如何激发学生学习兴趣来提高课堂教学效率

如何激发学生学习兴趣以打造高效课堂从教育理论方面来讲，教与学是双边的课堂活动。教师既要在课堂上辛勤付出，学生们也要完全地接收消化，这样，教与学才能达到最完美的结合。试想，若是一个教师讲课不清不楚，再勤学的学生也很难学好的。固然，这种情况仍是极为少数的，更多的情况是：咱们会发现，不是教师的课讲得不清楚，不明白，而是课堂气氛比较平淡，引不起学生对你所授的课的学习兴趣。特别是职中的学生，基础相对较差，学生上课你有你讲，他有他睡，或开小差，就是不听，这样必然收不到好的教学效果。那么，怎么才能深深地吸引职业中学的学生对你所讲课的学习兴趣呢？我想，最关键是让学生感觉在享受学习，而不是被逼学习，下面就这个问题进行探讨一下，谈谈自己的几点不成熟的方式：一、营造一个轻松，活跃的课堂气氛。我的方式是多用幽默，诙谐的语言来讲课，寓教于乐，让学生在笑声中轻松学到知识，在笑声中学有所成。这就需要教师在平时多积累一些幽默的辞汇和灵感了。同时，在课堂上碰着学生的违纪现象，我会用轻松、幽默的方式化解，效果也挺不错的。例如，有次“五一”节放假回来上课时，我发现讲课班的一些学生上课没有精神，有的趴在台上睡觉，有的眼睛定在前方某处，想入非非，精神不能集中。可能由于学生在放假回家时玩得较晚，致使没有精神上课吧。一般地，咱们的处置方式可能是点名批评一顿，或，干脆叫他们站起来听课。我个人就不太喜欢用这个方式。我感觉这样做比较容易刺伤学生的自尊心，容易令学生产生逆反心理，造成师生的对立面。学生若是对一个老师产生对立情绪，那么这个教师的课讲得再好，他也不喜欢听了。我的方式是先叫同窗把所有睡觉的学生都弄醒了，然后，我就说：“对面的男孩、女孩看过来，不要开小差”，借用学生们喜欢听的一首流行曲的歌词，幽上一默。这时，所有学生都笑起来，以后，睡觉的学生都清醒了，上课走神的学生也意识到自己的不是而回过神来认真听课。平时上课，特别是职中班的学生，自控能力差，我会碰着许多类似的违纪现象，我都坚持用这种轻松，幽默的方式化解。我的这种方式是有理论依据的。从心理学的角度来讲，人的神经若是受了刺激，就很难再有困意了。这样的刺激包括：惊吓、兴奋、高兴等。所以，咱们适本地令学生开怀大笑，对消除学生的睡意是有很大帮忙的。而且，这种方式又保留了学生的颜面，避免学生产生对立情绪，真是一举数得。慢慢地，学生就会对老师产生敬重心理，进而过渡到喜欢上你所授的课，这样，学生的学习兴趣就一步步地提高了。另外，本人在讲讲课程时喜欢用一些生动、形象的事例来打比喻，使学生对所学知识有较形象的熟悉，例如，本人在讲课时觉察学生求型如“函数y二再(x-1)的概念域”这种题时学生往往求完XAO且XH1时，不知道用区间表示•我就教学生先把XAO在数轴上表示出来，然后我就说：XAO是数轴上阴影部份，可以把X/1看成一把刀，由于1是不能取的，咱们把阴影部份看成一快"肥猪肉”，在X=1处一刀切下去，“肥猪肉就分成两块，一块就是OSXv1,另一块就是X>1,用区间表示为：Xe[0,1)G,+J学生们被我生动的讲法引得笑起来。但在笑声之余，对所学内容都有了较深刻的熟悉，而且，学生们在以后碰着类似问题都会处置了。因此，我的教学方式取得了许多学生的认同和喜爱,因为他们能在轻松,愉快的课堂气氛中学有所成。二、课堂教学方式多元互补，激发学生兴趣传统的课堂教学中，大量采用“注入式”、“满堂灌”的教学方式，过度强调教授和接受，轻忽探讨和体验。长期的被动灌注致使学生主体精神和能动性的弱化，缺乏创新思维、问题意识和探索能力。久之，必然对被动接受知识产生厌倦，缺乏兴趣。因此，在语文教学中，如安在有限的时间内，合理安排课堂教学内容，按照不同内容采用科学的、行之有效的教学方式，优化课堂教学结构，多方位激发学生的学习兴趣，对课堂效率的提高是相当重要的。具体方式，是改变单一的教授式模式，采用“讨论式”、“启发式”和“自主式”等多种教学方式，充分发挥学生在教学中的主体作用，从而激发学生的学习兴趣。“讨论式”教学方式是指在教师的精心设计和组织引导下，刻意营造宽松的民主的环境气氛，充分发挥学生的主体地位，鼓励学生独立、自主地思考问题、讨论问题，在动态中探索求知，寻求解决问题的方式和途径的一种学习进程。在课堂上，每一个学生都有发表言论表现自己的机缘，使学生被调动起自觉掌握知识的踊跃性。讨论的进程可使教师发现学生知识掌握上存在的不足和问题，进行有的放矢的讲解，既节省了时间，又因为教授的是学生想知道的问题，学生乐于接受，因此提高课堂效果。“启发式”教学方式，指在培育学生自主性的前提下，教师有目的地安排教学内容，启发学生质疑、解疑，激发学生的学习踊跃性，尽力自己去寻求解决问题的方式的学习进程。其长处是充分调动学生的思维，主动求知。以调动学生的学习兴趣。“自主式”以充分发挥学生的主体地位为原则，是包括于讨论和启发进程中的。显然，每一种教学方式都不是全能的，课堂教学中，要选择适当的机会，按照教学内容、课型设计的转变，把各类教学方式有机的结合起来，做到“一法为主，多法兼用”，多方位调动学生的踊跃性。实践证明：教学方式越科学，活动水平越高，活动内容越丰硕，人的发展就越全面和充分。三、成立良好的师生关系相容的师生关系直接影响学生的学习情绪，师生心理相容能提高教学效果。学生喜欢某位教师，也会对这位教师教授的课程感兴趣。作为教师，要想让学生喜欢自己，就要注意塑造自身的形象。广博的知识、优雅的谈吐和高贵的人格是教师形象的魅力所在。教师要不断地充实、提高自身的知识修养，用自己广博的知识去征服学生，使学生甘拜下风，产生学习兴趣。教师不仅在教学内容、思维方式上影响学生，而且以自己的整个人格的力量对学生产生深刻的影响。尊重、信赖学生也是成立良好的师生关系必不可少的重要条件。学生只有取得人格的尊重和必要的信赖，才可能进入“主角”，参与知识形成、发展、应用的进程，才能激发求知欲望。在教学中教师要尊重、信赖学生，与学生坦诚相见，做学生的知心朋友，成立起彼此尊重、信赖、帮忙、团结友爱、一路进步的良好关系。学生亲其师，方能信其道，乐其道，才能踊跃的接受教师教授的知识，提高学习兴趣。运用知识效果鼓励学生，激发学习兴趣。教育心理学研究表明，兴趣发端于动机，伴随着行动进程，落实在行动结果的知足之上。就是说，学生学习有愿望、有行动，但如果是行动结果没有知足感，就难以产生兴趣。语文教学的任务是培育学生听、说、读、写的能力，归结究竟是为了应用。因此，教师要用所学知识的效果鼓励学生。在学习进程中，要让他们体验到成功的欢乐，获取学有所得的知足感，来增强学生的学习兴趣。在教学进程中，教师要精心设计、组织一些活动，让学生利用所学的知识来表现自己。如：听说训练、演讲、读写竞赛，在活动中及时发现每一个学生的闪光点，给予肯定，并开辟专门栏目，来展示学生的优秀作文、作业，让学生看到所学知识的效果，体会成功的欢乐，产生成绩感，强化其学习动机，激发他们更大的学习热情，使其对语文学习产生浓厚的学习兴趣。一个人对感兴趣的事情老是表现出注意的偏向。语文教师只有在教学进程中，尽力激发起学生学习的兴趣和热情，才能真正提高课堂教学效率，全面提高教学效果.五、选题要“有的放矢”，不要弄“题海战术”习题练习，是数学教学中的一个极重要的环节，只有通过适当地练，才能打牢基础，形成能力，编拟习题的原则是符合教学大纲的要求，使每个学生通过一定时间的思考，大多能做正确为宜，可根据教学目标精选习题，力求概念习题化，体现一定的知识点和能力上的要求，采用题组的形式让不同水平的学生来练习，充分注意题组的梯度，控制难度与数量，不搞题海战术，不出偏题、怪题来难学生，在习题的形式上，可根据教学目标的需要出些巩固概念的练习，培养能力的练习，暴露问题的练习，一题多解的练习，多题一解的练习等，可以先练后讲或先讲后练，也可边讲边练，讲练结合，通过练习，使每一个学生都能动手动脑，获得初步的成功，进而在成功的基础上再进行新知识的练习，在轻松的练习中逐步积累知识，提高能力，同一个班级的学生，习题量及习题难度可以不一样，学习成绩较好的学生除完成基础练习题外，还有附加题或思考题，一般学生完成基本题即可，学生在练习过程中，常常会存在一些问题，出现一些错误，有的会因此丧失信心，这就要求教师及时反馈、及时指导、及时讲评。并要求学生在理解的基础上订正，然后教师再出一些类似的题目让学生再练习，从而使学生从失败中找到成功，努力做好培尖补差工作，对一些基本功扎实的尖子生，可增加些难度较大的，通过思考能解出全部或大部的题目给他们练习，拓展他们的知识面，以提高他们分析，解决综合题的能力，对一些基础太差的学生，可对他们适当降低要求，出一些明显的，通过努力能做的简易题，并注意对他们的个别辅导，只要求他们基本能掌握识记目标，能模仿做简单的习题，使他们在每一节课都能学一点新知识，取得一点进步，也享受到成功的喜悦，从而激发他们的自信心，看到自身的价值，通过这种练习，使不同层次的学生都有所收获，从而激发学生学习数学的兴趣。六、要“多表扬少批评”，不要“表扬少批评多”在平时的教学中，要注意运用“表扬”这个手腕来鼓励学生，做到多表扬，少批评，记得在一次数学课上，一名学生由于受到我的批评，产生了逆反心理，为了表示抗议，竟然不做我布置在黑板上的练习题，我见了心里很着急，但一时又想不出让她做练习题的方式，这时恰好她的同桌说：“你怎么不做黑板上的作业？”我急中生智地抓住这个好机会，说：“怎么不做呢？她是在思考，若是不通过思考，怎么能做正确呢？”这个学生听了我说的话后，当即就掏出了练习本解题了，这样把消极对抗转化为踊跃配合。在课堂上，教师应尽力创设和谐的气氛，理解学生，尊重学生，适当运用鼓励手腕，变“表扬少、批评多”为“多表扬、少批评”，使各类程度的学生都能领略到成功的愉快，取得知足。在课堂提问中，要结合各类学生的实际水平，使学生也有答对机会，学生每答对一次都给予肯定和鼓励，以温和、热情、多赞扬的方法对待学生，很少批评、指责、挖苦、否定、杜绝“你太笨”、“弱智”等忌语，使各个层次的学生都有收获，都能获得成功，享受成功的喜悦，正如心理学家盖滋所说：“没有什么东西更能增加满足的感觉；也没有什么东西比成功能鼓起进一步求成功的努力。”考试也是种激发学生学习兴趣的手段，凡是做教师的都知道，一些成绩好的学生盼考试，希望考试，因为每一次考试都能显示他们的成绩，以致取得老师的表扬，学生的称赞，以至家长的奖励等；而一些成绩差的学生就怕考试，不希望考试，因为怕考不好而受到老师的批评，同学的嘲笑，乃至家长的训斥。教师要利用考试这个手段来激励学生，考试包括形成性测试，章节测试，单元考试，期中期末考试等。同一班级的学生所考的试题可以不一样，通过不同层次的不同标准评价学生的学习，能使每个学生看到自己的进步，体会成功的乐趣，促使学生进入以成功为起点自我发展的良性循环中去，对考试中反映出的学生的点滴进步，都给予表扬或肯定，增强学生的学习欲望，培养学生学习数学的兴趣，提高学生学习数学的积极性。七、老师要有扎实专业知识能率领学生在学习中领略到尽可能多的成功感。我感觉一个有经验的老师，应该擅长启发和引导学生学会归纳和总结所学的知识要点，把纷乱繁杂的思维，梳理出一个清楚的轮廓来。因此，学生每做完一题练习