知为先行为重

走进课标细化与课堂观察知为先行为重郑州市中原区教育体育局教研室科学分解课程目标，规范叙写学习目标我们生活在行动中而不是在岁月里

课堂观察，走向专业的听评课中原区教育体育局教研室科学分解课程标准规范叙写学习目标

细化解读课程标准，整合教材（学材），科学设置学习目标，是做好教学工作的基础的基础，是减负增效的必由之路，是迈上理性教学之旅，提升师生日常教学生活质量的必由之路。每个学科教师，对本学科、本学段要达到的学习目标必须了然于胸，每学年、每学期要达到的目标，每一单元、每一章节、每一课时要达到的目标都必须明明白白，清清楚楚。教师就像导游，学生就像游客。导游要把游客带到哪里去？要去哪几个景区？每个景区游览几个景点？每个景点是自然景观，还是人文景观？有什么历史渊源和文化内涵？如果导游自己不清楚，怎么会是一个合格的导游呢？——田保华副局长在2009年郑州市教学工作会议上的讲话中原区教育体育局教研室科学分解课程标准规范叙写学习目标解读课标上明白课落实课标上有效课中原区教育体育局教研室科学分解课程标准规范叙写学习目标细化解读课程标准，就目前进展的情况看，存在的突出问题：一是认识问题，二是如何得要领问题。关于认识问题，教师的认识问题是次要的，关键是学校领导的认识问题。由于一些领导不能正确认识细化解读课程标准工作，影响和阻碍了该项工作在学校的开展和落实。关于如何得要领问题，需要在推进的过程中不断研讨交流，尽快地掌握要领。——田保华副局长在2009年郑州市教学工作会议上的讲话中原区教育体育局教研室为什么要细化解读课程标准？如何分解叙写课堂学习目标？科学分解课程标准规范叙写学习目标中原区教育体育局教研室科学分解课程标准规范叙写学习目标解读：①阅读解释；②理解，体会；③分析，研究。细化：分化、细分、分解。解读课程标准细化课程目标为什么要细化解读课程标准？中原区教育体育局教研室为什么要解读课程标准？科学分解课程标准规范叙写学习目标

课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。

中原区教育体育局教研室为什么要解读课程标准？1、对课程标准的学习、理解尚停留在表面

科学分解课程标准规范叙写学习目标2、缺乏依据课程标准设计、实施教学的意识

课堂教学与课程标准“两层皮”：

中原区教育体育局教研室为什么要解读课程标准？科学分解课程标准规范叙写学习目标课程实施基于教师经验的课程实施基于教科书的课程实施基于课程标准的课程实施中原区教育体育局教研室为什么要解读课程标准？科学分解课程标准规范叙写学习目标课程实施基于教师经验的课程实施基于教科书的课程实施基于课程标准的课程实施凭经验教学唯教材是从将教学置于课程的视域下思考中原区教育体育局教研室科学分解课程标准规范叙写学习目标基于课程标准的教学，就是教师根据课程标准对学生规定的学习结果来确定教学目标、设计评价、组织教学内容、实施教学、评价学生学习、改进教学等一系列设计和实施教学的过程。

基于课程标准的课程实施中原区教育体育局教研室细化课程标准科学分解课程标准规范叙写学习目标教学目标为什么教教到什么程度课程标准课程目标课时目标细化、转换学年(学期)目标单元目标学段目标分解重构科学分解课程标准规范叙写学习目标如何分解叙写课堂学习目标？学习目标的定位学习目标的叙写学习目标的分解科学分解课程标准规范叙写学习目标学习目标的定位

学习目标以学生为中心，以学生的身心变化为目标，这些变化是以直接可观察的行为指标为依据的。其表述应力求明确具体，可以观察和测量。

科学分解课程标准规范叙写学习目标学习目标的定位在教育目的的范畴内明确学习目标的层次与来源。

在三维目标的框架内确定学习目标的侧重点。

在预设——生成关系中把握学习目标的底线。

科学分解课程标准规范叙写学习目标在教育目的的范畴内明确学习目标的层次与来源。

课程总目标

阶段目标

学年/学期目标

单元目标

课时目标

上位上位上位上位下位下位下位下位科学分解课程标准规范叙写学习目标在三维目标的框架内确定学习目标的侧重点。

知识与技能

关于“是什么”的维度

过程与方法

关于“如何获得是什么”的维度

情感态度与价值观

是在“如何获得是什么”的过程中或之后内化为自己的相对稳定的东西

科学分解课程标准规范叙写学习目标在预设——生成关系中把握学习目标的底线。

预设性学习目标生成性学习目标教育的技巧并不再于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的调整和变动。——苏霍姆林斯基科学分解课程标准规范叙写学习目标学习目标的叙写经过教学之后学习者将能做哪些他们以前不会做的事？或者学习之后学习者将会有何变化。——加涅科学分解课程标准规范叙写学习目标学习目标的叙写行为主体＋行为动词＋行为条件＋表现程度

行为主体丰富学生的语言积累培养学生的观察能力和想象能力科学分解课程标准规范叙写学习目标学习目标的叙写行为主体＋行为动词＋行为条件＋表现程度

行为主体通过观察比较，学生能够理解并概括出乘法分配律，能够初步应用乘法分配律解决问题。

科学分解课程标准规范叙写学习目标行为动词可观察可测量

能在校园里找到医务室的位置能在地图上识别不同的地形举例说明支持某一观点的证据或事实说出自己喜欢或不喜欢的作品科学分解课程标准规范叙写学习目标学习水平常用行为动词语文举例知识1、了解——说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别、再认等2、理解——解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、提供、猜测、预测、估计、推断、检索、收集、整理3、应用——应用、使用、质疑、辩护、设计、解决、撰写、拟定、检验、计划、总结、推广、证明、评价等会写、读准、认识、学习、学会、把握、了解、写下、熟记理解、展示、扩展、使用、分析、区分、判断、获得、表现、扩大、拓展评价、掌握、运用、懂得、联系上下文

技能1、技能——模拟、重复、再现、临摹、扩展、缩写等2、独立操作——完成、制定、解决、拟定、绘制、测量、尝试、试验等3、迁移——联系、转换、灵活运用、举一反三等讲述、表述、阅读、复述、诵读、写出、倾听、观察、朗读、推想、揣摩、想象、转述、讲述、选择、扩写、续写、改写、发现、借助、捕捉、提取、收集、修改

过程与方法感受——经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享、参观、访问、考察、接触、体验等感受、尝试、体会、参加、发现意见、提出问题、讨论积累、体验、策划、交流、制定计划、收藏、分享、合作、探讨、沟通、组织情感态度与价值观1、反应——遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、反对、愿意、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、关注、重视、采用、采纳、支持、尊重、爱护、珍惜、蔑视、怀疑、摒弃、抵制、克服、拥护、帮助等2、领悟——形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚持、保护、确立、追求等喜欢、有……的愿望、体会、乐于、敢于、抵制、有兴趣、欣赏、感受、愿意、体味、尊重、理解(别人)、抵制、辨别(是非)、品味、关心养成、领悟科学分解课程标准规范叙写学习目标行为条件影响学生产生学习结果的特定的限制或范围

关于使用手册与辅助手段如“借助字典，认识……”、“不用计算器，计算出……”提供信息或提示如“在中国行政区划图中，能标出……”时间的限制如“在10分钟内，能……”完成行为的情景如“在课堂讨论时，能表达……的观点”科学分解课程标准规范叙写学习目标表现程度学生对目标所达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度

用完成行为的时间来衡量行为的表现

如“三分钟内完成

……”用完成行为的准确率来衡量行为的表现

如“准确无误地读出……”用完成行为的成功特征来衡量行为的表现

如“80%的学生能够……”科学分解课程标准规范叙写学习目标学习目标的叙写确立“学生是学习主体”的理念，选用反映外部行为变化的词语来陈述，说清学生通过一定的学习活动后，其内在的能力或情感的变化，并尽量使这种变化可观察可测量。

科学分解课程标准规范叙写学习目标学习目标的叙写必须是学生主体发生的变化

确切描述学生“做什么”的不同水平

结果产生的条件和程度尽可能明晰

科学分解课程标准规范叙写学习目标学习目标的叙写在指认和书写中，学生

能迅速无误地

读出和写出10个生字。条件主体程度行为经历探索分数基本性质的过程，学生能准确

说出分数的基本性质。条件主体程度行为复述课文内容,学生的口述

要具体涉及事情的时间、地点、人物和事情的起因、经过、结果。

条件主体行为程度科学分解课程标准规范叙写学习目标学习目标的分解课程标准与学习目标的对应关系。

课程标准分解的策略。

课程标准分解的程序。

科学分解课程标准规范叙写学习目标课程标准与学习目标的对应关系。

一条学习目标

一条课程标准

达成

一条学习目标

一条课程标准

一条课程标准

一条课程标准

达成

一条学习目标

一条学习目标

一条学习目标

一条课程标准

达成

一对一关系

一对多关系

多对一关系

科学分解课程标准规范叙写学习目标课程标准分解的策略。

一条学习目标

一条课程标准

达成

一对一关系

替代策略

学生能够向同伴展示学会的简单运动动作。

学生能够向同伴展示学会的前滚翻动作。

学生能够向同伴展示学会的马步冲拳动作。

科学分解课程标准规范叙写学习目标课程标准分解的策略。

拆解策略

初步领悟文章基本的表达方法

。

一对多关系

一条学习目标

一条课程标准

一条课程标准

一条课程标准

达成

科学分解课程标准规范叙写学习目标主题—他们让我感动科学分解课程标准规范叙写学习目标在叙事的基础上直接抒发感情

把思想感情含在事情的叙述或环境描写中

在叙事的过程中表达真挚的情感

科学分解课程标准规范叙写学习目标课程标准分解的策略。

一对多关系

拆解策略

初步领悟文章基本的表达方法

。

一条学习目标

一条课程标准

一条课程标准

一条课程标准

达成

初步领悟文章不但叙述真实具体的内容，而且表达真情实感的表达方法

。

初步领悟文章把思想感情蕴含在事情的叙述或环境的描写中的表达方法

。

初步领悟文章在叙述具体事件的基础上，直接抒发思想感情的表达方法。

科学分解课程标准规范叙写学习目标课程标准分解的策略。

组合策略

默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。

在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情……

联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。一条学习目标

一条学习目标

一条学习目标

一条课程标准

达成

多对一关系

能用较快的速度默读课文，联系上下文理解“居里夫人几乎在完成这项伟大自然发现的同时，也完成了对人生意义的发现”等含义深刻的句子的意思，体会作者对居里夫人巨大贡献和人格精神的赞美之情。

科学分解课程标准规范叙写学习目标分解叙写学习目标举隅认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。——《语文课程标准》第一学段识字写字目标

科学分解课程标准规范叙写学习目标科学分解课程标准规范叙写学习目标分解叙写学习目标举隅1、认识“蜻、蜓”等14个生字。2、会写“蚂、蚁”等6个字。3、正确、流利地朗读儿歌。4、有观察小动物的兴趣。科学分解课程标准规范叙写学习目标分解叙写学习目标举隅认识常用汉字1600～1800个认识“蜻、蜓”等14个常用汉字认识“蜻、蜓”等12个形声字替代策略拆解策略科学分解课程标准规范叙写学习目标认识“蜻、蜓”等12个形声字第一步：解析内容标准，确定关键词行为动词+限制词+核心名词

第二步：分析中心词，构建概念图（分析图）字形字音构字规律、特点字义形声字重点难点概念体系知识地位科学分解课程标准规范叙写学习目标字形字音构字规律、特点字义形声字概念体系行为动词学生经验第三步：根据概念图，分解行为动词有前备经验有前备经验无前备经验有前备经验拼读辨认发现说出科学分解课程标准规范叙写学习目标字形字音构字规律、特点字义形声字概念体系行为条件

学生经验有前备经验有前备经验无前备经验有前备经验借助汉语拼音运用已有识字方法通过仔细观察比较借助实物联系生活第四步：根据概念图，确定行为条件科学分解课程标准规范叙写学习目标字形字音构字规律字义形声字概念体系行为动词行为程度

学生经验有前备经验无前备经验有前备经验准确无误80%的学生，准确用自己的话说出实物与汉字相连组词造句第五步：根据概念图，确定行为程度拼读辨认发现说出有前备经验科学分解课程标准规范叙写学习目标第六步：综合上述分解，叙写学习目标1、借助汉语拼音，能够准确无误地拼读“蜻、蜓”等14个生字的读音。2、80%以上的学生能够运用已有的识字方法，准确辨认“蜻、蜓”等14个生字的字形。3、通过仔细观察和比较，学生能够发现形声字的构字规律和特点，并能用自己的话简要说出。4、学生能借助图片实物，联系生活实际，说出“蜻蜓、蝌蚪”等小动物的特征，能将实物图片与汉字连接在一起，并能用“展、运”组词造句。科学分解课程标准规范叙写学习目标1、认识“蜻、蜓”等14个生字。1、借助汉语拼音，能够准确无误地拼读“蜻、蜓”等14个生字的读音。2、80%以上的学生能够运用已有的识字方法，准确辨认“蜻、蜓”等14个生字的字形。3、通过仔细观察和比较，学生能够发现形声字的构字规律和特点，并能用自己的话简要说出。4、学生能借助图片实物，联系生活实际，说出“蜻蜓、蝌蚪”等小动物的特征，能将实物图片与汉字连接在一起，并能用“展、运”组词造句。科学分解课程标准规范叙写学习目标了解三角形内角和是180°

第一步：解析内容标准，确定关键词行为动词+核心名词

第二步：分析中心词，构建分析图怎样知道是多少（推断）可能是多少（猜测）得出结论（结论）拓展运用（运用）三角形内角和180重点难点认知过程教学地位《三角形内角和》目标分解科学分解课程标准规范叙写学习目标认知过程行为动词学生经验第三步：根据概念图，分解行为动词有前备经验有前备经验无前备经验有前备经验猜测解释总结应用怎样知道是多少可能是多少得出结论拓展运用三角形内角和180科学分解课程标准规范叙写学习目标认知过程行为条件

学生经验有前备经验有前备经验无前备经验有前备经验观察特殊三角形内角和通过测量、拼、折叠通过争辩操作推理通过拓展练习第四步：根据概念图，确定行为条件怎样知道是多少可能是多少得出结论拓展运用三角形内角和180、、科学分解课程标准规范叙写学习目标认知过程行为动词行为程度

学生经验第五步：根据概念图，确定行为程度有前备经验无前备经验有前备经验多数学生能猜出清楚推理验证过程多数学生准确说出解决生活中的简单问题猜测解释总结应