课程与教学论

课程与教学的组织——课程的组织杨丽丽目录一、课程组织的涵义二、课程组织的准则三、课程组织的基本取向四、课程的类型及其组织结构课程的组织课程组织的涵义在这智慧的年代亦有无知的时刻大量闪烁发光的试试自天倾盆而降未经质疑，互不联系睿智每日萌生足以消除人间祸害但至今未有编织机将它梳理成章一、课程的组织的涵义课程组织

在一定的教育观念的指导下，将所选出的各种课程要素妥善的组织成课程结构，使各种课程要素在动态运行的课程结构系统中产生合力，以有效地实现课程目标。课程的要素（1）学习者、教师、教材和环境（施瓦布）（2）主题和概念、原理、技能、价值观（麦克尼尔）（3）范围、连续、序列、整合（古德莱德）

课程内容的组织是根据一定的组织原则，将课程要素妥善地加以设计，特别要注意学习经验的排列、顺序和整合，使其彼此之间互相增强，发挥累积的最大效果，形成一定的课程结构，以达到学校的教育目的。课程组织包括“垂直组织”和“水平组织”两个维度。二、课程的组织的准则

是指将各种课程要素按纵向的发展序列组织起来。由于人身心有发展阶段的序列，学科知识有逻辑演进的序列，所以课程的垂直组织是有必要的。课程的垂直组织有两个准则。即连续性和顺序性课程的组织的准则1、垂直组织准则（1）连续性。连续性是指课程内容在“广度”范围内的水平组织，是指直线式陈述主要的课程要素，并对其进行反复叙述，逐步加深。如果要培养学生某一方面的技能，那么，在课程安排上，使学生有机会反复地、连续地练习，一遍又一遍地涉及。强调课程要素的强调。（最先由泰勒提出）（2）顺序性。顺序性是指课程内容、学习经验及学习材料，组织成某种联结的次序，后一种学习经验建立在前一种学习经验的基础之上。是指将选出的课程要素根据学科的逻辑体系和学习者的身心发展阶段，由浅至深、由简至繁的组织起来。它是课程内容在“深度”范围之内的垂直组织，强调课程要素的拓展和加深课程的组织的准则课程的组织的准则

是指将各种课程要素按横向关系组织起来。即整合性。整合性：整合性是指在课程中不同的学习经验之间建立关联。针对所选出的各种课程要素在尊重差异的前提下，找出彼此之间的内在联系，然后整合为有机整体，课程的整合并非牺牲不同课程要素之间的差异为代价，而是承认并尊重彼此之间的差异的前提下进行整合课程整合的三个方面：（1）学生经验的整合（2）学科知识的整合（3）社会生活的整合2、水平组织准则牛顿第一定律牛顿第二定律牛顿第三定律动量动量定理动量守恒定律水平方向垂直方向课程的组织的基本取向2、学生兴趣和发展取向的的课程组织3、社会问题取向的课程组织4、混合取向的课程组织1、学科取向的课程组织课程的组织的基本取向

学科取向的课程组织：以学科逻辑为根据，围绕学科知识组织起来,强调把人类文化遗产中具有学术性的知识作为课程内容，目的是为了培养学者。模式：单学科课程组织、相关学科课程组织、融合课程组织、广域课程组织流派：永恒主义：课程应由“永恒科目”构成。要素主义：课程必需由人类社会的文化精华学术研究领域构成。结构主义：课程应围绕“学科结构”组织起来。1、学科取向的课程组织—有组织的知识的积累传统课程的组织的基本取向

根据学生的心里逻辑、围绕学生的兴趣和发展组织起来。课程要以学习者的需要和兴趣为基础，通过给予学习者探索机会、尊重他们的好奇心，给予他们进行个性化选择和承担责任的机会，帮助他们自由和有机会实现自己的梦想。应做到，第一：课程应以儿童的活动为中心。第二：课程的组织应心理学化。典型模式：克伯屈的“设计教学法”普雷斯克特的“发展课题”取向的课程组织斯特拉迈耶的“持久生活情境”取向的课程组织前概念2、学生兴趣和发展取向的的课程组织—学习者的经验课程的组织的基本取向

课程以适应或改进社会生活为根据、围绕主要的社会问题组织起来，课程是为学生适应或改进社会情境做准备，课程内容应源于社会或整个世界的状况和情境。目的是为了培养学习者的公民意识和民主意识，进而改变社会来建立一种新的社会秩序和社会文化。典型模式：博比特和查特斯为代表的社会行为主义课程组织拉格、康茨、布拉梅尔德等为代表的社会改造主义课程组织麦克唐纳、吉鲁、阿普尔等为代表的批判课程理论的课程组织STS3、社会问题取向的课程组织课程的组织的基本取向

课程组织谋求学科逻辑、学生的心里逻辑、当代社会生活中的问题几方面的结合。这种课程组织取向认为：学校课程本质上是学科知识、学习经验、当代社会生活经验三方面的统一。因为人的经验本身具有整体性，任何把人的经验的某一部分从整体中人为地隔离出来加以片面强调的做法，都无助于人的经验的健全发展。4、混合取向的课程组织事实上，任何课程组织取向都具有混合的性质。学科取向并不决然否定学生的兴趣和发展的重要性，也不否认社会问题在课程组织中的价值，只不过认为课程组织的核心应围绕学科。同样的，学生兴趣和发展取向的应围绕学生的兴趣和发展，社会问题取向应围绕广大的社会生活中的主要问题，他们都不否认其他方面在课程组织中的价值。课程的组织的基本取向典型模式：杜威的经验自然主义的课程组织参考书《我的教育信条》、《学校与社会》、《儿童与课程》关于课程的分类，有很多维度：从课程内容的固有属性：学科课程、活动课程从课程内容的组织方式：分科课程、综合课程从课程的管理要求：必修课程、选修课程从课程设计、开发和管理的要求看：国家课程、地方课程、校本课程。从课程的表现形式：显性课程、隐形课程从课程的基本价值倾向：知识本为课程、儿童本为课程、社会本为课程课程的类型及其组织的结构1、课程的类型学科课程即分科目课程，是根据学校教育任务和学生一定年龄阶段发展水平，从各门学科中选出最基本的原理、知识、组成各种不同的学科，彼此奋力地安排他们的顺序、学习时数和期限。是以学科为中心设计的课程。课程的类型及其组织的结构优点（1）按照学科门类组织教材，知识涵盖量大，科学性强。（2）教学内容逻辑性强，由浅入深，符合儿童认知发展阶段特点。（3）以传统只是为基础，便于教师教学和发挥教师主导作用，保证学生在有限时间内接受更多间接经验。（4）以传授知识为基础，易于学校组织教学和进行课程评价。课程的类型及其组织的结构缺点：（1）偏重逻辑性和系统性，容易导致重视记忆知识，轻视能力的培养。（2）仅从教材出发，教学内容和学生生活实际相脱节，很少考虑学生的兴趣、需要及在学习中的能动性。（3）教学上的整齐规划不利于因材施教。课程的类型及其组织的结构活动课程即经验课程，是从儿童的兴趣和需要出发，以儿童活动为中心，通过亲身体验获得直接经验的课程。特点：主体性：重视、尊重学生主动性，发挥学生学习的主体性乡土性：以学生所在社区的课题为题材。综合性：打破传统框架，以生活题材为学习的组织方式。经验性：通过学习者解决所面临的各种问题以获得经验，促进发展学生都是带着问题进入课堂课程的类型及其组织的结构优点：（1）开阔学生思维，打破了传统框架，以生活题材为中心，通过解决学习者面临的的各种问题重构经验。（2）尊重学生主动精神，强调课程要适应儿童的兴趣、需要和经验。（3）培养学生自律性、创造性和自学能力，促进个性发展。缺点：过分强调儿童的亲身体验，课程内容及安排没有严格的计划，忽视基础知识传授的系统性、逻辑性，完全否定教师在教学中的地位。课程的类型及其组织的结构分科课程即科目课程，是根据各级各类学校培养目标和科学发展水平，从各门科学中选出适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，组成不同的教学科目，这些课程都是预先安排的。优点：（1）有助于突出教学的逻辑性和连续性，是学生简捷、有效获取知识的重要途径。（2）有助于体现教学的专业性、学术性和结构性，从而有效地促进学科尖端人才的培养和国家科技的发展。（3）有助于组织教学的评价，便于提高教学效率。课程的类型及其组织的结构缺点（1）各学科之间界限分明，割裂了知识之间的有机联系，加深了学科之间的分割。（2）容易轻视学生的需要、经验和生活，忽视当代社会生活现实的需要，从而限制学生的视野和思维广度。课程的类型及其组织的结构综合课程是一种双学科或多学科的课程组织模式，强调学科之间的内在联系性和相互整合，强调打破一般分科课程的框架，把若干有关学科内容合并起来，克服学科课程分科过细，各学科之间缺乏联系的弊端，使学生形成关于世界的整体认识和全息概念，并养成深刻理解和灵活运用知识综合解决现实问题的能力分类：关联式综合课、融合式综合课、广域式综合课、问题式综合课。课程的类型及其组织的结构特点：（1）综合相关学科，重建学生的认知结构，培养学生能力。（2）压缩课时，减轻了学生的负担。（3）在组织教学中利弊参半，一方面比较注意按学生心里顺序编制教学内容，便于联系学习者生活实际来教学，容易唤起儿童学习兴趣和参与与意识，另一方面综合课程知识面广，教学难度大，不易被教师把握。课程的类型及其组织的结构必修课程是指同一学年的所有学生必须修习的公共课程，是为了保证所有学生的基本学力而开发的课程，必修课程是由国家、地方或学校规定学生必须学习的课程，其主要宗旨是培养和发展学生的共性，必修课突出体现了国家对学生所学课程的共同的基本要求，为学生在德、智、体、美、劳等方面的发展打下基础课程的类型及其组织的结构选修课程是依据不同学生的特点与发展方向，容许个人选择的课程，是为了适应学生的个性差异而开发的课程，是学生根据自己的兴趣、爱好和需要，可以自由而非必须学习的课程，是为了培养和发展学生的个性。理论依据主要是社会的需求、地区的差异、个性的差异。分类（1）学术类选修课（2）职业类选修课（3）兴趣爱好类选修课课程的类型及其组织的结构显性课程即正式课程、官方课程、公开课程、显露课程等。是指学校有目的、有计划实施的各门学科和课外活动课程。它按照预先编制的课程表实施，是教材编制、学校施教、学生学习的主要依据。是学校正规学术性课程和计划内课程活动，通常是学校有计划列入课程表内的所有课程，是以教学计划中明确规定的各门学科为内容的课程。特点（1）有目的、有计划、有组织的学习活动。

（2）学生参与这类课程是有意识的。课程的类型及其组织的结构隐形课程即非正式课程、非官方课程、潜在课程、隐蔽课程等。是不在课程计划中反应、不通过正式教学进行的，对学生的知识、情感、意志、行为和价值观等方面起潜移默化的作用，促进或干扰教学目标的实现。直接或间接、有意或无意的丰富学生的感性认识，陶冶他们的情感，培养他们的兴趣及想象力，具有潜在性、模糊性、非系统性和不易观察性，是显性课程功能的补充。特点：隐蔽性、广泛性、非预期性课程的类型及其组织的结构课程的类型及其组织的结构

2、课程的组织结构是指把学生在校学习的时间分成各部分，在不同的学习时间安排不同的课程类型，由此形成一个课程类型的组织体系。

纵向