小学语文苏教版(2023)六年级上册第七单元习作7 六上练习7

小学语文学科六年级上册（苏教版）教学设计课题名称习作七教学目标1、能借助丰富合理的想象将语文书中包含的故事有顺序地记叙完整，写出具体、生动的故事情节，刻画出较为鲜明的人物形象。2、通过搜集和整合资料的过程，打开思维，拓展视野，进一步增强学生的想象力，培养学生主动学习的能力。教材分析本次习作要鼓励学生进行自由写作，对语文课本中的故事进行合理的加工，或进行适当地概括，或发表自己的感想。鼓励学生从文章中读出文章，从故事中读出故事，从而达到补充阅读面，加大阅读量的教学目的。重点难点1、鼓励学生进行自由写作，对语文课本中的故事进行合理的加工，或进行适当地概括，或发表自己的感想。2、从文章中读出文章，从故事中读出故事，写出故事情节生动、人物性格鲜明的文章，有自己的感想。教学方法想象、讨论交流法教学过程个性修改流程一：作前指导一、阅读要求，明确指向1．指导学生阅读《习作7》，并通过问题启发：读了《习作7》，你了解到哪些内容?2．引导学生发表对这次习作内容和要求的理解。学生自由表达，教师相机引导并给予肯定，引导学生说出习作要求。选择范围：可以在本册书中寻找故事，也可以是小学阶段学过的十一册书中的故事。选择内容：选取的故事不受局限，可以是成语故事、诗歌创作的背景故事、小说章节的前后故事、神话故事、插图故事等。还可以写一写读完故事后从中明白的道理、得到的启示，可以侧重于语文书里故事的记叙，也可以写自己读故事的收获。(设计简析：指导学生阅读习作要求，不但锻炼了自学能力、审题能力，而且通过大家的交流，解决了“写什么”的问题，让学生对本次习作有了更清楚的认识。）二、打开课本，寻找“故事”同学们，我们明确了习作要求，现在我们就打开册课本（也可以是十一册书）寻找故事。1、学生寻找故事。2、学生汇报并用一句话说出故事梗概。教师点评发言，引导学生汇报时注意概括，用一句话讲清故事的起因、经过、结果。(设计简析：让学生打开课本，唤起回忆，自己去寻找故事，一个个鲜活的人物、一件件生动的事件浮现眼前，这不仅拓宽了学生的思路，更激发他们的热情，也更能让他们体验成功的快乐。一句话概括梗概锻炼了对故事的整体把握，利于习作时将情节写完整。）三、敞开心扉，诉说“故事”过渡：我们转眼间找到了这么多故事，它们有的藏在课文中，如发生在《负荆请罪》之前的《完璧归赵》《渑池之会》两个故事；有的藏在成语中，如“立雪求道”、“叶公好龙”的故事；还有的是一些课文的背景故事，如《半截蜡烛》“二次世界大战”的故事；发生在《林冲棒打洪教头》前后的故事；……可见同学们真是爱读书、会读书，我们如何把这些故事说得更具体、更精彩呢？1、引导明确叙述要求（1）把故事按照一定的顺序说完整。（2）叙述人物时，要突出人物性格特点。（3）要有合理的想象。（4）写启示时，不要大段大段的摘抄情节，而应注重感受和启示，写自己的独特感受。（引导回忆观看课本剧时的情景，教师引导说出。）2、从众多的选题中选择自己最感兴趣的故事，简单讲给同桌听。3、推选优秀者在班内讲自己选取的故事。教师引导点评（侧重于是否完整、有顺序、重点突出、并展开了合理的想象）(设计简析：这一环节提高了难度，因此让学生同桌互说，取长补短，共同进步，优秀者则给同学们做好了示范。这一环节完成了由易到难的巧妙过渡。）流程二：下笔成文四、点拨思路，编写“故事”我们已经找到了自己最喜欢的故事，现在就开始写一写你找到的故事，作为对语文书的资料补充，也可以写读了故事之后受到的启示。写的时候注意按照一定的顺序，重点突出，也可以再次寻找所需要的材料阅读连接，充实内容，要有合理的想象。可以结合刚才所说的，先用几句简单的话或几个词语写下自己的构思。然后，快速成文，遇到选不准的词语或不会写的字，可以先跳过去，以免影响全文的构思。有问题的同学可举手示意，小声交流，请大家动笔成文。学生写作，教师巡视，发现问题，及时指导。（设计简析：从说到写、先说后写历来被视为习作教学的重要途径。在让学生尽情交流的基础上，画龙点睛地作了写作方法的精要指导，使学生从“有话想说”到“有话会说”，从“想写”到“会写”。）流程三：作后评改五、修改习作，充实“故事”1．自我修改。“好文章是改出来的”，俄国著名作家托尔斯泰的著名作品《安娜卡列尼娜》，仅开头就修改了二十多次。这可见修改的重要性。请大家先快速浏览作文，把刚才没写出的字词查阅工具书补上，然后出声读自己的文章，从字词句三方面看看有没有要修改的；再读时，注意考虑是否按照一定顺序来写，写完整了，想想有没有需要补充的内容。在通读中发现了问题，正确使用修改符号，及时修改。2．集体评议。选取一名学生，鼓励他把习作读给大家听。教师引导学生在聆听中提出中肯的修改意见，教师适时点评。点评时围绕“写事的文章是否做到了按一定顺序写、重点突出、情节完整，写人的文章是否突出了人物性格特点，是否想象合理等。”3．自评与他评相结合“文章不厌百回改”，在刚才评改这位同学习作的过程中，你一定也发现了自己的不足之处，请同学们再一次出声的读自己的习作，用刚才的方法再次修改习作，并在组内与其他同学交流。（设计简析：新课程标准指出，在习作教学中要注重培养学生自己修改作文的习惯。这一环节采用多种方法引导学生自主进行习作修改，体现了语文的实践性和自主性，有助于培养学生相互合作、相互学习的能力，使每位同学的习作都能在原来的基础上更上一层楼，从而提高学生作文水平。）六、结集成册，分享“故事”以《“故事”里的“故事”》《慧眼识“故事”》《书中自有千古事》等书名将故事分类汇编，结集成册，放入班级图书角，供同学们借阅。（设计简析：《语文课程标准》明确指出：要让学生懂得写作是为了自我表达和与人交流。在教学活动中精心创设教学情境，激发学生习作的兴趣，让学生拥有轻松的习作心态，易于动笔，乐于表达，这固然很重要，可是如果写完后就没了下文，学生会很失落，会认为习作是为了写而写，那么课后的拓展、交流就显得尤为重要。结集成册，能进一步增强学生习作的信心，调动学生的习作热情，让他们更加热爱习作，使训练落到了实处。）板书设计好文章是改出来的教学反思小学语文学科六年级上册（苏教版）教学设计课题名称练习七教学目标1、懂得“煮书”的意思。2、学习鲁迅的几则名句，积累关于读书的名言。3、通过诵读，知道《今古贤文》的意思，让学生积累丰富的语言。4、写好钢笔字，注意整体布局。5、练习口语交际，锻炼听话能力，语言表达能力等。6、学写毛笔字。教材分析本次练习的内容共有五个项目，内容包括语文与生活、诵读与积累、写好钢笔字、口语交际和学写毛笔字。训练重点是语文与生活和口语交际。重点难点1、学习鲁迅的几则名句，积累关于读书的名言。2、通过诵读，知道《今古贤文》的意思，让学生积累丰富的语言。教学方法诵读、讨论交流法教学过程个性修改第一课时（一）语文与生活1、学习第一题。（1）学生第一段文字，思考：为什么说问号像钩子？（2）师：这一个生动形象的比喻让我们认识到在学习中山与体温的重要性。（3）结合生活实际说说自己的理解。2、学习第二题。（1）看图，图上画有什么？你从图上你思索到什么？（2）学生读文，思考：A、书怎么可以“煮”呢？这里得“煮”是什么意思？B、是不是所有的书都要“煮”？你觉得哪些书要“煮”，哪些书不要“煮”。3、学习第三题，(1)自由朗读鲁迅的几则名言。(2)讨论，用自己的话谈谈你对句子的理解。(3)小结：在学习和生活中我们都应该养成良好的学习习惯，读书是要讲究方法的，我们不但要学习别人的好的学习习惯，还要善于在学习过程中总结自己的学习经验，找到适合自己的学习方法。还应该不厌其烦、用心地去琢磨书中的含义。勤于思考，积累书中的有益之处。(4)抄写鲁迅的几句名言。4、学习《古今贤文》（1）、学生自读《古今贤文》，要求读准字音，读通句子。（2）、教师范读，学生思考文章内容，了解其中的意思。(3)、说说书里主要讲的是什么意思？（文章主要阐述的是读书的作用和方法。）用开火车的方式说出每一句话的意思。(4)、将书本里的知识与实践结合，不懂就要问。(5)、学生谈谈读后的感想。(6）、正确、有感情、有节奏地自读、背诵。第二课时一、写好钢笔字1、指导。（1）让学生读这段话，指出选自哪里。（2）引导学生读字帖。通过观察字帖，让学生说出书写的格式，字与字之间，字与标点之间的距离，以及每行中的位置。2、练习。（1）学生练习描红，教师巡视指导。（2）教师及时小结，再让学生仿写。3、反馈。展示写得好的字，并请学生说说好在哪里，纠正写得不够好的字。第三课时一、口语交际1、审题。（1）指名读本次口语交际的要求。（2）教师进一步明确要求。①你最喜欢读的一本书是什么？②为什么喜欢？③这本书中，你印象最深的是什么？2、指导。（1）学生思考问题，准备说话内容。（2）学生根据自己选定的书籍做准备，教师巡视指导。（3）分组练习各自的话题。（4）班上交流，师生评议。3、反馈（1）喜欢这本书的理由是否充分。（2）大家是否感兴趣。（3）评议小结。二、学写毛笔字1、审题。明确本次要写的字。2、指导。（1）学生观察这两个字的结构。（2）教师边示范边讲解方法，提示重点笔画的位