有效提问-让课堂成为学生创新的沃土 论文

有效提问——让课堂成为学生创新的沃土[内容摘要]课堂教学中，提问是常用的方法，提问要有创新性、提问要有艺术性，提问更要注意时机，它是教师和学生课堂氛围形成的纽带。有效的提问，能充分的激发学生探究的欲望，让学生的思维变得活跃；有效的提问，需要我们教师做个有心人，将问题放在重难点处，以此来调动学生思维的每一根神经，提高信息技术教学效果。[关键词]提问创新艺术性信息技术是一门操作性强的学科，它更注重学习过程中的实践和探究能力。它是学生适用信息时代的发展，必须掌握的一门课程。它的一切是为了培养学生适应现代社会所需的信息技术知识和创新意识，在教学过程中要充分发挥学生的主体作用，教师引领学生，更高效的掌握知识和技能。教师精心组织，并且围绕课堂教学目标和重难点，有组织、高效率的进行信息技术课堂教学。问题来了，怎样组织和引导，以达到更好的学习效果呢？我认为关键还是要进行有效提问，让课堂绽放出精彩，成为学生创新的沃土。这就是说，教学方法不仅要恰当好处的体现提问的艺术性，而且要尽可能的使用恰当的策略，把重要内容传授给不同层面的学生，让他们都能够掌握所教的知识点。在教学过程中，教师能够找到一个引人注目的切入点。根据教学目标和内容，创设良好的教学环境，精心设置好问题情境，让提问有目的性和启发性，激发学生主动学习的热情，有助于培养学生的创新思维，提高学习效果。一、问题设计要有艺术性教师在上课之前要精心的备好课，熟练掌握教学中的每一个环节。教师在上课中如何才能做好一个“引导者”，提问设计非常重要。提问设计在备课时，应注意以下几点：1、提问要“有的放矢”提问是为了促进学生思考。激发学生的学习兴趣，产生让教师需要的答案，教师能够及时的得到反馈信息，提高学习的效率。教师提的问题必须有目的性和针对性，才能给学生指明学习的方向，发挥学生的主观能动性，激发学生参与教学活动，提高教学的效果。在提问的时候要注意两类问题：（1）不要直奔主题。如：在教学《初识word》一课，老师上来就问，你知道什么是word吗？它是用来做什么的吗？学生对问题一知半解，得不到预设的答案，教师自问自答，将学生的回答晾在一边，只顾自己的教学流程，一讲到底；（2）无意义的问题。如：在教学《认识方形和圆形》这节课时，教师提问：“同学们，你们想不想学画房子？”“这个操作你们会了吗？”，学生一定会齐声说：“想！”“会”。这样的提问是毫无意义的，根本无法提高学生的学习热情。2、提问要“别开生面”根据小学生的认知发展水平和心理特点，同样一个问题，如果提出时平淡无奇，那么学生就不可能被吸引，好奇心也调动不起来。相反，如果教师在设计时多花一点心思，比如换一种角度思考、借助动画片等，使学生有心动感，那么他们就会积极动脑思考。在“画方形和圆形”一课时，利用一体机出示《三只小猪》的故事片段，当播放到小猪要被大灰狼吃掉的时候，暂停一下，老师顺势提问：“可爱的小猪要被大灰狼吃掉了，如果房子造的坚固一些，小猪就可以保护好自己，可是房子被毁了，你能帮助小猪建一个既坚固又漂亮的小房子吗？”学生回答这样的问题积极性很高，从而达到教学效果。3、提问要“恰到好处”我们要想成为一个教学的智者，首要的条件是把握好问题的“度”，问题的设计要适中。教师的提问过于简单起不到效果，过难又会打消孩子积极性。例如,在教学画图一类的课堂时，有的老师一上课经常会问：“大家看，这幅画漂亮吗？你喜欢这幅画吗？你们想不想学？学生都会说：“想！”。这样的提问过于简单，起不到教学效果。教师应该循序渐进，从简单的问题一步步深入，一步步思考，问题设计不要太难，如果太难，学生百思不得其解，不仅达不到教学效果，反而打击了学生的学习信心。为此，我们在设计问题时，要认真钻研好教材，并根据学生的认知水平，来精心设计问题。其次在设计问题时，要充分考虑学生的个体差异性。所提的问题的难易适中，应以中等以上的学生经过思考和交流可以解决为前提，对后进生适当的降低要求，使不同层次的学生都能参与到问题中，这样，不仅调动学生学习的积极性，而且有助于开发学生的思维，使所有学生学有所获。如果教师的提问只浮于表面，在课堂上问“好不好？”“对不对？,学生根本不用动脑筋，只有机械式的回答。这样的提问是没有启发性和艺术性的。课堂上教师要尽量避免提出这样的问题。但教师提的问题也不能过难，学生被难住了无从下手，眼睛干巴巴的望着老师，最后教师只能自问自答，这样教学便起不到任何效果。4、提问要“见机行事”传统的教育形式更多的拘泥于一个问题一个答案。满堂灌的教学形式早已不符合新课程改革的要求。小学生思维空间很活跃，有时会给出意想不到的答案。教师应给学生打好地基，围绕某个知识点进行变动，让学生自主探究。例如在学生掌握了word的复制与粘贴这个功能时，教师提问：“请同学们给掉光叶子的大树迅速的长上新叶子，你会想到哪些快速的方法呢？”，要求学生不仅运用了知识点，而且能够大胆的寻求快捷的方式，如何让大树快速长出绿叶，如何寻找不同的解决方法。二、耐心引导，巧妙应对“意外”1、适时引导，让学生“说”俗话说“亲其师、信其道”，小学生的情感迁移能力比较强。他如果喜欢你，就会喜欢你教的学科，并且会学的很好。“传道授业解惑”是教师的职责，但在教学过程中，教师不仅要注重知识的讲授，更要重视和学生情感的培养。教师要以满腔的热情对待每个学生，和学生进行有效的情感交流，增强学生的学习动力。在提问的时候，尽可能的鼓励学生多思考，勤举手发言，对学生在课堂中的发言进行中肯的评价，及时反馈，“你这句话讲得好，你真善于观察，讲得真好，你是一个认真思考的孩子”。当学生发言精彩时，我会激动地说：“太好了，老师为你喝彩！”学生回答正确时，给予积极的表扬，回答错误或不足时，给予鼓励，让学生认识自己的不足，继续努力。通过这样的情感交流，让孩子敢于表达自己的看法。2、善于正确应对“意外”小学生对教师所提的问题，往往考虑的偏重点不一样，给出的答案会稀奇古怪，出人意料。教师遇到此类情况千万不要给予否定。应在尊重学生的基础上，委婉的给予中肯的回答。教师通过认真钻研教材，根据学生认知的规律，凭借教学经验，预测可能发生的问题，并设计出集中解决问题的方法，采取恰当的教学方法。例如学生学了画图软件后，教师要求学生回答编辑中的撤销可以运用几次，对于回答三次的学生，我给予了肯定。一个三年级的学生在电脑上，运用编辑菜单中找撤消来清除前面不如意的操作时，发现了问题。他举手激动地说：“老师，书上说画错了，最多能撤消刚发生的前3次错误，可我都撤消超过3次了，它还能撤消呀！这是怎么回事？”教师这个时候，应该正视这件事情，因势利导，引导其他学生进行尝试，发现讲的出错了，对刚才的那位学生给予表扬，并纠正教师自己的错误。小学生天性率真，喜欢得到老师的表扬和认可，在课堂上指出教师的错误时，教师应虚心接受，给自己一个台阶，与学生相互学习进步，何乐而不为呢？三、提问要选好时机学生在电脑上操作上节课的知识点时，我们常常会碰到学生操作有误，或者不会操作的情况，教师应抓住时机，巧妙的提出问题。让学生主动思索和讨论，教师适时进行点拨。教师的提问要把握好时机，善于启发学生的思维，从而提高学生课堂学习效率。例如：在三年级教学画图软件中，提示学生“橡皮”工具和我们平时用的橡皮有很多相似之处，然后就让学生自己去尝试。这时学生就会发现需要擦除的区域较大时，橡皮太小，擦得太慢，特别浪费时间，部分学生就会着急。教师就可以抓住时机提问：擦得太慢怎么办？然后引导学生使用键盘“+”和“-”号，如何将其变大变小，让他们从书本中去探究答案。教师要善于提问，为学生的积极学习创设好条件。问题要设计的恰当而具有启发性，充分调动学生学习的兴趣和积极性，从而更好的驾驭课堂。教师应该勤思考，“问”出学生