行知而求索还生活以活生生的数学-以“元、角、分”一课为例 论文

行知而求索，还生活以活生生的数学——以“元、角、分”一课为例摘要：金钱教育是当今教育体系中缺失而重要的一部分。与儿童的生活经验密不可分。在小学数学教育体系中，“元、角、分”是小学数学苏教版一年级下册第五单元内容。不同于大多数的数学教学，本单元内容富有生活化的特点，所以本篇以元、角、分一课为例，探讨如何用贴近学生的活动在教学中践行行知理论。关键词：金钱元、角、分行知教育活动实践行知思想的内涵行知范畴，贯穿中国哲学始终，源远流长。“知”是指认识以及作为认识的结果——知识，“行”指的是认识指导下的行为或者实践。广义上来说，实践也包括练习（即习）。孔子曰：“学而时习之，不亦悦乎？”这段话中“学”和“习”都包含“知”的意蕴。学即为多闻多见，包含知、行之义；习为练习和复习，同时也含有行、实践的意思。在“知”的关系上，孔子更注重“行”。孔子曰：“诵诗三百，授之以政，不达；使于四方，不能专对；虽多，奚以为？”这里说的是一个人如果把《诗》三百篇背得烂熟，让他处理政务，他不会处理，让他去当外国使节，同样，他不会处理外事。虽然背得很多，但是，那又有什么用呢？这种知行统一的观点被后人继承与发扬。又如南宋朱熹认为：“学之之博，未若知之之要；知之之要，未若行之之实。“知之愈明，则行之愈笃；行之愈笃，则知之益明。”在革新传统教育方法上，陶行知先生提出“行是智慧的开始，知是行的成就”。如果学生只重视学习，没有实际操作经验，那就是没有成功。学和做的分离，使学习成为学生的负担，教育的难在不知不觉中增大。因此，在教育过程中我们要充分培养学生的积极性和创造性，使学生掌握学习。同时，在课堂过程中，教师要确立学生课堂中“主体”的地位，把握学生的兴趣，创造学生积极投入学习的机会，多让学生说一说，做一做。本篇中涉及的儿童金钱概念是发展为了提高小学生的经济意识，即金融教育，第一步当然是要让孩子知道钱是什么，钱是从哪里来的。当孩子对某种货币有一定的了解时，相对容易地学习如何更多地使用货币。儿童自然概念（例如数字概念，几何概念，物理概念等）的发展主要取决于儿童思想的成熟程度和学校教育的影响，以及儿童经济概念的获得和发展，也取决于获得相关的社会经验。这里，需要特别注意的是，经济教育尚未纳入教育体系。但，经济教育属于社会科学，因此可以纳入社会科学课程。这样不仅可以帮助孩子们了解一些基本的经济知识，而且还可以帮助他们发展孩子的社会认知能力。教孩子们确立金钱观是不容易的。例如，从钱包中给他们看一些现金，让他们知道每张钞票和硬币的面额，这仅限于找出不同的货币面额。最重要的一点是要让孩子们了解货币的实际价值，从而使他们知道金钱的重要性。如果让孩子们知道金钱可以兑换成许多有用的东西，以便他们可以学会珍惜金钱而不浪费，那么，金钱教育才可以被视为成功。孩子对工作、货币、商品和商品等概念的认识，还有人为什么工作、谁付钱、钱从哪里来、怎么工作、银行的功能、商品来源、生产和分配、货币在交易中的价值和作用、商品价格的差异、价格的形成等问题的研究探索，因为经济学本身给人的难懂感党，其次，在我们国家奉行的是“君子比喻义，小人比喻利”的思想，金钱是外在的东西，谈金钱太俗气。关于金钱的问题，父母都承担着。我觉得这不是他们应该学习的事情。成为大人的话会很自然。但是，小时候“买了衣服，吃了饭再开口”，长大后能制定自己的生活战略吗？现在的社会，在孩子的消费问题上，越来越多的父母说“孩子带着孩子去见叔叔”。根据研究，孩子对“金钱”和“商品”概念认识的飞跃发生在7岁和9岁之间，7.9.11岁的3个年龄组被报告尝试去店里买东西的人的比例分别为8.3%、1.41.2%和58.5%。由此不难看出，在现代社会，应该对孩子进行适当的经济意识的培养。但对于一个未成年人来说，它不是最重要的，但对于一个处于发展中的儿童再说，却是必不可少的。我们应该建立全面的发展观，经济意识的培养一定要与道德教育教育紧密结合起米，方能培养出能适应当今社会的的现代人。多彩活动，让数学“活”起来陶行知指出，学习内容和学生的生活背景越接近，学生自觉接纳的程度就越高。数学教学必须注意从学生身边的生活情景出发，给他们提供参与的机会，使他们体会到数学就在身边。一年级儿童年龄虽小，但对于要用钱才能买到东西这一等价交换的商品意识是有的。课前我在班上做了调查，了解到班级里大多数的孩子都有用人民币购物的体验，学生对人民币有一定的了解。但是这种体验是表面的没有根的。由于随着网络支付手段的发展，现金支付的频率已比以往少很多，加上学生的年龄小，不会控制花费，家长会对其有金钱限制，学生并没有机会更深入细致地进行货币支付体验。所以在本单元教学中，我设计了丰富的教学情境，开展有趣的教学活动，贯穿课堂内外，如“小小商店”、“钱币展览馆”、“兑换处”、“小小银行”、“我是小管家”、“跳蚤市场”。并且注重网络的力量，通过互联网材料的展示让孩子的学习插上翅膀。同时与家长保持紧密联系，倡导家长带孩子在生活中将知识活学活用。1、情境活动首先，我在课堂伊始就创设小猴子买桃子的情境，小猴子买桃子，可是却什么也不带，小朋友们，你知道买桃子要带什么？学生纷纷答要带钱。我接着追问，那你见过哪些钱呢？揭示本节课的主题认识人民币。分为四个教学环节（1）认一认。你认识这些人民币吗？通过小组合作，汇报交流（2）赏一赏。观看介绍人民币的微课，通过生动细致全面的介绍，丰富表象。并且分组布置“钱币展览馆”。（3）算一算。练习不同面值的人民币兑换。（4）购物游戏，小小商店。根据低年级儿童的特点设置购物游戏，课件出示小小商店，让孩子们购买学习用品，哪两种商品合起来是1元？让学生从中体会1元的价值，最后让学生亲自购物．让他们通过付钱，找钱活动使学生把所学的知识真正运用到实际生活中去，使学生感到数学与生活的紧密联系。“小小银行”通过小小银行，学生可以存钱取钱或者兑换钱，同桌两人，一名学生扮演银行柜员，另一名扮演顾客。教师要求要求学生用标准的术语介绍自己存了多少钱或者取了多少钱，如甲：“我取1元2角”乙：“好的，给您1张一元和2张一角”。在取钱、换钱的过程中进一步强化元、角、分的概念。3、借力互联网，给孩子插上学习的翅膀在本单元教学中，我意识到这不仅仅是数学的教学，更多的是多学科融合，多维素质培养的教学，所以仅靠课堂是不够发展的。所以我在课前在互联网上搜集了大量关于钱币的资料，选取合适的素材展现给学生。比如在认识人民币环节我摒弃了传统课堂我的讲授地位，转换为以五分钟的微课方式展现人民币，这样更生动全面的多感官刺激孩子们的学习通道，也更有展现贴合人民币的视觉颜色特点。在教学完人民币的兑换环节后，学生们沉浸于小小商店购物的新鲜感时，给学生呈现一则是讲述上世纪五十年的爷爷奶奶辈的工资水平和人们的生活条件，一则是同时代的在非洲地区同龄儿童的贩卖生活，分别是从时间和空间纬度上让孩子们感受到发展的差异，生活的不易。虽然生活已经有很大的提高，但还有一部分地区一部分人的经济条件牧差，生活艰苦，以此引导小学儿童学习辨别经济生活中的真善美、假丑恶，从中理解只有对社会付出劳动，才能得到相应的报酬。教育小学儿童在日常生活中节约开支、不浪费、彼此之间互相关心、互相帮助。四、元角分一课的多维度渗透1、渗透数量关系在国内的教学中，涉及钱币的教学活动比较少，在游戏中，也只是用雪花片来代替钱币，需要几元钱，就用片雪花片，但雪花片并不是真正的钱币，不能体现金统中的各种数量关系，如同“扮家家”的活动，并不能满足学生对于数学的深层次掌握。其实，金钱系统作为一个完整本系，蕴含着许多简单的数量关系，开展钱币认识的教学，能够帮助儿童从小掌握一些简单的数量关系。通过算钱、付钱、找钱、换钱的情境练习，让学生动手、动嘴、动脑，促进学生更熟练地在内心进行钱币的运算，使数量关系内化于学生已有关系体系。2、渗透爱国教育“元、角、分“一课教学中，我抓住知识点，训练点、最佳渗进点，对学生进行爱国主义教育，取得良好的教学效果。在微课中学生不仅可以了解到人民币的面值，更能有机会清晰感知不同面值上的不同形象的意义，如通过认识毛爷爷头像、国徽、长城等，提升学生的民族认同感。教育他们要爱护人民币，就是爱护祖国尊严。3、渗透节约意识在学生们认识元角分之后，我拿出四个储蓄罐，小红存了6元钱，小明存了6角钱，小兰存了60角，小丽存了60分，他们谁存的多？并把存钱多的孩子评为“存钱小能手”。通过辨别比较，学生复习了元、角、分的兑换知识，又激发他们的存钱意识。本课教学之后，我给孩子们播放了补充材料。一则是讲述上世纪五十年的爷爷奶奶辈的工资水平和人们的生活条件，一则是同时代的在非洲地区同龄儿童的贩卖生活，分别是从时间和空间纬度上让孩子们感受到发展的差异，生活的不易。虽然生活已经有很大的提高，但还有一部分地区一部分人的经济条件牧差，生活艰苦，以此引导小学儿童学习辨别经济生活中的真善美、假丑恶，从中理解只有对社会付出劳动，才能得到相应的报酬。教育小学儿童在日常生活中节约开支、不浪费、彼此之间互相关心、互相帮助。4、渗透劳动教育通过跳蚤市场的活动，不仅让孩子感受到以钱换物的经济原则，更能