班主任工作的几个话题

关于班主任工作的几个话题

兴安县高尚镇初级中学

陈宙松话题一：

班主任管理策略的探索一、虚实结合班主任工作涉及到学生管理的方方面面，班主任要立足学生的思想、学习和发展的实际，从点滴小事做起，同时又要有长远的眼光，坚持学习、研究与探索，做到既务实又务虚，虚实结合。所谓“务实”，就是班主任工作要从学生实际和班级的实际出发，从当前做起，从具体的小事做起。要心怀学生，心系班级，让学生处处感受到班主任的情与爱，体验到班主任对学生学习、生活、工作的指导，使班主任既是学生的兄长、朋友，又是学生的导师、助手。所谓“务虚”，就是班主任工作需要理论指导，需要不断地总结经验，吸取教训，提高自己的管理水平。班主任要跳出实际看实际，不断学习新的教育理论，研究探索自己的工作方法与策略，努力提高自己的文化修养和理论水平，以使班级管理不断上层次。魏书生曾经说过“管是为了达到不管”。要讲究一点“管”与“放”的艺术。“管”是手段，“不管”是目的，但“不管”绝不意味着班主任对班级发展听之任之。班主任的“不管”是以培养全体学生的“共管”为前提的，是以追求班级管理的“大治”和学生能力的全面提升为目的的。二、收放有度三、冷热交替所谓“冷”，就是“冷处理”；所谓“热”，就是“热加工”。在班级管理中，有些事情的发生，需要趁热打铁，如：表扬学生，激励学生，肯定班级的成绩，不良苗头的出现等，都要“热加工”，这样有利于激发学生前进的动力。象学生偶而违犯纪律或因能力所限管理不到位，理解不全面或有偏颇导致失误等问题的产生，则要延缓时间，冷却降温，予以“冷处理”，再不失进机地予以帮助教育，也许这样做效果会更理想一些。

一般说来，从严管理班级，至少应包括以下几个方面：★一是指导思想要有严格的要求；★二是学生行为上要有严明的纪律；★三是违纪面前要有严肃的态度；★四是处理班级事务时要有严谨的步骤。四、严宽有据“严”的同时还必须伴有“宽”的成分在里面，尤其是对违犯了校规校纪的学生，在对其表现出“严”的一面的同时，还要给其留有悔过自新的空间与余地。班主任应有宽宏的度量，宽恕学生的错误，对学生宽大处理，让学生认清错误后在宽畅的心境中悔过自新。“宽”与“严”是对立统一的，“严”不是冷面铁心，“宽”不是迁就纵容，只有做到“严中有宽，宽中有严”，才能达到预期的教育效果。班主任在实际工作中，应该：多一些民主，少一些专制；多一些鼓励，少一些批评；多一些引导，少一些说教；多一些情感，少一些烦躁。

五、疏堵相伴

这样才能把“堵”与“疏”结合起来，变“堵”为“疏”，或者以“疏”为主，以“堵”为辅，从而让学生增强明辩是非与自我教育的能力。话题二：新课程背景下的

班主任工作一、班主任要不断审视并转换自身角色1、班主任角色由单一型向多元型转换

-—社会多元化与学生多层次发展的需要（包括情感、个性、心灵）。2、班主任角色由权威型向对话型转换

-—以人为本，学生主体成功的需要。天生其人必有才，天生其才必有用（北师大林崇德教授）

3、班主任角色由限制型向发展型转换

-—人的全面、可持续发展的需要。4、班主任角色由高耗型向高效型转换

—社会竞争的需要。5、班主任角色由经验型向科研型转换

—科学技术发展的需要。6、班主任角色由被动适应型向主动创造型转换

—知识经济的需要。7、班主任角色由封闭型向开放型转换

—社会环境、家庭教育的需要。二、新的班主任角色定位1、班主任应该是“学科专家”和“人生导师”教书匠——“学科专家”管理员——“人生导师”2、班主任应是学生的“知心朋友”和“阳光使者”（1）学生人格的守护。（2）学生个性的张扬。（3）学生情感的激励。（4）学生心理的疏导。3、班主任应该是“班级文化的设计师”（1）班级文化一是学生学习生活的硬环境；二是促进学生发展的软环境。（2）班级生态一是多样性（世界没有垃圾，只有放错位置的财富）；二是可持续发展（终身学习、终身奋进）。4、班主任应该是“家校沟通的桥梁”“教育的效果取决于学校、家庭的一致性，如果没有这种一致性，学校的教学、教育就会像纸做的房子一样倒塌下来。”（1）配合家长学校，统一教育观念。（2）开好家长会，取得家长支持。（3）开展亲子活动，家校和谐统一。（4）做好“家访”，全面了解学生。三、几点体会（观念）1、尊重差异才是真正的尊重学生。★差异是对教学的挑战，也是对班集体建设的挑战、对班主任工作的挑战，同时也是宝贵的学习资源。这种资源蕴含在每个个体之中，蕴含在班集体之中，只要我们尊重、了解、顺应并加以谨慎地正确引导，这种资源就能被开发利用，差异就能成为推动学生个体发展的动力，成为构建丰富多彩班级文化的动力。★对于班集体来讲，差异之所以能成为资源：一是差异意味着丰富。二是差异导致对话。三是差异引发评判和反思。四是差异构成了“小社会”。★要尊重学生人格，善于进行“心理移位，设身处地地体察学生的心理处境，关心学生学习的细微变化和点滴进步，及时地加以引导、表扬、鼓励，使学生逐渐对班主任产生一种亲切感、安全感。★实际上，班主任信任学生，尊重学生，就能唤起他们的自尊心、自强心，激励他们发奋学习，战胜困难，产生强大的内在动力。相反，如果班主任不信任、不尊重学生，尤其在公共场合，哪怕是无意识地用羞辱的语言去刺激学生，那么，在学生面前，你就失去了教育的基础和权力。对善于做学生朋友的班主任，有哪个学生不喜欢他呢？2、发扬民主精神，保持良好形象。★对学生干部的培养：①要严要求，树表率；②要交任务，压担子；③要走正路，教方法；④要重常识，讲激励。★培养学生干部应有的认识是：不是培养好了再用，而是在使用中让他们学会管理、学会责任、学会合作、学会创新。3、积极引导，坚持正面教育。★在班级教育管理中，班主任要注重对学生进行正面教育，引导他们正确表现自我，使每个学生在班级生活中，有困难得到帮助；有烦恼得到化解；有成绩得到鼓励；有才能得到发展。★正面教育引导的切入点：②、新人新事教育。③、身边榜样教育。④、“闪光点”教育。

①、理想人格教育。4、以身作则，做学生的表率

★要有崇高的思想品德，能为人师表。★要有比较渊博的知识，娴熟的教艺，广泛的爱好。

★要坚持学习，不断提高自身的理论素养和工作技艺。5.班主任工作中的几个不等式：

信任不等于放任；爱护不等于袒护；严格不等于苛刻；家访不等于告状；苦口婆心不等于唠叨；量化考核不等于记黑帐；展示才气不等于自吹自擂；与学生打成一片不等于称兄道弟。四、几点建议（方法）：

提倡以下四个结合：4、将心理教育与思想教育结合起来1、将关注人与关注事结合起来2、将教育的内化过程与外化过程结合起来3、将共性与个性结合起来1、将关注人与关注事结合起来——探寻学生生理、心理发展（特点是什么、具体现象是什么）——了解学生需要，并按需施教（合理的予以满足，过分的予以引导，错误的予以纠正）——提倡用学生的情感去体验，用学生的大脑去思考，用学生的兴趣填补自己的兴趣。2、将教育的内化过程与外化过程结合起来——变“要他做”为“他要做”（只为成功想办法，不为失败找理由）——让每个人找准位置，思考自己如何给班级做贡献（给学生自信、满足）3、将共性与个性结合起来——不强化“劣势”，要制造“优势”（嘴下留情，换了角度说话）——对不同气质学生