《认识几分之一》教学反思

《认识几分之一》教学反思

1、《熟悉几分之一》教学反思

分数是一个内涵简单、形式多样的数学概念，分数的初步熟悉假如仅仅局限于形式上的熟悉，学生的熟悉难免浅薄，因此。我在本节课的设计和实施中力争找准学生已有的熟悉框架和分数简单意义的结合点，也就是直观模型。

基于上述想法，我在做教学设计时力图表达以下三点：

一、让学生更系统的.熟悉分数。本节课的导入是从学生刚刚学过的有余数的除法进入的，通过这样的引入，让学生熟悉到，过去除法中消失剩余的时候我们用余数来表示，而今日的学习我们则可以把剩余的局部连续平均分，这就产生了分数，通过这样的引入，学生对分数的熟悉就有了一个比拟系统的理解。

二、让学生更全面的熟悉分数。本节课中，我为学生供应了大量的直观模型，除了教材的涂色局部占整个图形的几分之几这样的面积模型之外，还供应了大量的生活实例，特殊是还供应了两个量之间的关系也可以用分数来表示的生活实例。于是让学生对分数的熟悉就更加全面。

三、力争凸显帮忙学生进展的理念。这节课我注意学生学生学习方式的转变，让学生敢于质疑，让学生在与同伴的沟通中进展自己，通过这种方式，力图使学生在数学课堂中通过活动迸发出更多的思维火花，同时也促进学生更加全面的进展。但课堂教学的实施总是和预设的抱负化状态有肯定的偏差，主要教学时间安排的不够合理。

2、《熟悉几分之一》教学反思

分数是一个内涵简单、形式多样的数学概念，分数的初步熟悉假如仅仅局限于形式上的熟悉，学生的熟悉难免浅薄，因此。我在本节课的设计和实施中力争找准学生已有的熟悉框架和分数简单意义的结合点，也就是直观模型。

基于上述想法，我在做教学设计时力图表达以下三点：

一、让学生更系统的熟悉分数。

本节课的导入是从学生刚刚学过的有余数的除法进入的，通过这样的引入，让学生熟悉到，过去除法中消失剩余的时候我们用余数来表示，而今日的学习我们则可以把剩余的局部连续平均分，这就产生了分数，通过这样的引入，学生对分数的熟悉就有了一个比拟系统的理解。

二、让学生更全面的熟悉分数。

本节课中，我为学生供应了大量的直观模型，除了教材的涂色局部占整个图形的几分之几这样的面积模型之外，还供应了大量的生活实例，特殊是还供应了两个量之间的关系也可以用分数来表示的生活实例。于是让学生对分数的熟悉就更加全面。

三、力争凸显帮忙学生进展的理念。

这节课我注意学生学生学习方式的转变，让学生敢于质疑，让学生在与同伴的沟通中进展自己，通过这种方式，力图使学生在数学课堂中通过活动迸发出更多的思维火花，同时也促进学生更加全面的进展。但课堂教学的实施总是和预设的抱负化状态有肯定的偏差，主要教学时间安排的不够合理。

3、《熟悉几分之一》教学反思

日前，上了一节公开课《熟悉几分之一》。在课前，我是这样设想的：

1、力求把数学课堂变为活动的课堂。本节课把学生的学习过程设计成了几项活动：如让学生先动手分一分学具，一方面激发兴趣，另一方面稳固平均分的意义，初步感知分数，让学生说一说分的过程，体验学习分数的重要性；让学生折一折，经受分数的形成过程；让学生找一找，体验感知数学与现实生活的联系等等，力求表达出数学课堂活动化。

2、突出学生对概念理解的体验与感悟。本节课学生对几分之一概念的理解，是在经过了一系列的数学活动后逐步建立的，虽然学生在描述过程时不够严谨，但这些是在学生操作，感悟，体验的根底上得来的，比教师直接讲授，单纯的重视机械记忆应当要好。

3、组织小组合作学习

依据本节课的教学内容，学生的实际状况，我把学生的独立学习与小组合作有机结合。如：在分学具时，我实行同桌协商的方法，折纸采纳独立操作的方法，争论分数的意义时用小组合作等，这样逐步培育了学生各方面的力量。

在教学后，反思整个教学过程，我觉得自己大局部做得较好，但也存在着诸多缺乏：

1、尽管分数是第一次学习，但局部学生凭借生活阅历，对1/2已有所了解，若教师此时能结合学生的已有学问阅历准时调整教学，放手让了解1/2的学生大胆发表自己的`见解，因势利导，借助学生的积极性和主动性教学分数的读写。使规划的课堂变成生成的课堂，将更利于调动学生参加学习活动的积极性。

2、理解1/2的意义是本节课的重、难点。刚接触时，学生的理解可能是片面的，不完善的，甚至是错误的。所以在进展小组合作时应赐予充分的时间，让学生在组内多说一说，多争论一下，从而逐步完善。教师不应为完成任务而缩短时间，代替学生思索。

4、《熟悉几分之一》教学反思

分数是一个内涵简单、形式多样的数学概念，分数的初步熟悉假如仅仅局限于形式上的熟悉，学生的熟悉难免浅薄，因此。我在本节课的设计和实施中力争找准学生已有的熟悉框架和分数简单意义的结合点，也就是直观模型。

基于上述想法，我在做教学设计时力图表达以下三点：

一、让学生更系统的.熟悉分数。本节课的导入是从学生刚刚学过的有余数的除法进入的，通过这样的引入，让学生熟悉到，过去除法中消失剩余的时候我们用余数来表示，而今日的学习我们则可以把剩余的局部连续平均分，这就产生了分数，通过这样的引入，学生对分数的熟悉就有了一个比拟系统的理解。

二、让学生更全面的熟悉分数。本节课中，我为学生供应了大量的直观模型，除了教材的涂色局部占整个图形的几分之几这样的面积模型之外，还供应了大量的生活实例，特殊是还供应了两个量之间的关系也可以用分数来表示的生活实例。于是让学生对分数的熟悉就更加全面。

三、力争凸显帮忙学生进展的理念。这节课我注意学生学生学习方式的转变，让学生敢于质疑，让学生在与同伴的沟通中进展自己，通过这种方式，力图使学生在数学课堂中通过活动迸发出更多的思维火花，同时也促进学生更加全面的进展。但课堂教学的实施总是和预设的抱负化状态有肯定的偏差，主要教学时间安排的不够合理。

5、《熟悉几分之一》的数学教学反思

一、激情导趣，诱发学习欲望

本节课我充分扮演了引导者的角色，选用了学生熟识的故事引入，激发了学生学习的兴趣，带着奇怪心，初步了解在生活中有许多地方都会遇到平均分的状况，自然的切入了这节课的主题——分数。二、动手实践，训练学习思维

在分西瓜的教学中，由于学生对四分之一已经理解，所以延长到这局部学问很轻松。在稳固延长教学内容，使学生实践中学习，我安排了分小棒的嬉戏，使学生的学习兴趣得到升华，到达了寓教于乐，学生在轻松、欢乐的心情下完成了嬉戏，也理解了教学内容，真正熟悉了几分之一。

三、创设情境，支持理解

《数学新课程标准》要求学生在第一阶段：“能结合详细情境初步理解分数的意义再熟悉”。我在使用教材时要留意创设好问题情境，在实际情境中让学生逐步熟悉和理解分数的意义。在熟悉几分之一时，例题设计的是依据4只猴平均分4个桃，

提出问题：每只小猴分得这些桃的几分之几。这里是每份1个桃的状况，让学生从分数的”角度来讨论和熟悉每份占整体的几分之几。接着安排“想一想”：把4只桃平均分成2份，每只小猴分得这些桃的几分之几。通过图形直观地从平均分的份数和表示这样的一份上，得出每份是这些桃的。教材这样编排，为学生理解分数供应了背景支持。在教学中，我们教师应思索如何创设情境，设计学习活动，从而调动学生从前的阅历，引发认知突破。教师要引导学生思索：题目不是要求说出每只小猴分得几个桃，而是我们答复每只小猴分得这盘桃的几分之几，应当怎么办？首先要把这盘桃看成一个整体，用画圈的方法表示，然后想想要把它平均分成几份，每只小猴分得其中的几份，应当用什么分数表示。这样,学生就把当前的问题与学过的把一个图形平均分建立了联系，学生才可能说出每只小猴分得这些桃的。教学第64页“想一想”时，教师应组织学生通过争论、学具操作等方式引导学生再现上述情景的呈现过程。继而，教师可组织学生结合小猴分桃的实际情景反思今日学习的分数与以前学习的分数有什么不同，突出今日得到的分数平均分的不是一个物体，而是几个物体的整体。

6、三年数学下册《熟悉几分之一》教学反思

一、谈话导入，激发学习欲望

本节课我在课堂上调查同学们最爱吃的水果，选用了学生喜爱的话题引入，激发了学生学习的兴趣；教师也把自己喜爱的水果带来了，准备分给上课表现最优秀的两位同学，大家观看教师是如何分的，并用一个分数表示其中的一份。自然的切入了这节课的主题——熟悉几分之一。这样的设计促使学生对旧知的回忆，并诱发学生产生进一步主动学习的热忱，消退对新知的生疏感、焦虑感、恐惊感。也能通过嘉奖促进同学们在接下来上课环节仔细听讲，积极表现。

教学中我利借助本校特色的爱心传递活动，平均安排六盆花，设计生动好玩、直观形象的实物演示及图片演示，有意识的引导，使学生在生动详细的情境中理解和熟悉几分之一，不但解决了本节课的”重难点，也为学生独立学习延长教学内容打下了好的根底。

二、动手实践，训练学习思维

让学生动手分各种实物，不只是对几分之一熟悉的简洁了解，更重要的是让学生明白分数的意义。由于学生对、已经充分把握，所以延长到这局部学问很轻松。我就放手让同学们自己讨论。这在教学中收放自如，根底学问既能讲透，又能放手让同学们用自己喜爱的方式，小组沟通、分工、合作自主讨论其它的几分之一的分数。还能检验学生对本节课师生共同探讨局部的学习状况进展检验、摸底。

在识别和应用方面，学生也能抓住分数的意义的实质来说明和识别。在学生已经初步把握了几分之一的含义的根底上，我奇妙地设计了好玩的“闯关嬉戏”，使学生的学习兴趣得到升华，到达了寓教于乐，学生在轻松、欢乐的心情下完成了嬉戏，也理解了教学内容，真正熟悉了几分之一。

总之，整节课学生是在轻松、愉悦的学习气氛中，通过动脑、动手、动口等方法把握了本节课的内容。在整个课堂预设时，想的比拟完善，事实上在真正上这堂课的时候有许多的缺憾：比方本节课学生虽然在上册书中已经学习过几分之一，但是当一些物体组成的整体再平均分进展讨论几分之一，学生还是感觉有点生疏、抽象。我想这就需要教师不断雕琢细研，才能上出真正平实而有效的数学课。

7、《熟悉几分之一》教学反思

日前，上了一节公开课《熟悉几分之一》。在课前，我是这样设想的：

1、力求把数学课堂变为活动的课堂。本节课把学生的学习过程设计成了几项活动：如让学生先动手分一分学具，一方面激发兴趣，另一方面稳固平均分的意义，初步感知分数，让学生说一说分的过程，体验学习分数的重要性；让学生折一折，经受分数的形成过程；让学生找一找，体验感知数学与现实生活的联系等等，力求表达出数学课堂活动化。

2、突出学生对概念理解的体验与感悟。本节课学生对几分之一概念的理解，是在经过了一系列的数学活动后逐步建立的，虽然学生在描述过程时不够严谨，但这些是在学生操作，感悟，体验的根底上得来的，比教师直接讲授，单纯的重视机械记忆应当要好。

3、组织小组合作学习

依据本节课的教学内容，学生的实际状况，我把学生的独立学习与小组合作有机结合。如：在分学具时，我实行同桌协商的方法，折纸采纳独立操作的方法，争论分数的意义时用小组合作等，这样逐步培育了学生各方面的力量。

在教学后，反思整个教学过程，我觉得自己大局部做得较好，但也存在着诸多缺乏：

1、尽管分数是第一次学习，但局部学生凭借生活阅历，对1/2已有所了解，若教师此时能结合学生