四年级语文下册教案15篇

第页四年级语文下册教案15篇四年级语文下册教案1

教材分析：

《大地的话》是一首现代诗，诗人运用拟人的手法把大地拟人化为母亲，抒写了大地母亲博大的胸襟以及无私奉献的精神。诗歌语言通俗，学习难度低，学生在观赏诗词的同时更好地体会了大自然的魅力，感受语言情趣，也能够接着以“大地”或者其他人称向全部她想与之^对`话的对象说出自己想说的话。也就是能够做到仿照文本，接着文本内容。

学情分析：

通过三年多的学习，学生已养成了课前预习的好习惯，大多学生能够在自学中驾驭生字，运用多种方法理解新词。我还激励学生在自学中能够针对课文中的某段话、某个词发表自己有特性的感受，并顺手写在书上以备与他人探讨沟通。我班学生特殊喜爱诗歌，因此在教学中不必给学生做过多琐碎的讲解，学生就能读中感悟，读中理解。学完后指导学生进行仿写，然后组织展示，进一步激发学生的创作热忱。

教学目标：

1、精确认读课文中的三个生字，驾驭写字表中的八个生字，重点指导“蕊”的写法。

2、注意朗读，感悟诗歌的内容，能够有感情的朗读、背诵，体会诗中蕴含的大地母亲的无私奉献的精神。

3、能够仿照诗歌续写，独立表达自己的思想感情。

教学打算：老师打算：练习配乐朗读投影：生字学生打算：课前有感情的朗读诗歌，自学生字、新词

教学过程：

一、谈话导入，入情入境

老师干脆板书“大地”，激活学生思维，思索：同学们，一看到这个词你想到了什么？

（这是个非常特性化的宽泛的问题，学生的思维方式不同^答~`案也就不同，学生回答时老师留意引导学生的发散性思维。）

接着板书完课题，再预设大地会与谁^对`话的问题导入新课。

（学生已经预习课文了，这个问题可以帮助老师检查学生对课文的预习状况。）

二、读通课文，整体感知

1、学生自由读课文，尽量将课文读通

2、生字出示生字、词

吐蕊一嘟噜枝丫筑巢驱逐嫌宝藏

学生“开火车”领读生字。学生质疑有没有不理解的词语。

3、指名读课文，说说大地在和谁说话？

三、细读诗歌、品读赏析

本篇诗歌共分5小节，前4节内容浅显易懂，故在教学设计中应以读为主，使学生通过阅读能够较为深刻的感受文本所表达的中心思想，使学生能够自己有效和真情的与文本^对`话。故在设计品读诗歌这一环节中以各种不同的阅读方式和有效的指导，让学生能够自主感悟，自发抒情，自然续情。设计以下两个环节：

（一）进入角色，以读悟情

1、老师出示课文内容，配乐范读。

[设计意图：将学生带入情境，产生剧烈的朗读欲望。]

2、专心的默读以下课文的前四段，看看大地都想和种子、飞鸟、游鱼和小草说什么？并选出其中的一节练读。在读流利的同时，尽量将大地的话读懂。

3、指名四位同学扮演大地朗读课文的前四节，想象你自己就是大地，你想对你的挚友们说些什么？其他同学你们就是种子、飞鸟、游鱼、小草。细致听，专心去感受，看看能否听懂大地对你说了些什么？

4、选择你最喜爱的段落读给你的同位听听，看看你的同位能否明白大地想说的话。阅读时可以把你的感受用一句话或一段话写在书上与同位沟通。

（老师刚好指导学生，依据学生对诗歌的理解指导学生用“心”来说话，专心来朗读，专心沟通。）

5、在自读、沟通的基础上再指名朗读。

6、再来读读课文的最终一节，再回想刚刚大地的一句句真情的话语，你能感受到大地的话语想表达自己怎样的感情吗？适时设疑对最终一句的省略号你是怎么理解的？有什么特别的含义。即：还有很多大地体内的生灵，比如……

[设计意图：前5个小环节，是通过不同形式的朗读，使学生从一起先练读？D？D读通顺？D？D读懂？D？D有感情朗读，到最终由读变成说，而且要专心说，这就须要学生在与文本的每一次^对`话的时候都能有所收获，使每一次阅读都能刚好有效。不要刻意的指导学生“有感情”朗读，只是让学生在一步步自己潜心的朗读课文后，由读大地的话变为自己就是大地来说自己的话，这样更能与文本贴近，理解课文的中心，感悟大敌对万物的思想感情也就潜移默化地进入于孩子的心间了。第6个环节，意在让学生明白大地所说的每一句话，都是为了向大地上的全部的生灵表达，你们都是我的珍宝，我的体内全部的一切都是宝藏。并通过对省略号的理解为下文的续写做好铺垫。]

（二）借助文本，换位抒情

假如你是种子，飞鸟，游鱼，小草，听了大地的话，你有什么想对大地说的？你能说给你的小组成员听听吗？

[设计意图：这个看似非常简洁的问题，持续上一个环节，在与同位相互扮演大地向对方“表达说话”时，对方能够仔细听，此时才能够让学生在换位思维后，感悟到大地的话语对说话的对方产生怎样的影响。也就是感悟语言的作用和魅力。]

四、激发情感，以写续情

1、读了这篇课文，信任你也按捺不住自己的话语，想来说说吧？对你想说的人、物放开心扉，大胆的说出来吧。

2、也尝试着用课文中出现的“假如”、“即使”关联词语，仿照课文的前四段，来抒发你自己的感情吧。

（这里可以引导学生接着运用大地对万物的话，也可以换位说说万物对大地的话语；也可以离开书本，自己设定说话的对象。）

3、学生仿照课文的前四段，将自己想说的话，也来写一篇简短的小诗。

4、组内沟通，举荐一篇优秀诗歌。

5、全班沟通举荐的诗歌，不满足的地方自己进行修改。

点评：

1、以读带讲，读中感悟。这首诗歌内容较为浅显，学生比较简单理解，因此老师在教学时以读代讲读中感悟不失为一种好的教学方法。即使个别的地方学生一时不懂也不必大讲特讲，而让学生在反复阅读中渐渐提高，在读中感悟大地母亲的的无私奉献精神。

2、续写诗歌，升华感情。在全诗的学习中，老师始终留意调动学生的朗读热忱、学习热忱，给学生充分的时间充分的朗读，并激励学生阅读后把自己的感受用一句话或一段话写在书上。在感受了大地母亲博大的胸襟后自然而然的流露自己的感情进行诗歌的续写。

本课教材分析：《大地的话》是第一单元的第一篇主体课文。本单元以“话语”为主题，一共编排了三篇课文，从不同的侧面对学生呈现了语言在生活中的作用和魅力。《大地的话》是一首现代诗，全诗共分五节。诗人运用拟人化的手法，把大地拟人化为母亲，把它的静默奉献精神化为诗的语言，前四节分别叙述大地母亲对种子、飞鸟、游鱼、小草的博爱之情，第五节是对全诗的总结与升华，大地母亲“把一切有生命的精灵都当作自己的珍宝，把一切宝藏都愿藏在自己体内。”全诗抒写了大地母亲博大的胸襟、母亲般的宽容与慈祥，以及无私奉献的情怀。

学校及学生状况分析：我们学校在城区，教学设备比较完善，学生由于。

四年级语文下册教案2

一、导入

上节课，我们一起读了山写给海的信。收到这封信后，海很快地给山写了回信。这节课，我们就来读一读海写给山的回信。

二、初读书信

1、翻开书，104页，预习的时候已经读过这封信了，现在再来读，我们肯定能把字音读准、语句读顺。肯定能，大声读吧!

2、(课件出示词语：晴空万里青春翠绿意气风发风雨交加巍然矗立不屈不挠山雾飘起千变万化夜幕驾临 )读完了?看到这几个词，自己试着读读。你觉得哪些字不简单读准，来，提示我们。(给“晴、青、挠、临、风、巍”六个字正音。)咱们想的一样，我觉得这几个字也不好读，试试。记住这些字正确的读音，谁再来读，一起读。

三、读文感悟

1、这其中有很多形容山的词语。其实，山我们见过不少。你看咱们身边就有——龟山、蛇山、磨山，远点儿还有黄山、庐山、泰山……去过吧!来，说说我们看到的山。

预设：学生谈到山的绿时，师指向课件中出示的词语“青春翠绿”，说：“嗯，青春翠绿的山”;学生谈到山的挺立、高大时，师指向课件中出示的词语“巍然矗立”，说：“挺立、高大不就是巍然矗立嘛!”

2、高大、挺立、翠绿，这是我们眼中的山，海眼中的山是怎样的呢?快速地阅读这封信。来，告知我们。

预设：学生就自己对文章的初步感知，谈到“外表看似宁静，其实特性特别活泼。”“青春翠绿”“巍然矗立”“奇妙”“英勇”……

3、面对这翠绿、巍然矗立、奇妙、英勇的德山，海该怎样向她倾诉呀!自己读!

预设目的、指导：通过读文把握书信中海对山的赞美、宠爱、仰慕之情。

你觉得你读出了海对山的什么感情?

小结：赞美、宠爱、仰慕……还有许多，一个字——情。【板书：情】心中有情，文字传情，读才动情。

4、我们再来读这封信，大声地读，看看信中的哪些内容打动了我们，使我们清晰地感觉到海对山的这份浓浓的情意!

①学生自由读文，找寻文本中感情体验之处。

②老师巡察，在学生中找寻其次段的切入点。

5、我们能从哪儿感受到?

(1)其次自然段精读指导预设：

①你来!(生：我从其次自然段感受到的)咱们有同感。

书拿起来，都看到其次自然段，你读吧!说说!

指导：好一个白云朵朵，千变万化!(好一个青春翠绿，意气风发;巍然矗立，不屈不挠;英勇的武士!)又何止是这一种情景。晴空万里时(接着读)……风雨交加时……山雾飘起时……夜幕驾临 时……(师引读生跟读)

②瞧，山在海的眼里有着这样丰富的形象，不同的时候有着不同的模样。谁能带着这不同的感受来完整地读这段!

指导：师引疑：

-你在读的时候，我在思索这样的一个问题：翠绿的山，就像同学们前面谈到的长得郁郁葱葱的山，它怎么就青春呢?怎么还像一个人，像一个青年，还是意气风发的青年?我们该怎么想?谁来谈谈!(n生作答，一生再读这个部分。反复：青春翠绿，生气勃勃啊!读。精神激昂、活力四射啊!读。意气风发的青年，昂着头，挺着胸，向上不断追求，多么令人钦佩啊!带上动作读。)

-你在读的时候，我就在想，山就是巍然矗立的，而风雨交加时，巍然矗立的山怎么就是不屈不挠的勇士?怎么想?(生作答，指名练读。)③多么生动的画面啊!这只是其中的一个部分，再来完整地读这一段。谁来?(全班齐读)

④(课件出示画面)读着读着，我们仿佛能看到一幅又一幅奇妙的画面?

(课件播放过程中，师随课件出现的画面解说：青春翠绿，意气风发;巍然矗立，不屈不挠;白云朵朵，千变万化;英勇的武士。)

⑤这只是我找到的一些图片，或许这些图片还没有你读到的画面那么丰富，感受那么深。那么，我们回到这段话，请您们都看到大屏幕，咱们再来读这段话。

(出示文本，将文本中的“你”换成“山”)发觉了什么?你觉得有什么问题?你觉得哪个字用得好?(生感受到“你”字更简单抒发海对山的宠爱之情)

是呀，说得对，海在这封信里，就是这样干脆地赞美着山，深情地倾诉着!请你读吧!

抓住这个字，抓住这段话中关键的词语来读出这赞美，这宠爱，这深情。我们一起读。

⑥过度：读着读着，我们仿佛就成了那对山充溢浓浓深情地海，读着读着，我们还能这样……

⑦(课件出示填空内容)。自己先试试。谁来?

-一生读填空，众生跟读。

-让我们都留意到这，分号、分号、分号、句号，假如把这个句号也改成分号，山的模样又何止这些时候啊……

-(课件加入文本：大雪纷飞时，)看，大雪纷飞时，山又会是什么样儿的呢?(就像一个穿得密密层层的娃娃;像一个可爱的大雪人……)

-还有什么?

小结：这就是海眼中的山，也是我们眼中的山。他不仅是郁郁葱葱，他还有着意气风发的面貌;它不仅是巍然矗立，他还有着不屈不挠的精神;它不仅是云雾袅绕，他还有着令人惊喜的魔力;它不仅是高大英勇，他还有着爱护我们的力气。【板书：强壮】

(2)其它段落读议预设：

这段话是回信中的一段话，表达着海对山的赞美，海对山的浓浓的情意。(面对个别)是的吗?(面对全体)你读出来了吗?你还能从哪里读出这样的情意来?

①重点抓“无话不谈的好挚友”

师导：挚友，好挚友，无话不谈的好挚友，无话不谈呐，这就是(学生补白)。虽然我没有机会探望你，但我非常情愿和你成为无话不谈的好挚友。假如有这样的情意是多么华蜜啊!多让人艳羡啊!让我们诚心的祝福海和山能成为这样的挚友。带着这份深情，我们一起读这一句。

②海就是这样深情地、久久地凝视着山，观赏着自己的挚友。

③听了燕子和小河的赞许，海对山倍加了解，也更加的宠爱了。

④它想与山交挚友的愿望是多么的剧烈呀!

⑤这份礼物包含着什么?(是海对山的一片真情)是呀，礼轻情意重，它是多么珍惜这段友情呀!

6、读全文

①(课件播放诵读)这就是海给山的回信。现在让我们来到海边，静静地倾听海的诉说。

②这是海深情的回信，前面还有一封同样深情的书信，传递着山对海的赞美与宠爱。(老师深情朗诵第一封信)

③来，给我你的回信吧!(全班学生齐读其次封信)

四、总结：

山和海相互关注着、观赏着，用书信表达着自己的情意。让我们祝福神奇的海恒久漂亮，强壮的山恒久健康!

板书设计：

18山和海的书信

神奇

山情海

强壮

四年级语文下册教案3

教学目标

1.会认“嚣、看”等13个生字,读准多音字“看”;会写“吠、促”等15个字。正确读写“即将、姿态”等16个词语。

2.理解、积累并学会运用部分词语;能有感情地朗读课文;体会语言的趣味。

3.学会抓住重点词句,了解白鹅的特点,能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的宠爱之情。

4.主动参加学习活动,在感悟用词的精确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。

教学重点

感受作者对白鹅的宠爱之情,培育学生爱护动物、与动物和谐相处的意识。

教学难点

体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。

教学课时

二课时

教学过程

第一课时

一、激情导入

1.老师:唐朝骆宾王七岁就作了一首儿诗《鹅》大家还记得吧!一起比比谁背诵得更好。同学们都喜爱鹅吧!请用自己手中的笔画一画鹅。(抽生用粉笔在黑板上简笔画鹅)

请同学们相互简洁评一评。

2.闻名艺术家丰子恺先生,不仅用画笔把白鹅活灵活现地画出来了,还用通俗易懂的文字写出了文章——《白鹅》。

3.介绍作者丰子恺。

二、检查预习状况,整体感知课文

1.出示卡片,读生字、新词。

强调读准“看、嚣、吭、吠、促、颇、奢、侈、苟、侍、窥、伺、供”的字音和“看管、净角、譬如、窥伺、侍候、一丝不苟、狂吠、供给不周”等词语,特殊留意翘舌音、多音字的读音。

2.知道什么是“净角”吗?(出示“净角”脸谱图像)“角”是多音字,在“角色”中读“jué”,而不是“jiǎo”。自己读两遍。

3.请学生独立朗读课文。可以采纳自己喜爱的方式读,留意在朗读的过程中遇到生字、难字、难句时作上不同的标记。把难读的句子提出来,同桌相互启发读。

4.说说白鹅给你留下了什么印象?

5.小结:确定同学们能从不同的角度了解白鹅某方面的特点。

三、课堂作业

1.写生字。

2.抄写生词。

3.自由读文,圈出不理解的地方。下节课沟通。

其次课时

一、整体感知,理清脉络

自由读课文,想一想:这是一只什么样的白鹅?(用课文中的词概括)

1.口头填空:这是一只的白鹅。(傲岸、高傲、镇定自若、一丝不苟、架子十足、有着老爷脾气、须要人侍候……)

2.你从哪里知道这是一只傲岸的白鹅?(引导学生找相关段落,并完成如下板书。)

姿态:瞻前顾后

叫声:引吭大叫

步态:镇定自若

吃相:架子十足

二、初识“傲岸”

1.朗读第一自然段,思索:你从哪里看出白鹅的“傲岸”?

2.品词:伸长头颈,瞻前顾后。

3.表情朗读:“好一个傲岸的动物!”

三、学习第三、第四自然段,再识“傲岸”

1.出示两句话:

(1)鹅的叫声很傲岸。

(2)鹅的步态,更是高傲。

2.探讨:作者是怎样把叫声和步态写详细的?找出重点词句读一读,体会作者的写法。

3.小练笔(填空)

(1)厉声厉声大叫厉声大叫(从这五个词中你体会到什么?)

(2)鹅的步调,的,颇像出场。(从这句中你体会到什么?)

四、研读第五、六、七自然段,总结“傲岸”

1.引导学生尝试提出问题,并带着问题研读、沟通。

如:(1)“鹅的吃饭,经常使我们发笑”,哪些地方使我们发笑?最可笑的是什么?

(2)鹅吃饭时为什么“非有人侍候不行”?是怎么侍候的?

(3)作者怎样细致视察鹅的吃相?是怎样详细描写的?

(4)鹅的吃相表现出它的傲岸,是从哪里看出来的?

2.品读自己最喜爱的句子,说说为什么喜爱?

(1)食料简洁的句子。(一日三餐、三样东西)

(2)吃法有板有眼的句子。(三眼一板、一丝不苟、镇定自若;先……再……然后……)

(3)鹅老爷脾气的句子。(每逢……就……责怪、架子十足)

(4)有人“侍候”的句子。(堂倌、非……不行)

⑸狗“扬长而去”的句子。

3.回顾全文:鹅的“傲岸”,详细表现在哪几个方面?

五、体会情感,朗读背诵

1.作者写鹅的“傲岸”,你有什么看法?(透过字面体会作者对鹅深深的宠爱之情)

2.朗读、背诵自己宠爱的部分。

六、作业

1.抄写文中生动好玩的句子。

2.视察自己宠爱的一种动物,打算“语文园地四”的口语交际与习作。

板书设计

姿态:瞻前顾后

叫声:引吭大叫

步态:镇定自若

吃相:架子十足

教学反思

品尝语言,能提高学生的理解和观赏实力,学生要有良好的语言运用实力现在就应当有丰厚的语言积累,所以我把“感受作者幽默风趣的语言风格,抄写、背诵部分描写生动的句子。”作为本课教学的一个很重要的教学目标。

在学习“鹅的步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场。”是让学生抓住“大模大样”理解课文内容,感受鹅走路“傲岸”后,引导学生读出鹅走路“大模大样、镇定自若”的特点并引导学生背诵这个句子,做到积累语言。在学习第六自然段的“鹅狗争食记”时让学生选择自己觉得最好玩的一句练习读,抓住关键词读出画面感并背下来。课堂中也支配了把句子补充完整,找一个写得生动好玩的句子抄下来练习。

在本节课的教学中,学生学习爱好深厚,学得主动、扎实。课堂上能主动开动脑筋思索问题,大胆表达自己的想法,有许多精彩的课堂生成,较好地达成了教学目标。大多数学生能精确地理解课文内容,感受作者语言文字的魅力,在品尝语言、积累语言方面有肯定的收获。

四年级语文下册教案4

教学目标：

1、引导学生依据人物语言，体会人物的内心活动，感受人物的优秀品行。

2、激励学生提出感爱好的问题，培育学生独立思索的实力。

3、学会抓住重点词句，深化理解课文内容。

4、学习抓住要点，绘声绘色的复述课文。

教学过程：

一、沟通资料，激励提问。

1、板书课题，齐读课题。

课前同学们都查找了有关“秉笔直书”的资料，请大家相互沟通一下。

2、归纳学生的资料，引导学生提出不懂的问题。弄清“国王”、“庄公”、“国君”、“相国”的意思，理解“伯、仲、叔、季”的排行次序，了解太史的职责，知道“竹简”是怎么回事。

二、自读文章，整体感知。

1、围绕课题“秉笔直书”，你有什么感爱好的问题吗？（老师梳理归纳他们可能提的问题：谁秉笔直书？他为什么要秉笔直书？秉笔直书的后果是什么？）

2、围绕自设问题，自己用喜爱的方式试读课文。

3、小组探讨沟通。

三、细读课文，理解人物特点。

1、（出示课后的“金钥匙”：）为了更好的理解太史伯、仲、叔和季，可以向自己提出这样几个问题：（1）他们的职责是什么？（2）他们是怎样做的？画出重点词语和句子。（3）他们为什么这样做？（让学生围绕“金钥匙”的提示再次默读课文。）

2、同桌沟通，体会史官宁愿被杀头也要说真话，记录真实的历史。这不仅仅是真话的力气，而更是人格的力气。（在沟通中重点理解这样几个句子：）

（1）太史伯说的两句话，第一句：太史伯听了崔杼的话，肃穆的说：“根据事实写历史，是太史的本分，哪能捏造事实，混淆黑白呢？”（先让学生充分的读句子，读出反问的语气，感悟反问句表达意思的力度，以及所表达的意思。使学生在朗读中把反问句改为陈述句――“根据事实写历史，是太史的本分，不能捏造事实，混淆黑白。”重点体会“本分”，可以请学生说说每个人依据不同的工作，都有些什么本分。从而感受太史必需说真话，记录真实的历史。）

（2）其次句：太史伯说：“我只有一个脑袋，假如你叫我混淆黑白，我情愿不要这个脑袋。”（在理解了伯说的根据事实写历史是太史的本分后，再来读这一句话，可以多找几个学生读，甚至由老师范读，目的就是要引导体会伯为了说实话宁肯牺牲自己的那种毫不畏惧的精神。从而感悟人物性格的耿直，敢于直言。）

（3）太史仲的话：太史仲面不改色，冷笑着回答：“太史只怕不忠实，可不怕死。你就是把我也杀了，莫非还能把全部的人都杀了吗？”（可以设计这样一个问题：太史伯就因为说真话而被崔杼杀害了，仲还敢这么说，莫非他就不怕死吗？通过“面不改色”、“冷笑”，体会他的毫不畏惧，感悟人物特点。）

（4）前面的三位太史都已经被崔杼杀害了，这时候第四位太史季他又是如何做的呢？太史季说：“我当然疼惜性命。但要是贪生怕死，就失去了太史的本分，不如尽了本分，然后去死。但您也要明白，就是我不写，天下还有写的人。您只能不许我写，却不能变更事实。您越是杀害太史，越显出您心虚。”（小组沟通，通过太史季的话，体会他毫不畏惧，点出崔杼杀人后的心虚，而季自己为了尽太史的本分宁肯去死的浩然正气。）

3、指生有感情地分角色朗读，在充分的读中再一次深刻体会四位太史一身正气、仗义直言的高尚品行。

指导朗读要点：要留意抓住崔杼神态改变的语句（生气、气哼哼、不再说话、恐慌、长叹一口气），读出不同的语气。（自由读、指名读、分角色读、范读、分组齐读）

4、探讨：崔杼都已经杀了太史伯了，为什么仲、叔和季还要誓死根据事实写历史呢？（有学生可能会认为他们这样做不值得，人最重要的是生命，或许可以换一个竹简欺瞒崔杼。老师这时候必需给以正确的引导，让学生明确太史就是真实的记录历史的人，必需说真话、写真事，还历史以真实比个人的性命还要重要。领悟“秉笔直书”的深刻含义。）

四、指导复述，沟通收获。

1、指导学生用简练的语言复述课文内容。

2、回顾课文，积累语言。（有重点的摘抄词语，比如“不屈服”、“本分”，这样的词能够帮助理解几位太史秉笔直书的高尚品行。）

3、沟通学文后的收获，联系现实思索太史的这种精神在今日有何重要意义，赐予我们每个人怎样的启迪。

4、结合课文，谈谈对美言、谎言、直言、谣言、忠言的理解。

教学目的：

学问目标：练习说话有条理，把错乱的句子按依次排好，同时留意在生活中表达有依次实力目标：激励学生采纳多种方式搜集资料，培育学生搜集和整理资料的实力

指导学生敏捷运用学会查资料的方法

情感目标：培育学生积累词语和名言警句，养成积累的好习惯

指导学生在详细环境中运用语言；

指导学生从习作中找错别字，养成仔细的习惯

教学重难点：

1、练习说话有条理，把错乱的句子按依次派好，同时留意在生活中表达有依次

2、指导学生敏捷运用学会查字典的方法，指导学生从习作中找错别字，养成仔细的习惯探讨性学习设计：收集有关话语的谚语，积累学问，丰富学生语言词汇。

教具打算：投影仪

课时支配：2课时1

四年级语文下册教案5

教学要求：

１、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

２、学会本课１０个生字，理解新词语的意思。

３、借助课文详细的语言材料，领悟祁黄羊公私分明，处事公正，一心为国的精神。

教学重点：

抓住重点段，反复诵读，仔细体会，加深对祁黄羊以私分明、处事公正、一心为国精神的理解。

教学难点：

联系上下文，体会、理解课文最终一个自然段悼公所说话的意思。

教学媒体：投影

教学时间：三课时

板书设计：9祁黄羊

因病辞职

外举解狐不避仇

内举祁午不避亲

第一课时

教学要求：

1、学会本课的生字新词，结合课文理解词义。

2、能读通课文，初步了解课文的主要内容。

教学重点：

读好句子，读通课文。

教学过程：

一、提题导入。

１、板书课题，认读生字“祁”，指导书写“祁”。齐读课题。

２、学生围绕课题质疑：祁黄羊是一个怎样的人？课文叙述了他的什么故事？

3、检查预习状况：说说故事发生在什么时候，在哪个国家？

故事中有哪些人物。

随机出示下列名称：春秋晋国悼公祁午解狐

指导读好上述名称。

二、自读课文，要求（投影出示）：

１、读准生字字音，认清字形。

２、朗读课文，画出由生字组成的词语，联系上下文想想词语的意思。

３、思索：祁黄羊是一个怎样的人？课文叙述了他的什么故事？

三、检查。

１、投影出示下列词语，留意读准带点字的读音。

前鼻音：晋悼公人选举荐慎重

后鼻音：兴亡

翘舌音：合适召慎重

其它：中军尉兴亡外举不避仇内举不避亲祁黄羊祁午

多音字：解狐

２、指导读通下列句子。

（１）悼公马上派使者去召解狐，没想到解狐大病在身，卧床不起，不久就去世了。悼公只好让祁黄羊再举荐一位能接替他的人

（２）我只是想，朝中的人哪个有军事才能，可以担此重任，我压根儿就没去想他是不是我的仇人或亲人。

（３）外举不避仇，内举不避亲，你做事如此出以公心，真是难得呀！

３、内桌分自然段互读课文后，指名逐段朗读课文，结合说说下列词语的意思（预习时布置学生查字典）：

征伐慎重举荐使者

４、快速朗读课文，说说课文叙述了祁黄羊的什么故事。

板书：举荐人才

四、指导书写生字。

１、给生字按结构分类。

左右结构：祁尉慎

上下结构：晋荐召

半包围结构：选适避

独体字：亡

２、说这些字哪几个字比较简单写，哪几个字的什么地方要提示留意。

祁：左边是“礻”，而不是“衤”；右边是“阝”，而不是“卩”。

选、适、避：“辶”的最终一笔要伸展，能托住里面的部分。

慎：右边的“真”里面是三横，不能少横。

３、学生在习字册上描红，边描边说出笔画名称，记住各部分在田字格中的位置。

五、作业：完成习字册上的部分习字任务（字、词部分）。

第二课时

教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、借助课文详细的语言材料，领悟祁黄羊公私分明，处事公正，一心为国的精神。

教学重点：

抓住重点段，反复诵读，仔细体会，加深对祁黄羊以私分明、处事公正、一心为国精神的理解。

教学过程：

一、复习检查：

一、复习。

１、朗读字词，留意加点字的读音。

晋悼公人选举荐慎重兴亡

合适召慎重解狐

２、读通重点句子。

（１）悼公马上派使者去召解狐，没想到解狐大病在身，卧床不起，不久就去世了。悼公只好让祁黄羊再举荐一位能接替他的人。

（２）我只是想，朝中的人哪个有军事才能，可以担此重任，我压根儿就没去想他是不是我的仇人或亲人。

（３）外举不避仇，内举不避亲，你做事如此出以公心，真是难得呀！

３、听写下列词语：兴亡慎重举荐当此重任

二、理清脉落。

１、默读课文，思索：祁黄羊向悼公举荐中军尉人选，举荐了哪两个人？分别是哪几个自然段写的？

２、探讨，板书：

因病辞职外举解狐内举祁午

依据上述依次，把课文分为三段。

三、导读课文。

第一段．

１、自由朗读，边读边想：这段告知我们什么？你是怎么知道的？

２、探讨、沟通。

３、指名朗读其次自然段，用“因为……所以……”的句式说说祁黄羊辞职的缘由。

其次段．

１、自由朗读课文，在描写人物对话时的神态的词语下面做上记号，想想人物此时的思想感情。

２、指名朗读第三自然段，从悼公的话中，你体会到什么？（悼公对祁黄羊的高度信任）

指导朗读悼公的话。

３、投影出示祁黄羊回答的话，指名朗读，说说自己人中体会到什么？是从什么地方体会到的？（在“想了想”、“慎重”的下面加上着重号）

指导朗读祁黄羊的话。

４、指名分角色朗读第五、六自然段。

（１）投影出示第五自然段，理解悼公所说的话，指导朗读，留意悼公说话时的神态（在“深感意外”下面加着重号）。

（２）投影出示第六自然段，自由朗读，说说从祁黄羊的回答中，你能体会到祁黄羊是个怎样的人？（公私分明心胸宽敞不计前嫌）

５、指导分角色朗读对话：同桌分角色朗读，指名分角色朗读，小组分角色朗读，男女生分角色朗读。

６、小结：祁黄羊外举不避仇，真是个公私分明，心胸宽敞，不计前嫌的高尚之士。板书：不避仇

四、作业：

１、朗读课文３遍。

２、辨字组词。

普（）荐（）伐（）悼（）

晋（）存（）代（）掉（）

第三课时

教学要求：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、借助课文详细的语言材料，领悟祁黄羊公私分明，处事公正，一心为国的精神。

3、归纳段落大意，按课文叙述依次复述课文。

教学重点：

抓住重点词句，反复诵读，仔细体会，加深对祁黄羊以私分明、处事公正、一心为国精神的理解。

教学过程：

一、复习检查。

１、朗读新词。

２、听写课后习题３的词语。

３、指名朗读第一至七自然段。

二、导读课文第八至十二自然段。

１、师读第八自然段。

２、自由朗读第九至十二自然段，同桌分角色朗读。

３、当祁黄羊举荐了自己的儿子祁午时，悼公说了什么话？神态怎样？

投影出示第十自然段，指名朗读。

４、指名朗读第十一自然段，探讨：祁黄羊为什么要举荐自己的儿子祁午？你是从什么地方知道的？

投影出示第十一自然段，在“我只是想，朝中的人哪个有军事才能，可以担此重任，我压根儿就没去想他是不是我们仇人或亲人”的下面加横线。齐读，问：祁黄羊一心想的是什么？

小结：由此可见，祁黄羊真是以国家利益为重，一心为公，不但外举不避仇，还能做到内举不避避亲。板书：不避亲

５、既然这样，为什么祁黄羊不先举荐自己的儿子祁午，而要先举荐解狐呢？你是从什么地方发觉的？

投影出示，对比分析：

“我看解狐就很不错。”祁黄羊想了想，慎重地说。

“看来只有祁午能担当此任了。”祁黄羊想了想，又慎重地说。

提示：祁黄羊前后两次举荐，说话时的神态有没有不同？（在“想了想”、“慎重”下面加着重号）

从中你能看出祁黄羊是个什么样的人了吗？（祁黄着考虑的的确首先是真正能为国出力的能人）

６、引读第六自然段。

７、男女生分角色朗读第九至十二自然段。

三、快速朗读课文（或默读），小小组合作探讨各段的段落大意，然后沟通。

四、依据课文的叙述依次，复述课文。

１、理清依次：

因病辞职

外举不避仇

内举不避亲

２、学生试口述，同桌互述。

３、指名口述。

五、总结全文。

１、齐读课文。

２、说说祁黄羊是个什么样的人。

六、作业：

１、写了下列词语的近义词。

举荐慎重才能重任

２、照样子写词语。

代替（“代”与“替”意思相近）：

安危（“安”与“危”意思相反）：

四年级语文下册教案6

教学目标

1、通过自主学习相识10个生字，学写8个字。

2、读懂课文，了解人物的不同特点，使学生体会作者对邪恶贪欲的人生气鞭挞的思想感情，相识真善美，憎恨假恶丑。

3、有感情地朗读课文，分角色表演故事。

教学难点

了解诗歌中的人物特点并体会作者的思想感情。

教学打算

课前搜集普希金的有关资料、磁带、录音机。

教学时数

2课时

教学过程

第一课时

一、简介作者，揭示课题。

1、让学生沟通自己搜集的普希金的资料。

普希金（17101—1837），俄国浪漫主义文学的杰出代表，现实主义文学的奠基人，现代标准俄语的创始人。出身贵族，童年时代起先写诗。1820年，因《自由颂》等诗篇反对沙皇暴政而被流放。1826年被赦免回到莫斯科。他一生写了800多首抒情诗和十几篇叙事诗。共创作了6部童话诗。他的优秀作品达到了内容与形式的高度统一，他的抒情诗内容丰富、感情深挚、形式敏捷、结构精致、韵律美丽。他的散文及小说情节集中、结构严整、描写生动简练。他的创作对俄罗斯文学和语言的发展影响很大。高尔基称之为“一切开端的开端”。

2、板书课题。

二、初读课文，整体感知。

1、听课文录音朗读。

思索：课文写了一件什么事？

2、指名答思索题。（渔夫打到一条会说话的金鱼，金鱼请求渔夫放了它，并许诺要用珍贵的酬劳答谢老人。渔夫的妻子老太婆向金鱼提出各种要求，金鱼一一答应了她。当老太婆提出要当海上的女霸王时，金鱼收回了她的一切，老太婆回到了从前，变得一无全部。）

3、分组分节朗读课文。

三、再读课文，理清线索。

1、快速阅读课文，根据事情发展的依次理清全诗线索。

第1节：交代故事的起因。（老头儿打鱼网上了一条会说话的金鱼，金鱼请求渔夫放了它，并许诺要用珍贵的酬劳答谢老人。）

第2—9节：讲解并描述事情发展的经过。（老太婆向金鱼提出要木盆、要木房子、要当贵妇人、要当女皇，金鱼一一答应。）

第10、11节：讲解并描述事情发展的结果。（老太婆提出要当海上的女霸王，金鱼收回了她的一切，老太婆回到了从前，变得一无全部。）

2、按“起因——经过——结果”三部分读课文。

四、学习生字词。

1、自由识记。重点留意“砖、奴、槛”的读音。

2、沟通识记方法。

3、指导书写。“脾”字要留意右边“卑”的写法。

五、作业。

1、抄写生字词。

2、朗读课文。

其次课时

一、提问激疑。

1、复习提问：课文主要讲了什么？

2、激疑：课文中的人物各有什么特点？

二、细读课文，探究人物特点。

1、自由读课文。

思索：①课文的人物各有什么特点？

②用“”标出老太婆提出要求的诗句；用“”标出老太婆看法改变的词。

2、探讨沟通。

（1）研读描写老太婆的诗句。

①老太婆向金鱼提出了几次要求？每次的要求是什么？（五次。她向金鱼“要新木盆——要木房子——要做贵妇人——要做女皇——要做海上女霸王”。）

②她的看法有哪些改变？（指着老头儿就骂——骂得更厉害——指着丈夫破口痛骂——打了老头儿一个耳光——脾气发得更厉害。）

③老太婆给你留下了怎样的印象？（贪得无厌、凶恶残暴）

（2）研读描写渔夫和金鱼的诗句。

①渔夫做了哪些事情？说明白什么？（帮助老太婆做了担心守本分的事。如：帮助老太婆向金鱼不断地索要不属于自己的物品、权力、地位：要洗衣服用的木盆子；要住的木房子；要贵妇人的名分；要女皇的地位；要女霸王的权力，甚至要求金鱼供她使唤。说明他心地和善，但对老太婆一味迁就，显得过分懦弱。）

②金鱼面对老太婆的要求是怎样做的？（老太婆提出的前四次要求金鱼都一一答应了。当老太婆提出要当海上的女霸王，金鱼收回了她的一切。）

3、课文中的几个人物你喜爱谁？不喜爱谁？为什么？（老太婆凶恶残暴、贪得无厌；渔夫心地和善，但过分懦弱；金鱼心地和善，知恩图报，并信守诺言，言而有信。）

4、引导学生了解“大海”在诗中的看法改变和它的象征意义。

（1）用着重点标出描写大海风浪改变的语句。（稍微地起着波浪——海水发起浑来——海水担心静起来——海水变得阴暗起来——海面上起了黑色的大风浪，激怒的波涛翻动起来，奔腾、狂吼。）

（2）理解“大海”的象征意义。（诗中“大海”没有说一句话，但在全诗中它是“正义”的化身。“蔚蓝的大海”有剧烈的爱憎情感，随着老太婆“不讲道理、贪得无厌”一步步升级，大海随之改变：稍微地起着波浪——海水发起浑来——海水担心静起来——海水变得阴暗起来——海面上起了黑色的大风浪，激怒的波涛翻动起来，奔腾、狂吼。它在诗中的看法改变既代表着金鱼姑娘，也代表着人世间一切正义人们的共同心声。）

三、表演故事，深化理解。

1、分角色朗读课文。

2、学生自由组合，自选角色表演全诗。

①指导学生把握诗中不同人物形象的语气，绽开想象，补充情节、补充语言。

②在小组内表演。

③指名表演，评议。

四、总结全诗，拓展延长。

1、读了普希金的这首诗，你体会到了什么？（贪得无厌终归是没有好下场的。美妙的生活要用自己辛勤的劳动去创建。）

2、假如请你去和课文中的角色交谈，你打算和谁说些什么？

五、作业。

1、朗读课文。

2、续编故事或改写课文。

板书设计：

32渔夫和金鱼的故事

老太婆木盆→木房子→贵妇人→女皇→女霸王（贪得无厌）

骂→骂得厉害→痛骂→打耳光→差点砍死（凶恶残暴）

渔夫：心地和善、过分懦弱

金鱼：心地和善、知恩图报、言而有信

四年级语文下册教案7

教学目标

1、自主学会本课生字、新词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、能联系上下文或查工具书理解词语的意思，联系上下文或生活实际理解句子的意思，把握文章的主要内容，从中了解白鲸的特点，激发学生酷爱动物、酷爱大自然的美妙情感。

教学学重、难点

通过有感情地朗读课文，体会词句的意思，感受白鲸的特点。

课时划分二课时

第一课时

教学过程

一、“鲸”字导入，激发爱好

1、孩子们，看，相识这种动物吗？(出示课件：鲸的图片)老师板书“鲸”，并强调学生视察老师的板书，强调它是后鼻韵，订正读音。

2、你了解鲸这种动物吗？给我们介绍介绍它吧。

3、学生自由展示搜集的资料。

4、过渡：今日，我们一道走近鲸这个大家族中的白鲸，细致地视察视察它吧！

二、初读课文，整体感知

1、选择你喜爱的方法，通读课文，要求：读准生字的音，画出段落，想一想课文写了什么。

2、同桌沟通初读收获。

3、汇报沟通。

（1）生字、新词认读，小组接龙读课文。重点抽查：吱、嘶。

（2）说说课文围绕白鲸介绍了哪些内容。

其次课时

教学过程

一、引导自读，合作探究

1、学习第一段，引导自读自悟。

带着自己的感受朗读第一段。

2、学习其次至四段。

1）自读二至四段，说说你知道了什么。

（2）选择自己喜爱的段落重点学习，自读自悟。

课件出示自学提示：读课文，看批注，说体会，学批注。

（3）检查学习其次段。

读读课文，说说你体会到了什么，是从哪里知道的。

请学生朗读课文，说自己的体会。引导读批注，学批注。体会拟人化手法的好处，以及省略号表示的意思。补充想象白鲸还可能发出什么样的声音。在读书中联系生活实际理解“能够倾听白鲸的歌喉，是一种难得的享受”。

齐读课文，质疑。一边读，一边想：你对白鲸的口技表演有什么疑问？引导学生探究白鲸发出叫声的目的，激发探究自然奇妙的热忱。

朗读课文。将自己的体会，用朗读表现出来，一边读，一边想象白鲸展示口技的场面。

4）检查学习第三段。

自由读第三段，为白鲸的这一项表演取个名字。并引导学生联系课文探讨自己所取的名字的理由，帮助理解课文，指导读好课文。(身材秀、杂技表演，玩具总动员……)

引读、对读课文，一边读，一边体会白鲸给你留下了什么样的印象，或者白鲸有怎样的性格。

自由读课文，读出自己的体会。

（5）检查学习第四段。

自由读课文，用自己的话谈谈你知道了什么、有什么不明白的地方。

通过理解“面貌一新”，并结合搜集的资料，体会白鲸爱干净的特点。

指导朗读。

二、品读全文，体会写法

整体感知，品读全文。引导学生联系课文体会，用拟人化的手法介绍动物，会使文章更加生动、好玩，给读者身临其境之感，留下深刻的印象。在文中找出这样的例子。

三、拓展延长，作业练习

请你也用拟人化的手法，介绍一种你熟识的动物的一个特点。

板书设计

12白鲸夏季旅行家（洄游）总

声音改变多端，“口技”专家

嬉耍嬉戏，优雅聪慧

擦身蜕皮，极爱干净分

（抓特点表宠爱之情）

四年级语文下册教案8

教学目标

能通过关键句子的把握，把握文章的主要内容，体会作者的情感。

能对文本中的关键字词进行细读品尝，从而理解“马”的形象和内涵。

通过比较、思索、探讨，能理解“自由”的内涵，初步形成敬重天性、崇尚自由的价值观。

教学过程

一、导课

今日早上咱们做了预习，从头到尾读过一次的同学请举手，从头到尾读过两次的同学请举手，从头到尾把段落序号标号的同学请举手!同学们的做法很棒!很对!因为，今日这篇课文可不一般哦，它是被人们公认的写马写得的一篇文章;今日这位作者，被称之为与大自然一样宏大的天才!现在，就让我们走进这马的世界，去领悟天才带给我们的人生启迪。

二、感受自由

1、文中写了两种生存状态下的马?分别是什么马?请用完可能简要的语言概括出来。分别在课文的哪几段?

明确：驯养之马(家马)自然之马(野马)

2、作者更喜爱那种马?哪一句话干脆表明白作者的看法?请找出文中的语句作为依据。

明确：自然要比人工更漂亮些;在一个动物身上，动作的自由就构成漂亮的自然。

3、自然要比人工更漂亮些，这是一种之美?找出相关的句子来分析。

生：自由之美、奔放之美、团结之美、协调之美……

师：这些美都是自然之马所固有的，所以，这是一种天性之美，自由之美。

集体朗读——(留意语气——赞美，语调——轻快)

你们试看那些繁殖在南美各地逍遥自在地生活着的马匹吧：它们行走着，它们奔驰着，它们腾跃着，既不受拘束，又没有节制;它们因不受羁勒而感觉骄傲，它们避开和人打照面;它们不屑于受人照看，它们能够自己找寻适当的食料;它们在无垠的草原上自由地游荡、蹦跳，采食着四季皆春的气候不断供应的簇新产品……

三、受尽束缚

1、这就是自然之马的美，美得自由，美得奔放、美得骄傲、美得名贵。难怪作者说：人类所曾做到的贵的折服，就是折服了这豪迈而剽悍的动物——马

豪迈而剽悍的野马被人类给折服了，它变成了什么马呢?请结合课文前两段内容，从用途上说一说。

野马——战马、(赛马)、役马、宠马

2、折服后，它又是一种怎样的马?请对这两段的关键词进行圈点勾画，来说说——“一种可的马”?

生：役马——可怜、

师重点引导细读，并作出改动

原文——嘴巴被衔铁勒得变了形，腹侧留下一道道的疮痍或被马刺刮出一条条的伤疤，蹄子也都被铁钉洞穿了。

改文——嘴巴被衔铁勒得歪在一边，腹侧留下好多道的疮痍或被马刺刮出好多条的伤疤，蹄子也都被铁钉打穿了。

(探讨后，要求带着重要朗读)

生：宠马——可悲(可笑)(可耻)

师引导——丢失自我，成了主子手中的万物。

生：战马——可敬(可怜)(可叹)

师：对主子而言当然可敬，但对自身而言显得可怜。

3、适时介入资料——臧克家《老马》全班学生朗读

老马

臧克家

总得叫大车装个够，

它横竖不说一句话，

背上的压力往肉里扣，

它把头沉重的垂下!

这刻不知道下刻的命，

它有泪只往心里咽，

眼里飘来一道鞭影，

它抬起头望望前面。

这就是人工驯养的马，这就是一辈子在人工驯养下的老马，他的身体受到了——?(束缚、摧残)他的精神显得——?(麻木、不自由)，好可怜的马!

四、回来自然

1、同学们，此时，老师突然想到，我们有必要抓紧放开这些被人驯养的家马，放掉手中的缰绳，松开他们身上的束缚，卸下他们背上的鞍辔，放开它们，让它们重回自然中。我想，这或许可以让它们在自然界找寻到久违的自由和天性……

2、学生探讨，能，不能，要求结合文中相关句子说说。老师适时做好评价。

五、思索缘由

1、介入《肖申克的救赎》影视片段，思索：老布自由了吗?既然自由了他又为何自杀?莫非是疯了?

2、学生思索发言，共同探讨“自由”的内涵，形成“真正的自由是精神的自由”的共识。

3、介入“狱友”的话：“老布没疯，他只是体制化了。起先你狠它，后来你习惯它，到最终你离不开它——”——长期的束缚，使其丢失了精神的上的天性和自由。家马如此，老布也如此;动物如此，人也如此。

六、结课

说到这里，我们好像明白了《马》这篇作品的真正好处，作者其实在通过马来写——人，其实，马只是一个比方，我们每个人都是一匹马，我们都有野马的天性，但我们或许都正受到某种束缚，怎样才能不丢失自我的天性和自由呢?布封没有讲，但他用自己的行动作了解答：(学生齐读)

布封的时代是一个神学时代，人们的思想被挟制在不自由的空间里……

在“离经叛道”的声音中出版《自然史》……

在风格趋同的文坛中发出“风格即是个人”的声音……

让我们与布封一样，与野马一般——敬重天性、崇尚自由!

四年级语文下册教案9

第一课时

教学目标：

1、读通课文，学习并驾驭本课的生字新词。

2、整体感知课文内容，根据买项链和退项链把课文分为两个部分，并说说课文的主要内容。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

教学难点：有感情地朗读课文，说出课文大意。驾驭生字新词。

教学打算：课件（优美的音乐）、生词卡片。

教学过程：

一、读题，导入新课。

1、老师板书课题，学生读课题――真情无价。

2、老师示范读，学生跟着读。

3、老师引导谈话：同学们，你觉得什么是真情？能用生活中的详细事例说一说吗？

二、配乐朗诵、，整体感知。

1、老师播放优美的音乐，仔细倾听老师朗诵。要求：画诞生字新词，思索：课文中无价的真情发生在谁和谁之间？

2、老师出示本课的生字词语卡片，指名认读，老师强调要点。

字音：“橱”是卷舌音。

字形：“庞”是半包围结构，“广”字头书写的大小要能藏得住里面的“龙”，另留意“龙”上的撇和点都不能丢。

3、老师再次出示含有这些生字的词语，大家一齐读一读，在读中巩固生字，积累词语。

4、指名反馈：文中的真情发生在谁和谁之间？

5、老师小结：姐姐和妹妹间的是血浓于水的亲情，而妹妹和店主之间则是生疏人和生疏人之间的真情，这更是难得的。请同学们自由读课文，细细体会这种感人至深的人间真情。

6、老师播放课件中的优美音乐，学生自由读课文。

三、读后说，理清文章的条理。

1、再次播放音乐，让学生自由读课文，一边读一边想，哪些自然段写的是妹妹买项链，哪些自然段写的是姐姐退项链。

2、指名反馈。

3、老师引导学生再读课文，根据买项链、退项链的过程说说课文的主要内容。

四、课堂小结。

老师小结：同学们，读了几遍课文，你们肯定和老师一样被文中的姐姐、妹妹、店主的真情打动了吧！他们都拥有一颗集真、善、美为一体的心，真是太令人感动和艳羡了。

五、布置作业：

1、抄写本课的生字新词两遍。

2、有感情地朗读课文。

其次课时

教学目标：

1、接着学习课文，想像画面，知道店主为什么会把珍贵的项链以几枚硬币的价格卖给小女孩，体会姐姐、妹妹、店主的真情。

2、总结全文，拓展思维，启发学生用真心换真心，用真诚对待真诚。

3、有感情地朗读课文，分角色朗读姐姐退项链的那一部分内容。

教学重点：知道店主为什么会把珍贵的项链以几枚硬币的价格卖给小女孩。

教学打算：生字新词卡片。

教学过程：

一、复习旧知，导入新课。

1、听写词语：项链手帕数不胜数宁静脸庞当心翼翼得意忘形满心高兴连蹦带跳

2、老师导读：通过上节课的学习，我们知道了课文写的是发生在姐姐、妹妹还有一家商店店主身上的感人故事。这个感人的故事是围绕一条项链绽开的。你能不能用这根项链把这个故事串起来。

妹妹想送项链给姐姐－妹妹到商店买项链－店主把项链卖给妹妹－姐姐来退项链－店主把项链送给姐姐

3、师导：作者围绕条项链，为我们展示了人间用真情买不到的真情。今日，就让我们走进这个故事，去感受这无价的真情。

二、深化探究，体会真情。

1、老师导读：通过上节课的学习，我们知道了无价的真情分别体现在姐姐和妹妹之间、妹妹和店主之间、姐姐和店主之间。现在请大家读课文，用文中的详细事例来说明。

2、学生以小组为单位读文探究。

3、集体反馈

4、老师导读：妹妹要送项链给姐姐，是因为――（学生读课文第三自然段中妹妹说的话）

5、老师质疑：可是，店主为什么要把珍贵的项链以几枚硬币的价格卖给妹妹呢？请大家把店主子说明缘由的句子找出来。

6、指名反馈后引导学生想像：同学们，当店主子了解了妹妹一家的境遇，体会到了妹妹这份真情的时候，他看着眼前的这个小女孩水想些什么？

7、老师小结：是呀，姐妹间的真情深深地打动了店主，让他看到了人世间不能用金钱买到的真情，所以他以几枚硬币的价格把珍贵的项链卖给了妹妹。当姐姐来还项链时，他把项链送给了姐姐。他的行为一样令人感动。他用自己的真情爱护了姐妹俩的这份真情。

三、总结全文，拓展延长。

1、师导：同学们，小女孩、姐姐、店主这三个人，你想赞美谁？赞美她什么？

2、指名反馈：我想赞美，我赞美她。

3、老师引导学生说说发生在自己身上的真情故事。

四、小结

老师小结：同学们，这漂亮的瞬间留在了姐妹俩的心里，也恒久留在了我们的心里，感谢姐妹、店主，他们用真情唤起了我们全部人的这份真情。

五、布置作业。

有感情地朗读课文，分角色朗读“姐姐退项链”部分。

四年级语文下册教案10

教学目标

1、了解鲸的大小、种类和生活习性等有关学问。

2、给课文分段，归纳段落大意。

3、懂得说明事物要抓住特点发及说明事物的常用方法，还要留意用词造句的精确性。

4、学习本课生字新词。

5、朗读课文。

教学重点：课文第四段写鲸的生活习性。

教学难点：课文其次自然段写鲸的进化过程。

教学打算：课文挂图；生字词卡片。

教学时数：三课时

教学过程：

第一课时

一、启

1、板书课题，学生齐读，订正读音（jTng，留意读出后鼻音）。

激发读趣，看了这个课题，你想知道些什么呢？（鲸有多大，鲸怎样睡觉，鲸吃什么，鲸有些什么种类……）好，让我们大家一齐来学习这篇课文，学完之后，同学们的这些问题都能得到解决。

2、读“学习要求”与“自学程序与方法”。

3、明确本课时学习内容：本课时完成“自学程序与方法”一、二和三的部分内容。

二、读练一――自学程序与方法一

1、读自学程序与方法一。

自学提示：①边读边想，每一自然段写的什么；

②课文讲了有关鲸的哪些方面的学问；

2、学生依据自学提示自学，老师巡回辅导

三、知一

1、指名逐段朗读课文，述说每自然段段意。

2、引导学生将自然段段意概括为四个方面，即课文从鲸的大小、进化过程、种类、生活习性四个方面来介绍鲸。

四、读练二――自学程序与方法二

1、朗读自学程序与方法二。

自学提示：①查字典，读准字音，驾驭方法，理解字义；

②通过查带点字的意思，理解词语：鲸。捕获、上腭、前肢、后肢、鳍。通过查词典，理解两个词语：垂直、倾斜。

③完成课后习题一、二。

2、学生自学，老师行间辅导。

五、知二

1、检查生字自学的状况。

①读准字音：

鲸、获、肢、吨

②驾驭字形：

肢（肢体）滤（过滤）肺（肺部）胎（胎生）

枝（树枝）虑（考虑）柿（柿子）治（治病）

2，检查生自学的状况。

①老师说明几个词语：退化、进化

②检查生词学习状况。

③订正课后习题一、二。参考答案。

第一题：捕获、宽敞、倾斜、垂直

其次题：见前。

六、结

小结本课学习状况。

其次课时

一、启

1、明确本课时的学习内容；

2、读“自学程序与方法”三、四、五。

必要的方法提示：读、想、划、批、说。

二、读练一――自学程序与方法三（自学课文第一段）

学生读、想、划、批、说、写，自学第一自然段

老师巡回辅导。

三、知一

学生汇报自学状况，师相机点拨。

1、朗读第一自然段，引导其余学生评议。

2、鲸是世界上最大的动物。为了说明它的，‘大”，作者采纳数字的说明方法，最大的鲸有16万公斤重，最小的也有20oo公斤。我国捕获过一头4万公斤重，17米长的鲸。

师小结：举数字说明方法，让人觉得真实可信。

3、为了说明鲸的“大”，作者运用了比较的说明方法：

①用鲸和人们熟识的认为很大的象比较，说明鲸很大；

②一条舌头就有十几头大肥猪那么重，是用鲸的舌头与人们熟识的大肥猪比较，说明鲸的重；

③用人举起手，还摸不到它的上腭，和四个人围着桌子坐在它的嘴里看书，还显得很宽敞，说明鲸的大。

师小结：鲸对于我们来说；本是很生疏的事物，但作者拿生疏的事物和我们熟识的事物像大肥猪、人作比较，通过比较，生疏的事物我们的头脑中慢慢变得清楚了。于是，生疏的事物不再生疏了，所以，拿熟识的事物作比较，是一种很好的说明方法。

4、“宽敞”的反义词“狭窄”。

四、读练二――自学程序与方法三（自学课文其次段）

老师巡回辅导。

五、知二

学生汇报自学状况，师相机点拨。

1、朗读第三自然段，并引导其余学生评议

2、鲸不是鱼类，而是哺乳动物。

3、表示时间的词语有：很远的古代、后来／良长很长的年头；表示地点的词语有：陆地上、靠近陆地的浅海里、海洋；表示演化特点的词：变成、退化。

4、完成表格

六、结

第三课时

一、读练三――自学程序与方法四（自学课文第三段）

学生依据旁批，读、想、划、批、说、写，自学第三自然段。

二、学生汇报自学状况。

1、朗读其次自然段并引导评议。

2、鲸有两类，它们的区分是须鲸没有牙齿；齿鲸有牙齿。

三、读练四――自学程序与方、法四（自学课文第四段）

出示表格

学生依据课文旁批和参照表格自学第四段。

老师巡回辅导。

四、知四

学生汇报自学状况。老师相机点拨。

1、第四部分，每个自然段讲的什么内容。

①朗读第4自然段，并引导评议。第4自然段有五句话，可分为三层。第一层（第一句话）：提出疑问：鲸吃什么？其次层（其次、三句）写须鲸吃什么。第三层（第四、五句）写齿鲸吃什么，第一层与其次、三层是总分关系。其次层与第三层是并列关系。划线部分运用举数字的说明方法。

②朗读第5自然段，并引导评议。第5自然段用作比较的方法，说明鲸不属于鱼类。鲸是这样呼吸的，“鲸的鼻孔……鲸隔肯定的时间必需呼吸一次。”须鲸和齿鲸呼吸不同：须鲸的水柱是垂直的，又细又高；齿鲸的水柱是倾斜的，又粗又矮。

③朗读第6自然段，这个自然段讲鲸睡觉时的样子。课文中的叙述有：“几头聚在一起”、“头朝里、尾巴向外，围成一圈”“静静地浮”。

④朗读第7自然段，引导评议，第7自然段鲸生长的三个特点：吃奶长大；生长快，寿命长。

用数字说明的部分：长须鲸刚生下来就有10多米长，7删公斤重，一天能长30公斤，两三年就可以长成大鲸，鲸的寿命很长，一般可以活几十年到一百零一零一年。

⑤第四部分总的讲鲸的生活习惯，包括吃。呼吸、睡与生长特点。

2、依据自学状况，完成表格占

五、练知

学生独立完成课后练习题三、四、五。

六、结

1、学生谈学习收获，特殊强调说明方法的相识：

2、总结本课时学习状况。学得主动的同学提出表扬。

板书：

特点：大

类属：哺乳动物

鲸种类：须鲸齿鲸（虎鲸）……

吃食

生活习性呼吸

睡觉

生长

四年级语文下册教案11

教学目标：

1、正确认读3个要求会认的生字，驾驭9个要求会写的生字。

2、有感情的朗读课文。从格罗培斯设计路径的过程中，引导学生感悟做事的科学看法与科学的思维方式。

教学打算：预习课文，了解格罗培斯。

教学时间：1课时

一、检查复习，导入新课。

1、师：今日我们来学习《路径》，这节课我们提前进行了预习，下面老师来检查一下同学们的预习状况。

检查学生读生词：格罗培斯精致的杰作焦躁微乎其微任其选择路径覆盖伦敦

2、现在我们来回顾一下课文，说说课文讲了一件什么事?(老师板书：精致的杰作，微乎其微)

3、这篇课文我们提前布置了预习，谁能用书中的语言来介绍一下格罗培斯?迪斯尼乐园就是格罗培斯为我们留下的精致的杰作之一，下面同学们就随着老师的幻灯片一起去迪斯尼乐园来看看。(老师课件)

同学们是不是大饱眼福了，有什么感受?“精致的杰作”什么意思?“微乎其微”什么意思?结合精致的杰作来说明一下微乎其微。这些词语中还有不懂得吗?

二、精读课文

1、“路径”什么意思?看到这个题目你最想提出什么问题?

教学预设：路径是怎样设计出来的?

这条路为什么被评为路径?等

2、下面我们就带着这些问题去读课文，探究问题的答案。“不动笔墨不读书”读书动笔是学习语文的好习惯，同学们要边读边勾画，是从哪些词句中看出来的。

3、学生读书动笔

4、全班沟通

(一)路径是怎样设计出来的?(学习课文4、5段)

老师引导：假如你刚好经过这里，你情愿买哪边的葡萄?为什么?

格罗培斯和你们一样，他也摘了一篮子葡萄，但令他收获的是这种卖葡萄的方法还带给了他灵感，他可能怎样想?

同样是“给人自由，任其选择”葡萄园主和格罗培斯的动身点相同吗?

从中我们可以看出格罗培斯的.什么精神?

让我们再读这一段，体会格罗培斯的创新思想。

(二)为什么被评为路径?

老师引导：“给人自由，任其选择”什么意思?

假如是你去参观提前开放的迪斯尼乐园，你会怎样选择?

游人地选择和你们的选择是一样的，从文中的哪个词语我们可以看出来?

“有宽有窄，优雅自然”说明什么?

从中你感受到格罗培斯这位大师大在何处?

在读这一部分，体会格罗培斯的人本思想。

(三)感受格罗培斯的创新精神

过渡：格罗培斯在葡萄园主的启发下，以“给人自由，任其选择”的思想设计出了迪斯尼乐园的路径，成就了有一处精致的杰作。但在此之前，在这微乎其微的路径设计上，他却经验了50多次苦思冥想，之前他是怎样做的?读读!

从中你体会到了什么?

假如用一个成语来形容他，你想用哪一个?

用上“精致的杰作”“微乎其微”这两个词语来说一句话，来赞美一下格罗培斯这位建筑大师。

从这位大师身上你受到什么启发?

三、总结升华

过渡：格罗培斯不愧为世界建筑大师，他用他的创新思维方式，以人为本的思想和对微乎其微的地方精益求精的追求的精神，为我们呈现出了一到处精致的杰作。

假如你是伦敦国际园林建筑艺术研讨会上的评委，你会怎样为格罗培斯撰写颁奖词?

学生创作沟通

老师总结：希望同学们和格罗培斯一样，培育创新思想，做事精益求精的追求，找寻到学习和生活的路径。

四年级语文下册教案12

学习目标

1.相识7个生字。读读记记“唐朝、西藏、大臣、求婚、断定、豌豆、耕种、沼泽地、技艺”等词语。

2.有感情地朗读课文。体会文成公主进藏故事的奇妙与奇妙。

3.抓住文章主要内容，练习简洁地讲解并描述故事。