高中综合素质评价理论与实践

目录综合素质评价的意义与价值综合素质评价的内容向度高中综合素质评价程序与原则高中综合素质评价的组织管理与保障江苏高中综合素质评价的满意度调查提高高中综合素质评价的综合效能综合素养视野下素质教育的目标

第一页，共75页。我不知道世上的人对我怎样评价。我却这样认为：我好像是在海滨上玩耍的孩子，时而拾到几块莹洁的石子，时而拾到几片美丽的贝壳并为之欢欣。那浩瀚的真理的海洋仍展现在面前。——牛顿十几年来，世界各地的书店里涌现出海量的关于历史人物的书籍。这些人物包括苏格拉底、达芬奇、哥白尼、达尔文以及爱因斯坦，他们被称为人们灵感的灯塔，而苏格拉底排在第一位。西塞罗评价苏格拉底说：“他把哲学从高高在上的学科变得与人休戚相关。”把苏格拉底的原则运用到你的生活、工作、学习以及人及关系上吧，这不是关于苏格拉底，这是关于你自己，以及关于你如何给你每天的生活带来更多的真善美。——乔布斯第二页，共75页。班级活动的模式课堂或班级中有三种基本的活动模式。第一种活动模式是教学活动，包括制定教学计划、组织教学、教学决策、陈述、解释、确定教学任务；第二种活动模式是评价活动，包括诊断（diagnosis）、估量（assessment）、记分（recording）、报告（reporting）；第三种活动模式是管理活动，包括计划（planning）、组织（organizing）、指挥（directing/leading）、协调（coordinating）、控制（controlling）五项管理职能，具有“促进”和“维持”两个主要功能。第三页，共75页。综合素质评价的意义与价值综合素质评价是实施素质教育、提高学生综合素质的有力措施，是一项实践性较强的教育活动，评价实施的效果和质量最终要落实在学校的实践操作上。学生是综合素质评价的直接对象，他们对评价过程和评价结果的满意程度最能反映学校在此项工作中的实际水平。第四页，共75页。综合素质评价的意义与价值在素质教育的背景下，“学生综合素质评价”的概念也在新课改的过程中应运而生，这是教育评价开始围绕“以人为本”的核心向科学、理性方向发展的可喜表现。高中综合素质评价不仅是对本阶段素质教育成果的一种检验，也是素质教育本身的一个组成部分。虽然高中新课改在大体上有条不紊的开展着，但过程中还是出现了许多问题，其中学生评价问题尤为突出。第五页，共75页。综合素质评价的意义与价值教育规划纲要提出，“全面实施高中学业水平考试和综合素质评价”。党的十八届三中全会决定强调，“推行初高中学业水平考试和综合素质评价”。《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》提出，“探索基于统一高考和高中学业水平考试成绩、参考综合素质评价的多元录取机制”，并要求2014年出台规范高中学生综合素质评价的指导意见。第六页，共75页。综合素质评价的意义与价值《教育部关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》（2014），这是《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》关于国家考试招生改革配套方案。综合素质评价是促进学生德智体美全面发展、培养个性特长、扭转唯分数论的重要举措。该评价工作从2002年开始，目前所有省份均已开展，但还存在评价要求各地不一、操作性不强等问题。这次改革重在进一步规范，确保程序公开透明、内容真实准确。第七页，共75页。综合素质评价的意义与价值从2015年起高中建立学生综合素质评价制度，分思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养和社会实践5项，中学须真实记录学生3年表现，高校逐步以此作为招生录取重要参考。综合素质评价是对学生全面发展状况的观察、记录、分析，是发现和培育学生良好个性的重要手段，是深入推进素质教育的一项重要制度。第八页，共75页。综合素质评价的意义与价值全面实施综合素质评价，一是有利于促进学生认识自我、规划人生，积极主动地发展；二是有利于促进学校把握学生成长规律，切实转变人才培养模式；三是有利于促进评价方式改革，转变以考试成绩为唯一标准评价学生的做法，为高校招生录取提供重要参考。第九页，共75页。综合素质评价的意义与价值首先，将促进学生认识自我、规划人生，激发潜能，主动发展，走出教室、走向社会，在社团活动中培养兴趣，在社会实践中经受锻炼，全面提升德智体美各方面综合素质。其次，使人才选拔标准更加全面，方式更加科学，有助于扭转单纯用考试分数评价学生的做法，促使人才选拔从只看“冷冰冰的分”到关注“活生生的人”，实现知行合一。第十页，共75页。综合素质评价的内容向度综合素质评价反映学生全面发展情况和个性特长，注重考察学生社会责任感、创新精神和实践能力。1.思想品德。主要考察学生在爱党爱国、理想信念、诚实守信、仁爱友善、责任义务、遵纪守法等方面的表现。重点是学生参与党团活动、有关社团活动、公益劳动、志愿服务等的次数、持续时间，如为孤寡老人、留守儿童、残疾人等弱势群体提供无偿帮助，到福利院、医院、社会救助机构等公共场所、社会组织做无偿服务，为赛会保障、环境保护等活动做志愿者。第十一页，共75页。综合素质评价的内容向度2.学业水平。主要考察学生各门课程基础知识、基本技能掌握情况以及运用知识解决问题的能力等。重点是学业水平考试成绩、选修课程内容和学习成绩、研究性学习与创新成果等，特别是具有优势的学科学习情况。第十二页，共75页。综合素质评价的内容向度3.身心健康。主要考察学生的健康生活方式、体育锻炼习惯、身体机能、运动技能和心理素质等。重点是《国家学生体质健康标准》测试主要结果，体育运动特长项目，参加体育运动的效果，应对困难和挫折的表现等。第十三页，共75页。综合素质评价的内容向度4.艺术素养。主要考察学生对艺术的审美感受、理解、鉴赏和表现的能力。重点是在音乐、美术、舞蹈、戏剧、戏曲、影视、书法等方面表现出来的兴趣特长，参加艺术活动的成果等。5.社会实践。主要考察学生在社会生活中动手操作、体验经历等情况。重点是学生参加实践活动的次数、持续时间，形成的作品、调查报告等，如与技术课程等有关的实习，生产劳动、勤工俭学、军训，参观学习与社会调查等。第十四页，共75页。《上海市普通高中学生综合素质评价实施办法》的评价内容1．品德发展与公民素养。主要反映学生在践行社会主义核心价值观、弘扬中华优秀传统文化等方面的情况，包括爱党爱国、理想信念、诚实守信、仁爱友善、责任义务、遵纪守法等。重点记录学生遵守日常行为规范，参加志愿服务（公益劳动）、党团活动等情况。2．修习课程与学业成绩。主要反映学生各门课程知识和技能掌握情况以及运用知识解决问题的能力等。重点记录学生学业水平考试成绩、基础型课程成绩、拓展型课程和研究型课程学习经历等。第十五页，共75页。《上海市普通高中学生综合素质评价实施办法》的评价内容3．身心健康与艺术素养。主要反映学生的健康生活方式、体育锻炼习惯、身体机能、运动技能和心理素质，对艺术的审美感受、理解、鉴赏和表现的能力。重点记录《国家学生体质健康标准》测试结果，参加体育运动、艺术活动的经历及表现水平等。4．创新精神与实践能力。主要反映学生的创新思维、调查研究能力、动手操作能力和实践体验经历等。重点记录学生参加研究性学习、社会调查、科技活动、创造发明等情况。第十六页，共75页。综合素质评价的内容向度高中学校要基于学生发展的年龄特征，结合当地教育教学实际，科学确定学生综合素质评价的具体内容和要求。还有哪些综合素养是必要的和重要的？经济素养？技术素养？政治素养？文化素养？人文精神？科学精神？第十七页，共75页。高中综合素质评价程序与原则

1.写实记录。教师要指导学生客观记录在成长过程中集中反映综合素质主要内容的具体活动，收集相关事实材料，及时填写活动记录单。一般性的活动不必记录。活动记录、事实材料要真实、有据可查。2.整理遴选。每学期末，教师指导学生整理、遴选具有代表性的重要活动记录和典型事实材料以及其他有关材料。用于招生使用的材料，学生要签字确认。3.公示审核。遴选出来、用于招生使用的活动记录和事实材料必须于每学期末在教室、公示栏、校园网等显著位置公示。班主任及有关教师要对公示后的材料进行审核并签字。第十八页，共75页。高中综合素质评价程序与原则

4.形成档案。各省（区、市）要对学生综合素质档案格式提出基本要求。学校要对相关材料进行汇总，为每位学生建立综合素质档案。档案主要内容：①主要的成长记录，包括思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践五个方面的突出表现；②学生毕业时的简要自我陈述报告和教师在学生毕业时撰写的简要评语；③典型事实材料以及相关证明。档案材料要突出重点，避免面面俱到、千人一面。有些活动项目学生没有参加或事迹不突出，可以空缺。规范和减少高考加分项目后，学生的相关特长、突出事迹、优秀表现等情况记入学生综合素质档案。教师评语要客观、准确揭示每个学生的个性特点。学校要对学生的档案材料进行审核。第十九页，共75页。高中综合素质评价程序与原则

5．材料使用。高中教师要充分利用写实记录材料，对学生成长过程进行科学分析，引导学生发现自我，建立自信，指导学生发扬优点，克服不足，明确努力方向。高中学校要将学生综合素质档案提供给高校招生使用。高等学校在招生时要根据学校办学特色和人才培养要求，制定科学规范的综合素质评价体系和办法，组织教师等专业人员对档案材料进行研究分析，采取集体评议等方式做出客观评价，作为招生录取的参考。第二十页，共75页。高中综合素质评价的基本原则一是方向性原则，引导学生践行社会主义核心价值观，热爱中国共产党，弘扬中华民族传统美德。二是指导性原则，把握学生的个性特点，关注成长过程，激发每一个学生的潜能优势，鼓励学生不断进步。三是客观性原则，如实记录学生成长过程中的突出表现，真实反映学生的发展状况，以事实为依据进行评价。四是公正性原则，严格规范评价程序，强化有效监督，确保评价过程公开透明。第二十一页，共75页。高中综合素质评价的组织管理与保障

1.加强组织领导。综合素质评价是全面实施素质教育，深化考试评价改革的重要举措，各省（区、市）要高度重视，加强领导，精心组织。要加强指导，协调各方面专业力量，为学校开展综合素质评价提供支持和帮助。要加强培训，提升校长和教师实施综合素质评价的能力。要加强管理，可以全国中小学生学籍信息管理系统为基础，以省（区、市）为单位建立综合素质评价工作电子化管理平台，为招生录取工作和用人单位提供服务。要加强督导，把综合素质评价工作作为评估地方各级教育行政部门和学校工作的重要内容。第二十二页，共75页。综合素质评价的组织管理与保障

2.坚持常态化实施。综合素质评价由学校组织实施。学校要建立健全学生成长记录规章制度，明确本校综合素质评价的具体要求。要注重在日常教育教学活动中，指导学生及时收集整理有关材料，避免集中突击。要充分发挥学校党团、学生组织的作用。第二十三页，共75页。综合素质评价的组织管理与保障

3.建立健全监督制度。建立公示制度，畅通举报渠道。建立检查制度，对档案材料真实性进行抽查。建立申诉与复议制度，对有争议的结果重新进行审核确认。建立诚信责任追究制度，对弄虚作假者按照《普通高等学校招生违规行为处理暂行办法》等有关规定给予严肃处理。第二十四页，共75页。《上海市普通高中学生综合素质评价实施办法》1．明确组织管理制度。实行市、区县、高中学校三级管理制度，共同负责、协调、落实综合素质评价的组织、实施和管理。成立上海市中小学生综合素质评价工作领导小组，委托市校外联办协调市委宣传部、市文明办、市科委、市文广影视局、市体育局、团市委、市科协等部门共同为学生志愿服务（公益劳动）、体育艺术科技活动、研究性学习等活动提供支持。市教委和区县教育局要建立市、区县两级综合素质评价数据库。2．坚持常态化实施。综合素质评价由高中学校组织实施。高中学校要建立健全学生成长记录规章制度，明确本校综合素质评价的具体要求。要注重在日常教育教学活动中，指导学生及时收集整理有关材料，避免集中突击。第二十五页，共75页。《上海市普通高中学生综合素质评价实施办法》3．建立信息确认制度。提供综合素质评价信息的各相关社会机构、录入信息管理系统的比赛活动项目和荣誉称号等由相关管理部门进行确认；高中学校、社会机构、区县和市级相关部门负责对各自录入或导入信息管理系统的信息与数据进行确认。4．建立信誉等级制度。对综合素质评价涉及的高中学校、社会机构等主体，由相关部门评定信誉等级。信誉等级评定采用等级下调的方式，一年评定一次。下调信誉等级的高中学校和社会机构将受到内部通报，连续两年被下调信誉等级的学校和社会机构将依纪依规严肃处理。5．建立公示与举报投诉制度。高中学校需要在全校公示本校综合素质评价的具体实施办法；学校统一录入信息管理系统的学生信息（除涉及个人隐私的信息外）都要公示；各高等学校要制定综合素质评价信息的使用办法并提前在网上公布。第二十六页，共75页。第二十七页，共75页。第二十八页，共75页。第二十九页，共75页。江苏高中综合素质评价的满意度调查第三十页，共75页。基于江苏省新高考制度的改革要求自江苏省在2006年出台了《江苏省普通高中学生综合素质评价方案》以来，综合素质评价工作已经开展了近10年，过程中取得了很多令人瞩目的成绩，同时也遇到了很多困难。其中，学生作为评价对象对综合素质评价工作的理解和配合程度不足，是评价缺乏动力的重要因素。因此，在新高考的背景下，考察学生对综合素质评价的满意度，对评价工作的长远推进以及高考制度的合理调整是有积极意义的。第三十一页，共75页。《江苏省普通高中学生综合素质评价实施指导意见》的综合素质具体包括六个方面：道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现第三十二页，共75页。基于江苏省新高考制度的改革要求2008年，江苏省在新课改的背景下出台了新一轮的高考改革方案，即“3+学业水平测试+综合素质评价”：“3”是指统考科目语文、数学、英语；“学业水平测试”科目包括政治、地理、历史、物理、化学、生物、技术（含通用技术和信息技术）。其中选修测试科目两门，必修测试科目五门。选修测试科目由考生在历史、物理中选择一门，在政治、地理、化学、生物四门中选择一门。七门学业水平测试科目中，考生选定的两门选修测试科目之外的五门为必修测试科目。成绩处理采用“等级计分”；“综合素质评价”主要包括“道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现”六个方面的评定。第三十三页，共75页。基于江苏省新高考制度的改革要求这一新高考方案更能适应高中新课程“重基础、多样化、有层次、综合性”的课程结构，更加关注人的培养和发展，体现了高中阶段素质教育的前进方向。此次高考改革，江苏省特别突出了综合素质评价的“有用性”：综合素质评价中的“道德品质”和“公民素养”合格，是考生填报志愿的必要条件；考生“学习能力”、“运动与健康”、“审美与表现”单项达到A级且其他三项均为合格的，高校在同等条件下可以优先录取。这种评价结果与高招制度的“软挂钩”，引起了学生、家长、学校、社会等各方面对综合素质评价的高度重视。第三十四页，共75页。综合素质评价的学生满意度学生评价是国内外普遍关注的一个重要教育课题，它是教育评价的重要组成部分。学生综合素质评价的概念是在我国新一轮高中课程改革的不断深化中衍生而出的，因此素质教育和综合素质评价这两个教育学术语在很大程度上都蕴含了丰富的中国文化。在我国，教育评价的研究引发了越来越多的社会关注。在教学实践中，教师们开始注重引入新型的评价理论，运用科学的评价方法和评价工具，高中综合素质评价就是学生评价成果的具体运用。第三十五页，共75页。综合素质评价的学生满意度在理论研究上，新课改实验的启动和不断深化，其过程中引发的理论思考也使得综合素质评价的理论体系愈发丰富和完善。目前，我国比较公认的综合素质评价理论主要有：多元智能理论、建构主义理论和后现代主义理论。其中主要代表著作有：马云鹏所著的《发展性学生评价的理论与方法》，杨九俊主编的《教学评价方法与设计》，韩立福所著的《新课程评价行为理念与策略》，肖万祥主编的《高中新课程实施解说》等。学生评价的功能己经扩展到甄别选拔、成就预测、检验预期学习结果、存在问题的诊断与补救四个方面第三十六页，共75页。综合素质是一种广义的素质，是人在从事活动前所具有的较为稳定的、内在的、基本的品质，主要包括生理素质、心理素质、身体素质、文化科学素质、思想道德素质等。从受教育者的角度说，综合素质就是德、智、体、美等方面的全面发展，是社会适应能力、实践能力、创新能力和创业能力的不断增强。受教育者在先天遗传品质的基础上，通过接受教育和参加社会实践活动，逐步实现生理、心理、文化、能力和道德品质等方面的系统整合，形成主体性品质，即综合素质。第三十七页，共75页。高中学生综合素质评价是评价主体依据评价指标和标准，运用恰当的评价方法，对照评价对象的实际表现进行价值判断的过程，其根本目的是促进高中学生在原有发展基础上全面而有个性的发展。综合素质评价以素质教育为目标，按照综合素质的组成内容，根据学生成长阶段所设定的各项指标进行评价，通过衡量这些因素的达标程度，对学生的综合素质做出测评与说明，通过评价促进学生全面而有个性的发展，最终实现素质教育的培养目标。第三十八页，共75页。综合素质评价具有两个重要特点：第一，综合素质评价不仅重视学生各个方面的发展，学生发展的全过程也是其关注的焦点。综合素质评价从人文素养、发展潜能以及人格精神等方面对学生在各个阶段的成长与发展进行及时的引导，充分了解学生的发展需求，促进学生全方位、个性化的发展。第二，综合素质评价通过评价的激励和引导作用推进素质教育的改革。学校发展素质教育需要相应的评价体系作为支撑，综合素质评价对学生的综合素质进行科学评价，学校可根据评价结果检验学生各方面的发展情况，明确本校素质教育存在的缺点和不足，进而积极有效地整合各项基本素质的教育教学方法，促进素质教育改革发展。第三十九页，共75页。JS省高考生对所在学校的综合素质评价总体满意度呈一般态势，绝大多数学生在非常满意、满意、一般、不满意和非常不满意五个态度选项中选择了满意和一般，同时也有部分学生选择了不满意和非常不满意，说明各学校的综合素质评价工作还有待改进。第四十页，共75页。一级指标二级指标三级指标四级指标综合素质评价的学生满意度感知质量对评价内容的满意程度指标合理性参考信息可靠性两级评价准确性四级评价准确性对评价方法及工具的满意程度评价表填写情况成长记录袋的制定情况成长记录袋展评情况对评价人员素质的满意程度评价人员理论专业水平评价者实践能力评价者职业道德班级评价小组构成对相关方态度的满意程度学校重视程度教师重视程度高校重视程度家长重视程度社会重视程度对学生参与度的满意程度学生参与评价培训情况学生自评开展情况生生互评开展情况师生平等讨论情况对结果准确性的满意程度评价与日常表现的结合情况等级评价体现学生差异性的情况描述性评语反映学生特点评价结果与自我预期的符合程度对评价作用的满意程度评价结果对高考的作用评价对提升自我认识的作用评价对品德个性的塑造作用评价对综合素质的提高作用总体满意程度对评价的总体满意程度对本校综合素质评价的整体满意度感知与期望的比较本校的综合素质评价是否符合您的期望感知价值评价感知价值您认为花时间参加综合素质评价是否值得学生忠诚再次参与的可能性再次参与综合素质评价的可能性学生抱怨学生抱怨或投诉当评价结果有失公正你会怎么做第四十一页，共75页。对样本学校综合素质评价总体满意度

第四十二页，共75页。学生对综合素质评价各指标的满意度基本在3~4之间。其中“评价人员素质”的平均数为3.842，“评级方法及工具”平均数为3.749，这两个指标的平均数相对较高；“评价内容”的平均数为3.131，“学生参与度”的平均数为3.118，这两个指标的平均数相对较低。第四十三页，共75页。三级指标具体指标均值标准差评价内容指标合理性3.710.839参考信息可靠性3.030.668两级评价准确性2.610.862四级评价准确性3.170.763评级方法及工具评价表填写情况3.320.753成长记录袋制定情况3.190.736成长记录袋展评情况3.230.798评价人员素质评价者理论专业水平3.340.683评价者实践能力3.430.702评价者职业道德3.951.522班级评价小组构成情况3.430.723评价相关方态度学校重视程度3.520.764教师重视程度3.460.814高校重视程度3.350.698家长重视程度3.390.871社会重视程度3.540.759学生参与度学生参与评价培训情况3.340.768学生自评开展情况3.110.788生生互评开展情况3.320.797师生平等讨论情况3.070.782评价结果准确性评价与日常表现的结合关系3.270.759等级评价体现学生差异性的情况3.260.774描述性评语反映学生特点3.220.862评价结果与自我预期的符合程度3.380.679评价的作用评价结果对高考的作用2.940.926评价对提升自我认识的作用3.330.887评价对品德个性的塑造作用3.270.805评价对综合素质的提高作用3.310.808第四十四页，共75页。JS省高考生对综合素质评价的各指标表示一般认可，而且各指标之间起伏不大。按得数高低的降序排列分别是：评价人员素质——评级方法及工具——评价相关方态度——评价结果准确性——评价的作用——评价内容——学生参与度。其中满意度最高的是评价人员素质，满意度最低的是学生参与度。第四十五页，共75页。江苏省高中综合素质评价满意度调查结论一、学生对综合素质评价的满意度普遍不高JS省高考生对综合素质评价的总体满意度普遍不高，在研究样本中近一半的学生表示满意度一般。另外，学生的性别、学校和专业与学生总体满意度没有显著差异，所以，学生对综合素质评价的总体满意度一般，并不是特殊人群的少数情况，而是一个普遍的现状，各学校必须重视改进综合素质评价，提高学生满意度。第四十六页，共75页。二、影响学生对综合素质评价满意度的主要因素影响综合素质评价学生满意度的一个主要因素是学生参与度，目前学生对此项的满意度在对应层级中最低。在教育领域，学生作为个体而存在，教育应该关注个体的人，学校和教师要以新的教育评价观为指导，将学生看作是发展的人、独特的人、具有责任能力的行为主体。学生评价工作必须围绕学生发展的目的，为学生提供参与综合素质评价的平台，培养学生的个性且为之提供展现能力和表达意志的空间和机会。因此从素质教育的长远目标看，必须激发学生参与综合素质评价的热情和积极性。提高学生参与度是提高综合素质评价学生满意度的重要途径。第四十七页，共75页。JS省在综合素质评价中对“道德品质、公民素养、交流与合作”等方面采用“合格”“不合格”两级评定，导致评价结果千人一面，因此“两级评定的准确性”有待考察，这也是导致学生满意度不高的一个重要因素。“评价结果对高考的作用”也是一个不可忽视的问题，虽然此次高考改革中，JS省将综合素质评价作为高考录取的参考依据之一，但由于相关政策保证和执行措施的缺失，综合素质评价在高考录取中的作用不免流于形式。第四十八页，共75页。JS省高考生对综合素质评价指标存在的问题1、评价内容方面1）评价内容六个指标合理，但各指标的具体要素不够详细。2）“两级评定”没有区分度，评价结果不足以让人信服。3）评价依据不足，参考信息的可靠性不够。2、评价方法及工具方面1）希望采用更灵活，更多样的评价方法。2)希望评价方法简单，容易操作，不需要花费太多时间。第四十九页，共75页。3、评价人员素质方面1）老师能客观公正的对学生进行评价。2）老师在评价时比较有耐心。4、评价相关方态度方面1）学校和老师对综合素质评价比较重视，会抽时间专门进行学生评价。2）家长对综合素质评价不是很关注，对子女综合素质培养的重视程度不够。3）在高考录取中，高校招生部门对综合素质成绩没有特别要求。第五十页，共75页。5、评价结果准确性方面1）评价与日常教育教学的联系不够紧密。2）老师的描述性评语很少体现学生特点，每个学生的评语差别不大。3）评价结果与自我预期比较符合。6、学生参与度方面1）教师应充分调动学生的积极性和参与性，增加综合素质2）评价结果应结合学生的自评情况，符合学生的心理预期。3）在评价过程中，师生平等讨论与交流体现的都不明显。第五十一页，共75页。7、评价作用方面1）通过评价结果能够更好的认识自我。2）目前评价更大的作用只在检验学生的综合素质水平高低，对促进全面发展的作用还不明显。3）评价结果对高考的作用不明显，这一点在很大程度上挫伤了学生参与综合素质评价的积极性。第五十二页，共75页。提高高中综合素质评价的综合效能第五十三页，共75页。一、调整评价内容，增强评价方案的科学性评价方案是通过具体的评价内容实施的。评价内容设计得是否科学合理对评价质量有着决定性影响。评价内容的制定首先要遵循六大原则，包括全面性、导向性、发展性、多元化、客观性和操作性原则。这就要求评价内容的设计必须符合高中学生的实际情况，能够全面、客观地反映学生各方面素质的发展状况，且易于操作。综合素质评价的内容和标准还必须具有科学性，这关系到实践操作能否到位、评价结果能否准确。因此，综合素质评价从概念层面到操作层面都要进一步加强研究，以保证综合素质评价正确的价值导向。第五十四页，共75页。在分析JS省普通高中学生综合素质评价方案的基础上发现，部分评价指标太过笼统，评价等第要求不够具体等是方案难以操作，进而导致学生对评价结果满意度不高的重要原因。例如，JS省评价方案对“学习能力”评价标准的描述采用了很多模糊笼统的词语，如“基本符合标准”，“视情况”，“有突出问题”等，这就加大了在实际评价操作中的难度。而对“道德品质、公民素养、交流与合作”三项的评价等第只有“合格”与“不合格”之分，这种方法实施起来较简便，但除了极落后的学生或极优秀的学生以外，大部分中等及偏上学生的综合素质评价等级就会趋同，致使几乎所有学生都是“合格”。这样的综合素质评价结果缺乏一定的区分度，使综合素质评价的激励引导作用弱化，对高校招生录取时的参考作用也大为降低。第五十五页，共75页。二、加强评价人员素质，发挥教师评语的激励作用在综合素质评价的过程中，评价内容的确定、评价方法和评价工具的选择等都属于技术因素，它们是评价得以开展的重要前提，但更重要的是评价人员队伍的建设，即加强对教师的专业素质培训。因为教师是掌握评价方法，运用评价工具并直接对学生进行综合素质评价的评价人员。从教师的角度来看，综合素质评价的信度也就是评价的一致性程度，依靠教师的评价专业水平和诚信公正的职业道德。传统的教育评价使得教师习惯于用试卷对学生作总结性评价，而对运用过程性评价、表现性测试、发展性评价、成长记录袋等技术手段来衡量学生的发展，很多教师还不熟悉，需要一个从了解到掌握再到运用自如的发展过程，怎样使教师迅速成为评价专家是JS省综合素质评价有效实施的一个难题。第五十六页，共75页。实际工作中，有些学科的老师要负责几个班级的教学工作，由于工作量的压力，老师无法掌握每个学生的具体情况，并且教师也不熟悉学生在本学科以外的其他学科中的表现，因此今后在选择各个指标的评价教师时应认真加以考虑，让真正了解学生的教师参与评价。教师对学生的评价可以通过多种途径，如课堂教学中的评价(表扬或批评等)、作业评价、评语评价等。其中，评语评价是一种综合性评价，既可以对学生进行全面评价，也可以在学生的成长过程中对学生某一方面的表现进行即时评价。第五十七页，共75页。随着高中学生综合素质评价工作的不断推进，评价的首要目的变为促进每个学生在原有基础上的全面而有个性的发展。因此教师评语既要看到学生的现在，又要看到学生的未来，在提出问题的同时也要给予改进的建议，最大限度地发挥教师评语的教育功能。综合素质评价要求教师具备撰写个性化评语的能力，打破传统的教师评语千篇一律的局面。教师只有充分了解学生的个性品质、思维方式、内心世界、行为特点，才能对学生做出准确的评价，才能写出符合学生实际的个性化评语，激发学生的发展潜能。第五十八页，共75页。教师作为人情社会的一员，要保证评价的公平公正，不仅要依靠教师的职业道德，还需要教育行政主管部门加大相关制度的建设力度，强化诚信制度、公示制度、培训制度、监督评估制度、责任追究制度等对综合素质评价的支撑作用。教师作为评价人员具备良好的职业道德、理论素养和实践能力是提高综合素质评价学生满意度的重要因素。第五十九页，共75页。三、促进自评与他评相结合，提高学生参与度综合素质评价是一种发展性评价，注重评价对象的个人价值、参与意识和主体意识，同时重视评价主体的多元化。综合素质评价采用自我评价、学生互评、教师评价相结合的方式，有些学校还设计了家长评价的内容，把学生家长也作为学生综合素质评价的一个主体。自我评价(self—evaluation)是自我意识的一种形式，指一个人对自己的身心状况、能力和特点，以及自己所处的地位、与他人及社会关系的认识和评价。自我评价是人的自我概念的重要内容之一。其前提是自我意识，只有当人具有自我意识的能力，才能做出自我评价。自我评价的功能首先表现为自我功能，就是说，它对人的自我发展、自我完善、自我实现有着特殊的意义。第六十页，共75页。教师应该引导和帮助学生积极开展自我评价活动，尤其重要的是培养学生的自我评价能力。学生自我评价在形成性评价中应用较多，其结果是教师终结性评价的一项重要参考。例如JS省有些学校在综合素质评价中规定的“每周5分钟自我管理反馈”、“学生月综合表现反馈”、“学期评价”等凸显了学生自我评价的重要性。鼓励学生进行自我评价对高中学生的健康成长有积极的意义。学生互评在学生综合素质评价中被广泛地运用。学生综合素质评价重视评价学生的交流与合作素质，一起学习成长的同学是彼此的镜子。学生之间在