爱莲说教学案例分析-马凤萍

?爱莲说?课堂实录教学案例分析------第五中学马凤萍【教材分析】1、?爱莲说?是语教版初中语文七年级上册第六单元的一篇文言文，教学课时为1课时。2、本单元的能力训练重点是：学生能够借助注释和工具书读懂课文大意，并且在反复诵读中领会它们丰富的内涵和精美的语言，并积累一些常用的文言词语。3、?爱莲说?是周敦颐的代表作，以莲喻人，托物言志。表达了作者以莲花君子自勉，不同流合污的高尚品质。通过本课的学习体会作者高洁的情感和不随流俗的积极人生态度，进一步学习托物言志的写作手法。【教学目标】1、整体感知课文，理解形象、生动、精美的语言特点，积累一些常用文言实词、虚词。2、能流利的朗读课文，理解文章大意；深入理解?爱莲说?的深意。3、学生通过自主学习与小组协作学习相结合的方式疏通文意、处理课文难点，提升学生分析问题解决问题的能力。【教学重难点】1.教学重点：学习文言文?爱莲说?，在深入理解课文内容和写法的根底上背诵课文，积累文言词语。2.教学难点：通过本课的学习，理解作者的高洁情怀。【学习情况分析】1、学生经过两个月的学习，学生课堂气氛活泼，能积极思考、主动质疑。2、学生已具备一定的文言文阅读能力，能够结合课下注释，准确翻译浅显文言语句。3.该班学生在参与学校跨越式开展课题研究一年多后，都有一定的计算机根底。【教学策略】采用合作学习，多媒体平台的方式充分发挥学生的主体作用，以自主学习与小组协作学习相结合为主。【资源准备】多媒体网络教室、专门为本课制作的网页课件。【教学过程实录】〔一〕创设情境、激趣导入：教师活动：我们首先浏览网页中“美丽的莲花〞，看后谈谈你对莲花的印象？学生活动：浏览网页图片，答复下列问题。教师活动：〔总结学生发言〕正因为莲花有这样美好的形象和品质，自古以来就深受文人雅士的推崇，宋朝的哲学家周敦颐就特别喜爱莲花，为此还写下了一篇传世佳作，今天我们就来学习这篇?爱莲说?。[设计意图：由各种各样的莲花图片引入新课，激发学生学习兴趣。对莲花的美丽、洁净、亭亭玉立有直观感知，为下文分析描写莲花外貌形态的语句、体味作者对莲花品质的颂扬作铺垫]〔二〕多样阅读、整体感知：1、利用网页资源，了解作者生平。教师活动：世间的花种类繁多，各具不同的精神气质，一般来说，喜爱什么花，也反映了这个人的心态和志趣。周敦颐这么喜爱莲花，他会是一个什么样的人呢？请同学浏览网页“作者简介〞局部，了解作者生平爱好及写作背景。学生活动：浏览网页“作者简介〞局部，了解作者生平及本文写作背景。[设计意图：了解作者生平爱好及本文的写作背景，促进学生对课文的理解]2、多样阅读、感知课文⑴听范读教师活动：同学们，我们翻开书，利用教学网络课件听范读，注意句读，语气、语调。学生活动：听范读。⑵自由朗读学生活动：自由朗读课文。⑶学生代表读课文教师活动：请两位学生读课文，强调注意语气语调、节奏停顿以及作者情感。学生活动：学生代表读课文，其他学生听读评价。[设计意图：熟悉课文，了解文中作者的情感，通过反复听读、朗读促进学生对课文的理解]3、协作学习、疏通文意教师活动：请大家以小组为单位，借助课文下面注释协作疏通文意。[设计意图：通过小组的合作学习，解决字词理解障碍，疏通文意。解决难点句子的翻译。教给学生学习文言文的方法，培养自主、合作探究的学习能力]〔三〕小组协作、质疑探究1、独立思考、质疑发问学生活动：学生在整体感知课文的根底上对文章内容、写作方法提出问题。教师活动：总结学生问题，引导课文理解。

作者为什么说莲是花中的君子？

三种花象征人世中的哪三种人或人生态度，作者对这三种不同的人生态度表达了怎样的情感？

作者爱“莲〞，为什么要写菊和牡丹呢？[设计意图：学生就文本内容主动设疑，客观上促使学生加深对课文的理解；教师对学生的问题加以归纳，围绕学生理解难点安排教学内容，激发学生的学习兴趣。]2、深入探究，解答疑问教师活动：为解决同学们感兴趣的第一个问题，我请大家找出文中描写莲花的语句，概括这几句写了什么？作者如此准确生动的进行描写，意在突出什么？学生活动：画出文中描写莲花的句子，思考答复下列问题。教师活动：这些描写，句句写莲，而又句句喻人。我们看莲这些外在的特点，都显示出了莲哪些高洁的品格？学生活动：讨论、答复。教师活动：莲花具有这样多的高洁品质，难道不能称其为君子吗？教师活动：明确托物言志的写作手法。教师活动：为解决第二个问题，先请同学们思考，“谁喜爱菊？这种人有怎样的人生态度？作者对此抱何态度？〞学生活动：〔讨论答复〕陶渊明，“晋陶渊明独爱菊〞“陶后鲜有闻〞，陶渊明是有名的隐逸之士。他做彭泽县令时，他不愿“为五斗米折腰〞，辞官归隐田园，以酒遣怀，以菊花为伴。他是真正的隐士。所以，菊隐喻远离官场、躲避现实的隐士；教师活动：〔总结明确〕它们虽有气节，但消极避世。对他们消极避世的孤傲，作者无意为伍。“陶后鲜有闻〞，便戛然而止，语气冷淡，似有隔世之感。周敦颐的人生态度，他是主张入世的，隐士不染世之尘埃，固然可喜；而君子能做到“出淤泥而不染〞，境界更高。教师活动：谁喜爱牡丹？这种人有怎样的人生态度？作者对此抱何态度？学生活动：牡丹，象征世俗“富贵人〞；教师活动：〔利用网页资源，补充时代背景〕唐朝初期特别推崇牡丹，把牡丹视为珍品，誉为国花。到贞元时，对牡丹的赏玩，更成为盛行长安的社会风气。暮春时节，车水马龙，权贵们不惜高价争相购置。由于统治者的提倡，长期以来形成一种竞效奢靡、争攀富贵的不良的社会风气，直到宋代依然存在。因此，周敦颐文中名写牡丹，实是对当时权贵及世俗之徒追慕荣华富贵的嘲讽。“牡丹之爱，宜乎众矣！〞字里行间讽意十足。对争名夺利的权贵们，他不屑一顾。教师活动：明确了以上两个问题，咱们一起思考第三个问题：“作者爱“莲〞，仅仅写“莲〞不就行了吗？为什么还要写菊和牡丹呢？〞学生活动：运用衬托的手法，突出莲的超凡脱俗，作者以莲自喻，借抒写爱莲之情表达自己的淡泊名利，洁身自好，品格高尚的人生态度，婉转的批判了追名逐利，趋炎附势的肮脏世风。教师活动：〔总结学生发言〕莲花和菊花虽然都不满现实，但菊花采取逃避态度，后者那么敢于面对现实，在污浊的生活中保持它高洁的情操。因此，莲花比菊花显得更加可贵。周敦颐写牡丹，实是对当时权贵追慕荣华富贵的嘲讽。作者通过对三种花的德性品格的描写，以牡丹作反衬，用菊花做陪衬，就自然把莲花的美好形象树立在读者心目中。[设计意图：学生通过合作探究、讨论交流。理解作者的高洁情怀和不随流俗的生活态度。学生通过研读，深入文本，在欣赏文章的同时理解了作者情感]〔四〕拓展阅读，拓展练习，让大家发挥想象，从许多方面来展现“出淤泥而不染，濯清涟而不妖“所表现出来的意境。教师活动：古人云：“言为心声。〞莲正是他所追求的理想人格的化身。阅读关于菊、牡丹和莲的诗文谈谈自己的体会和感受。学生活动：浏览网页，阅读诗句、文章，谈自己的感受和体会。[设计意图：通过拓展阅读，学生进一步领会本课托物言志的手法；同时能够理解由于各个作者所处的时代不同、个人经历不同，所以他们即使面对同一事物也可能会有不同的理解。所言的志也会不同。〔也就是说，同一个事物可能在一篇文章中被歌颂，也可能在另一篇文章中被批判〕此环节，不但加大了学生的阅读量，还尊重了学生不同的阅读体验]〔五〕教师小结作者既不愿像陶渊明那样做一个隐逸者，更不屑于向世人那样贪慕富贵。在当时浑浊的世间，他以莲自喻，志在坚贞不逾的保持正直的操守，实在难能可贵，有这样高的人品，他能写出这样经世不衰的佳作。同学们，希望我们都追求高尚的情操，做像莲一样正直的人。分析:语文?新课程标准?指出：语文课程应密切关注现代化社会开展的需要，拓宽语文学习和运用的领域，注重现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。语文课是一门重要的根底课，其内容包罗万象，纷繁复杂，单凭教师讲授，很难吸引学生。随着现代科学技术的飞速开展，多媒体技术迅速渗透到教育各个领域，将丰富的画面、美妙的音乐做成课件，使抽象的语言文字转化为学生的直观感觉，成为丰富语文课堂的重要教学手段。它多角度地调动起学生的兴趣、情绪和注意力，让语文课堂绽放精彩。自从学校安装了交互式电子白板以后，它让我们的语文课堂仿佛注入一股清泉，顿时活了起来。多媒体课件的运用，有利于激发灵性，主动探究多媒体课件可以帮助学生由抽象变为具体，加上教师恰到好处的点拨讲解，使学生更易于理解和把握，从而激发学生的灵性，培养学生主动探究的能力。如在学习?爱连说?一文时，作者运用托物言志的手法，在莲花的形象中寄托着作者不慕名利、洁身自好的生活态度。文章写得很美。了解了本文的意思后，老师又进行了一个拓展练习，让大家发挥想象，从许多方面来展现“出淤泥而不染，濯清涟而不妖“所表现出来的意境。此时优雅的音乐伴随着满湖随风摇曳、千姿百态的荷花呈现在大屏幕上，同学们的灵感被激发起来，奇思妙语纷至沓来：“你瞧，河面上那一张张荷叶，翠绿，墨绿，颜色不一，光滑油亮。它们挨挨挤挤，有的浮在水面上，有的高出水面，还有的卷着卷儿。那高高挺立的荷叶，犹如亭亭玉立的少女张开舞裙。〞“浮在水面上的荷叶好似一个个碧玉盘。偶尔几只青蛙跳到荷叶上，溅起水花落在玉盘里滚来滚去。在那一片荷叶的掩盖下，露出了几朵荷花。……在多媒体课件创造的磁场中，我们仿佛感受到了学生心灵的震动、思维