密相连，特别适合用在微课中作为课题的导入。在对微课的设计和制作时，不仅要掌握好对课题的导入还要把我住课程内容的主要内容，在讲解主要的内容时明确要讲解的内容的主线是什么。传统课堂的教学中，如果新的内容与以前的所讲过的内容有联系，就会先进行复习，让以前的知识点于现在要学的知识点联系起来，还可以将知识发散出去，用一条主线来贯穿整个内容[16]。在对主要的内容进行讲解的时候如果需要举例，在进行例子的选择时也要注意要选择与讲授内容很贴合的例子，不要引起新的问题。只有这样才能保证在有限的时间内完成所要讲授的微课内容。在导入完课题之后要与后面的内容衔接准确并且紧密相连。微课中每个部分的内容关系要十分的密切，不能有太大的跨度，而且要有严密的逻辑性。初中物理微课内容的制作并不时只要是用多媒体制作的课程就会对学生造成很大的吸引力，真正能够吸引学生的还是微课的内容。一些教师在设计微课内容的时候就直接把平时上课要讲解的内容放在微课中制作成微课。这样就根本没有发挥出微课本身的优势和特点，只是让学生换了一个学习的地点。在这样的情况下，我们还让学生们用微课来学习的话，根本不会形成真正的自主学习。这样的话教学之后的效果还会不如传统的课堂好。所以，在微课的制造中药注意微课内容的趣味性，这样才能吸引到学生的兴趣。微课所选择的内容一定要十分的精细。不是所用的内容都适合设计成微课的内容，也不是所有的知识点都适合利用微课来学习，这是我们需要十分注意的问题。所以，在选择制作微课的内容的时候，要选择可以在短时间之内就能讲解得十分清楚的知识点和内容[17]。而且，微课的作用不仅仅只是讲解课堂内的知识点，还有就是对课外知识的延伸。在普通的课堂内没有办法讲解或者不能讲解得很清楚的问题也可以制作成微课让学生们来学习。比如说，在初中物理的课程中，做物理声现象中的声的利用这一个课时，这一节的内容十分的少，知识介绍了一些具体的利用声音的现象，学生知识从这些方面可能对声音还不会太了解。而且会对其他书本中没有介绍到的关于声的利用比较感兴趣。所以，这个时候我们就可以制作关于声的利用的微课来向学生们介绍书本中所欠缺的知识。因为微课是没有时间和空间限制的，学生们可以在家里或者课下打开微课了解这些方面的知识。他们可以知己选择有兴趣的方面来学习和了解，既可以拓展学生的知识，又可以提高学生的学习能力，不断激发学生学习物理，了解未知的兴趣。微课的制作不仅要注意内容，还应该注意对物理情境的设置。物理教学不仅仅只是一个概念，还有其规律存在，对物理学科的教学也是如此。许许多多的学习都是在一定的情境下进行的，所以我们的教学活动也应该设立一定情境，让学生可以有一种学习物理的氛围，特别是微课的学习中就更加应该如此。关于初中物理的微课制作，我们还要有要、实验的演示。因为物理学科主要是以实验为主，我们很多的知识也需要通过实验的方式才能更好的向学生讲解，也能让学生理解的更透彻。所以