三疑三探-小组建设

三疑三探模式教学之

小组建设小学教研室陆瑞臻为什么临帖不出帖，原因不在帖子本身。——走马观花，浅尝辄止；——照搬照抄，不知变通；——信心不足，知难而退；——抱着怀疑的态度，不是虚心学其所长，而是以批判性学习的名义在挑毛病，似乎只有挑出了毛病了才能显示自己的高明。去参观的目的是学习不是批判，批判只会阻碍你改革的步伐。叶公好龙式的课改人要不得。学习需要有空杯心态。大海为什么能海纳百川，是因为它始终低于地平线。我国当前的教学是独白式的传递性的教学，这种教学的重要的理论的根据就是前苏联的以凯洛夫以及相应的教学认识论为代表的前苏联意识形态。前苏联的保守的意识形态，已经被前苏联所抛弃。因此我们中国没有必要保持着他。我国的教学危机：把学生当作整齐划一的产品来加工，这种教学在将学生的身心加工成“标准件”的同时，还制造了“工厂教育学”。把学生当作存储知识、信息、技能、规范的容器来对待，这种教学在将学生制造成待价而沽的商品的同时，还制造了“储蓄教育学”。把学生当作带有“原罪”的人来提防、控制、管理，这种教学在将学生变成奴性人格的同时，还制造了“监禁教育学”。把学生当作以奖励做诱因、以惩罚做威胁来训练的对象，这种教学在泯灭人性、将学生日益“动物化”的同时，还制造了“动物园教育学”。我国课堂教学正深陷上述四类教育学之中。“产品”、“容器”、“囚徒”、甚至“动物”，是其未言明的学生隐喻。

美国一个代表团叫科学教育代表团（《国家科学教育标准》制定者）。他们组织一批研制人员大概想到中国来玩，就到上海去参观。上海市的教委就安排他们在上海的一所重点中学听了一场物理学科特级教师的课。这个物理教师的课是这样的：他目标非常明确，过程非常流畅，然后环环相扣地讲下来。更令人称奇的是啊在这堂课上是老师的每一个问题是有问必答，过程非常的流畅，老师的语言又非常的富有磁性，讲得又非常的清楚。更加令人称奇的事情就是当这个老师缓缓地说了一句：同学们，我们这堂课就上到这。然后音乐的铃声同时响起，一分钟都不耽误一秒钟都不耽误，就这样同时进行，然后全场掌声雷动。这个老师的教学水平太高了。怎么这么好啊？随后这个座谈大家都在讨论现在的教师、名师都有自己的绝招的，都有自己的绝活，而这个绝活是大家都无法模仿的。大家都在谈这堂课多好多好。

外国人就听着听着目瞪口呆，后来就忍不住地说了一句，他说我注意到你们老师讲到的每一个问题学生都能准确无误对答如流的来回答，没有任何的犹豫和那么请教，你要上这堂课干什么？都已经会了还上这堂客干什么？这个愚蠢的问题让这个场顿时就冷了下来。

能让学生学会并且会学、乐学、创学的老师才是好老师。夸美纽斯说，“找出一种教学方法，使教师因此可以少教，但是学生多学”。德国教育家狄斯多维认为：一个教师教会了学生知识他不是一个好教师；一个教师教会学生发现知识，他才是好教师。叶圣陶指出：“先生的责任不在教，而在于教学生学。”威廉·亚瑟·伍德认为：平庸的教师讲述，好的教师解释，优秀的教师示范，伟大的教师启发。陶行知先生把世上的先生分为三种：第一种只会教书，结果把学生变成书架子、纸篓子；第二种，不是教书，而是教学生，但学生仍是被动状态；第三种是把教和学结合起来，让学生学会自己学习。他认为，第一种最糟糕，第二种不好，第三种最正确。

如果我们把眼睛放到课堂教学的发展史来看。大约经历了这么几个阶段：第一个阶段，是古代时期就是工业革命和启蒙运动之前的时期，我们可以大概的称之为古代时期或者中古时期，那么这个时候的课堂教学，我们把它称之为“智慧课堂”。这里的核心代表一个是苏格拉底，一个是中国的孔子。苏格拉底是怎么样教学的，用谈话法。过程当中并不花哨，并不好看。一直是不断的提出不断的探讨。苏格拉底的谈话法或者说精神助产术又叫产婆术，他的这种术其实是一种教学的理论或者思想，而不是一种技术。他把自己作为一个产婆，他认为真理是学生创造出来的，从学生的心灵引导出来的，而不是我给他的。他把教学视作是老师和学生通过对话而不断谈到真理的过程。他的一句明言就是“我在这里面前一无所知”，因为我在真理面前一无所知，于是我才能和我的学生一起共同探讨。我不是个真理的占有者，也不是一个真理的传递者。

孔子说过了跟苏格拉底相似的话，比方说孔子在《论语》当中说过这样的话：吾有知乎哉？吾知也。有鄙夫问于我，空空如也。扣其两端而结其眼。（我有知识吗？我没有知识。有一个普通的人问我，我什么也不知道。于是我就把一个问题从两个方面来反问他，让他自己来穷尽真理，来探讨真理）

启蒙运动以后，科学技术得到迅速发展。与此同时，工业革命蓬勃发展。那么在这种情况下，课堂教学的性质发生了变化。怎么变呢？当时的需要呢就是怎么样才能把工业革命的成果用尽短的时间把它交给学生。然后把学生培养成一个有一定技术才能的人，以满足嗷嗷待哺的工厂的机器的需求。那个时候的课堂教学是一个效率课堂。单位时间里面你学习的目标越多越好，这是第二个阶段。二十世纪五十年代以后，整个世界对课堂教学的需求，又发生了变化。有人认为效率课堂尽管满足传递知识的要求，但是也使课堂失去了探究，失去了创造。于是，怎么使课堂教学成为一种不失效率又不失探究也是一个创造的过程，同时也能满足科学知识不断增长的要求？这是二十世纪课堂教学主要的探讨问题，我把这个东西称之为新智慧课堂。西方教育总体上是自由的，因为它已经历过彻底的启蒙。西方教育当然有问题，但总体上属于“启蒙后”的问题。西方社会已进入“后”时代。我国教育总体上是不自由的，因为我国教育从未完成启蒙大业。我国教育的问题，总体上属于“启蒙前”的问题。“启蒙后”的国家（如美国、欧洲诸国、日本）往往做出向“启蒙前”的国家（如我国）借鉴的姿态。后者又往往以此为借口拒绝“启蒙”。研究型学习动机来自学生生命的探究天性。杜威：人四种本能——建造本能（拆装玩具）表现本能（高兴和忧伤的表现）探究本能社交本能（喜欢和人交往）为三疑三探模式教学实施奠定了理论基础几点期待：让学生室外多一点运动，把身体保住；室内多一点探究，把脑子保住。广大教师、家长和全社会，别光顾着让孩子在知识学习上走得快，还要考虑让他们在人生道路上走得远。“儿童研究”与教学是一件事，而不是两件事。其实，教学的根本不在于教师向学生讲了多少，而在于教师对学生理解了多少。倘若教学指向于理解，教师的任何讲授都必须建立在对学生的倾听之上。只有创造机会让学生去言说和表现，教师才可能理解学生，学生也才可能相互理解，教师的讲授和其他教学行为也才有了可靠的基础。因此，教学的本质是倾听和对话。

意义⑴三疑三探模式教学是思维导图、深本数学、学习力的载体，小组建设则是三疑三探课堂教学有效实施的支柱。小组建设做不好，也会应了郝局长的一句话：基础不牢，地动山摇。⑵利用学习小组的好处：①打破了原来单一的“插秧式”的授课方式，更能体现“以生为本”的理念。②培养了学生之间的交流合作能力，小组合作学习的意义远远超出了学习的本身。③培养了团结协作的集体主义精神。④分组合作增加了学生展示的机会，增强了学生的自信心，特别是后进生参与课堂展示的机会更多了。⑤有利于落实兵教兵、兵练兵、兵强兵的小对子帮扶工程。⑥有利于实行分层次教学，教学中更注重了学生的个体差异。⑦增强了学生自我管理的能力，更有利于班主任的管理。普惠课堂——三疑三探我们的电脑病毒有百分之七八十是由高中生这样的年龄的人发明的，如果把这种发明电脑病毒的创造力用在其他方面呢？把课改说的一无是处，是良知出了问题。过度放大课改功效，是脑子出了问题。课改的动力比课改的能力要重要的多。共识力是课改的生产力。具体一节课的评价。看状态、看参与、看流程；看“自主程度、合作效果、探究深度”；看“三效”，即效率、效益、效能；台湾：原来阅读课可以这样教记笔记：和故事人物对话，并借故事情节与作者对话“多文本”：让学生跳出课本框架，从不同视角理解阅读课：不是教学生知识，而是教学生如何提取信息都需要小组，通过小组对学、群学去实现。学生分层小组划分的原则小组划分应遵循“同质结对，组间平行，异质编组，优势互补”的基本编组原则，根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等方面组成学习能力相当的学习小组，一般以异质为主，使小组成员之间具有一定的互补性和个性化。同时保持组与组之间的同质，以便促进组内合作与组间竞争。座位的安排要合理兵练兵、兵教兵、兵强兵是学生合作学习最好的效果，作为班主任应该为同学们创设这样的机会，因此在座位的安排上应该有所规划，从而让学生在同一小组内，优生可以相互探讨，后进生也可以非常容易的请教优生。一般来说，我们座位的排布是优秀生居中（通常是学科组长），中等程度和待转化生同学在两边，这样优生与优生可以随时交流，优生与待转化生也可以随时进行交流。

常用６人组４———１——５６———２——３

小组长的任职条件①学习成绩要优秀②性格应外向④自身标准要高③责任心、组织管理能力要强

小组文化建设创设组名：形成组训：制定组规：确定目标：制作组徽：组名、组训、组规、组徽、小组目标都可以上墙；组名、组训、组徽应做成精致的牌子置于组内。小组培训要使小组长或学科组长充分发挥作用，还得对小组长或学科组长进行必要的培训，使他们明确自己的责任。另外对组员也要进行培训，使他们能积极配合小组长或学科组长的工作。1.组长培训⑴小组长职责⑵学科组长职责2.组员培训⑴培养团队协作意识⑵培养互帮互助意识⑶培养积极参与习惯⑷培养认真倾听习惯⑸培养质疑对抗习惯⑹培养良好守纪习惯小组活动小组讨论：展示与评价：编题课堂评价合作学习的基本要求（1）倾听他人发言（2）讨论问题：（3）互帮互助：（4）反思与质疑：（5）自律自控：小组评价小组评价是决定合作学习成功与否的关键环节，客观准确的评价是对分组学习的画龙点睛，对于学习小组的成员日后更好的开展合作学习，起着良好的反馈促进作用。1.评价的原则2.课堂学习评价第一种：标准分数①设疑自探：结合自学环节，根据完成情况及质量分为2、1、0分②解疑合探：根据板书质量及完成情况分为2、1、0分③课堂展示：根据讲解内容难易及精彩程度分为2、1、0分④质疑再探：产生对抗质疑记2、1、0分，在同一问题中按质疑人数记分。⑤拓展运用：第二种：分类赋分为了使全体学生都尽可能多的合作交流，达到人人参与学习的目的，不同类别的学生参与学习活动分别赋给不同的分数，激励学习困难的学生积极参与学习的过程。按照ABC类学生的序列分别给1、2、3分。A类学生展示、质疑得1分，B类学生展示、质疑得2分，C类学生展示、质疑得3分。第三种：鼓励赋分

在板书、展示、质疑等环节表示特别优秀，或者产生意外良好效果得到老师和同学一直认可的，一次加1-2分。

表1：学习小组课堂表现一日汇总表日期

星期

组

别一组二组三组四组五组六组第一节第二节第三节第四节第五节第六节合

计此表由班长记载保存，一周结束，由班长汇总至表二后交班主任。

表2：学习小组课堂表现一周汇总表日期

第

周组

别一组二组三组四组五组六组星期一星期二星期三星期四星期五合

计此表由班主任负责保存。表3：学习小组成员课堂学习过程记录表日期

星期成员姓名课堂学习表现作业情况此表每周由小组长记载汇总，便于每周召开小组总结会时学科组长做组内评价。表4：学习小组成员课堂学习过程一周汇总表第

周组

别星期一星期二