课堂情境创设

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有些教师为了片面追求狭隘的教学情境，淡化甚至扭曲了激趣教学的初衷，降低了数学教学的实效。到底如何来创设有效的情境呢？我结合实践谈谈自己的一些看法。一、要有“吸引力”，从“外在化”到“内在化”

大量老师把“创设情境”仅仅看作提高灌输教学效率的手段，而疏忽了“情境”作为教学的有机组成因素，具有引导学生体验学习过程，进展学生数学素养的重要作用。为了迎合学生的喜好，通过情境设计、媒体使用、活动组织、物质刺激等外在手段达成目标。这种“外在化”有确定的效果，但会随着外在因素的消散而消散，是短暂、短浅的。只有让学生在思维冲突中察觉数学问题，引发学生对数学问题本身的兴趣，学生的学习兴趣才会耐久、深刻。随着年级的增高，年龄的增大，教师就不宜再采用直观形象外化的教学手段使学生达成预期的教学目标，而应提升情境创设的层面，要侧重于有助于学生持续进展的如学会自主探究，学会合作交流，学会深层挖掘教材的情境创设，尽量用数学自身的魅力去征服学生，提防内心的体验和情感的得志，从内化角度触动其自身的学习动力。因此，在创设情境的角度上，应变“外在化”为“内在化”，把学生对外在学习的兴趣转移到数学问题本身上。

二、要有“数学味”，从“生活化”到“数学化”

我们要擅长从学生已有的生活阅历启程，创设感悟、好玩的教学情景，强化学生的感性熟悉，丰富学生的学习过程，引导学生在情境中查看、操作、交流，使学生感受数学与日常生活的紧密联系，感受数学在生活中的作用；加深对数学的理解，并运用数学学识解决现实问题。

通过调动学生已有的生活阅历来理解稳定学习内容，让学生从生活中提炼出数学问题，然后运用数学学识来解决生活问题和现象，同时也使学生真诚恳切地感受到数学与现实生活的紧密联系，感受到数学在生活中的价值。

三、要有“进展性”，从“采纳化”到“创造化”

在不同的情境之中，人的思维活跃程度大相径庭。特定的情境，能使思维更为灵巧，迸创新的火花，更加是小学生，他们的抽象思维还较差，创新思维的潜力正待进展。而学生是天生的探究者，学习本来就是一个主动探究的过程，推行探究性学习，重在教师根据需要创设探究情境，拓展探究空间。我认为不拘泥于教材，创造性的使用教材，这样做更有利于培养学生的创新才能。我们教师要以培养学生的创新才能为根本，既要大胆改革教学，在教学中为学生创新供给有利情境；又要巩固学生观念，把自主探索的权利留给学生。渗透创新方法，树立人人都有创新的潜能，正如陶行知所说：“每日是创造之时，四处是创造之地，人人是创造之人。”

三、要有“真实性”，从“虚拟化”到“规律化”

真实的情境有利于培养学生的查看、思维和应用才能，有利于学生在真实的环境中培养真实的情感和态度。因此，我们在教学中留神创设与学生的生活实际相联系的教学情境，让学生体验到学习的乐趣，积极主动地去探索并解决问题。有些情境内容不符合生活实际中的根本事实，但有些教师为了创设情境而肆意杜撰出来的。虽然这是假设的情景，但“虚拟”不等于“虚假”，虚拟的情境也理应符合起码的生活规律。

“真实性”是情境创设的根本前提，“数学味”是情境创设的本质保证，“进展性”是情境创设的价值导向，而“吸引力”是保证情境创设能够发挥其重要作用的动力机制，结合四个方面要求去创设情境，才能创设出符合儿童内在进展需要的“真”情境。其实，只要是符合学生的采纳水平，让学生在宽松环境中自主学习，主动想象、斟酌