高中语文粤教版第四单元古典诗歌 市赛获奖诗词三首 精品

《扬州慢》教学设计广东广雅中学

黄春兰【教学目标】1．知识与能力（1）初步掌握通过分析意象来理解词作的情感和主题的方法；（2）了解“化用”这一表现手法的表达效果；（3）初步掌握词的基本诵读要求；2．过程与方法（1）以“三步诵读法”指导学生反复诵读，感受词的美；（2）小组合作探究理解词的情感与主旨；3．情感态度和价值观（1）体会词人哀时伤乱、怀昔感今的悲情；（2）了解姜夔“清空”的创作风格；【教学重难点】（1）通过对描绘意象的色彩词等的赏析来探究本词的感情。（2）落实词的三步诵读要求；【教学方法】诵读法、小组合作探究法、点拨法【教学课时】1课时【课前作业】1．搜集姜夔的资料，初步了解作者；2．结合注释，读懂文意。【教学过程】一、导入新课1、让学生展示自己搜集了解到的姜夔资料。2、教师补充。PPT：姜夔，南宋清雅派的词人和音乐家。与范成大、杨万里、辛弃疾等人交往。善书法，精音乐。以清客身份周游四方，常作达官贵人坐上客，布衣终生。他多才多艺，精通音律，善制新曲，重视声韵平仄，讲究词曲相谐，词格律严密。《四库全书》：夔诗格高秀，为杨万里所推，词亦精深华妙，尤善自度新腔，故音节文采，并冠一时。二、高声诵读，读出词的音乐之美1、全班齐读学生自评：有没有读出姜夔词作的音乐美？——读准字音、读出节奏。2、听朗诵带；学生寻找差距：你觉得你和大师朗诵的差别在哪里？教师总结：PPT：①读准节奏:平长仄短，声调的抑扬顿挫、韵脚的重读等。②正确处理停连、重音、语气。如词中领字多，领字后需停顿，音停但气不断，要注意意连，如“尽”、“念”等。此外，表现同一意境的几句词，即使有表停顿的标点符号，也应做到气不断，意相连。③读准词牌：慢是舒缓的意思，慢词依曲调舒缓的慢曲填词，朗诵时、吐字宜慢、停顿稍长。3、读准情感自评加教师点评——好的诵读一定要读准感情，才能真正进入到词作之中。三、自由诵读，读懂悲情；1、本词应该读出什么感情？悲愤、悲痛、惋惜、感慨？（1）学生自由诵读——小组讨论——分享思考；（2）教师点拨：作者的感情在对景物的描绘中告诉了我们，我们要品读词作，就需要去解读作者给我们的这些密码：作者是如何描绘这些意象的。方法一：分析意象，感知悲痛、惋惜。——“过春风十里，尽莽麦青青”词语“青青”：遍地的荠菜和麦子长得青葱苍郁，“青青”一词形容田野里庄稼的长势自然饱含赞意，可是它被词人用未形容名城里蔓生的荠麦，这就成了讽刺。同时，青青作为冷色词语，这种视觉的感观引起心理的反应，苍凉的景色，导致思绪的悲凉。这里，一方面是写实，一方面也是词人的故作若此，利用词语的寒色素来勾通从外在感觉器官到内在心理反应的“渠道”，即以视觉上的“青青”，来展示心理上的“清清”。——“渐黄昏，清角吹寒，都在空城。”“清”：凄清、凄凉，凄清的号角声，言于听觉；“寒”：寒冷，言于感觉；“空”：劫后的扬州空荡萧条，言于视觉。词人在一路的伤感中，黄昏来临，墓霭沉沉。入目的扬州城具有一番什么景象呢？除了“莽麦青青”，所剩下的只是空空荡荡，生气毫无。若说还有点动静的话，那即是“清角吹寒”，却更加凄凉！冬日的雪风寒冷刺骨，在感觉上已是够冷，更哪堪沙哑凄清的号角声刺人耳膜！如果把“空”比作淡清的底色，那么，“清”和“寒”就是涂抹在这底色上表现悲哀的寒色。这寒色是极浓重的，表达了战乱之后衰败的扬州的——“二十四桥仍在，波心荡，冷月无声。”“冷”言于触觉和视觉，描绘月亮寒光的色调。雪后初晴的夜晚，天空的月亮，洒泻光辉，月辉铺湖，湖面闪烁，光洁晶莹。清明的湖水，净洁照月，天地上下，一片银色的光辉。如此这般的景色是很美，词人加入一个“冷”字，却使得感觉发生了变化。词人运用正衬手法，以景之凄情，衬情之凄清，冷冷清清的景色，恰好与游人冷冷漠漠的心情相照。——“废池乔木，犹厌言兵”2、思考：主语是人民还是废池乔木？哪个更好？使用了“拟人”的修辞手法。这是寓情于物，废池乔木尚且对敌人的侵略洗劫感到十分厌恨，那么劫后的人们对敌人的侵略与破坏就更加痛心疾首了。这是借物写人的深层表达手法。唐圭璋《唐宋词简释》:“‘自胡马’三句，更言乱事之惨，即废池乔木，犹厌言之，则人之伤心自不待言。”沈祖栗《宋词赏析》:“十里长街唯余荞麦，则屋宇荡然可知，‘废池乔木，犹厌言兵’，则居人心情可知。”总结：词人姜夔在他的《白石诗说》中说，写景须做到“景中有意”。显然，词人从感觉器官上去摄取景物，为的是酿造发抒心中的“意，”那“意”是什么呢?通过对景的品读，可以明白作者想要传达的意。景：萧条、荒凉、凄清，昔胜今衰。——悲痛、痛惜，为名都衰败的痛惜。方法二：知人论世，感知悲愤为什么城池会荒废？——胡马窥江！PPT：创作背景：南宋王朝南渡后，金人屡次渡淮，扬州变得残破不堪。绍兴三十一年(公元1161年)，金人十万铁骑破扬州，大肆掳掠，“横尸二十里”，破坏极其惨重。词人是淳熙三年(1176年)路过扬州的。此时扬州一片萧条，满目凄凉。22岁的作者写本词时，宋金隆兴和议已达12年之久。南宋小朝廷苟且偷生，不思恢复中原，致使北宋沦陷区的人民南望王师一年又一年。词人目睹当年经强敌侵凌后扬州城的累累伤痕的现实，岂能不悲愤？！3．思考：有人觉得这首词化用诗句太多，作者有炫耀文采之嫌，破坏了悲情的氛围。你认为这首词化用诗句是否和整词的情感不和谐？教师点拨：用杜牧诗中的意象所蕴含的风月繁华与风流俊赏之意，来与今日扬州的现实见闻、感受形成对比衬托关系，丰富了词境意蕴，加深了作者的悲痛愤慨之情，但又使情感的抒发含蓄。4．读出姜夔“清空”的风格特色同样是痛惜和悲愤，姜夔的情感表达又不同于辛弃疾的激昂愤慨，也不同于杜甫的沉郁顿挫，我们诵读词的时候，要注意姜夔的特色。补充：姜夔的“清空”风格PPT：姜夔是南宋“清雅”词派的代表人物，这个词派在美学风格上吸收“豪放”与“婉约”两派之长，它非常看重“清”和“空”。“清”兼有儒家的“品格清高”和道家的“襟抱清远”，有一种“高洁恬淡”、潇洒出尘”的意味。“空”来自道家的“无”，它虚而不寂，空而有灵。在词中表现为抒情含蓄克制、意象空灵飘逸忌凡俗、意境清冷；姜夔的词是“清空”的卓越代表。讲解：抒情委婉含蓄：既不像辛弃疾那样激情高昂，也不像杜甫那样深沉悲慨，而是托物寄兴，满腹的忧伤、愤怒情怀都寄以荞麦、废池、乔木、红药；意象：清灵的意象，不对景物做过多的叙述，寥寥几笔勾勒出具体的景象，让读者自己在景物中遐想，在有限的景物中见到无限的内容。在平淡中见深沉！要求：读课文，试试看能否读出“清空”的感觉。点拨：悲痛却不郁结，愤慨却不高昂。平淡和克制之中包蕴着忧伤、惋惜、失望和愤怒。四、入境诵读，读出“有我”一、二步我们读的只是姜夔的《扬州慢》，姜夔的愤怒和悲痛，下面，我们要读出我们个人版本的《扬州慢》。PPT：第三步：读出“有我”之境积极想象，入境诵读：设想自己就是姜夔，把自己融会到诗文的意境之中，读出“有我”之境。同学思考、酝酿，然后请同学读出带有个人特色的《扬州慢》五、课堂练习要求：用课堂所学，自选一首姜夔的代表作，尝试诵读。疏