同课异说：八年级语文《石榴》说课稿

同课异说：八年级语文《石榴》讲课稿《石榴》讲课稿1《石榴》是苏教版八年级下册第一单元（借物抒怀）中的第三课，是苏教版八年级上册的一篇散文，让我们一同来看看吧，下边是小编帮大家整理的初中石榴讲课稿，希望大家喜爱。一、说教材：《石榴》这篇文章是在语文版教材七年级下册第一单元。这一单元所选的四篇文章均属于状物类散文。其单元说明要求，阅读这种文章，要掌握作者笔下的事物的特点，并由此领会作者所寄寓的思想感情，同时要学习作者察看，描摹事物的方法和优美生动的语言。依据这一要求及状物类散文的特点，所以，在教课过程中要指引学生掌握托物言志的写法，领会文章的语言特点。因为这单元的文章是学生进入初中初次接触到状物类散文，《石榴》这篇课文又放本单元的第一课，所以，对本课文的学习方法的掌握，直接影响到学生对本单元后三篇文章《海燕》《白鹅》《鹤群翔空》的学习及此后对状物类散文的学习。所以，我把本课的教课目的及教课重难点设计以下：教课目的：1、熟读课文，感知课文内容，领会作者所寄寓的思想感情。2、学习托物言志的写法。3、品尝优美、生动的语言特点。教课重难点：1、重点：①领会托物言志的写法。②品尝优美、生动的语言特点。2、难点：①领会托物言志的写法。②领会作者所寄寓的思想感情。课时安排为一课时。二、说教法：在新课改理念下，教师已不再是起到对学生进行知识灌注的作用，而是对学生进行知识指引，同时也是在培育学生的学习兴趣及学习方法。依据状物散文的特点及《石榴》这篇课文自己的特点，在教课方法上，我主要采纳指引法。经过课件、实物陈设等手段，创造优秀的气氛，激发学生的兴趣，指引学生领会作者的思想感情，掌握托物言志的写法，品尝文章的语言特点。在上课以前，我要准备的东西有以下这些：1、多媒体课件，内容以有关石榴的图像为主;2、在教室前边摆上几盆石榴;3、班级出一期以石榴有关知识为主要内容的板报。三、说学法：1新课改倡议学生的学习应是自主、合作、研究。所以，在教课过程中，我把讲堂更多的时间让给学生。让他们依据自己的习惯，选择默读或小声朗诵课文，感知课文内容，选择独立思虑或与人议论，解决问题。在讲堂的最后几分钟，由他们怀疑，提出自己的疑问，与同学或教师共同商讨。总之，在学习方法上，主假如指引学生养成自学的习惯，培育自学的能力。四、说教课程序：依据本课的教课目的及教课重难点，这节课，我主要安排以下几个程序：①引入②预习检查③作者简介④课文学习⑤学生怀疑⑥小结⑦部署作业1、引入：(3分钟)因为课前已对课文进行预习，班级出了一期有关石榴的板报，教室内又摆了几盆石榴，所以学生对石榴已有了一个大概的印象。所以，引入就由一位学生谈谈自己对石榴的印象。2、预习检查：(4分钟)课文有无预习，成效如何，直接关系到学生学习的成效。也是为了培育学生的预习习惯，所以在课文学习以前，我常安排预习检查这一环节。主假如经过开通第一版社第一版的语文课课通练习册中的“自测关”来检查。3、作者简介：(3分钟)新课标要求，初中生要对部分名作家要有所认识。郭沫若先生是我国现代文学史上重要的作家，这篇文章，又是我们初次学到的郭沫若先生的文章，所以在这里，我们有必需认识一下他的有关状况。对作者的介绍，不是由教师达成，而是由学生来达成。相信已有部分学生在上课前已找到了这方面的资料。4、课文学习：(27分钟)学生自由朗诵课文，感知课文内容，理清文章构造层次。(7分钟)对文章构造层次的理清，可能有点难度，这有必需向学生作提示，经过幻灯片提出：在横线上填入一个动词石榴→石榴→石榴。剖析、学习课文托物言志的写法、(联合文后练习题进行)。(10分钟)先找出课文中描绘石榴的枝干、叶片、花、果实和子粒特点的语句，而后谈谈其中包含的作者的感情。在这里，有必重点出描绘、抒怀这两种表达方式。在学生找出有关语句后，幻灯片放出有关的图像，增添学生的感性认识。在以上内容剖析完以后，就指引学生商讨整篇文章作者所要寄寓的思想感情。这有必需指引学生联合文章的写作背景来考虑。对文章写作背景的介绍，相同也由学生来介绍。最后简要概括托物言志这种写法。品尝语言特点。(10分钟)再次自由朗诵课文，找出自己所以为写得比较优美的句子，并谈谈原因。关于优美句子，学生可能会找那些拟人句，所以，在学生沟通中，有必需引到文后练习题三。5、学生怀疑。(6分钟)由学生提出自己还存在的疑问，师生之间，学生之间互动，共同解疑。这边2值得一提的是，必定会有学生提到文后练习题二，即为何作者说石榴花是“的心脏”。这样一来，也就能够把课文的另一个难点解决了。6、小结：(2分钟含部署作业)综述本节课的内容，再次引申到课文所寄寓的作者的思想感情，也能够说是主题。7、作业：选择自己喜爱的一栽花草树木，写一两段话加以描绘，并抒发自己的感情。《石榴》讲课稿2《石榴》是第五单元中的一篇课文，全文以季节的变化，依据抽枝、长叶、开花和结果的次序描绘了石榴的成熟过程，字里行间表露出作者对石榴的喜爱之情。课文共有四个自然段，第一自然段写“我”的家乡有著名中外的石榴园；第二自然段写在春季和夏季石榴抽枝、长叶、开花的情景，重点写了石榴花的色彩和形态；第三自然段写在秋季石榴成熟的过程，重点写了石榴熟透后的形态；第四自然段写石榴子儿的形状与滋味，显露出作者对石榴的喜爱之情。本课文笔优美，语言生动形象，记述条理清楚，是学生学习语言和习作的范例。一、教课目的1．能正确、流畅、有感情地朗诵课文。2．学会本课10个生字，理解由生字构成的词语。3．认识石榴的生长过程及特点，激发学生热爱自然，热爱生活的感情，陶冶审美情味。4．学习作者的察看方法，依据课文第四自然段的写法，品尝一种水果写一段话。二、教课重点、难点1．本课的重点是朗诵训练，让学生在读中认识石榴的生长过程及特点。2．指引学生领会作者在文中所表达的思想感情是本课的难点。此外，学致使用，在读懂本文的基础上，学习作者的察看方法，运用本文的写法，写一种水果，也是本文教课中的难点。三、教课准备教师：录音机、实物投影仪、石榴、音乐磁带学生：画笔、白纸【说教法、学法】先人云：书读百遍，其义自见。《语文课程标准》也指出：“阅读是学生个性化的行为，不该以老师的剖析来取代学生的阅读实践。”在教课中，教师要建立3以学生为主体的思想，把读、悟的主动权交给学生，经过不一样要求的读，让学生在读中思，在读中悟。在学生自读自悟的基础上，要修业生着手画一画成熟的石榴样儿。这一作画过程，其实是对感知内容的复原，即由抽象文字复原于详细形象。同时也是自己特有的阅读感觉的表现，自我潜能的开释，经过这一过程，能够指引学生更深刻地感知课文语言。新课程又十分倡议自主、合作、研究的学习方式。教课中采纳小组合作学习，（如小构成员一同沟通喜爱的词句，一同观察石榴子儿的形状、颜色，品尝它的滋味。）同学间相互启迪，相互评论，使学生在互动中学习，在合作中学习。【说教课过程】一、闲谈“石榴”，导入新课1．老师板书课题：石榴，领读：榴（liú）。（相机给“榴”注音，指出该字在“石榴”中应读轻声。）2．老师：小朋友，你们见过石榴？吃过石榴吗？谁来谈谈石榴是什么样儿的？（依据学生讲话，教师相机简介石榴）3．指导读好课题。4．（出示课本插图）今日，我们一同去枣庄，去看看那边著名中外的石榴园，大家快乐吗？●从学生熟习的事物下手，惹起他们对石榴的回想，这样能唤起他们对教材的和蔼感，提升阅读的兴趣。二、初读课文，整体感知1．配乐范读课文。2．自由读课文，读准字音，读通句子。3．检查自读状况。读词语：玛瑙嗽叭甚至拨开喜报剥开嚼一嚼甜津津红白相间生气勃勃（指导读好以下词：“喇叭”的“叭”读成轻声，“红白相间”的“间”读iàn）谈谈：经过读课文，你认识了些什么？●学生阅读能力的培育一定顺序渐进。初读课文时，教师先范读，让学生模仿，再松手让学生自己读通课文，学生自读时要赐予充分的时间，因为理解内容、体验感情都一定以学生的充分阅读为前提。三、自主协作，读中感悟1．学习第二自然段。用自己喜爱的方式读读课文第二自然段。（多媒体显示石榴抽枝、长叶、开花的画面，指引学生想象春夏节气，石榴生长的过程和情景。）石榴叶美吗，花美吗？读读课文，想一想画面，同桌相互沟通。把你眼中漂亮的石榴花、叶读给大家听一听。（相机指导读好“越开越密”、“越开越盛”等词，感觉石榴花开得喧闹。）●小学生的思想以直观形象思想为主，他们的感悟总在必定的情境中产生的，显现漂亮的石榴生长的画面，以景激情，使学生对石榴产生美感，鼓舞学生4自主学，个体悟，尊敬了学生的独到体验。2．学习第三自然段。轻声朗诵，用△△△标出自己喜爱的句子或词语，并跟小组内的同学谈谈为何喜爱它。学生沟通学习状况，师生共同评点。重点指导理解以下句子：“熟透了的石榴快乐地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。”老师：选择自己最喜爱的方式来学习，喜爱朗诵的，就把这个句子好好地读上几遍，用自己的朗诵来表达喜爱之情；喜爱画画的，就画一画石榴；喜爱说话的，就对着桌上的石榴说一说。每个小组里的同学，起码采纳二种方式。小结：作者经过长久、仔细的察看，描绘了石榴外皮颜色的变化及成熟的石榴的外形特点，表达了作者对石榴深深的喜爱。我们小朋友也要像作者那样，常常察看，养成勤于察看的习惯。配乐齐读第三自然段，再次感觉作者对石榴的喜爱之情。●“阅读是学生的个性化行为”，对重点句的理解，让学生选择自己喜爱的方式来学习，或读，或画，或说，教师创造了民主、宽松的学习气氛，关注了学生的个体差别，重视了学生多方面潜能的发展，这样让学生有亲自体验的时机，自主选择的权益，充散发挥了学生的主体性；小组相互学习，共同提升；教师小结，浸透了“勤于察看”这一学习习惯的教育。3．学习第四自然段。过渡：石榴熟了，摘下一个，剥去它的外皮，里面又是如何的呢？小组学习，察看石榴内部。报告察看结果。默读第四自然段，看看作者是如何描绘他察看到的石榴子儿的？学生怀疑，学生释疑。（学生提出不理解的词语共同解决。）再读第四自然段，用△△△标出自己喜爱的词语，读出自己的喜爱之情。指名读，学生评论，再齐读。●察看时，指引学生看一看，摸一摸，尝一尝，闻一闻，使学生在快乐、轻松的讲堂气氛中不知不觉地认识了石榴的内部，调换学生的各样感管，激发了学生思想；学生怀疑，学生释疑，