小学语文-小学语文五下2难忘童年教学设计学情分析教材分析课后反思

人教版五年级语文下册《难忘童年》教学设计【教学目标】1、通过谈话、观看图片等方式，唤起学生童年记忆，激发学生说的欲望。2、能不同语气或语调条理清楚、具体地说自己童年生活中难以忘怀的事情。3、学会倾听时抓住要点，敢于发表自己的观点。3、通过交流分享，让学生感受童年的美好、纯真，学会珍惜童年，热爱生活。【教学重点】1、能条理清楚、具体地说自己童年生活中难以忘怀的事情。2、学会倾听时抓住要点，敢于发表观点。【教学难点】能从不同语调条理、具体的讲述自己的童年生活中难以忘怀的事情。【教学准备】1.老师准备：多媒体课件、老年人的服饰。2.学生准备：童年的照片。【教学过程】教学环节教师课堂教学活动设计学生课堂学习活动设计课堂学生学习效果评测工具学生课前或课外活动设计导入：畅想童年，引出课题交流对童年的畅想，引出课题唤起童年的记忆几位同学交流童年的畅想（评测工具：谈话）课前学生搜集自己童年的照片或视频。也可向爸爸妈妈询问自己童年的难忘美好的事情。课后帮爸爸妈妈寻找童年的回忆，让爸爸妈妈露出会心的微笑。一、创设情境，欣赏图片，重温童年美好时光1、课件出示童年图片，欣赏图片，唤起童年美好的感受。2、交流童年生活感觉怎么样？1、学生欣赏图片，勾起童年记忆。2、交流童年生活的感觉。98%的同学能从照片勾起童年记忆，能积极说出童年的不同感受。但有2%的同学不够踊跃的回答。（评测工具：谈话、问答）二、梳理角度，明确要求1、引导学生聚焦童年生活给予我们不同的感受。2、那我们如何把这段难忘多彩的童年时光，分享给大家呢？3、学生讲童年故事，明确口语交际的具体要求1、学生能说出童年生活的不同感受，如：快乐、伤心、生气、忧伤2、能讲童年里难忘的事情，并在老师的引导下，梳理出这次口语交际的要求。98%的同学能说出童年生活的不同感受，通过学生的讲述，明确口语交际的要求。（评测工具：谈话、讲述）三、小组交流，组内展示1、静静地回到记忆的深处，选择一个最难忘的一件事、一次发现、一个场景……2、和小组的伙伴交流，1、学生先回忆自己童年最难忘的或快乐、忧伤、生气、伤心的事情2、小组交流，推荐一名代表，全班交流。97%的同学积极的分享自己的童年难忘的故事，3%的同学需鼓励才主动的交流。（评测工具：讲述、表演）四、全班展示，互相评价、补充代表上台展示学生派代表上台展示，其他学生认真倾听。抓住要点，发表自己的观点，或提出建议。师生、生生评价90%能认真耐心的倾听代表的故事展示，抓住要点，作合理评价。（评测工具：讲述、表演）四、总结评价，升华主题创设情境，穿越时空隧道，来到2045年，相约校园。师生互动回忆童年发生在校园里的故事。99%的同学能进入情境，来讲述童年校园里的故事，积极调动了学生的积极性。（评测工具：谈话）五、布置作业回家帮我们每个人都有童年，你们的爸爸妈妈也不例外，我们可以帮他们找找童年，让会心的笑容呈现在他们的脸上。课下认真完成作业。孩子们对这次的话题很感兴趣，我发现下课后他们互相分享童年故事，都想回家帮爸爸妈妈找童年。（评测工具：家长反馈、分组表演）附：板书设计难忘童年（快乐、伤心、生气、忧伤……）语言流畅表达条理具体认真倾听抓住要点评价人教版五年级语文下册口语交际《难忘童年》学情分析《难忘童年》是人教版五年级下册第二单元“永远的童年”中的口语交际的话题，这对于正在经历童年的五年级孩子来说，他们已经有了一定的知识积累和生活经验，加上刚读了关于童年的诗和故事，转而讲述自己的童年故事，因此这个话题应该不陌生。虽然这个话题很容易让孩子们产生共鸣，勾起对自我童年时光的回忆，但也正是因为它的丰富，孩子们往往会因为内容宽泛而显得无从下手，或是泛泛而谈。因此，我极力的创设美好童年的交际情境，让学生从喜、怒、哀、乐不同的角度来分享童年美好难忘的故事，还借助童年照片、向爸爸妈妈询问来回忆童年里难忘的故事，从而确定了交流的方向。五年级的孩子有了口语表达能力，能简要的表达出故事的大概意思，只是故事的精彩情节讲述地不够具体。因此，我针对学生实际，先在课前布置学生间分享童年故事，选择一件最难忘的故事说清楚。在此基础上，我通过创设轻松、愉悦的环境，采用看图片、唱童谣、自主交流等的方法，逐步引领学生打开思路，激发他们说的欲望，进而培养学生养成认真倾听、交流互动等良好的语言习惯。人教版五年级语文下册口语交际《难忘童年》效果分析教学环节设计目标指向评测练习学生当堂学习效果评测结果及分析第一环节：导入：畅想童年，引出课题唤起童年的记忆几位同学交流童年的畅想第二环节：创设情境，欣赏图片，重温童年美好时光课件出示童年图片，欣赏图片，唤起童年美好的感受。交流童年生活的不同感觉。1、学生欣赏图片，勾起童年记忆。2、交流童年生活的感觉98%的同学能从照片勾起童年记忆，能积极说出童年的不同感受。但有2%的同学不够踊跃的回答。第三环节：梳理角度，明确要求。1、引导学生聚焦童年生活给予我们不同的感受。3、学生试讲童年故事，明确口语交际的具体要求。1、学生能说出童年生活的不同感受，如：快乐、伤心、生气、忧伤2、能讲童年里难忘的事情，并在老师的引导下，梳理出这次口语交际的要求。98%的同学能说出童年生活的不同感受，通过学生的讲述，明确口语交际的要求。第四环节：小组交流，组内展示1、学生能分享自己童年最难忘的或快乐、忧伤、生气、伤心的事情2、小组交流，推荐一名代表，全班交流小组交流，推荐一名代表，全班交流97%的同学积极的分享自己的童年难忘的故事，3%的同学需鼓励才主动的交流。。第五环节：全班展示，互相评价、补充选代表上台展示，学生老师及时评价。生上台展示：分享童年里的故事。最难忘的或快乐、忧伤、生气、伤心的事情90%能认真耐心的倾听代表的故事展示，抓住要点，作合理评价。第六环节：总结评价，升华主题创设情境，穿越未来。师生互动回忆童年发生在校园里的故事。感受时光匆匆，从而让学生体会童年时光的短暂，珍惜童年。师生共同表演：回忆童年发生在校园里的故事。97%的同学积极的分享自己的童年难忘的故事，3%的同学需鼓励才主动的交流。第七环节：作业布置实践题:1、把故事说给爸爸妈妈听，请他们评一评。2、帮爸爸妈妈找童年。孩子们对这次的话题很感兴趣，我发现下课后他们互相分享童年故事，都想回家帮爸爸妈妈找童年人教版五年级语文下册《难忘童年》教材分析一、教学内容在整个课程教材体系中的定位《难忘的童年》是人教版小学语文教材五年级第下册第二单元的口语交际话题。本单元就是以“永远的童年”为专题，包括了三首古诗词《牧童》、《舟过安仁》、《清平乐·村居》，两篇精读课文《冬阳·童年·骆驼队》、《童年的发现》，两篇略读课文《祖父的园子》、《儿童诗两首》。这个单元的编排目的是引导学生感受童年的美好，享受童年，珍惜童年，并在阅读中结合自己的生活实际，理解词句，体会词句表达的感情，丰富语言积累；更重要的是让学生留心观察生活，用心感受生活，培养积极、乐观的生活态度。《难忘童年》作为本单元口语交际的话题，与课文结合得非常紧密。刚读了关于童年的诗和故事，转而讲自己童年的故事，创设情境，感受童年的快乐，勾起学生对往日美好生活的回忆。在交际中，感受童年时光的美丽，懂得美好时光的易逝，产生应该珍惜童年的情感。二、不同教材版本对相关教学内容的处理《难忘童年》版教材安排在四年级下册第七单元。教学目标是：1、通过有声有色地讲述童年故事，感受童年的种种情趣，懂得美好时光的易逝，产生应该珍惜童年的情感。2、运用普通话进行口头表达，语态自然大方。能够把自己的意思表达清楚，叙述具体，语言生动。3、与老师同学进行口语交际，学会做一个积极的倾听者，并且能够及时地与同学、老师交流自己的情感、思想等。三、课程教学资源的整合取舍本单元安排了交流“难忘童年”这个话题，虽然这个话题很容易让孩子们产生共鸣，勾起对自我童年时光的回忆，但也正是因为它的丰富，孩子们往往会因为内容宽泛而显得无从下手，或是泛泛而谈。因此，我把这次口语交际题从不同的角度喜怒哀乐。是一篇贴近儿童生活，且有教育意义的童话，符合低年级学生身心发展特点，能够发展学生思维，有利于学生的情感教育，是帮助学生树立诚信价值观的范本。作者编写这则童话故事的意图就是希望每个孩子都做诚实的孩子。故事中所留空白点较多，有利于教师创造性地使用教材。所以，本着“源于教材而高于教材”的理念；对教材进行第二次“加工”，适时调整教材、补充教材、拓展教材。一、调整、整合教材，，找准教材的关键点。二、深入挖掘补充教材，找准教材的补白处进行想象训练，渗透语文教学的人文性。三、拓宽文本的广度，指导学生加动作、加表情、培养学生朗读能力。四、教材内容的重难点分析依据课程标准和教材特点以及五年级学生特点，把教材确定为1课时完成，教学重难点确定为：1、在讲述中感受童年的种种情趣；在交际中，感受童年时光的美丽，懂得美好时光的易逝，产生应该珍惜童年的情感。2、能够从不同方面打开记忆的闸门，领悟到讲述一段生活可以有不同的切入点，可以有不同的视角。3、努力运用普通话进行口头表达，态度自然大方。能够把自己的意思表达清楚，叙述具体，努力做到生动一些。4、愿意与老师同学进行口语交际，同时，做一个积极的倾听者，并且能够及时地与同学、老师交流自己的情感、思想等。人教版五年级语文下册口语交际《难忘童年》评测练习一、畅想童年，引出课题几位同学交流童年的畅想二、创设情境，欣赏图片，重温童年美好时光1、学生欣赏图片，勾起童年记忆。2、交流童年生活的感觉三、梳理角度，明确要求。1、学生能说出童年生活的不同感受，如：快乐、伤心、生气、忧伤2、能讲童年里难忘的事情，并在老师的引导下，梳理出这次口语交际的要求。第四环节：小组交流，组内展示小组交流，推荐一名代表，全班交流第五环节：全班展示，互相评价、补充生上台展示：分享童年里的故事。最难忘的或快乐、忧伤、生气、伤心的事情第六环节：总结评价，升华主题师生共同表演：回忆童年发生在校园里的故事。七、课下实践题:1、把故事说给爸爸妈妈听，请他们评一评。2、帮爸爸妈妈找童年。人教版五年级语文下册《难忘童年》口语交际课后反思《难忘童年》是五年级富含哲理的童话故事。这个故事在成年人看来，含义一目了然：诚实的品质最可贵。但对于一年级孩子来说，由于他们理解水平较低，他们未必轻而易举就能读明白。尤其是文中雄日手中的空花盆，它隐含了雄日在巨大的诱惑面前勇敢选择做一个诚实的人的可贵品质。使一年级的学生也能体会到这一主题，是一个难点然而随着课的结束，问题也一个个的暴露出来，反思课堂，自己的问题主要在于以下几点：一、随机应变能力欠佳。学生分组交流后，各组请一位代表到台前交流，来争取本节课的“口语之星”，五位代表发挥都很出色，都超出了平时的水平，而台下各位小评委的选举结果却不够公平公正，他们只注重故事的趣，忽视了讲述内容的清楚、具体性。面对此景，我犹豫了，如果尊重各位评委的意见，结果不公平；如果我直接改变结果，又使学生失去了积极性。最后还是决定谁也别给了。这时台下听课的老师偷偷地笑了，我感到很尴尬。一个教师应具备的机智我没有做到，应有的课堂主导地位没显现出来，说明教学的基本功还是不扎实。因此我想活到老、学到老看来真是一句至理名言，千万不能吃老本，要不断提高自己的教学艺术。二、教师的教学评价语言欠具体在口语交际教学中，教师主要是创设情境，激发兴趣，勾起话题，点拨引导，放手让学生进行口语交际实践，不作过多地指点，体现学生主体作用。在今天的课堂教学中，对学生的评价语言不够精练，缺少针对性，随意性比较强。虽是为了活跃课堂气氛，但和交际话题有所偏离，打乱了学生的思维。三、在口语交际中忽视了学生倾听能力的培养我的学生喜欢自己说，不喜欢或不习惯听别人说。当学生没有认真倾听别人的回答时我没有及时的帮助引导。倾听，是一种学习、一种借鉴。所以学生的倾听能力的培养在口语交际中起着重要的作用。四、在小组交流时，教师指导得不细有的小组停留在七嘴八舌状态，缺乏条理；有的小组简单说说就闲聊起来。所以后面班内交流时，小部分学生沉默了。在平时的教学中应多指导学生小组交流，对学生进行口语表达训练。课后我才开始问自己：难道在这堂口语交际课上，作为教师的我，真的无能为力，真的就不能发挥教师的主导作用吗？也正是在这一次次地失败之后，我对口语交际才开始有了更进一步的研究，才开始重新思考：口语交际到底是什么？在口语交际的课堂上，我的位置应该在哪儿？可以说，我虽然没有能够很成功地完成这堂口语交际课，收益却还是不小。因为上完这节课后，我对口语交际课有了新的认识：一、要把握好“听”的环节。《语文课程标准》关于口语交际的要求是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达、交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”在桑德拉．黑贝尔等著的《有效沟通》一书中，也指出：“在人们指责的所有沟通错误中，不去倾听可能排在第一位。”由此我们可以知道，在口语交际中，倾听是一项非常重要的技巧。而这项技巧和任何技巧一样，必须通过学习和实践才能获得。小学生尤其喜欢自己说，不喜欢或不习惯听别人说，因此，课堂上其他同学发言的时候，他们脑中还想着自己一会要交流的内容，根本没在意去学习他人的优点，学生听得不认真，在紧接着的提问中也就不能够围绕主题，而后，在评价他人的环节中也不能紧紧抓住同学在介绍中的优点和不足进行评价。不知听是一种学习、一种借鉴。二、要重视“情境”的创设。口语交际是交际双方为了特定的目的，运用自己的口头语言进行思想感情交流的一种言语活动。也就是说，口语交际是在特定情境中发生的一种交际现象，它具有情境性特征。因而，创设具体的情境，是进行口语交际教学的先决条件。生动、逼真的情境创设极富感染性，能够调动学生内在真实的情感体验．激发他们表达的强烈欲望。新大纲在口语训练上提出了这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流。”正是基于此，在这一堂口语交际课上，我也试着去创设情景，首先请大家倾听《童年》这首歌，“好听吗？是的，童年是一首歌，歌里有我们的幸福和欢乐；童年是一幅画，画里有我们五彩的生活；童年是一个梦，梦里有我们的想象和憧憬。”然后试着把学生带入到情境中去，在生动逼真的情境中展开交际。所以这节课中学生的表达欲望还是非常强烈的。三、要实现“双向互动”《语文课程标准》提出：“口语交际是听与说双方的互动过程”。这就指明了“双向互动”是口语交际的主要特点。“双向互动”是指人与人之间动态的相互作用的推进过程。这是指学生在生与生、生与师的口语交流实践中，相互启发、相互促进、相互补充，不断提高口语交际能力的动态过程。所以在双向互动的语言实践中进行口语交际，就是口语交际的主要方法。在具体教学中，教师就要尽量创造双向互动的教学情境，让学生积极主动地参与口语交际实践。如，本节课中，引入课题后，我强调的是“本节课老师想和你们一起分享童年的快乐，一起进行本次口语交际”。当个别学生讲完自己的童年趣事时，同学们都被他们故事中的趣深深吸引了，而忽视了本次训练的要点“讲清楚、讲具体”，所以我也及时的讲了自己的童年故事，然后引导学生进行评价。我想，在今后的口语交际课堂上，作为教师，我不能只是言语交际的参与者，而忽视了我在课堂中组织者和引导者的角色，丧失了我的主导作用，从而使课堂缺乏纵深延伸，出现散而乱的现象，降低了课堂教学效率。我同样也要注意倾听，及时总结学生的各种意见，捕捉交流中反映出来的问题，创造条件使学生由单向个体转化为不同的双向组合，并在双向互动中进行动态的口语交际训练。人教版五年级语文下册《难忘童年》课标分析一、《语文课程标准》第三学段（5—6年级）阶段目标：口语交际1．与人交流能尊重和理解对方。2．乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。3．听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。4．表达有条理，语气、语调适当。5．能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。6．注意语言美，抵制不文明的语言。二、教材在课程价值实现中的定位：《难忘的童年》是人教版小学语文教材五年级第下册第二单元的口语交际话题。本单元就是以“永远的童年”为专题，包括了三首古诗词《牧童》、《舟过安仁》、《清平乐·村居》，两篇精读课文《冬阳·童年·骆驼队》、《童年的发现》，两篇略读课文《祖父的园子》、《儿童诗两首》。这个单元的编排目的是引导学生感受童年的美好，享受童年，珍惜童年，并在阅读中结合自己的生活实际，理解词句，体会词句表达的感情，丰富语言积累；更重要的是让学生留心观察生活，用心感受生