设法给学生创造学习空间

Word-4-设法给学生创造学习空间设法给同学制造学习空间文章：右尔文章加入时光：2022年10月28日19:49邮编：431900联系电话法给同学制造学习空间——人教版数学第六册《连乘应用题》的教学案例与反思湖北省钟祥市八中学校部何小平数学教学应当从同学的生活阅历和已有学问背景动身，向他们提供充分的从事数学活动和沟通的机会，发挥其主题精神和自由的能动性。这是《数学课程标准》的要求，也是笔者以此审视自己的数学课堂教学的标准。

在二十几年的数学教学中，努力挣脱旧观念的束缚，根据新课标的理念，试试教学“以人为本”，不断给同学创设自立的探究空间，已取得初步成效。下面以教数的应用题，再自立计算。

2、要求自主算好后，由小组成员互相沟通各自的解题思路。

3、要求比较有几种不同的算法，再由小组代表上讲台板书。很快同学们开头小组合作学习。

时光不长，黑板上浮现了以下几种解法。板演的同学小组代表并介绍了解题思路：3×4×64×6×33×6×44×3×6同学甲：3排兔笼乘每排的兔笼个数，获得3排一共的兔笼数，然后用兔笼个数乘每个兔笼里的6只兔子，就可求到兔子的总数。

同学乙：每排4个兔笼乘每个兔笼里的兔子只数，获得每排有几只兔子，再乘3排兔笼，就获得总共的兔子只数。在同学丙正预备发言时，学生们开起了小会：谈论着第三种做法不对。

于是我请了一个男生发表看法。他说：3乘6不能求到什么问题。

“为什么呢？”他解释说：3排兔笼和每个笼里6只兔子这两个条件没有联系，所以不能求出什么。同学丙反对：能够求的，我是竖着看的。

“3”是每排放3个兔笼，和每一个兔笼有6只兔子这个条件有联系，能够求得每排的兔子只数。这时，一个学生说，我知道了，你们的意见不同，“3”表示的意义就不同了。

“从刚才两位学生争辩‘3×6’到底有没故意义上看，大家获得什么启示？”当教师提出问题片刻后，大家略加思索，同时举起了小手。同学：求兔子总数，要先找到有联系的两个条件才干求出第一个问题，没有联系的条件求不到什么。

“有道理，也就是用两个有联系的条件先求出中间问题，再用中间问题和第三个条件向乘得出题中所求的问题。第四种办法跟前面解法类同吗？”同学丁抢着发言：不。

看起来，我的算式跟第一种办法只是交换了位置。其实我是竖着看的，他是横着看的。

“3”和“4”表示的条件不同。“本来如此。

我们不能光看着算式的表面，应当看到每一步在题中表示的意义。”教师接着问，“为了算出兔子的总数，我们用了什么办法？”同学齐声说：乘法。

连乘的办法。

四、实际运用（在练习中巩固）学生们：“连乘”帮我们算出了兔子的总只数。大家想一想，在我们周围和实际生活中，还有没实用“连乘”来解决的问题？同学们异口同声道：有！“那好，不防大家就找找吧？不过教师有个要求，你组出题，他组说题并解释意义。

”不一会同学就有了答案。“星期一清晨，全校16个班进行升旗仪式，每班站4排，每排站12个。

小学一共有多少同学参与升旗？”……[教学效果]综合上述，从信息展现到连乘应用题的解题策略，囫囵学问建构全过程都是同学自主自立探究，老师只是一个引路者和合。为了检测学习效果，老师到同学中作了调查，思维活跃的同学认为这节课学习的很好，很故意义；学习普通或稍有困难的学生认为自己可以自立发觉一种或两种解法，有的自己没有思量出的问题，听了他人的讲解后也弄明了了。

课后作业也证明了这一点。[其次次反思]利用充分给同学创设进展空间，孩子的思维就象不见底的河，他们的主张、思想、才智等潜能获得了发挥。

因此老师在教学中得出两个启示：一是预设与生成统一。老师在教学预备期间，就应当重视同学原有状况的分析，了解和掌控同学的学问储备。

同时，也应当强化对教材的分析、加工和开发，调节教材内容和同学间的学差冲突，大胆设想，大胆设计出符合年级实际状况的教学计划，收集和筛选学习活动中同学反馈的情境及课程资源，促其不断产生新的生成

。二是探究与引领的统一。

新课标把教学任务分为学问技能性和过程性两大任务。因此，在教学中，我们应当注意提升故意义的探究材料，给同学的自主学习创设思维空间，杜绝老师包办，真正促使同学在教师有目的的引领下，不知不觉的经受体悟学问形成的全过程。

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