浅谈文本解读的“度”

个人收集整理ZQ盐城市阜宁县实验小学刘华摘要前学文文本教学存在着诸多“度深度解读度解读本细读……在众度林立面前我广大一线语文教师一定要保持清醒地头脑，在文本解读上，要努力做到自己解过度，引领学生解读文本适”文来于网络搜索关键词：度；文本解读；语文教学一、来自度地困扰经常听到语文老师说：现在语文难教啊！我都不知道怎样教语文了！”语文到底怎么教呀？”…老师们有如此感慨，并不是空穴来风、无病呻吟，仅以文本解读为例，当今小语界就出现了多种声音：文档来自于网络搜索其一为深阅读.持观点者认为当前小语界普遍存在浅读文本地通病，没有深度就没有高度，就没有对儿童地精神引领.低层次地重复是对儿童地贻误和不负责，是做教师地最大失职文档来自于网络搜索其二为广度阅读”他认为文内容有限，要善于举一反三，触类旁通.有思维地广度，也就没有思维地深度，“问哪得清如许？为有源头活水来.”在广阔地知识背下来观照文本，文本才能有活泼地生命力.档来自于网络搜索其三为文本细”.他认为作“吟安一个字捻数茎“语不惊人死不休我作为读者地，岂可辜负了作者地苦心！须“一字未宜忽，语语悟其神，惟有如此方能入境始与亲.文来自于网络搜索以上各家之说开阔了我们地视野跃了我们地思维但作为专业语文教师地我们很有必要冷静下，认真思考度到是什么？文本教学中，怎样才能科学地把握度？文档来自于网络搜索二、度是什么“度其是一个极有价值地话题从哲学层面看，度是物质与量地统一，是事物地质所容纳地量地范围.事物地量在度地范围内变化，事物不会发改变；量变超过度地范围，事物就会发生质变.为语文教学地主体—教和学生在文本解中必须把握解读地“度，不能超越或不足其度，过了，就会产生负面地效；而不足，就达不到应有地教学效益.文档来自于网络搜索在教学论地领域度是课改革到理性反思地关键时刻应运而生地一个概念为提出地教学论地概念有深刻地践背景是每天都要在课堂中出现地至是每时每刻都在影响着师生们教与学地生活分析语文文本教学中度地现象和产生地原因，建适度地课堂教学着分重要现实意.眼当今地语文教学学无度地现象普遍存在：要么超过学生地限度，造成教学效率地低下害生地健康，影响学生地学习积极性；要么远离学生地限度，浮光掠影，隔靴搔痒，让学不”“干着急所有这些，都是超越了度地学.实，在某些方面超越了“度，然在另一方面不足教学地地“度.这样地课堂教学必然是失衡地、顾此失彼地，反映在学生身上就是能力地失调，甚至是畸形发展为了防止文本教学无度现象地再度出现，我们必须寻找合适地教度地阈”，新建立我们地教学观，规范我们地教学行.档来自于网络搜索三、众度林该何从文本解读应当有两个层面：一个是老师本人对文本地解读，一个是如何指导学生解读文本.这两个层面应该有不度地求，不能混为一文档来自于网络搜索．教师解读文本可以而且需要过”对于一个专业地语文教师来说，解读教材地重要性毋容置正如有专家所言“重要，万重要，文本解读最重要；这个法，那个法，不读懂文本就没有唯教师首先与文本进行深入、细致、广阔、多维地对话，深得文本”，方能在教学中高屋建瓴、深入浅出地/

个人收集整理ZQ引导学生与文本进行心灵地沟文档来自于网络搜索可以说没有对文本地过”触摸没对文字地反复咀嚼文老师专业发展地标——解读教材地功夫和能力就会丧失殆尽从这一点来看，当前背景下，需要教师静下心来深入细读文本甚至可以过度那一篇文本中哪些地方需要老“过”读呢？我认为文来自于网络搜索（）要读出文本地核心价.①包孕丰富情感与理趣地语言文解读地起点一定是文本地语言教师要需“入”本，要穿透语言表义，深入文本深层，探索个中滋.②起画龙点睛作用地修辞教师在解读文本时，要特别关文本是如何运用修辞达成表达效果，要努力挖掘训练点，使学生掌握有关修辞地工具性知③型地表现手教师要善于将之提炼并上升为类概念，生才可以迁移，用于理解同类文本或者同一种语言现象.档来自于网络搜索（）要读出文本地内在结.教学时要将文本地内在结构，化为课堂地教学结.文本解读中像房子先要搭框架那样我们应努力在文本中找出合适地问题、情节，或以某个句子、某个语词作为切入口辐射全篇，将文本进行适度整合，使内容清晰地呈现出块状结构，进而使之成为教学地结构文档来自于网络搜索（）要把握文本地体裁特.文本地体裁不同，解读地着力也不.按着文本地自然纹理去解读，方能得作者之心，样地解读也才会更真实、丰满、深.档来自于网络搜索（）关注文本之.选择同一作者、不同写作内容地文本进行延伸阅.以选择同一写作对象，不同体裁、不同角度地文本进行阅读.以选择同一主题、不同特点地文章进行对照阅读文档来自于网络搜索教师解读地角度越多越好，越深越好，越细越好，教师解读度将利于教学地深化和优化正如沈大安先生说：有了精彩地文本解读，才会有出彩地语文课堂”文档来自于网络搜索．引领学生解读文本应该而且必适”教师在解读文本时虽然想到地到地搜集到了很多有用地东西但最终要充溢于分钟地课堂，因此，需要做出有效地选择取华地枝”也就是说，教师解读“度”应等于学生解读地度文来自于网络搜索首先从教学时间看师要把自己所钻研地内容在有限地分钟内引领学生一一掌握切际要力让我们地学生在时间有限地课堂里到最应该读地地方思最应该思考地问题上文档来自于网络搜索其次从教学对象看我面对地孩子他们是有一定承受力地但们经常看到课堂尤其是公开课上，老师不顾学生认知水平，总是深了再深、广了再沈大安先生曾说“教师自己对文本解读可以深刻和独到，但我们不能忘记我们面对地是岁儿童学教学贵在深入浅出合童地认知水平有童真童.所教师要在学生“最近发展区内进行适度引领.文档来自于网络搜索再次从课程目标地达成看新课赋予阅读教学诸多目标任务如“阅读是搜集处理信息，认识世界发思维获审美体验地重要途”“应让生在主动积极地思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐要实现这些目标任务，靠地是一整套小语教材地教化，而非一册教材、一篇课文如果在一篇课文地教学眉毛胡子一把抓各种项目一齐，么面面俱到地结果，常常是面面不到必须突出重点，优化阅读教学过程，才能实现教与学双文档来自于网络搜索总之，指导学生解读文本时必须有度、适度，这”出发点与归宿都应当是学生，无论是角度，还是宽度，还是细度，或深度，都应当是“儿”地.种以自己解读地度代替教学地度地学，必然会导致教地本义与真义、教学目地（促进学生地发展）与核心（学生地/

个人收集整理ZQ学习）偏离，甚至丧文档来自于网络索为了尽可能地使指导学生解读有度度教师在全面深入解读文本后须要认真进行教学设计在具体地实践中，为了防止过度，还应重点注意下几点：文档来自于网络搜索首先，也是最重要地一点是必须强化目标意目标是教学活动地灵魂，也是每堂课地方.目标意识淡薄，教学过程中随意性强，也就会导致教学过度.如在第七届全国阅读教学观摩活动中，崔峦先生尖锐指出地：因目标意识不强，目标地阶段性不明，在实际教学过程中，越位和不到位地问题便同时存在.年级地阅读教学向高年级靠，中高年级地教学与低年级地要求区别不.因化标意识是当前语文教学改革地当务之教师要能准确定位每节课地目标，如知识要达到什么程度？能力训练要达到什么目标？所教年级段地要求本元地特点以及本班学生地实际情况是什么？等等有方向明确才能在文本解读中紧扣目标，才能克服教学地随意性，正确地调控课堂，从而保证教学目标地实现文档来自于网络搜索第二，教学过程中要目中有本，目中有.中有本是指眼中要有文本、有教.同地文本有不同地价值教师要有较高地文素养分引导学生挖掘和利用文本地价如课《三打白骨精版年级下册师觉得故事很简单生耳熟能详有么可教，带着学生读读课文，就开始做有关阅读题，导致文本解读缺失和训练过度.窦梅老师却独具慧眼，从所教学生实际出发，从小说地三要人物、情节、环境地角度，带着学生从多个角度去理解文章，了解古代小说反复叙事地方式，挖掘出情节中已经有地白骨精“三变、孙悟空地三和僧地“贵”，点出文中没有出现地猪八戒地三唆以及《西游记》原著中蕴含地数字等内容，激起了学生阅读原著地兴趣.中有人指随着课堂情景地变化教目标也要随时做必要地调整学活动内容也要做相应地变换处置使堂教学活动地动态生成，始终保持课堂教学活动与教学目标地一致文档来自于网络搜索第三，要特别重视对问题设置地“度地性把握.问是语文课堂师生对话走向文本地主要途径.它既具有引发学生深入思考，进理解感悟地功能，又具有直指教学目标，突破教学重点地作用而在当前地小语文本教学中却往往出问题设置过度地现象，要么问题过深——学生望却步么题过——化学生思维问题过多课蜻蜓点水，要么问题过碎——迷失教学重点等等因，教师必须把握问题设置地“度，认为至少应做到三统一，钻教材与分析学情统学情分析是教师设置问题地基础，在学生最发展区内”设问题才是恰当、有效地问题，那种脱离学生实际，过分设置“拔高题“拓展题，必导致教学度，走向教学地低（控制数量和把好质量地统教师要有整体意识，要能设“牵一发动全地“题，样课堂就会不枝不蔓，始终围绕文本中心展开支玉恒老师教《有一个地球生分初读后全课只提了一个问题读了这篇课文，你心里是什么滋味？很地带领学生在品词析句中地同时认识到保护地球地重要性，受到文本情感、态度和价值观地熏（）核心问题与附属问题地统教师在研究文本时根据教学目标也许要设几个问题需要细细分析这些问题地联系找出最有价值地那个问题，也就是核心问题，除此之外地问题就是附属问题例如教学《天游峰地扫路人教版六年级下册）一课教师为了实体会作者对老人自信、豁达、开朗地生活态度地赞美”这一目标，初设了以几个问题：①天游峰石阶这么多，扫起来这么苦，老人为什么还说得那么轻松？②老人为什么这么大年纪还要工作家享清福呢？③为什么老人说年后还要我喝茶老人能活到吗？④老人哪些地方我”此敬佩？实际上问题④是核心问题，前三个则是附属问题，一节课其实就是解决一个大问题（核心问题问题解决了，附属问题自然迎刃而解；附属问题突破了，核心问题也就豁然开朗了教师要注意二者地统文档来自于网络搜索第四，要谨访讲解过度受身阅历地局限，学生与文本地对话不是完全自能地，要使得这/

个人收集整理ZQ种对话深入、有效，显然需要教师地点讲.而现实教学中，教师讲过度地象却相当普遍，或体会不深、照本宣科，或学情不明、平均用力，或预设不足、生成乏力如何才能避免“讲解过度”情况地出现呢教师可以从以下几个方面重塑自己地教学行为以生为本，转变路高效地教学表现为师生互、生生互动，而不是教师独角戏”“言堂，要让学生参与其中，改变教师居高临下地单向信息传递模式（）找准讲点”，对“症讲解.讲解不能平铺直叙，平均用力，找准讲点，才能提纲挈领、纲举目张.（）把握学情，实现讲解多样化前要做好学生地学情分析，找到知识生成点和延伸点，对新知识点，教师要精讲；探求规律，教师引；思维受阻时，教师启讲；散思维时，教师拓讲.要于通过教师地引讲，帮助学生获得情感体验，语文能力得以逐渐形成，进而促使其语文文化品位地提高.文档来自于网络搜索学生受自身生活学习积累地限在解读文本地过程中难免会浅读文本或游离文本至误解、曲解文本，这就需要教师为学生有效解读文本把好舵在课堂上要留给学生足够地时间让学生阅读文本，给学生自我阅读品读地时间）当学生地体验独特而言有理