【小学心理健康教育分析国内外文献综述4100字】

.国外研究现状现代意义上的学校心理健康教育起源于美国，并率先在欧美等国家中发展起来[1]。美国第一次利用心理学为教育领域服务是1896年LightWitmer用他开设的第一家心理诊所对有学习困难的儿童提供心理服务。1907年，密歇根大瑞城校长Davis要求学校每一周为学生开展一次心理辅导课[2]。这是美国有记录以来的最早的心理辅导课程。美国开展心理健康教育的效果是十分卓越的，心理健康教育课程在基础教育阶段普遍开设。2007年，美国《国家健康教育标准(修订版)》颁布后，心理健康教育课程便有了法律保障[3]。所以社会群体与国家的重视是美国心理健康教育繁荣发展的重要支持力量。美国最早实施心理健康教育课程的主要目的是引导学生健康快乐地生活，现在，美国中小学心理健康教育课程包含实现心理健康成长、提高学生的心理素质以及激发学生的潜能这三个目标[4]。美国中小学心理健康教育的课程内容是依据课程目标以及社会发展而不断调整和变化的。在于立杰的研究中，他将美国中小学心理健康教育课程内容概括为五个方面，即科学心理知识、合力的服务、广泛的生活指导、心理健康咨询与跟踪、职业规划与辅导[5]。这表明美国中小学心理健康教育课程内容是非常系统、全面而又贴近学生现实生活的。在英国，小学心理健康教育课程设计主要关注学生的情感问题，例如家庭、交友等。学校规定每周必须安排三次心理健康教育课程。英国受洛克教育思想的影响，在心理健康教育课程设计中渗透着绅士教育的理念，通过多样的主体活动，帮助学生更好地进行人际交流。20世纪60年代后期，小学心理健康教育在日本的教育体系中逐渐占据重要地位[6]。90年代开始，学校为帮助学生提升心理健康水平设立心理咨询室[7]。1992年，日本小学低年级开始实施生活科课程。生活科课程的总目标是：通过具体的活动和体验，使学生关心自己与社会、自然的关系，认识自身和自己的生活。同时，在这个过程中，掌握生活上必要的习惯和技能，培养自立的基础[8]。这门课程的实施主要强调让学生认识自我，教导学生在自己能力范围内自己掌控自己的生活。同时，生活科这一课程的实施直接为后来日本小学心理健康教育课程的实施奠定了基础。2000年，心理健康教育课程正式在日本小学开设。培养学生的独立自主性是日本小学心理健康教育课程的主要目标，即培养学生从小不依赖他人，从小独立的意识。同时，根据黄喜珊等人的调查，日本也会在小学开展心理援助服务，包括进行性格检查和智力检查以对学生或班级状况做出评估、提出有效建议帮助教师和家长解决学生的心理问题以及心理咨询[9]。这说明在日本小学生的心理健康教育受到了社会的重视，小学生心理健康教育是在学校、社会以及家庭三股合力的推动下不断发展的。小学心理健康教育在韩国称为“小学生活指导”，有研究者对韩国小学生活指导进行研究，小学生活指导包含七个具体目标和五个主要内容，学生可以正确认识自己、通过努力发现自身的潜能等等是生活指导的目标，而主要内容可概括为教育指导、升学就业指导、人性指导、社会性指导和闲暇指导五个方面[10]。这可以体现在韩国小学生心理健康课程设计与小学生生活有更为密切的关系，而且不仅是与小学生当下的生活有关，同时也在为小学生未来的生活做准备。2.国内研究现状目前我国通过大样本数据来调查小学生心理健康教育现状的研究较少，但是有针对某地区或者某学校的小学生心理健康教育现状的调查研究。这些研究都反应了我国心理健康教育的现状不容乐观。如：张莹（2018）选取扬州市的三所学校，就对心理健康教育的认识、心理健康教育的内容、心理健康教育的途径、心理健康教育的效果几个问题，对学生、老师进行调查访谈[11]。结果发现，大部分教师对心理健康教育存在认知偏差，只有20%的教师认为心理健康是人体机能的一种积极反应状态，这种积极持续的状态能帮助个体很好实现自我功能。在对心理健康教育的内容进行调查时，发现只有25%的教师会将其纳入自己的教学规划中，而且这样的老师多数是思想政治老师以及班主任，这说明其他任课教师还不清楚自己的心理健康教育职责。对具体的心理健康教育内容对老师进行问卷调查时，发现有57%的教师认为心理健康教育就是关于认知方面的教育，而忽视了其他方面的教育内容。在对学校的心理健康教育途径进行调查中又发现，各学校侧重点不一样，有的学校是通过品德课或是语文数学等学科教学进行渗透，有的是通过主题班会，演讲比赛，手抄报，或者课外活动的形式进行。在对开展心理健康教育存在的主要障碍进行调查以及访谈研究中发现，心理健康教育开展的主要障碍来源于家长和社会的忽视，以及学校没有相关的课程教材，并且缺乏相关的教师资源。最后在对学生的问卷中，关于“在进行心理健康教育后，能够提高你的心理健康教育吗”的调查结果表明，只有24%的学生觉得能够提高。从她的调查和访谈中我们发现：目前小学心理健康教育的现状主要存在以下问题：学校对于心理健康教育的重视程度不够，存在着认知上的偏差，认为心理健康教育就是吃苦教育或者是形式教育：心理健康教育内容零散，缺乏系统性和科学性；心理健康教育途径单一，惯用的心理健康教育的方式是以说教的方式进行灌输，缺乏情感体验，导致学生只能被动机械地接受；心理健康教育的实施存在着诸多的阻力，且在短时间内难以改变；心理健康教育效果不明显，学生和老师对教育的效果体验感知存在差异。林崇德（2003）研究了北京市青少年心理咨询服务中心接收到的6万多次热线电话，对电话内容呈现出的心理问题进行了数据统计，研究表明：目前儿童青少年存在的心理健康问题主要包括人际关系问题、学习压力问题以及自我方面的问题。从中也可以看出，处理个人与他人的关系、学习问题、如何正确的认识自我已经成为学生心理健康排名前三的影响因素[12]。刘世清，姚本先（2004）认为，中国心理健康教育的发展相较于欧美国家而言，起步晚，师资力量薄弱，专业地位和职业认同差，专业化水平低，责任范围不明确等，合理借鉴欧美学校有益经验，将具有重要的意义，可以起到事半功倍的作用。针对我国心理健康教育的发展趋势，他们提出，首先必须要加强师资队伍的建设，必须建立一套严格并且规范的心理健康教育工作者的培训考核制度，确立资格审查制度，合理规划相关专业，培养一批专业的专职心理健康教育教师，建立以学校为主体的，针对未成年人专业教育渠道；其次，要充分吸纳先进的学校心理学教育内容，学习先进的教育方法与模式，用来充实自我，丰富本土心理健康教育内容；最后，在向外国先进学习的基础上，要加速努力推进学校心理学在我国的现代化、本土化发展[13]。俞国良（2005）认为小学心理健康教育的内容不仅包括智能的发展，提高学生解决问题的能力，同时还包括对非智力因素的促进，如学生的兴趣爱好动机、人格、意志的培养，还要对学生做好心理健康教育的宣介工作，能够对自己的心理健康状态进行觉察，当遇到心理健康危机时知道如何求助、愿意主动求助，同时需要利用心理学，发展心理学，教育管理学等相关理论指导学生人际交往技能，帮助学生建立良好的人际关系，传授生活技能提高应对挫折的能力，教授学习技能，增强学习效能感[14]。徐勇（2006）指出当前中小学生心理健康问题存在的原因主要有学校环境因素，学校校风因素，教师素质因素以及教学方法和内容因素。其中，徐勇指出学校的安全卫生环境等都会对学生的心理健康造成影响；其次，不同的学校校风可能会引起学生的行为习惯和行为特征的差异，这都有可能会对学生的心理健康产生一定的影响。教师的教学行为策略、知识观念以及教学内容等也是学生心理健康问题产生的重要影响源。受到应试教育模式的影响，当前教师灌输式的教育教学方法，在一定程度上影响到学生学习的主动性和积极性，进而导致学生的心理压力，而产生心理疾病和躯体症状等问题[15]。魏莉（2012）通过问卷和访谈调查的方式，对某小学心理健康教育的现状进行调查，得出以下结论：心理健康教育的整体局面不容乐观，零散而孤立不成体系是目前心理健康教育存在的突出问题；城区和农村，沿海和内陆，经济发达和欠发达地区，重点和非重点的学校在心理健康教育的现状上存在教育资源失衡的突出矛盾；传统的应试教育弊端以及高考指挥棒效应导致学生学业负担巨大，这对推进心理健康教育存在巨大冲击；教育者和学生两个不同主体在对学生心理健康教育效果的评估上存在着差异，教师对自己心理健康教育效果的评估高于学生自己对教育效果的评估；学校落实并推进小学生的心理健康教育有诸多现实的阻碍[16]。丁娟（2018）在对枣庄市的某三所小学进行“小学生心理健康教育现状”的调查研究中有着类似的发现：学校心理健康教育呈现一种零散而孤立状态；小学生总体耐挫力差，缺乏对挫折的正确认知；学校心理健康教师师资资源短缺，其他学科教师缺乏基本的心理学教育学专业知识，心理健康教育方式方法单一，在管理上没有制定科学的评价机制和公平的晋升渠道，评价心理健康教育的效果的方式不科学，不灵活；家长不重视心理健康教育，不能理性看待心理健康教育[17]。从以上研究可以表明我国有关心理健康教育虽然已在探索中了，但是仍然困难重重，教育效果不理想等问题突出，说明心理健康教育还需要继续探索研究，完善教育内容，改进教育方法。参考文献[1]林崇德.学校心理学[M].人民教育出版社,2000.[2]刘磊.生命化教育视域下小学心理健康教育课程设计[D].沈阳大学,2018.[3]吴增强,蒋薇美.心理健康教育课程设计[M].中国轻工业出版社,2015:51[4]ZengL.APreliminaryStudyoftheCultivatingCompetencyofMentalHealthEducationTeachers[J].PsychologicalScience,2007,30(4):977-978.[5]于立杰.美国中小学心理健康教育课程研究[D].河北大学,2010.[6]SAMendes,IAbreulima,LSAlmeida,RJSimeonsson.SchoolPsychologyinPortugal:Practitioners'CharacteristicsandPractices[J].InternationalJournalofSchool&EducationalPsycholocy,2014(2):115-125.[7]ReutzelTJ,DesaiA,WorkmanG,etal.Medicationmanagementinprimaryandsecondaryschools:evaluationofmentalhealthrelatedin-serviceeducationinlocalschools[J].JournalofSchoolNursingtheOfficialPublicationoftheNationalAssociationofSchoolNurses,2008(4):239-248.[8]王智新,潘立著.日本基础教育[M].广东教育出版社,2004:131.[9]黄喜珊,盐见邦雄,张卫.日本的学校心理士制度及其运作[J].华南师范大学学报(社会科学版),2008(2):126-129.[10]姜丁瑄.中韩小学心理健康教育的比较研究[D].延边大学,2016.[11]张莹.小学生挫折教育的现状调查与对策研究[D].扬州大学,2018.[12]林崇德.心理学大辞典[M].上海教育出版社,2003:165.[13