小学作文教学随笔：提高学生作文自改水平

小学作文教学随笔：提高学生作文自改水平一、课题的提出：作文批改是作文教学的重要环节，它既是对同学作文状况的检查、评估、沟通和总结，又是对同学连续修改作文的指导。长期以来，“作文批改难”是让全部语文老师困惑的问题。语文老师普遍觉得，改作文时，人特殊累，心也烦燥担心。有些老师觉得让同学作文，不单是熬煎同学，而且是熬煎自己J因此，许多老师不情愿教语文，一个很重要的缘由就是怕改作文。作文难改的一个重要缘由，是老师在作文教学中没有很好地调动同学主体参加批改的乐观性，没有培育起同学自改作文的力量和习惯.二、讨论的策略：好文章是改出来的。培育同学自改作文的力量是作文教学的重那么，如何去培育同学修改作文的力量呢？1、树立同学自改作文的责任心同学是否自觉、仔细地修改文章，跟人们的责任心强不强紧紧相关。我经常给同学讲，有些人“文章写好之后，也不多看几遍，象洗脸之后再照镜子一样，就马马虎虎发表出去。其结果，往往是''下笔千言，离题万里一，仿佛象个才子，实则处处害人。这样责任心薄弱的坏习惯，必需改正才好。”可见，只有树立起剧烈的责任心，修改自己和别人的文章，才不会嫌麻烦，不会怕困难，对别人给自己改文章，才会持欢迎态度。也只有这样，才会在反复的修改中提高质量。因此，老师要给同学叙述修改文章的重要性，让同学树立起修改文章的剧烈责任心。2、教给步骤，把握方法这是培育同学修改作文力量的重要一环。老师要通过范改，教给同学以下的修改步骤：（1）初读改词句。通过反复朗读自己的作文，以有声的语言支持思索活动，有利于发觉文章的毛病。例如“习作读起来别别扭扭的，就可以认定是语句不通；要是读了好几遍还没有明白其意思的，就是语句颠倒错乱，或用词不当，模糊不清；至于读来读去对比文题总是不能留下深刻的印象的，就可以推断：不是文章中心不突出，就是写得不详细。在找出毛病后，不妨想出两三个修改的方法，经过比较，进行有针对性的修改，直到改得满足为止。（2）再读改结构。习作的结构问题，同学不易发觉。可将习作读给别人听，征求别人的看法，然后作较大的改动。（3）复读促提高。再次认真朗读，听听其中还有什么毛病。自己觉得拗口的就增删几个字，能朗朗上口了，才算初步完成了修改任务。3、形式多样，培育力量同学的力量是在长期的训练基础上形成的。在同学把握了修改符号的使用和作文修改的方法、步骤后，就要进行形式多样的作文修改训练。（1）互评自改。互评自改，是指习作后，老师把同学的习作收来阅读一番，从中找出带有代表性的问题选择两三篇作为互评的样本，让同学充分进行评议，然后各自修改，改后交小组沟通，相互提看法，然后再各自修改。(2)互评互改。互评互改，是指由两位同学交换习作评改。同学相互评改，评得仔细，评得认真，能评出写作的爱好。老师也可以将同学分成若干小组，按作文训练要求，对组内同学的作文逐篇争论，达成共识后写下批语再作修改。互评互改中，同学发言的机会大，大部分同学都能获得训练，更能确立同学在批改中的主体地位。这样做，既可以集思广益，又可以培育同学分析和修改作文的力量。(3)比较自改。比较自改，就是在老师扫瞄全班同学习作后，从中找出好的典型或精彩片断(开头、结尾、心理描写、动作描写、神态描写等)，贴上墙，或抄印给同学，向全班同学宣扬介绍，然后发还各人习作，让大家自作比较，找出需要修改的地方，自己仔细修改。这样做，既可以表扬了，又可以让同学熟悉到自己习作的不足，自觉把文章修好，还使同学不但知其然，而且知其所以然。(4)自批自改。自批自改，是指同学经过范例导改、互评互改、比较自改等批改训练后，在老师的指导下自己批改自己的作文。“老师应当让同学懂得：''我们自己改文章，也应当问问为什么要改，怎样改才合适。这个习惯也要养成。开头时，可能有些同学不习惯,但经过实际熬炼并尝到甜头后，爱好自然会增加。同学批改后,老师要查阅、总结批改状况。对仔细进行、且改得好的，要表扬，可把文章张贴在“作文园地”上，还可以让他说说自己是怎样修改的；对敷衍了事的，要进行教育，并要求他连续修改，直到改好为止。