类文本阅读-传记-2021年高考语文复习学案VIP

专题22实用类文本阅读—传记

【高考真题演练】

【2016•全国卷I］阅读下面的文字，完成题目。

寻找属于自己的句子

1942年夏，陈忠实出生在陕西农村。上中学时，陈忠实读赵树理的《三里湾》和柳青的《创业史》，

得到滋养，萌发了文学梦。也许是好事多磨，1962年高中毕业后，他未能如愿上大学读中文系。这个20岁

的青年，常常一个人坐在家乡的浦河边，想着文学，想着寻找属于自己的句子。

三年之后，陈忠实的散文《夜过流沙沟》在1965年3月8日的《西安晚报》文艺副刊上发表，他的文

学生涯由此正式开始。但直到1979年小说《信任》获得全国优秀短篇小说奖，他才确立了文学上的自信。

他感觉自己不再是一个文学爱好者和业余作者了。是年9月25日，他加入中国作家协会。又一个三年之后，

陈忠实40岁，他的第一个短篇小说集《乡村》出版，赢得“小柳青”的名声，工作单位也换成陕西省作家

协会。他终于是一名专业作家了。

随着年岁的增长和时代的变化，陈忠实越来越觉得要从赵树理、柳青的文学中剥离出来。他将这个愿

望写进了小说《蓝袍先生》中。小说写于1985年，一个认知作者的标志性年份。这年的最后10天，他随

中国作家代表团出访泰国。第一次走出国门的陈忠实特意置办了一套质地不错的西装。当他第一次穿上西

装打上领带站在穿衣镜前的时候，脑海里浮现出刚完成的小说的主人公蓝袍先生。蓝袍先生多年以来一直

穿着蓝色长袍，受到同学讥笑以后才脱下蓝袍，换上“列宁装”。陈忠实认为那是摆脱封建残余桎梏、获

得精神解放的象征。脱下穿了几十年的中山装、换上西装的那一刻，他切实意识到自己就是篮袍先生。

1985年的泰国之行让陈忠实深受刺激，他联想起家乡人自嘲的称呼。相比那些见多识广的城市人，他

们把自己称作“乡棒”。游逛在曼谷的超市大楼，看着五颜六色、各式各样的服装，作家觉得眼花缭乱。

那一刻，他觉得不仅自己是“乡棒”，教他观察服装的北京作家郑万隆也是“乡棒”。面对世界，1985年

的中国人大都是“乡棒”。他痛感自己需要从什么地方剥离出来，将自己彻底打开，不仅要在生活上打开

自己，更重要的是要在思想上打开自己。

在剥离的愿望中，陈忠实认识到必须写一部史诗般的长篇小说，才能在文学上确立自己。这时，各种

新近阅读过的长篇小说萦绕心头，作家备感困惑，又备受启发。马尔克斯《百年孤独》的结构像网一样迷

幻，王蒙《活动变人形》的结构自然随意，却俨然大手笔，张炜《古船》的结构完全不同，有一种精心设

计的刻意……而结构背后似乎还有更深的东西。陈忠实最终发现，不是作家先别出心裁弄出一个新颖骇俗

的结构来，而是先要有对人物的深刻体验。寻找到能够充分描写人物独特的生活和生命体验的恰当途径,

结构方式自然就出现了。恰巧此时兴起的“文化心理结构”学说给了他决定性的影响。他相信，人的心理

结构主要是由理念支撑的，而结构一旦形成，就会决定一个人的思想、道德和行为，决定一个人性格的内

核。如果心理结构受到社会冲击，人就将遭遇深层的痛苦，乃至毁灭。陈忠实感到自己终于从信奉多年的

“典型性格”说中剥离出来，仿佛悟得天机，茅塞顿开。多年以后，作家回忆往事，认为自己就是在1985

年开始重建自我，争取实现对生活的独特发现和独立表述的。

陈忠实后来寻找到了什么是人所共知的，1992年开始在《当代》杂志连载的长篇小说《白鹿原》已经

成为我们的文学经典，他在中国当代文坛的位置也随之奠定。此后，功成名就的作家继续在文学的园地里

辛勤耕耘，寻找属于自己的句子。

2016年春天，陈忠实走了，属于陈忠实的句子永留人间。

（摘编自陈忠实《寻找属于自己的句子》、李清霞《陈忠实年表》等）

相关链接

①陈忠实的《白鹿原》是上世纪90年代中国长篇小说创作的重要收获之一，能够反映那一时期小说艺

术所达到的最高水平。把这部作品放在整个20世纪中国文学的大格局里考量，无论就其思想容量还是就其

审美境界而言，都有其独特的、无可取代的地位。即使与当代世界小说创作中的那些著名作品比，《白鹿

原》也应该说是独树一帜的。

（何西来《关于〈白鹿原〉及其评论》）

②陈忠实常讲，创作到了一定阶段，不一定是拼生活，拼艺术，而是拼人格。好一个拼人格!这正是作

家自身博大的人格魅力的反映。这就不难理解他最终被公认为描摹巨大民族悲剧的圣手，成为当代中国文

学的大家之一。

（李满星《陈忠实：回首六十五载风雨人生》）

1.下列对材料有关内容的分析和概括，最恰当的两项是（5分）（）

A.赵树理《三里湾》和柳青《创业史》是陈忠实最初的文学营养，使他萌发了文学梦，后来则成为他创

作上必须突破的对象。

B.小说《信任》获得全国优秀短篇小说奖，使陈忠实在文学上确立了自信心。这是他从业余作者走向专

业作家的重要转折。

C.陈忠实认为“面对世界，1985年的中国人大都是‘乡棒'”，这与其说是他的一种觉悟，不如说是他

受刺激后的错误判断。

D.陈忠实善于学习前人并感知时代，不仅拼生活、拼艺术，而且拼人格，不断地提升思想境界，获得对

人和生命的独特理解。

E.从发表第一篇作品到被人称为“小柳青”，再到被人称为“当代中国文学的大家”，陈忠实的整个文

学生涯可谓一帆风顺。

2.为什么说1985年是认知陈忠实的标志性年份?请结合材料简要概括。（6分）

3.文中认为“属于陈忠实的句子永留人间”，为什么?请结合材料简要分析。（6分）

4.陈忠实的“剥离”和“寻找”是什么关系?有哪些表现?请结合材料详细说明。（8分）

【参考答案】

1.【答案】答D项给3分，答A项给2分，答B项给1分;答C、E项不给分。回答三项或三项以上，不

给分。

【解析】B项，“这是他从业余作者走向专业作家的重要转折”不合理，文中说“三年之后”，陈忠实进

入陕西省作家协会，才成为专业作家。C项，错在“错误判断”，文中并没有否定这一观点。E项，错在“陈

忠实的整个文学生涯可谓一帆风顺”。

2.【答案】①他意识到要像自己笔下的蓝袍先生一样接受时代的变化，在生活和思想上打开自己;②他认

识到必须写出史诗般的长篇小说，才能在文学上确立自己的位置;③他认为自己是在1985年开始重建自我,

产生对生活的独特理解和表述。

【解析】1985年对于陈忠实来说是一个重大转折，他的出行打扮让他认识到了自己要像自己笔下的蓝袍

先生那样顺应时代的变化，从生活和思想上打开自己;产生了“剥离”的愿望，使他认识到“必须写一部史

诗般的长篇小说，才能在文学上确立自己”；在后来的回忆中，他也认为“自己就是在1985年开始重建自

我，争取实现对生活的独特发现和独立表述的”。

3.【答案】①他的小说艺术达到了当时的最高水平;②他的文学作品的思想容量和审美境界在20世纪中

国是无可取代的;③他的作品是当代世界文学中独树一帜的文学经典。

【解析】解答本题一定要结合文章结尾的“相关链接”的内容，那是对陈忠实作品的重要评价。在“相

关链接①”中，有“能够反映那一时期小说艺术所达到的最高水平”“无论就其思想容量还是就其审美境

界而言，都有其独特的、无可取代的地位”“即使与当代世界小说创作中的那些著名作品比，《白鹿原》

也应该说是独树一帜的”等内容，整合这些信息即可。

4.【答案】“剥离”和“寻找”是辩证关系。剥离的结果带来寻找的可能，而寻找的冲动激发剥离的愿望。

①从赵树理和柳青的文学中剥离，寻找到马尔克斯、王蒙等新的文学营养;②从中山装所代表的时代精神中

剥离，寻找到西装所代表的面对世界的契机;③从“典型性格”说中剥离，寻找到“文化心理结构”学说;

④从自身已有的文学成就中剥离，寻找到新的文学高度，写出了文学巨著。

【解析】“剥离”和“寻找”在文中主要体现在陈忠实具体的文学创作之路中，“剥离”是为了更好地

寻找，“寻找”是基于剥离的想法之上的。这一做法在文中的具体表现主要在他的文学影响、思想转变、

创作学说转变以及文学成就提升等方面，结合文章内容具体表述即可。

【分筛选并整合文中信息考点精讲】

所谓“信息”，就高考实用类文本阅读而言，并不是一般意义上的信息，而是文章中最重要的信息。

实用类文本中的这个“信息”往往表现为文中现成的词语、句子，或者是藏在语句里面的深层含意。

所谓“筛选”，即确定对象，就是针对题干的要求及其提供的信息，对照语言材料进行搜索阅读，查

找题干信息与语言材料信息对应的信息源。

所谓“整合”，即调整组合所选信息，就是把筛选出的有用材料按要求分类，用准确的语言把加工过

的信息进行描述或总结概述。

筛选整合信息时，要充分尊重文本事实，必须完全排除自身主观因素的干扰，不以个人平素所获的知

识取代文本事实，更不能以个人的是非为是非，筛选整合出来的信息相对于文本本身来说，必须是“原生

态”的。尊重文本，应该是我们筛选整合信息时必须信守的原则。“筛选并整合文中的信息”是深入阅读

的基础，不管是欣赏还是探究，都必须以此为前提。

【答题思路】

1.读懂题干，明确题干问题。命题者要求考生归纳、整理、概括文中的信息和内容，必然会给出一

定的信息提示，这样的信息提示就是考生要把握的“内容”，是考生完成本道题的基础。所以要审读题干,

明确方向。

2.细察语境，确定答题区间。把命题所涉及的内容放回原文中，找到相关的信息区间，还要认真探

索相关信息区间的前后文，看清是否有与其并列、承接或递进等关系的语句、段落。

3.依分分点，善用文中词句。高考阅卷按照“采点给分”的方式，所以一般情况下，4分题的答案至

少有两点，6分题的答案至少有三点。另外，组织答案时还要善用文中的关键词句。很多考生只是机械地摘

录原文中的句子，虽然摘录的句子中含有答案所需要的内容，但不是从命题人所“问”的角度回答的，致

使答案不恰当，甚至答非所问。因此，一般不提倡一字不差地摘录原文，而应该紧扣题干要求，将题干要

求与文中的已知信息进行重新组合，使之成为全面、凝练、流畅而且切合题干要求的答案。一般来说，答

案中涉及的一些关键词语、句子就在原文中，考生应抓住这些重要的词句，进行有效的提取、重组，这样

组织起来的答案，一般都和标准答案比较接近。如果抛弃文中的重要词句不用，完全用自己的话去回答，

绝对是不明智的做法。当然，也要特别注意防止过度答题，即考生因怕漏掉答题要点而信奉“多答比少答

好”的原则，以致出现写出的答案需要让阅卷老师“二次筛选”的情况。

4.掌握筛选并整合信息的常见方法：

(1)分层法。“分层法”是筛选整合信息题中广泛应用的一种方法。使用这种方法解题的步骤是：首

先给段落划分层次，概括层意;然后分层合并，连缀语句。

(2)摘取法。需要归纳的内容往往是段落中的主要词语或句子。这些重要的词语往往嵌在主要语句中，

重要的句子又常常出现在文章的首、尾或中间。归纳时把这些词语或句子摘录出来，任务也就基本完成了。

(3)合取法。需要归纳的内容往往不止一个方面，事实上语段也常常包含不止一个意思，依据要求，

所表达的意思不能遗漏。这时最好的方法，就是将包含有关的两个或两个以上的意思的语段分别摘取出来

并组合在一起。

(4)舍取法。一是需要归纳的内容本身有主次之分，而命题人只要求概括回答其要点，如果主次不分,

全盘托出，便不符合命题要求;二是文段中所说的内容复杂，而命题人只要求考生回答某一方面，如果不加

以辨别，把文段内容都概括进去，就是不符合要求的。无论是何种情况，都要根据题干要求，做出舍或取

的决定。

(5)复取法。这是相对于前面几种方法而言的。所谓复取法，就是指在归纳过程中要综合运用多种方

法，借助辨别、筛选、参照、分析等多种思维方式，一层一层、一级一级反复提取，不断提炼，从而达到

要求。

提醒：解答此类题目，考生容易犯的错误是直接用文中的语句回答问题，而不对其进行整合概括。要

避免这样的错误，考生在阅读时就要有耐心，同时还要善于抓住文章的行文特点，尤其是体现结构转换的

关键词。此外，还要注意概括，既不能照搬原文也不可脱离文本。

【分析概括传主，分析文本特征和主要表现手法考点精讲】

考向一分析概括传主

题型一分析概括传主形象特点

分析概括传主形象特点，是传记类文本的一个重要考点。因为传记本身就是以写人为主的，其目的就

是刻画人物、表现人物。分析概括传主形象特点，应建立在对传主事迹概括的基础上。

【审题指导】

设问方式L通过文章可以看出XXX具有怎样的性格特点？

2.通过XXX事件，反映出传主怎样的性格？

3.从文中看出义XX是一位怎样的人

辨别标志题干中有“人”“性格”“形象”“特点”等字样

审题要点注意区别是概括“人格魅力”还是“传主形象”或者是“性格特点”

【答题规范】

1.看事件。看作者所写的事件在传主的生活中起了什么作用，表现了人物怎样的形象特点。

2.看议论。作者在写作时，往往会对传主的好坏、功过等进行评价，特别是评传中的议论。

3.看引用。传记中引用的他人对传主的分析评价，是直接概括传主形象的第一手材料，有些关键

词句可直接摘引使用。

答题4.看细节。细节，特别是典型细节往往最传神，最能打动人，给人以深刻印象。对这些细节加以

思路仔细思考，可以概括传主形象。

5.看关系。首先，要关注时代、社会、家庭背景下的传主;其次，要理解关系网中的传主。通过

传主与他人的关系去把握传主性格。

6.看链接。近年来全国卷考查的传记往往在文末附有“相关链接”，这些“相关链接”并非可有

可无，而是正文的必要补充，更是解题时不能忽视的文字

1.通读。概括传主形象特点，首先要通读全文，把握全文的内容，找出对传主的有关描写和介绍。

答题

2.筛选。从传主的语言、事迹，作者的介绍、评价，他人的衬托、映照中筛选相关信息。

步骤

3.整合。在忠于原文内容的基础上，注意从不同的角度进行概括，要善于分点表述

题型二分析概括传主精神品质、成就、个性成因

分析概括传主精神品质，是传记的一个常考点。因为传记本身就是以写人为主的，其目的就是刻画人

物、表现人物的精神品质。分析概括传主精神品质，应结合传主事迹、言行等多个方面来看。

【审题指导】

1.从全文看，X义X为什么会坚持XXX?

设问

2.是什么原因让传主走上了XXX之路？

方式

3.结合全文，分析XXX成为XXX的原因

辨别L题干中有“原因”“为什么”等字样；

标志2.题干中往往提到传主某一方面突出的特性或某一特殊事件

审题分清类别，看清是“概括”还是“分析”，是“取得成就的原因”还是“个性形成的原因”

要点

【答题规范】

分析概括传主做出贡献、取得成就的原因或者其个性品质形成的原因，需要从主观和客观

两角度两个角度入手作答：主观原因多从个人的性格、天赋、努力程度等角度考虑;客观原因多从个

人成长环境、社会背景与时代需要和别人的影响帮助等角度考虑

1.联系人物生活的时代背景和社会环境。了解这些重要事实可以使我们对人物成长的各

答题种因素做出符合实际的分析，以便更立体地了解人物。

思路2.联系人物的成长经历进而感悟人物的心路历程。深刻地认识人物的成长经历并感悟其

三联系心路历程，注重分析人物的先天禀赋和后天环境、志向和命运、奋斗和机遇、挫折和成功、

事业和爱情等诸多因素对其人生的重要意义。

3.联系传主与他人的关系。传主的人际交往是影响他、也是组成他人生经历的重要方面，

通过传主与他人的关系把握其个性品质及成因，是答题的一种思路

考向二传记类文本的文体特征

传记是遵循真实性原则，用形象化的方法记述人物的生活经历、精神风貌及其历史背景的一种叙事性

文体。传记的文体特点是真实性和文学性。其中，真实性是传记的第一特征，写作时不允许任意虚构。但

传记不同于一般的枯燥的历史记录，它具有文学性，它通过作者的选择、剪辑、组接，倾注了作者爱憎的

情感;它需要用艺术的手法加以表现，以达到传神的目的。分析传记的文体特征这一题型在高考题中的命题

样式一般为考查文章结构（句段作用）和选材组材技巧。而句段作用题，在具体解题时可以等同于“小说

的情节作用”，因为传记可以看作“真实的小说”，因此，这里不再赘述。

【审题指导】

1.作为带有学术性质的自传，本文有什么特点?请简要回答。

设问2.请简析本文在选材方面的特色。

方式3.本传记选取事件多，时间跨度大，文本是怎样组织起来的？

4.本文材料的顺序是如何安排的

辨别1.题干中有“特点”“特色”“特征”等字样；

标志2.题干中有“组织”“安排”“顺序”等字样

【答题规范】

答题从类别明确传记类别，判断是自传还是他传，是叙传还是评传，然后根据不同类别的特点，结合

思路入手具体文本加以辨别分析

从行文看行文是自然流畅还是波折起伏。依据传记的不同类别分析人物语言、叙述语言有什么特

语言特点。如自传用第一人称，以记叙为主，兼有描写、抒情，语言或幽默或自然;评传用第三人

点入手称，语言或朴素自然或文采斐然

从选材

答题分析为了表现传主的特点，作者选择了哪些典型材料，这些材料对表现传主、表达主题起

组

思路着什么作用;材料的顺序、详略是怎样安排的

材入手

从情感

体会作者在字里行间流露出来的对传主或传主成就的感情，或含蓄，或直接，或奔放，或

抒

细腻等。分析品味景中情、事中情、理中情等

发入手

考向三传记的表现手法

传记是记载人物生平或事迹的一类记叙文体，它的表达技巧比较接近于小说。如修辞手法，表达技巧

中的叙述人称（第一人称的自传、第三人称的他传）、叙述方式（顺叙、倒叙、插叙）、抒情方式（直接

抒情、间接抒情）、人物描写手法（肖像、语言、动作、心理等）等，表现手法中的渲染、抑扬、对比等,

结构章法中的铺垫、过渡、呼应、引出下文、总结上文、深化主旨等都同小说类似。由于传记的文体特征,

需要格外注意其他人物对传主的映衬、细节描写、引用等方面。

解答表现手法类题目时一般分为三个步骤：指（指明所用技巧）+析（结合文句分析是如何运用的）+

点（点明表达效果）。具体如下：

题型一细节描写

【审题指导】

1.本文细节描写十分精彩，请举例加以评析。

设问2.传记中细节描写十分细腻，这样写有什么作用？

方式3.传记一般写传主生活中的重要事情或大事件，而这篇传记为什么写了传主生活中的许多小事，

这样写的目的是什么?请简要分析

审题1.抓住题干中的“细节”“小事”“作用”“效果”等词语，准确定位题型。

要点2.结合具体描写，分析是写人细节还是场面描写的细节，并联想其作用

【答题规范】

1.从对人物形象刻画的角度：①让传主形象更全面完整，更立体化。传主形象是由多个侧面组成

的，只表现其伟大的一面，而不展现其普通的一面，人物就不能立体化。②让传主形象真实可信。要

把人物写好，就要写其普通的一面，因为读者大多是普通的民众，愿意接受伟人身上普通的一面。这

答题样的人物会让读者觉得真实亲切，易于接受。③符合读者心理需要。对于大人物诸如政治家、艺术家

思路等，读者已经从媒体中了解了一些他们在本行业内的成就、事迹。对于传记作品，读者更渴望了解一

些花絮，因此，一些细节正能解决这一问题。

2.从体现传记文本特色的角度：①典型的细节描写可以体现传记史实性、真实性的特点。②典型

的细节描写可以增强传记的表现力。③典型的细节描写可以使传记内容更加丰富，主题更加突出

写人通过描写……细节，……地刻画出一个……形象，突出了……（主题思想），给读者……感

细节受

答题

'」通过对……的描写，传神地写出了在场人……的心情，烘托了一种……的现场气氛，使读者

模板场面

仿佛置身于现场，产生身临其境之感，真实性和感染力都很强，从而真实地反映了……，表达

细节

了...的情感倾向

题型二引用

直接引用大量原始材料，可以更好地突出人物的特点，揭示人物的精神面貌，对人物做出客观公正的

评价。在传记中，引用主要包括以下几个方面：

类型作用

直接引用大量原始可以增加作品的真实性，更好地突出人物的特点，揭示人物的精神面貌，对人物做

材料出客观公正的评价

引用诗词可以从侧面烘托和丰富传主的思想精神，使传记显现出一种古朴文雅的风格

引用故事可以增强文章的趣味性，使文章更具有可读性

引用传主在书信、日

记

可以印证作者的观点，也可以使传记具有更为真实感人的力量

中的表白以及传主

的话

引用他人的话使文章对人物的评述更加全面客观、真实可信，也能从侧面烘托传主的形象

【审题指导】

设问1.文章引用XXX的话来评论传主，有什么作用？

方式2.文中大量引用传主的话和书信、日记内容，有什么作用？

3.文中引用了不少诗词名句，这些引用有怎样的表达效果

辨别

题干中一般有“引用”“效果”“作用”“分析”等字样

标志

审题

区分引用的类型，看清是何种引用，用在何处

要点

【答题规范】

角度］海一朝亲而传王西福

传主,海网貌，增物件显近史谬度利情感力度......

角度2：洋首支聚丙蓉；地曲攵*而立受佳；司筏桂:

答题文本典雅性，增添文学底菊

思路角度3：源莅;淳应5标逋戢工受:也互惠应谑下很敬；］

结构.；对比衬托、总结上文、深化主旨

角度4：淆而亍崔著圣而而添知施亍熊传主鬲精油布

读并.；影响（提升了传记的阅读价值）j

题型三对比（类比）

1.内容方面：①从侧面表现传主。从表面上看似乎不是写传主本人，但通过写与传主相关的人、

事、物，从侧面表现传主的道德修养、特点、品性等，可以使传记具有更加真实感人的力量，可以

塑造丰满的传主形象，突出传主的精神面貌，起到增加作品历史深度和情感力度的作用，增强文章

的真实性和可读性。②内容和情节的需要。不交代其他相关的人、事、物，内容情节就不完整，就

对比

无法更好地表现传主。只有把传主放到一定的环境中，他的行为、性格才能显现其合理性。这样可

（类

以更好地体现作者的写作意图，丰富文章内容，加深文章内涵，增强文章文化底蕴，等等。③由点

比）

」及面，揭示除传主之外更深的主题。作者要揭示某种社会道理，表现一个大的群体，如整个民族的

的作用

某种品质，光凭借传主一个人无法全面地展现，就必须拓展，除了写传主之外，还要写其他的人、

事、物。写传主和其他的人、事、物，点面结合，就可以更全面、更深刻地表现主题。

2.表达方面：增强文章的表达效果、感染力、说服力;增强文章的文学色彩;给人以丰富的想象，

发人深省，耐人寻味

题型四刻画传主的方法

人物传记以记叙传主的活动、经历、事迹为主，重在刻画传主的性格，并通过这种性格的刻画来反映

生活，表达一个深刻的主题。一般有以下几种方法：

类型释义

肖像传主的肖像主要指传主的外貌，包括容貌、服饰、姿态、神情等等。肖像描写可以写静态，也可

描写以写动态

语言传主的语言要充分个性化，能表现传主的出身、教养、经历和性格，让人读后如闻其声，如见其

描写人。

行动传主的行动要符合生活的本质，符合传主性格发展的逻辑。可以选择具体的、富有特征的行动来

描写展现传主的性格特点和心理活动

传主的内心世界是很丰富的，心理描写就是要充分揭示出传主内心的喜、怒、哀、乐、爱慕、思

心理

念、苦闷、痛苦、怨恨、惊恐、嫉妒等等。常见的心理描写方式有内心独白、思忆联想、动作暗示

描写

等

环境人总是生活在一定的自然环境和社会环境中，传主个性的形成与他所处的环境有关，描写环境对

描写表现传主的性格极为有用

侧面

侧面描写指通过描写其他人物来衬托传主，又叫间接描写。侧面描写常常与正面描写结合运用

描写

题型五修辞手法

类型表达效果

比喻化平淡为生动，化深奥为浅显，化抽象为具体

比拟描写形象，生动鲜明

借代以简代繁，以实代虚，以奇代凡

夸张烘托气氛，增强感染力，引发联想;突出事物特征，揭示本质，给人以启示

对偶整齐匀称，节奏感强，有音乐美;表意凝练，抒情酣畅

排比内容集中，增强气势;叙事透辟，条分缕析;长于抒情

反复节奏感、抒情感染力强;层次分明；多次强调，给人以深刻的印象

设问提出问题，引起注意；引发思考，加深理解

反问用反问句的形式表示确定的意思，以加强语气，增强表达效果;激发感情，加深印象

对比突出所描写事物的特点，突出作者的某种感情，深化文章的主题

【2016•全国卷III】阅读下面的文字，完成题目。

一代通儒顾炎武

顾炎武从科举制度桎梏中挣脱出来后，便一改旧习，自誓“能文不为文人，能讲不为讲师”，力倡“君

子之为学，以明道也，以救世也”。为了一抒山河壮怀、广交天下贤哲，也为了摆脱纠缠，躲避豪绅叶方

恒的陷害，他以游为隐，将家事稍作安排，便只身出游。最初往来于山东、北京、江苏、浙江之间，自康

熙元年起，其游踪扩至河北、河南、山西、陕西。以友人所赠二马二骡载书自随，南北往返，风尘仆仆，

行万里路，读万卷书，把自己的后半生献给了著述事业。顾炎武每到一处，必考察当地风土人情、山川地

理，如与平日所闻不符，便打开书卷验证。旅途中则在鞍上默诵诸经注疏，偶有遗忘，就翻书温习。据他

在《书为顾宁人征天下书籍启后》回忆，自己曾临泰山，谒十三陵，登恒山，抵太原，"往来曲折二

三万里，所览书又得万余卷”。他把所搜集到的地理文献资料一分为二，将有关水利、贡赋、经济、军事

部分，编为《天下郡国利病书》；有关地理沿革、建制、山川、名胜部分，则编为《肇域志》。

《日知录》是顾炎武的一部读书札记，最能代表他的严谨笃实与学术创新，也反映了他一贯不愿“速

于成书，躁于求名”的治学品格。全书共三十二卷，以“明学术，正人心，拨乱世，以兴太平之事”为宗

旨，体现了他的学术、政治思想。康熙九年初刻八卷本刊行后，他又不断增改，至康熙十五年，已得手稿

二十余卷。顾炎武在该书的题记中说，他从小读书，“每有所得，辄记之。其有不合，时复改定"。一旦

发现前人著述中已有类似论说，一律删去。积三十余年，编成此书。取《论语》子夏之言，命名为《日知

录》，供后人研讨。

顾炎武把《论语》中的“博学于文”“行己有耻”作为自己的治学宗旨和处世之道，虚怀若谷，严于

律己，注重友情。在他看来，为学不日进则日退，独学无友则孤陋难成。交友是益学进道的重要途径，古

人学有所得，未尝不求同志之人，所以，寻友交友构成他为学生涯的重要组成部分。在为学交友过程中，

他始终推友之长，虚己待人，以友为师，其高尚品格足为后世楷模。他晚年所撰《广师》，从学术视野、

学术贡献、博闻强记、文风雅正、治学态度等方面，对同时代的十位“同学之士”加以称许。其弟子潘耒

在《日知录》序中，盛赞其师足迹半天下，所至交其天下贤豪长者。天下无贤不肖，皆知先生为通儒。

顾炎武一生，始终关注“国家治乱之源，生民根本之计”，早年奔走国事，中年谋求匡复，即使暮年

独居北方，依旧念念不忘“东土饥荒”“江南水旱”。直到逝世前，病魔缠身，他仍然以“救民水火”为

己任。他主张，天生豪杰必有所任，“拯斯人于涂炭，为万世开太平”，正是自己的责任。顾炎武对国家

民族前途命运的关注，有其特定的原因，今天看来固然有一定的局限性，但是对于一个旧时代的思想家和

学者来说，却是难能可贵的。面对明清交替的现实，顾炎武从历史反思中得出结论：“保天下者，匹夫之

贱与有责焉。”后世学者将他的这一思想归纳为“天下兴亡，匹夫有责”，成为我们中华民族爱国主义传

统的一个重要组成部分，是颇有道理的。

(摘编自陈祖武《顾炎武评传》)

相关链接

①顾炎武(1613—1682),明清之际思想家、学者。初名绛，字宁人，学者称亭林先生。江苏昆山人。……

遍游华北，所至访问风俗，搜集材料，学问广博，于国家典制、郡邑掌故、天文仪象、河漕、兵农以及经

史百家、音韵训诂之学，都有研究。晚年治经侧重考证，开清代朴学风气。反对空谈“心、理、性、命”，

提倡“经世致用”的实际学问。著作有《日知录》《天下郡国利病书》《肇域志》《音学五书》《顾亭林

诗文集》等。（摘自《辞海》第六版）

②我生平最敬慕亭林先生为人……深信他不但是经师，而且是人师。（梁启超《中国近三百年学术史》）

1.下列对材料有关内容的分析和概括，最恰当的两项是（5分）（）

A.顾炎武之所以不顾家庭，离家出游，固然有躲避豪绅陷害、以游为隐的因素，但更重要的还是为了实

现他一抒山河壮怀、广交天下贤哲的理想。

B.顾炎武以二马二骡载书自随，沿途考察人文地理，验证文献记载，搜集著述材料，把行万里路与读万

卷书结合在一起，大大开阔了他的学术视野。

C.顾炎武南北往返，在二二万里的旅途中，览书万余卷，写成《日知录》《天下郡国利病书》《肇域志》

《音学五书》等著作，终成一代大家。

D.顾炎武足迹半天下，广交贤豪长者，又在《广师》中对十位“同学之士”推崇备至。他的弟子潘耒称

赞他，天下无贤不肖，无不知道顾炎武为通儒。

E.顾炎武一生奔走，始终以豪杰自视，虽没有完全实现他“救民水火”“兴太平之事”的雄心壮志，但

唯其如此，才成就了他的著述事业。

2.从《日知录》的成书过程来看，顾炎武治学有什么特点?请结合材料简要概括。（6分）

3.梁启超生平最敬慕顾炎武的为人，认为他不但是经学大师，而且是世人楷模。这是为什么？请结合材料

简要分析。（6分）

4.后人将顾炎武“保天下者，匹夫之贱与有责焉”归纳为“天下兴亡，匹夫有责”。请结合材料及相关知

识，谈谈你对这一观点的看法。（8分）

【参考答案】

1.【答案】答B项给3分，答D项给2分，答A项给1分，答C、E项不给分。

【解析】本题考查筛选并整合文中的信息，能力层级为C。A项，“不顾家庭”的说法偏颇，文章说他''将

家事稍作安排”。C项，“览书万余卷”不合文意，原文是“所览书又得万余卷”，可见览书远远不止万余

卷;写成“《天下郡国利病书》《肇域志》”不合文意，原文是“编为”。E项，”始终以豪杰自视”曲解

文意，原文只是说“他主张，天生豪杰必有所任”；“没有完全实现他‘救民水火''兴太平之事’的雄心

壮志”系无中生有，强加他“没有完全实现”，原文只是评说他“一生，始终关注‘国家治乱之源，生民

根本之计“'拯斯人于涂炭，为万世开太平'，正是自己的责任”。

2.【答案】①坚持独立思考，注重学术创新，从不蹈袭前人;②积少成多，不断增改，务本求真;③严谨

笃实，勤勉治学，持论公允，留待后人检验。（每答出一点给2分。意思答对即可）

【解析】本题考查筛选文中的信息、概括文章内容要点，能力层级为C„先找到答题的关键区域，再逐条

进行概括。概括时，要注意选用原文中的关键词，如“严谨笃实”“学术创新”“不愿’速于成书，躁于

求名'”“不断增改"''类似论说，一律删去”等。

3.【答案】①推重“博学于文”“行己有耻”的古训，谦虚谨慎，严于律己;②经世致用，学问广博，开

一代学术风气;③善于推人之长，以友为师，虚怀若谷，博采众长。（每答出一点给2分。意思答对即可）

【解析】本题考查筛选并整合文中的信息，能力层级为C。可从“为人”“做学问”等方面所表现出来的

品格进行思考。具体又由“为学”“治学”“交友”等要点组成。

4.【答案】①顾炎武具有强烈的家国情怀和忧国忧民意识;②在顾炎武看来，普通人的命运与国家民族的

命运是紧密联系在一起的;③“天下兴亡，匹夫有责”是对我国爱国主义传统的自然引申与合理发展;④这

一观点具有积极意义，教育后人要有勇于担当、爱国奉献的精神。（每答出一点给2分。意思答对即可。

如有其他答案，可根据观点明确、理由充分、论述合理的程度，酌情给分）

【解析】本题考查探究文本中的某些问题，提出自己的见解，能力层级为F。首先，必须解释这一观点的

内涵;其次，要结合文本解读顾炎武提出这一观点的精神实质；最后，指明这一观点的现实意义。

【传记阅读探究类考点精讲】

考向一从不同角度和层面发掘文本反映的人生价值和时代精神

“从不同角度发掘”就是要求从不同视角对文本做多侧面的考查，如正面的角度、反面的角度，当事

人的角度、旁观者的角度，等等。“从不同层面发掘”就是要求对文本可达到的层次能够做出深浅度不同

的认知解读，进而挖掘作品内在的精神实质，如深层、浅层、实用层面、美学层面、哲学层面等等。“文

本反映的人生价值”应该包括传主本身体现出来的人生价值和作传者的情感态度所反映出来的人生价值。

而“文本反映的时代精神”一方面是指文本体现出来的它所产生的那个时代的精神风貌，另一方面也包括

文本本身与现代社会的精神之间的相同之处。

发掘文本反映的人生价值和时代精神，要立足于人物或事件，传记自然以写人记事为主，写人自然

要表现人的精神，而人的精神就贯穿于人生价值的方方面面；同时无论是一个人的价值的实现，还是

答题

特定的人生轨迹的规划或形成，都带有明显的时代烙印，折射出不同时代特有的文化内涵与精神实质。

思路

因此，解答时，需注意以下几点：

1.要善于选择审视角度，善于进行层面切割，善于进行个性化解读。

2.要善于捕捉主要材料，善于分析、提炼、概括，善于有序地呈现结果。

3.要结合文本，分析人物，探讨有个性色彩的性格、思想、品质特点。

4.要联系时代，把人物放到时代的大背景中进行分析，揭示其性格、思想及精神风貌代表的时代

意义

考向二探讨作者的写作背景和写作意图

“写作背景”是指作者创作某一作品时的某些主观方面和客观方面的情况。“写作意图”是指作者想

通过作品达到的目的。作者的写作背景和写作意图，在不同的文本中表现不同，有的可能明显，有的可能

不是那么明显。写作背景和写作意图，一般包括以下几个方面：①时代和社会背景;②作者的写作动机;③

文本的表达目的;④文本的表达方式;⑤文本提示的背景资料;⑥文本的对比资料和互见资料;⑦文本的隐含

意义等。

“探讨作者的写作背景和写作意图”的解题方法：

1.追本溯源，知人论世。作品与作家的生活、思想以及时代背景有着极为密切的关系。“文章合

为时而著，歌诗合为事而作。”只有知其人、论其世，即了解作者的生活经历、思想和写作的时代背

答题

景，才能客观地、正确地理解和把握作品的思想内容。

思路

2.立足文本，深层挖掘。或从文本主旨出发，探求某一内容在文本中的意义;或从文本中主要的

人物、事件、场景的特征出发，辨明这一内容与总体特征的关系;或从文本中的其他内容与这一内容

的关系着眼，探求其内在的关联;或从文本提及的其他因素考虑这一内容是否合理

考向三探究文本中的某些问题，提出自己的见解

“文本中的某些问题”即疑点和难点，既包括主要存在于文本中能体现或实现作者写作意图、与文章

主旨密切相关的、凸显文本核心价值的重点问题，也包括主要存在于文本中客观存在的读者不清楚或不容

易弄清楚的难点问题。“提出自己的见解”有两层含义：一是不能止于对文本的认同，也不能因袭他人的

成说，而要大胆地提出自己的见解，并力求提出的见解具有独创性;二是提出的见解虽不要求得出最终的科

学结论，但要求能自圆其说，因此要进行有理有据的分析。

考查“探究文本中的某些问题，提出自己的见解”的能力的题型多为论述题，解答时要处理好以下

答题几个环节：

思路L亮出探究对象。开始就必须亮出准备就哪个问题进行探究，无论这个问题是题目规定的还是探

究者自己确定的，都要让阅卷人对探究的问题本身有大致的认识，为下一步探究做铺垫。

2.表明探究意义。在亮出探究的对象之后，必须用简洁的语言表明对该问题进行探究的意义，彰

显探究的价值所在。

3.提出探究设想。就是在前两个环节之后，提出自己对该问题的大致看法，并且应该以极其简练

的语言说明自己探究的路径和凭据。

4.展示探究过程。这是整个探究过程的主体部分，在这个部分要努力地调动自己平素的知识储备，

并尽最大的可能从多个角度、多个层面与当前探究的问题建立起这样或那样的联系，而后依照由表及

里、由浅入深的顺序（有时也可采用由主到次的顺序）分条逐层地展示对探究对象进行认识的过程，

让自己见解的正确性或合理性得到证明。最后必须要有一个简练的结语，再一次申明自己的见解或认

识。

【2014•新课标全国卷U1阅读下面的文字，完成题目。

爱国科学家邓叔群

经过清华学堂八年苦读，邓叔群于1923年经考试公费留学美国。同时去的同学大多选择学习外交、银

行、军事、法律等专业，只有他不听别人劝告，为了解救贫困的中国农民，一心入读康奈尔大学的农林专

业。留学期间，目睹同胞受到种族歧视，这激发了他为国争光的民族自尊心，决心在最短的时间内学到最

精湛的科学知识。他不仅主科成绩都是A,而且荣获了全美最高科学荣誉学会颁发的两枚金钥匙证章。正当

他博士论文接近完成时，国内岭南大学急需一位植物病理学教授，导师惠凑推荐了他，但建议他完成论文

后再回去。邓叔群却认为，学到先进知识报效祖国，正是自己求学的真正目的，于是当即回国。

在回国后的十年中，为搜集我国第一手真菌资料，他手提竹篮，攀山入林，一样一样地采集，逐一鉴

定，定名分类。他先后研究鉴定的真菌种类达一两千种，分隶于数百个属，其中首次发现的新属5个，新

种121个，为世界真菌资源宝库增添了新标本。在世界真菌学史上为我国的真菌科学谱写了重要的第一章,

向世界宣告了中国有自己的真菌科学。在世界著名真菌分类学家考尔夫教授总结的康奈尔大学120年来做

出突出贡献的41位真菌学家中，他是唯一的东方人。

抗战开始不久，为了使自己的研究与国计民生关系更为直接，邓叔群转向了林业研究。他带领助手深

入云南、西康、四川一带，勘察森林资源状况。他们冒风雨，顶烈日，忍饥寒，摸清了该地区森林资源的

组成、分布、蓄积量及病虫害等情况，绘制了中国的早期林型图，并提出了合理经营、开发和管理原始森

林的研究报告，为大后方建设提供了必要的参考。其中森林的材积估算、轮伐期、更新方法、造林方针等,

至今仍有参考价值。

后来，邓叔群拒绝就任农林部副部长，而在甘肃省建设厅厅长张心一的支持下，举家奔赴甘肃，开始

黄河上游水土保持的研究。经过几年艰苦奋斗，成功创办了跳河林场及三个分场，建立了一整套保证森林

更新、营造量大于采伐量的制度，创建了以科学的方法经营和管理森林的新模式。邓叔群认为，水利和林、

牧之间具有密切关系，要根治黄河水患，就必须三者并重。为保持黄河上游水土、减轻下游灾害，他提出

了森林生态平衡理论。

1948年，邓叔群当选为中央研究院院士。随后，中央研究院要求全体高级研究人员迁往台湾或去美国。

他不仅自己明确表示决不离开，还动员其他同事共同抵制。他对家人说：“别忘了自己是中国人，要为民

族富强奋斗终生。我绝不跟腐败的国民党去台湾，也不去美国。”其实在他内心深处，对共产党抱有希望

和向往，愿与民族同甘苦，共命运。后来，他早年的学生沈其益受东北解放区领导委托，特地到上海动员

他去东北筹建农学院，他欣然接受邀请，并在半年时间内，带病编写出一整套林科大学的教材纲要。作为

沈阳农学院创建总指挥，他辛勤工作，调度有方，快速、高效地完成了建校任务。

邓叔群生活俭朴，不图物质享受。中华人民共和国成立后，他把抗日战争前在南京购建的花园洋房捐

献给国家，还三次主动提出减薪。抗美援朝时，他将自己的积蓄捐作军用。I960年，他受林业部委托，举

办森林病理学培训班，为各省培训出数十名专业技术骨干。培训结束后，他谢绝巨额酬金，只留一张结业

合影做纪念。邓叔群一生的选择，都从人民和祖国的需要出发，他以自己的实际行动，践行着科学报国的

理想。

（摘编自《中国真菌学先驱一一邓叔群院士》）

相关链接

①邓叔群（1902—1970）,中国真菌学家，福建福州人。曾任岭南大学、金陵大学、中央大学等校教

授，中央研究院研究员。中华人民共和国成立后，任沈阳农学院和东北农学院副院长、中科院微生物研究

所副所长、中科院学部委员（院士）。主要著作有《中国的高等真菌》《中国的真菌》等。（摘自《辞海》

第六版）

②我自幼被外祖母严氏收养。她教我劳动，晓我勤俭，并以岳飞、戚继光、林则徐等人的事迹勉励我;

教我做人要坚贞不屈、清正廉洁、光明磊落，这一切促使我从小就立志为中华民族的强盛奋斗终生。（摘

自《中国科学院院士自述•邓叔群》）

1.下列对材料有关内容的分析和概括，最恰当的两项是（5分）（）

A.因为种族歧视使邓叔群深受伤害，激发了他的民族自尊心，他决心用最短的时间学到最精湛的科学知

识，为国争光。

B.考虑到岭南大学开学在即，急需一位植物病理学教授，邓叔群听从导师的建议当即回国，全然不顾自

己即将得到的博士学位。

C.邓叔群采集、鉴定的中国真菌标本，填补了世界真菌研究领域的空白。他本人也因为在真菌学领域的

卓越贡献而得到世界同行认可。

D.抗战时期，邓叔群与助手开展森林勘察，其研究成果不仅支持了当时的大后方建设，其中不少内容至

今仍有参考价值。

E.邓叔群基于水利和林、牧并重的思想而提出的森林生态平衡理论，使得黄河上游的水土得以保持，并

减轻了下游的水患灾害。

2.邓叔群不愿意去台湾，也不去美国，而欣然接受邀请去东北筹建农学院。他这样做，既有现实因素，又

有思想基础。请结合材料具体分析。（6分）

3.在国家需要时，邓叔群是如何主动牺牲个人利益、为国分忧的?请结合材料简要分析。（6分）

4.作为一位爱国科学家，邓叔群有哪些突出表现?请结合材料谈谈你的理解。（8分）

【参考答案】

1.【答案】答C项给3分，答D项给2分，答A项给1分，答B、E项不给分。

【解析】本题考查筛选并整合文中信息的能力，能力层级为C。B项，“听从导师的建议当即回国”有误,

原文是导师“建议他完成论文后再回去”，不是让他当即回国。E项，因果关系不当，原文是“为保持黄河

上游水土、减轻下游灾害，他提出了森林生态平衡理论”。A项，原文是“目睹同胞受到种族歧视”，而不

是他受到种族歧视。

2.【答案】现实因素：①国民党腐败统治的现实使他深感失望;②东北解放区领导尊重人才的诚意使他深

受感动。

思想基础：①从小受外祖母影响，以历史上的英雄人物为榜样;②不忘自己是中国人，愿为中华民族富强奋

斗终生。

【解析】本题考查筛选并整合文中信息的能力。能力层级为C。审题时要抓住题干中的“现实因素”和“思

想基础”，答题区域在文本第五段及“相关链接②”，在此区域内筛选出合乎题目的作答内容。

3.【答案】①因为岭南大学的需要，中断学业，提前回国效力;②把自家的花园洋房和积蓄捐献给国家，

并主动提出减薪;③带病编写教材纲要，为筹建沈阳农学院辛勤工作。

【解析】本题考查筛选并整合文中信息的能力，以及从不同角度和层面发掘文本所反映的人生价值和时

代精神的能力。解题步骤为：先审题干，明确指向，寻找信息源;再对信息源进行筛选与整合。通过阅读文

章可知，答题区域在第一段、第五段、第六段。筛选出邓叔群因岭南大学的需要而中断学业提前回国、捐

款捐房减薪、带病编写教材辛勤工作等信息，并按要求分类整合。

4.【答案】①为中国建立了自己的真菌学，在世界学术领域争得一席之地;②为改变中国农业的落后面貌,

选学农林专业;③为国计民生需要，及时调整自己的研究方向;④为中华人民共和国农林业的发展，努力培

养专业人才。

【解析】本题考查从不同角度和层面发掘文本所反映的人生价值和时代精神的能力。能力层级为F。本题

的答题思路为：审题目，明确答题内容;锁定信息源，筛选整合信息。审题时要抓住“爱国科学家”这一信

息，它既规定了传主行为的性质，也规定了答题区域，要求围绕“爱国”“科学家”筛选信息。答题区域

在第一段、第二段、第三段和第六段。注意分条作答。

【两步骤做对人物传记阅读选择题】

步骤释义

第一步，阅

圈点勾画相关要点。这些圈点勾画的内容，为下一步的对比，提供了依据

读

切开选项，比对

考生的任务是看选项内容与原文内容是否相同，主要是人物、事件、

选项与原文内容有

细节等方面的异同

无偏差

主要体现在命题人对事件的原因、结果、意义、影响等方面的“理解

第二步，比

和分析”。考生要比对命题人的“理解和分析”与原文实际内容、作者

对比对命题人的

意图是否一致，它不仅要求考生对选项提到的人物、事件、细节所在的

“理解和分析”是

上下文有清楚的认知，还要求考生整体把握文本内容，判断正误。判断

“‘正误的切入点有：①意义作用的辨析;②成功条件的分析;③分析某种结

果的原因

【典型例题】

【2016•全国卷II】阅读下面的文字，完成题目。

吴文俊的数学世界

吴文俊小学时成绩平平，也没有显示出独特的数学才华，初中时数学甚至得过零分，高中时最喜欢的

是物理而非数学，但他从小就对读书有浓厚兴趣，初中时国文成绩一直不错。尽管高三时物理得了满分，

但教物理的赵贻经老师却看出了他的数学潜力，力荐他入数学系。正始中学决定，吴文俊必须报考数学系，

才能得到每年一百块大洋的奖学金，加之他父母又不放心独子离开上海，吴文俊就进了上海交大数