《乡愁》课后说课稿-教师评语

《乡愁》课后讲课稿-教师考语敬爱的各位评委，老师们：大家好！我是来自xx县xx中学的xx老师。今天我讲课的内容是人教版九年级下册第一单元第一课《乡愁》。这是一首现代诗歌，对于诗歌的学习，九年级学生已经有了必然的基础，《语文新课程标准》明确指出“赏识文学作品，能有自己的感情体验，初步领悟作品的内涵，从中获取对自然、社会、人生的有利启示；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。”我想经过这节课，进一步牢固和提高学生诗歌朗读能力；培育学生赏析诗歌境界的能力；掌握用详尽意象表达感情的手法。下边我从教课目的、教课过程、教课方案理念三个方面进行讲课。一、教课目的：、知识目标：学会找出现代诗歌中的意象，并经过品读语言领悟作者的思想感情。、能力目标：能有感情地朗读诗歌，培育学生领悟诗歌境界美的能力。、感情目标：让学生领悟作者由故乡之思上升到家国之思的感情，激发学生的爱国热忱。、教课要点：能有感情地朗读全诗，赏析诗歌的境界。、教课难点：学习诗歌借助详尽意象来表达感情的表现手法。二、教课过程（一）温情导入，铺垫乡愁美国教育家杜威曾说过“教育即生活，”最好的教育是“从生活中学习。”所以，我设计了这样的导语：“昨天，我接到一个方才参军的学生的电话。我问他在异地还好吗，他就哭了起来。他说：“老师，我想家，想我妈！”他的哭声，揪紧了我的心。这是一个方才走开家乡的孩子真切的心理体验，这类体验就叫“乡愁”。今天我们就一起走进余光中的诗歌《乡愁》，去深刻感觉这类感情。设计企图：教课过程最重要的一步就是给学生供给一个与现实生活联系的情境。我以一个学生的亲身领悟导入课堂，为指引学生走入文本，进行深刻交流体验做好了感情铺垫。（二）、走入文本，交流体验叶圣陶曾有过一段优异的比喻：“文字是一道桥梁，这边的桥墩站着读者，那里的桥墩站着作者。经过这道桥梁，读者才能和作者会面，不只会面，并且认识作者的心情，和作者的心情相吻合。”我们的教课，就是要指引学生，让他们依赖自己已有的人生体验，走过文字这道“桥梁”，感悟文章的思想，领悟文章的意蕴。所以，在自由朗读诗歌此后，我设计了这样的问题：①以“我发现这首诗_______________，比方____________”的句式整体感知诗歌的语言、意象、结构、感情、主题等。课堂上，学生的发现是这样的这是一种前置性的学习方法，这类方法让学生带着自己的想法和疑问去交流、去商议，学生在这个过程中，对诗歌语言、意象、结构、感情、主题等有了必然的认识和认识。）为了考据学生的发现与作者的创作企图可否吻合，我们一起走进了作者的写作背景。②走进作者，感情对接此环节由学生表达作者的诗作风格，生活经历及写诗的背景，经过学生的讲解，感觉到上一环节他们发现的内容与作者的创作感情是一致的，这样，不只使学生“认识作者的心情”，还激发学生对诗歌进一步体验的兴趣。所以，我带着学生们深入品读诗歌的境界。（三）深入境界，升华感情（写、读）、睁开你的联想和想象，采用此中一个小节，依据小节中详尽的意象，描绘一幅充满深情的画面，进一步赏析诗歌的境界。写作完成此后，分小组展现。（课堂上，学生合作交流，教师巡视指导，培育学生学会聆听、表达与交流能力）学生的合作成就是这样的设计企图：学生走进诗人的生活，体验着他的体验，完成了与文本的对话。经过和作者的心灵碰撞，学生加深了对诗歌感情的理解，也碰到了爱国感情的熏陶，进而打破了本课“培育学生赏析诗歌境界美的能力”的要点。现在，学生盼望把自己的感情经过朗读的方式表达出来。所以，我设计了朗读环节：、正确、流利、有感情地朗读诗歌课堂上生试读、生评论，在生生互评中，明确朗读此诗的要求；练读形式多样，自由读、指名读、男女声合作读、齐读等激发了学生读的热忱；读的铺垫完成此后，背诵水到渠成，当堂成诵。进而打破了本课“牢固和提高学生诗歌朗读能力”的要点。）下一个环节，进行能力训练。让学生掌握经过详尽意象来表达感情的手法。（四）走出文本，感悟生活（写、读）我的设计以下：以“理想”为主题用托物抒怀的写法创作一首诗歌。（可以是友情、幸福、快乐、感恩）（朗读展现）课堂上，小组合作交流，教师参加此中，进行互动交流。学生的合作成就是这样的设计企图：诗歌的主题由文本延伸到生活，激发了学生的写作兴趣，拓展了学生的创作空间。进一步牢固了本课“学习诗歌借助详尽意象来表达感情的手法”的难点。《新课标》明确指出“语文课程是实践性课程，应重视培育学生的语文实践能力，而培育这类能力的主要路子也应是语文实践。”所以，我设计了这样的作业：（五）作业设计各小组负责人整合课上新诗创作的内容，写成诗歌朗读稿，准备参加校级的诗歌朗读竞赛。文艺委员组织同学们踊跃排练。设计企图：把课堂延伸到生活中来，广阔学生视线，提高学生的审美情味，指引学生形成优异的个性和健全的人品。三、教课方案理念与反思本课的整体教课方案坚持“以生为本”的理念，创立了民主友善的学习环境，让学生在师生间、学生间进行多向性信息交流，多媒体辅助教课与学生协作学习动向组合，使学生在自主学习、研究学习中提高能力、培育情操，进而一课时打破重难点，完成教课任务。但各环节课堂教课时间的分配与预设不大吻合，前松后紧。比方“走进文本，交流体验”这一环节，参加学生过多，商议交流大体十来分钟。致使“走出文本，创作生活”的环节因为时间关系，发言同学较少，课堂收效碰到了一些影响。若是重新设计这两个环节的话，每一环节，找几个见解不同样的同学展现成就，时间的掌握会更好些，课堂也会所以打破要点，推向热潮。在“深入境界，升华感情”的环节中，学生没能逐层深入进行展现。若是我在巡视过程中，实