必修一 第二单元 古代记叙散文

必修一第二单元古代记叙散文4、烛之武退秦师5、荆轲刺秦王6、鸿门宴4、烛之武退秦师教学目标一、知识教育目标1．学习本文精彩的人物语言——说理透辟，善于辞令，以及起伏跌宕，生动活泼的情节。2．掌握文章中出现的古汉语常识，注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。二、能力训练目标1．训练学生古文句读能力和概括能力2．通假字的准确识别运用三、德育渗透目标1．正确认识烛之武在国家危难之际，临危受命，不避险阻，只身说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神。2．了解烛之武说服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。重点、难点：重点：烛之武人物形象的把握。波澜起伏，生动活泼的情节。难点：通过学习本课，使学生对《左传》的语言特点有所了解。教学过程：一、导入。1、一九五五年，著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国，当时美国的海军处长金波尔说：“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。”一个人的力量真的能抵得上五个师吗？今天我们要学的《烛之武退秦师》会告诉我们这个问题的答案。2、选自《左传》。我们初中的时候也学过一篇选自《左传》的课文，是《曹刿论战》。3、关于《左传》①请一位同学读注释1。②补充：关于《左传》。是我国第一部编年体史书。相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。“传”意为注释，《左传》为给儒家经典《春秋》所作的注释性文字。《左传》全称是《春秋左氏传》，又名《左氏春秋》，另外还有两本书也是对《左传》的阐发《春秋公羊传》、《春秋谷梁传》。因此我们把这三本书叫做“《春秋》三传”。它记述了春秋间240多年的历史，不仅具有极高的史学价值，而且还具有极高的文学价值。颇具春秋时代历史散文的特色。内容丰富，规模宏大，忠于历史事实，生动、真实地反应了奴隶社会崩溃时期的重大变化，为后人提供了那个时代广阔多彩的社会生活画面。统治集团内部的各种矛盾斗争，各诸侯国之间频繁的争夺战争，各种礼仪制度、社会风俗、道德观念及一些人物的生活琐事在《左传》中都有大量记载。总之，《左传》无论对后代史学和文学都有极大的影响，在艺术上的成就令人惊叹，为后世叙事散文树立了典范。4、补充：关于古代姓名。烛之武是不是姓烛名之武？——不是。烛之武－－烛表示地名，以邑名为氏。“烛地，名叫武的人”佚之狐－－佚表示地名，以邑名为氏。“佚地，名叫狐的人二、阅读课文，整体感知。1、带着问题齐读课文。问题：课文讲述了一个什么样的故事呢？2、纠正字音。①生字：函（hán）氾(fàn)佚(yì)缒(zhuì)阙(jué)②多音字：朝（zhao）（例句：朝济而夕设版焉）逢（páng）（人名逢孙）③通假字：今老已，无能为也已（“已”同“矣”）焉用亡郑以陪邻（“陪”同“倍”）秦伯说（“说”同“悦”）失其所与，不知（“知”同“智”）3、提问：课文讲述了一个什么样的故事呢？——秦晋围郑，郑国危在旦夕。烛之武奉郑君之命，只身前往秦国，说服了秦君，免去了一场战祸。4、解题：烛之武退秦师。退：使动用法，使-----撤退师：军队三、讲解课文。（一）讲解第一段。1、先看第一段。齐读第一段。第一段写了什么事情？——秦晋围郑2、秦晋为何围郑？——“以其无礼于晋，且贰于楚也”补充背景：①秦晋围郑发生在公元前630年。在这之前，郑国有两件事得罪了晋国。一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是在公元前632年的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国。结果，城濮之战以楚国失败而告终。郑国感到形势不妙，马上派人出使晋国，与晋结好。但是，晋文公为了争夺霸权的需要，还是在两年后发动了这次战争。②晋国为什么要联合秦国围攻郑国呢？这是因为，秦国当时也要争夺霸权，也需要向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团之间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚国为主的楚、陈、蔡、郑四国联军。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。秦、晋历史上关系一直都很好；更重要的是，这时的秦国也有向外扩张的愿望，所以秦、晋联合也就是必然的了。3、重点讲解：①且贰于楚也——在与晋国结盟的情况下又与楚国结盟。状语后置句②晋军（于）函陵——军，名词活用为动词，驻军、驻扎。（省略句）“锦|军函陵，秦|军氾南”，这样断句对不对，为什么这样断句呢，“军”是名词活用作动词了。同时，也可以明显的看出秦晋是分驻在两个地方的，为什么折磨交代呢？（这为下文埋下了伏笔）③以其无礼于晋——（倒装句）“以其无礼于晋，且贰于楚也”中的“于”是介词，相当于现代汉语中的“对于”。“于晋”，是古汉语中常见的介宾结构后置，按现代汉语的语序应是：以其于晋无礼。翻译成现代汉语是：因为郑国曾对晋文公无礼。“且贰于楚也”句中的“贰”指从属二主，“于”是介词，引出二主之一的“楚”。翻译成现代汉语是：并且在与晋国结盟的情况下又与楚国结盟。④贰为数词动用，军为名词动用；以，连词，表因果关系；其，代词，代郑国；特殊句式：无礼于晋，贰于楚。提醒学生从翻译的方面看句子语序的调整，得出本句的介词结构“于晋”、“于楚”本来应在“无礼”和“贰”的前面，但句子中却是在它们后面，所以是倒装结构中的介宾短语后置，也叫状语后置。译文：晋文公、秦穆公联合攻打郑国，因为郑国曾对晋文公无理，并且在与晋国结盟的情况下又与楚国结盟。晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在氾南。4、秦晋围郑，来势凶猛，郑形势危急，渲染了气氛。同时，两事均与晋利害相关，与秦关系不大，秦可以争取；两军分兵驻扎，郑有机会单独与秦接触，为烛说秦埋下伏笔。（二）讲解第二段。1、读第二段。第二段写了什么什么？——烛之武临危受命2、重点讲解：①臣之壮也，犹不如人——我年轻时，尚且不如别人。之：助词，不译②无能为也已——不能做什么了。无能：不能。已：同“矣”，句末语气助词。③是寡人之过也——这是我的过错。是：这。（判断句）④佚之狐言于郑伯曰——倒装句，介词结构后置句，还原后的正常句式应为“佚之狐于郑伯言曰”；⑤辞曰：省略句，补充完整后为“（烛之武）辞曰”；是寡人之过也：判断句，“也”字表判断。译文：佚之狐对郑伯说：“国家很危急了，如果派烛之武去见秦王，秦军一定会撤退。”郑伯听从了佚之狐的意见。（烛之武）推辞说：“老臣壮年的时候，尚且不如别人；现在老了，不能做什么了。”郑伯说：“我不能早点重用您，现在危急之中求您，这是我的过错。然而郑国灭亡，您也有不利啊。”（烛之武）答应了。3、文中写了个能洞明事理的佚之狐：对烛之武有足够的了解，但写他是为写烛之武服务的，烛之武未出场已引起了读者的强烈关注。烛之武可以说是壮士不遇，英雄末路。他满腹牢骚，满心委屈，但能以国事为重，深明大义。文中还着力写了郑伯，他勇于自责，更能以情动人，以诚动人。佚之狐：关心国事的大臣，对烛之武外交才能的信任烛之武：满腹的牢骚与埋怨郑伯：一位敢于自责的国君，情真意切，有风度4、①“佚之狐言于……师必退。”A、形象刻画烛之武的形象，未见其人，先闻其名（声）（即“才”）。B、在此也可窥见佚之狐知人善任的一面。C、还可窥见郑伯善纳谏的一面。②辞曰：“臣之壮……也已。”进一步刻画烛之武的形象，是一位满腹才华，却未能被重用的大臣，人物形象更鲜活。③公曰：“……”许之。A、郑伯首先自责，体现了明君风范，然后以国家利益、形势与个人利益的透彻分析感动了烛之武，可谓善于做思想工作。B、烛之武最终应允，决定以国家利益为重，只身去见秦伯，体现了他深明大义的一面。（三）、烛之武采取了什么方式去游说的呢？有没有效果呢？我们看到第三段，第三段写了什么事情？——智退秦师1、重点讲清以下词句：①敢以烦执事——冒昧地拿（这件事）麻烦你。意思是说，（如果灭了郑国对你秦国有好处，）那麻烦你就来灭了我们吧。②焉用亡郑以陪邻——为什么要帮晋国来灭了郑国，而增加你的邻邦晋国的土地呢？③夫晋，何厌之有——晋国有什么时候会满足的呢？这是个用“之”来提宾的疑问句。初中时学过的提宾的“之”有：a何陋之有？b莲之爱，陶后鲜有闻。c菊之爱，同予者何人？d牡丹之爱，宜乎众矣。④秦伯说，与郑人盟——秦伯高兴了，与郑国订立了盟约。盟，名词做动用，释为订立盟约。2、“夜……秦伯”：说明形势危急，烛不畏危险。3、现在大家齐读烛之武的说词，在读的过程中能不能大略标出秦晋郑三国的地理位置，简单的标出，假如三者在一条直线上的话。（提问）（秦————晋————郑）非常好，有了这个战略形式图，大家就不难理解为什么能够说服秦伯了或者说是说服秦伯的前提条件。秦晋郑（结合战略形式图，具体讲解这段说词，围绕“亡”的不利和“舍”的有利）（1）“越国以鄙远，君知其难矣”从这个形式图中也可以很明显的看出秦的劣势。（2）所以，烛之武一开始就摆正自己的位置，“郑即知亡矣”，之后，说“若亡、、、、、、执事”，从形式图中，也可以看出秦晋围郑，受益的就是晋。欲扬先抑，以退为进。（坦言知亡，避其锐气：郑既知亡矣。）（3）晋强，相对的秦就弱了。阐明利害，动摇秦君。（亡郑只对晋有利：邻之厚，君之薄也。）（4）要是不灭郑，会怎么样呢“君亦无所害”。替秦着想，以利相诱。（舍郑会对秦有益：君亦无所害。）（5）晋国曾经有不讲信义的行为，还能相信吗？引史为例，挑拨秦晋。（君之所知也。）（6）（秦————晋————郑）推测未来，劝秦谨慎。（唯君图之。）肆其西封东封郑（7）从这个图中，可以看出烛之武的一番说词都是围绕一个“利”展开，好象处处为秦着想，其实呢，完全是为了保存郑，秦晋联盟也有损害，这就是“天下之事以利而合者，亦必以利而离”。烛之武三寸不烂之舌，强于百万之师。他之所以能说服秦穆公主要原因是处处为秦国着想（表面看来），理由充分。这段说辞仅125个字，却不卑不亢，既不刺激对方，又不失本国尊严地道出了秦、晋联盟的虚伪，亡郑对秦的不利，晋国的贪得无厌和背信弃义，委婉曲折，面面俱到，步步深入主题，句句打动对方，不愧是一段非常漂亮的外交辞令。3、说秦的结果是：①秦郑订立盟约；②秦国驻兵守郑。4、秦……乃还：秦权衡利害，决定退兵，但却派人留守要塞，体现其老奸巨猾的一面。5、知识点：亡：动词的使动用法；利：形容词的使动用法；阙：形容词的使动用法；鄙：名词的意动用法；封：名词的意动用法；厚：形容词活用为动词；薄：形容词活用为动词；乏困：形容词活用为动词；东：名词活用做状语；陪：通假字，通“倍”；共：通假字，通“供”；厌：通假字，通“餍”；说：通假字，通“悦”；阙：通假字，通“缺”或“掘”；以为：古今异义词，古意：把……当作；今意：认为。行李：古今异义词，古意：出使的人；今意：出行时带的包裹。东道主：古今异义词，古意：东方道路上的主人；今意：请客的主人。乏困：古今异义词，古意：缺乏的东西；今意：精神不好。何厌之有：宾语前置句，还原后应为：有何厌。若亡郑而有益于君：介词结构后置，还原后应为：若亡郑而于君有益。（四）、讲解第四段。——晋师撤离1、重点讲清以下词句：①微夫人之力不及此——假如没有那个人（秦穆公）的力量，我是不会到这个地步的。参见文下注释。微，假如没有。初中时学过“微斯人，与谁与归？”这个句子，其中的“微”也是这个意思②吾其还也——我们还是回去吧。其，语气词，表商量语气。初中时学过这类例句不少：a其真无马也？（是真的没有千里马吗？其，表反问语气。）b其真不知马也？（恐怕实在是不认识千里马吧。其，表推测语气。）③亦去之——也离开了郑国。去，离开。（这个词的古今义刚好相反。今义表示到……地方。例如：①游人去而禽鸟乐也。②则有去国还乡，忧谗畏讥。）2、写晋师撤离郑国。晋文公是头脑清醒的。他以“不仁”“不知”“不武”三条理由退兵，“不仁”只是个冠冕堂皇的理由，如果真讲“仁义”，当初就不会发兵攻郑。“不知”是实质，“知”是理智，是对现实情况的客观分析，是对动武后果的冷静判断；“不武”，则是因为胜败难以预料。所以，说到底，晋的退兵，是“利”字使然。这是一种隐忍不发、随机应变的胸怀和谋略，正是晋文公终成霸业的根本原因。3、所以故事的结局就是，晋文公毅然撤军作结，郑国转危为安。而这也正是烛之武所想达到的目的。4、知识点。敝：形容词活用为动词；知：通假字，通“智”。夫人：古今异义词，古意：那个人；今意：成年男子的配偶。去：古今异义词，古意：离开；今意：到，往。因人之力而敝之，不仁：判断句。四、分析人物形象。1、烛之武：（1）深明大义的爱国志士。（2）知难而上，义无返顾的勇士。（3）口若悬河，巧言善辩的辩士。2、郑伯：（1）善于纳谏。（2）勇于自责。（3）善于言辩。3、秦伯：贪婪，自私，不讲信用，见利忘义。4、晋文公：贪婪，但理智，能隐忍不拔，随机应变，审时度势，雄才大略。5、佚之狐：慧眼识才的伯乐。（一）、第一个人物——郑伯。（善于纳谏、勇于自责、善于言辩）1、找学生读郑伯说的话。——吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也，然郑亡，子亦有不利焉。说说对他的看法。（大部分同学会说郑伯是一个礼贤下士、从谏如流的君主。）启发：是不是还能有别的理解：他平白无故的怎么礼贤下士起来了呢？——事到临头才开始求贤。2、让学生们品味他的话：“然郑亡，子亦有不利焉。”——言外之意就是：你出来干活，是帮我的忙也是帮你的忙，你如果不肯帮忙，对你也没有好处。话里含有威胁的意味。再想一想秦晋攻打郑的原因——当年慢待晋文公，可知郑伯是个目光短浅又自私的人，如今来求烛之武，也不过是临时抱佛脚罢了。3、从郑伯身上可得出什么教训？——一定要不断挖掘和重视人才，不要等到危机出现后再重用人才。（二）、第二个人物——佚之狐。（慧眼识才的伯乐）他真的是慧眼识英雄的伯乐吗？1、找学生读佚之狐的那句话：国危矣！若使烛之武见秦君，师必退！——让学生谈对佚之狐的看法。多数学生会说这是个伯乐。那么请学生思考如下问题：他真的是慧眼识英雄的伯乐吗？补充：据史料记载，说服秦伯的初定人选是佚之狐，佚之狐也未必不能劝退秦师。但他为什么自己不去而举荐了烛之武呢？——人如其名，佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地，能否说服秦伯谁也不敢打保票，稍有不慎，惹恼了秦伯，自己掉了脑袋不算，还可能被牢牢的钉在历史的耻辱柱上让后人指指点点。抬出烛之武，既能提高成功的几率，在成就烛之武的同时自己也落个“伯乐”的美名。所以说他是一条狡猾的狐狸！2、通过他的话，我们可知他对烛之武是很了解的。那么既然他知道烛之武这么能干，为什么到现在才举荐呢？他这是一种什么心理。——嫉妒、红眼病。（三）、第三个重点人物——烛之武1、烛之武能言善辩，才智过人。这样的人为何老不见用？——当权者不注意选拔人才，有权者的嫉妒。2、从文中可看出，他对国家大事了解得很透彻。既然烛之武一直不被用，他了解得那么透彻想干什么？启发：刘备三顾茅庐见到了诸葛亮，诸葛亮对他畅谈天下大势。可以说诸葛亮未出山前就做着出山的准备。——烛之武也是如此。尽管怀才不遇，但他没有放弃自己的希望。烛之武不是不想做一番事业，他的心始终没有放弃过“一飞冲天”的渴望，他一刻不停地关注着天下形势，思考着安定天下济苍生一逞抱负的路径。你想，一个小小的“弼马温”，怎么对晋国的历史、对晋国国君的为人那么清楚，对秦伯的心理、对秦晋之间的恩怨又是如此了然。“老骥伏枥，志在千里”的豪情无疑是后人敬仰他们的主要缘由。3、这样一个才华长久没显出来的人，当国家有难的时候他还是出来解国家之围了。我们可以想象：这样一个须发尽白的老者，夜缒而出时是怎样的一种情形。当他拄着拐杖走进秦营时又是怎样的大义凛然，视死如归。4、深明大义的爱国志士；知难而上，义无返顾的勇士；口若悬河，巧言善辩的辩士。5、在国家危难面前，烛之武深明大义、义无返顾；在强秦面前，烛之武不卑不亢，能言善辩，聪慧机智。他的不计个人得失，处处为郑国安危着想的爱国主义精神，他的义无返顾赴敌营的信心和勇气都值得我们学习。但是以我们现在的眼光来看，他是不是也有一些小小的缺点呢？——烛之武为何不在“臣之壮也”的时候，也像三百年后的晚生毛遂那样，大胆地“自赞”于郑伯的驾前呢？五、写作特点。1、情节波澜起伏。文章的事件一件连一件，情节是不是平稳发展的呢？——不是。而是一波三折，跌宕起伏的明确：大军压境（十万火急）——佚之狐荐烛之武（一线生机）——烛之武发牢骚（波澜）——郑公平息烛之武的怨气（转机）——烛之武出使退敌成功（大功告成）——子犯建议攻秦（出现危机）——晋公再晓之以理（一场虚惊）。文章有张有弛，曲折有致，增加了文章的艺术感染力。2、伏笔和照应。那么，文章的一波三折，跌宕起伏是不是一下从悬崖跌到深谷呢？——不是，而是非常自然的设置了伏笔和照应明确：这篇课文虽短，但在叙述故事时，却能够处处注意伏笔与照应。例如，在交代秦、晋围郑的原因时，说是“以其无礼于晋，且二于楚也”，说明秦、郑并没有多大的矛盾冲突。这就为下文烛之武说退秦军埋下了伏笔。“夜缒而出”照应了开头的“秦、晋围郑”，“国危矣”。“许君焦、瑕，朝济而夕设版”和“微夫人之力不及此”，又照应了上文秦、晋虽是联合行动，但貌合神离，既没有驻扎在一起，彼此的行动也不需要通知对方，这就为秦、郑联盟提供了条件。3、详略得当。这篇课文主要是表现烛之武怎样退秦师的，所以重点放在烛之武的说辞上。对“退秦师”的前因后果，只作了简单的交代。从秦晋围郑写到晋师撤离，在这期间应该说发生了许多事，但作者并未一一罗列，如郑国君臣如何焦急地等待烛之武的消息、秦伯是如何骄横傲慢地对待这位即将亡国的国家的使臣等，文章只字未提，而是集中笔墨塑造烛之武的形象。选材上注意到了“精”字，详略得当，从而做到繁而不杂，有始有终，层次井然。六、课后习题第2题。七、有时间的话，分角色朗读。板书设计：烛之武退秦师附1：文言字词1． 词类活用A.名词做状语既东封郑，又欲肆其西封（在东边；在西边）夜缒而出（在晚上，当晚）B.动词活用为名词君亦无所害（害处）且君尝为晋君赐矣（恩惠，好处）C.形容词活用为名词臣之壮也（壮年）越国以鄙远（远方，边远的地方）共其乏困（缺少的东西）2．特殊句式A．省略句（烛之武）辞曰：“臣之壮也……”（主语）晋惠公）许君焦、瑕（主语）夜缒（烛之武）而出（宾语）敢以（之）烦执事（宾语）晋军（于）函陵，秦军（于）氾南（介词）B．倒装句以其无礼于晋（于晋无礼──介宾短语后置）且贰于楚也（于楚从属──同上）佚之狐言于郑伯（于郑伯言──同上）何厌之有（有何厌──宾语前置）C．判断句3．通假字无能为也已（矣）共其乏困（供）秦伯说，与郑人盟（悦）失其所与，不知（智）4。古今异义①行李之往来(行李，古义：出行的人；今义：出门所带的包裹)②若舍郑以为东道主(以为，古义：把……作为；今义：认为)③微夫人之力不及此。(夫人，古义：那人；今义：一般人的妻子)④亦去之(去，古义：离开；今义：往，到)附2：归纳基础知识实词：1、贰①“二”的大写。(例：国不堪贰，君将若之何？《左传•隐公元年》)②副职(例：其内任卿贰以上。梁启超《少年中国说》)③不专一(例：贰则疑惑。《荀子•解蔽》)④离心，背叛(例：夫诸侯之贿，聚于公室，则诸侯贰。《左传》)⑤再，重复。(例：不迁怒，不贰过。《论语•雍也》)⑥从属二主以其无礼于晋，且贰于楚也。2、鄙①边远的地方(例：《为学》：“蜀之鄙有二僧。”)②庸俗，鄙陋。(例：《左传•庄公十年》：“肉食者鄙，未能远谋。”)③看不起，轻视。(例：《左传•昭公十六年》：“我皆有礼，夫犹鄙我。”)3、许①准许。(同现代汉语)②答应，听从。(例：“许之。”、“许君焦、暇……”)③赞同。(例《愚公移山》：“杂然相许。”)④约数(例：《小石潭记》：“潭中鱼可百许头。”)⑤表处(例：陶渊明《五柳先生传》：“先生，不知何许人也。”)4、阙①què古代宫殿前两边的高建筑物。②què城楼③què皇宫，引申为朝廷④quē通“缺”⑤jué挖掘，引申为侵损，削减。5、微①细小，轻微(同现义)②衰败国势衰微。③卑贱(例：《史记•曹相国世家》：“参如微时，与萧何善。”)④幽微，精妙。微言大义(成语)⑤隐蔽，不显露。见微知著(成语)⑥如果没有。(例：《岳阳楼记》：“微斯人，吾谁与归？”)6、敝①坏，破旧。(例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屦。”)②谦词敝人③疲惫(例：《资治通鉴》：“曹操之众，远来疲敝。”)④损害，衰败。因人之力以敝之。(本文)“说”“辞”见课后第三题。虚词1、以①以其无礼于晋(因为，连词)②敢以烦执事(拿，用，介词)③越国以鄙远(表顺承，连词)④焉用亡郑以陪邻？(表顺承，连词)⑤若舍郑以为东道主(把，介词)2、而①今急而求子(才，连词，表顺承)②夜缒而出(表修饰，连词)③若亡郑而有利于君(表顺承，连词)④朝济而夕设版焉。（表转折，连词)3、焉①子亦有不利焉。(语气词，表陈述)②焉用亡郑以陪邻？(疑问副词，为什么)③若不阙秦，将焉取之(疑问副词，怎么能)④且焉置土石(疑问代词，哪里)⑤以俟夫观人风者得焉(代词，之)⑥永之人争奔走焉(兼词，于此)“之”的意义和用法见课后第三题。词类活用①晋军函陵(名词作动词)②若亡郑而有益于君。(使郑亡，动词使动用法)③邻之厚，君之薄也(“厚”“薄”都是形容词活用作名词)④越国以鄙远(鄙，意动用法，以……为鄙；远，形容词用作名词，)⑤朝济而夕设版焉(“朝”、“夕”，名词活用作时间副词)⑥既东封郑，又欲肆其西封。(“东”、“西”均为方位名词作状语；封，名词活用作动词，作疆界。)通假字①焉用亡郑以陪邻？(陪，通“倍”)②共其乏困(共，通“供”)③何厌之有？(厌，通“餍”，满足)④秦伯说(说，通“悦”)⑤失其所与，不知(知，通“智”)古今异义：①行李之往来(行李，古义：出行的人；今义：出门所带的包裹)②若舍郑以为东道主(以为，古义：把……作为；今义：认为)③微夫人之力不及此。(夫人，古义：那人；今义：一般人的妻子)④亦去之(去，古义：离开；今义：往，到)文言句式①以其无礼于晋②佚之狐言于郑伯曰介词结构后置③夫晋，何厌之有？宾语前置，“有何厌”。④是寡人之过也。判断句。5、荆轲刺秦王【教学目标】（一）知识与能力目标1、积累重要文言实词、虚词、文言句式等。2、了解《战国策》及相关知识，把握古代记叙散文的特点。3、理解分析荆轲、太子丹、秦武阳等人物形象。4、掌握古代记叙散文塑造人物形象的手法。（二）过程和方法目标1、介绍相关历史背景，让学生在历史大背景中观照荆轲刺秦王的故事。2、引导学生提要勾玄地阅读课文，学会抓住关键词语，概述文章的叙事脉络，做到纲张目举，提高其概括能力和表达能力。3、设计思考题，引导学生深入领会古代散文简洁、精炼、细节传神的语言魅力和叙事艺术。（三）情感态度和价值观目标1、理解领会荆轲不畏强暴、不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄精神。2、引导学生领略英雄的才华与品德，使学生树立正确的价值观。【教学重点】1、分析荆轲人物形象及其刺秦王的行为2、积累重要文言基础知识。【教学难点】1、文章塑造人物形象的技巧和方法。2、领会古代记叙散文的语言魅力和叙事艺术。【教学方法】1、讲解法2、自主合作法3、诵读感知法【教具准备】多媒体课件【课时安排】2课时【教学步骤】第一课时一、【导语设计】大江东去，浪淘尽千古风流人物。在诸多风流人物之中，有一位仅有短短两句吟唱，而这两句却成为千古绝唱，这就是荆轲的《易水歌》：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！诗中透露出无限的悲凉和对人生的留恋，但荆轲仍然一无反顾，“壮士一去兮不复还”。许多英雄就这样永远地走入历史深处。今天，让我们在前人的记述中再来探寻英雄的足迹，倾听历史的回音。（板书课题）二、【《战国策》简介】多媒体展示，学生齐声朗读《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向编著,全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。三、【背景简介】多媒体展示，教师简述故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年)，秦统一六国的大势已定。当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍……以后，就是课文记叙的情况。四、【扫清阅读障碍】1、读准字音（多媒体展示，师生齐读）淬（ｃｕì）忤（ｗǔ）徵（ｚｈǐ）陛（ｂì）卒（ｃù）提（ｄǐ）创（ｃｈｕāｎｇ）揕（ｚｈèｎ）拊（ｆǔ）髓(suǐ)樊於（ｗū）期箕踞（jījù）亢（kàng）夏无且（ｊū）2、疏通疑难语句（多媒体展示，学生讨论，教师点拨）（疑难语句由学生预习得来）①秦王必说见臣：说，同“悦”。说见：高兴地接见②樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意：穷：走投无路，犹如“追穷寇”之“穷”。古代缺少衣物钱财一般叫贫，不得志、无出路叫穷。困，困窘。樊将军“父母宗族，皆为戮没”，“秦王购之金千斤，邑万家”，可见“穷困”。私：自己的（事情）。意：情意。全句意为：樊将军因为走投无路来投奔我，我不忍心因为自己的事情而伤害了长者的心意③乃今得闻教：乃，语气副词，表转折。教：指教。全句意为：而今才听到（您的）指教。④函封之：函，盒子。这里名词作状语，表示“用盒子封”。全句意为，用盒子把它（樊於期，之首）封起来。⑤今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱：现在（是）拿着一把匕首进入凶险难测的强暴的秦国，我之所以停留，是因为等待我的外地客人和（他）一同去。⑥愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙：愿意全国上下做秦国的臣民，（燕王）排在诸侯的行列，供应、贡献、赋税和郡县一样，只要能奉守祖先的宗庙。给（jǐ），供应，供给。职：贡赋，赋税。⑦北之人：北方边远地区的少数民族人。蛮夷：古代泛指少数民族。鄙：边疆，边远的地区。五、【复述故事情节，把握课文结构】1、指名学生复述2、快速梳理情节（多媒体展示）序幕狼烟四起开端义士请缨发展求取信物易水诀别高潮廷刺秦王结局壮士殒命尾声秦王目眩六、【精彩语段赏析】1、师生共同确定精彩情节板书：求取信物易水送别廷刺秦王2、感受精彩情节，学生朗读精彩片段求取信物分角色朗读易水送别全体朗诵廷刺秦王单人朗诵3、分组讨论：（1）分三组，分别讨论三个精彩片段。（2）讨论内容，精彩从何而来。任选一个角度，发表自己的看法。提示：或人物性格或人物语言、动作、神态等或写作技巧或其他三组分别派代表发言，教师点拨：1）求取信物荆轲与樊於期的对话，动之以情，晓之以理，推心置腹，表现出深谋远虑、心机绵密的个性。2）易水送别场面描写1抓住特点白衣冠2突出重点荆轲3顾及全面其他人物4结合写景风萧萧兮易水寒烘托一种慷慨悲壮的气氛，渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势。如：白衣冠世皆垂泪涕泣世皆瞋目，发尽上指冠风萧萧兮易水寒3）廷刺秦王顾笑武阳沉着机智、镇定自若超人的胆略、非凡的气质（神态）图穷匕现神勇（动作描写短句）倚柱笑骂视死如归（神态）4．总结归纳（荆轲这一人物性格及塑造人物的手法）荆轲刺秦王精彩情节人物性格（荆轲）塑造手法求取信物深谋远虑、胸有城府人物对话易水送别赴汤蹈火、义无反顾场面烘托廷刺秦王机智沉着、视死如归动作、表情七、【课堂小结】《荆轲刺秦王》波澜起伏、惊心动魄的故事情节围绕着一个“刺”字展开，人物的性格也随着故事情节的推移，从人物对话、神态，动作的描写和场面描写两方面得到栩栩如生的表现。我们要学习这种写法，在作文时加以运用。八、【作业布置】“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！”同是强秦压境，荆轲毅然选择了提剑行刺，有人却选择了游说。你怎样看待这个问题？请完成作业：“退秦”还是“刺秦”——由烛之武和荆轲想到的九、【板书设计】荆轲刺秦王精彩情节人物性格（荆轲）塑造手法求取信物深谋远虑、胸有城府人物对话易水送别赴汤蹈火、义无反顾场面烘托第二课时一、【检查作业】二、【合作探究】研读课文第一部分1、 荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的？课文写当时形势的语言有何特点？提示：奏军破赵，势如破竹，大军压境，燕国危在旦夕。课丈写形势，连用几个动词短语，以短促的语气交代逼人的形势，渲染了紧张、危急的气氛。“尽收其地”的“尽”，写出了秦军之“强”，也应了太子丹“今秦有贪利之心而欲不可是也，非尽天下之地，臣海内之王者，其意不厌”的判断。太子丹认为“秦兵旦暮渡易水”，“日已尽矣”，因而催促荆轲实施刺秦王的计划，意图抵抗秦军的大举进攻，同时也报“见陵”之仇。2、荆轲刺秦王的谋划，表现了怎样的性格特点？写太子丹“不忍”，有何作用？提示：荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出用樊将军首与督亢地图为信物骗取秦王信任，具有超人的胆识和气魄。他在太子心急如焚时才提出这个计划，可见城府很深。太子“不忍”，反衬了荆轲智谋非凡。3、荆轲私见樊於期，为什么能使樊於期慷慨献身？提示：荆轲三问樊於期，首先从秦王的刻毒残忍说起，动之以情，进行初步试探；进而从“解燕国之患，而报将军之仇”方面晓之以义，引而不发，进一步观察反映；在樊将军急于知晓的情况下，他才和盘托出行刺打算，征询意愿。荆轲胆大心细，自知知人，对樊将军有着深刻的了解。荆轲舍身取义的精神，更使樊将军激动得“偏袒扼腕而进”。樊将军自刎献身，既表现了他的义勇刚烈，也表现了对荆轲的理解与信任。4．太子丹求“天下之刮匕首”并“以药淬之”、“令秦武阳为副”为何略写？提示：不是主要情节，因而只作必要的交代。详略得当，剪裁合理。5．荆轲怒叱太子的原因是什么？显示了什么性格？提示：荆轲“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任对侠义之土来说，无异于人格侮辱。“士可杀而不可侮”。荆轲忍无可忍，怒叱太子，显示了刚烈的性格。小结：第一部分写行刺秦王的准备工作，包括商议计谋、求取信物、准备匕首、配备副手、怒叱太子五个场面，其中荆轲与太子丹有三次分歧。这些分歧既表现了荆轲的足智多谋，果敢勇决，也暴露了太子丹浮躁多疑、谋事不周的弱点。研读课文第二部分1、 太子及宾客为什么“皆白衣冠以送之”？提示：与荆轲永诀，激励他冒死行刺，不负重托。2、音乐描写有什么作用？提示：表现荆轲的思想感情，渲染悲壮的气氛。3、作者是怎样描写易水诀别这一场面的？提示：①抓住特点：如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个特点；②突出重点：在众多的人物中，重点写荆轲；“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌；③顾及全面：太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到，而且通过写“士皆垂泪涕泣”“士皆？目，发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌汽的气势；④有条不紊：人物活动按时间顺序描写；⑤结合写景：“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉。4、小结：易水诀别，表现了荆轲视死如归的英雄气概。研读课文第三部分1、秦廷行刺这一部分可分几个层次？计见秦王（11—13自然段）顾笑武阳（14自然段）秦廷搏击（15—17自然段）倚柱笑骂（18自然段）遇难去世（19自然段）2、 作者是怎样描写这一惊心动魄的场面的？提示：①抓住特点：如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个特点；②突出重点：在众多的人物中，重点写荆轲；“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌；③顾及全面：太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到，而且通过写“士皆垂泪涕泣”“士皆？目，发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌汽的气势；④有条不紊：人物活动按时间顺序描写；⑤结合写景：“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉。三、【拓展探究】1、本文成功地塑造了荆轲的形象。对荆轲其人，历来仁者见仁，智者见智。你认为荆轲是怎样一个人？速读课文，根据课文谈谈你的看法。提示：可从思想、性格、才能、精神方面分析：思想：为国分忧，雪耻报仇，报效太子。他对樊放期说，刺秦王的目的是“解燕国之患”，“报将军之仇”，除“燕国见陵之耻”。行刺失败，他仍宣称欲生劫秦王，“必得约契以报太子也。”性格：深沉，刚毅，慷慨。准备信物，深谋远虑。迟发见疑，他怒叱太子。取道易水，慷慨悲歌。才能：工于心计，善于言辞。事前胸有成竹，周密策划，义激樊於期。临危从容不迫，遮掩搪塞，机智过人。精神：不畏强暴、不避艰险，不怕牺牲、视死如归的大无畏精神。明知“一去不复还”，仍然一往无前，“终已不顾”。行刺不就，身受重伤，仍拼死一搏，英雄气概，值得称道。2、我们应该怎样认识荆轲刺秦王的行为？提示：荆轲刺秦王，是反抗强暴的正义行动。秦统一六国，是历史发展的趋势，这是个人或少数人的愿望改变不了的，所以只能以悲剧告终。就与历史发展过程中的消极因素作斗争来讲，这场斗争具有合理性；就整个历史进程来讲，它有着很大的局限性。荆轲具有义侠的性格，又受太子丹的厚遇重任，明知身入不测之秦是极其危险的事，但还是毅然前往，直至事败仍然“倚柱而笑，箕踞以骂”。荆轲刺秦王这件事并不能真正挽救燕国的危亡，荆轲也是为报太子丹的知遇之恩才毅然前往的。荆轲之所以值得肯定，并不在于为太子丹报私怨，而在于他站在斗争的最前列反对秦国对山东六国的进攻和挽救燕国的危亡。千百年来，受压迫的人们之所以敬仰荆轲，也正是基于他那种同情弱小和反抗强暴的义侠精神。当然这当中也流露出“士为知己者死”的因素这既是荆轲本身的局限，也是作者的局限。从荆轲刺秦王的做法来看，这种个人的恐怖手段是不可取的，企图凭借个人的拼杀来改变历史的进程更是不可能的，这些都反映了历史的和阶级的局限。但千百年来，荆轲那种同情弱小和反抗强暴的义侠精神是值得我们敬仰与肯定的。四、【课堂小结】本文通过对荆轲刺秦王这一事件的叙述，赞扬了荆轲机智勇敢和扶弱救困、反抗侵伐的侠义行为，表现了作者反抗强暴统治的思想，这是本文的主旨，同学们已经领会了。五、【作业布置】1、背诵“易水诀别”一段．2、整理文中重要实词、虚词、词类活用、古今异义词、成语等3、对于荆轲其人其事，历来仁者见仁，智者见智。“荆轲是奴才还是英雄，应当歌颂还是应当批判”，请结合课文相关信息，联系历史背景，谈谈自己的理解。六、【板书设计】荆轲的“智”：1、私见樊於期2、厚遗秦蒙嘉3、顾笑秦武阳七、【教学反思】本课教学不仅教学重点落到实处，学生收获了知识，学生们对这一堂课的内容能很好的掌握，充分的吸收，乐于接受这样的课堂教学，他们不仅学到了知识，而且激发了学习文言文的兴趣，也培养了学生学会与别人合作、交流的学习习惯，让学生充分体会到合作带给他们了快乐，增长了见识，并且富有成就感。6、鸿门宴【教学目标】（一）知识与能力目标1、积累文中重点字词、句式。2、能准确概括文章的故事情节，结合故事情节分析项羽、刘邦的性格特征。3、体会紧张复杂的情节、戏剧性的场面及个性化的人物语言。（二）过程和方法目标1、学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。2、了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，掌握疑问句中代词宾语前置的语言规律，掌握“举”、“谢”、“为”、“斗”、“因”等古汉语兼词。（三）情感态度和价值观目标1、了解项羽、刘邦等人的个性特征，认识鸿门宴这场斗争中刘、项胜败的原因。2、探究“鸿门宴”在楚汉战争中的意义。【教学重点】1、分析“项羽”这个主要的人物形象。2、把握紧张场面对揭示人物性格的作用。【教学难点】1、理解“因、如、举、谢、意”等五个多义词义项，掌握两个句式。2、辨析疑难语句、准确翻译文中的句子。【教学方法】1、讲解法2、讨论合作法3、诵读感知法【教具准备】多媒体课件【课时安排】2课时【教学步骤】第一课时一、【导语设计】大风歌刘邦大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方。提示：这首歌是刘邦打败项羽，统一天下后在平定鲸布叛乱回京（长安）途中，转道故乡沛县时所作。流露出他得天下、归故里得沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷起义，而最终只有他刘邦威望远扬天下。同为交战双方，为何胜败迥异呢？《鸿门宴》可以让我们窥一斑而知全貌。二、【作者与《史记》】司马迁（约前145－前80或前135－前93）字子长，西汉夏阳（今陕西韩城南）人，司马谈之子。少时随父在长安研习经史，二十岁后，游踪几遍全国，考察风俗，探访古迹，采集传说。初任郎中，后继父任太史令，博读史官所藏图书。太初元年（前104）与唐都、落下闳等共订太初历。承继其父遗志，著《太史公书》（即《史记》），后因替降子匈奴的李陵辩解，而受腐刑下狱。出狱后任中书令，发愤著述，完成《史记》。《史记》全书由十二“本纪”、十“表”、八“书”、三十“世家”、七十“列传”五部分组成，计一百三十篇，五十二万余字，记黄帝至汉武帝太初年间史事。作者基本上站在同情被压迫者的立场，在一定程度上嘲笑了封建社会的最高权威，鞭挞了贪官酷吏和土豪劣绅，同情并歌颂了农民起义的领袖和当时被社会所贱视的小人物；他写的一些人物传纪，不仅表现了高度的思想性，而且大部份有很动人的艺术力量。人物塑造形象鲜明，文笔简练朴素。其中也有许多思想性和艺术性高度结合的作品。如《项羽本纪》、《魏其武安侯列传》等。它不仅是一部相当完备的古代史书，同时又是我国古代史传文学最高成就的代表作品。鲁迅先生曾誉它为“史家之绝唱，无韵之《离骚》。”这正说明了《史记》在史学和文学上的伟大成就。三、【时代背景】课文选自司马迁《史记•项羽本纪》。《项羽本纪》是我国古代传记文学中的一篇著名作品。在这篇传记中，司马迁以他精彩的笔墨，倾注了很大的热情，成功地刻画了一个“失败英雄”项羽的生动形象，使其成为我国历代相传的一个典型人物。而《鸿门宴》则又是《项羽本纪》中极为精采的一节。“鸿门宴”这个历史事件发生于公元前206年（即陈涉起义后的第三年），地点在现在陕西省临潼市新丰镇附近的“项王营”，当时叫“鸿门”。这是刘邦、项羽在推翻秦王朝后，为了争夺农民起义军胜利果实而展开的第一场惊心动魄的斗争。当时刘弱项强，在双方力量极为悬殊的情况下，刘邦冒险到项营，骗取项羽的信任，经过种种斗智斗勇的艰难曲折的斗争。终于脱险逃归营地。作者以令人信服的艺术力量描写了刘邦如何从被动中争取主动，变劣势为优势，化险为夷；而项羽则由优势转为劣势，成为以后“刘胜项败”的一个重要因素。故事情节完整，跌宕起伏，人物栩栩如生，语言精当，文字传神。这场斗争是在这样的背景下展开的：公元前209年（秦二世元年）7月，陈涉、吴广在大泽乡起义，各地纷纷响应。楚国旧贵族项梁率侄项羽（24岁）于会稽起义，泗水亭长刘邦（48岁）也在沛起义后，归项梁领导。后来项梁由于恃胜而骄，被秦将章邯击杀。章邯得胜后，移师围赵。这时楚怀王一面命宋义为上将，项羽为次将，北上救赵；一面命刘邦攻秦，并与诸将约定：“先入关（函谷关）者王之”。宋义停军不进，为项羽所杀。项羽率军队与秦军大战九次，最后在钜鹿彻底击溃秦之主力军，章邯率二十万大军投降。秦丞相赵高逼杀秦二世，立二世之侄子婴为王。由于秦主力军为项羽所破，刘邦就很顺利地进入咸阳，秦王子婴投降。刘邦入咸阳后，为了收买民心，与秦民约法三章：“杀人者死，伤人及盗抵罪”，并申明军纪，废除了秦朝一系列严刑苛政，得到了广大百姓的支持。于是派兵守关，想做关中王，驻军于霸上。项羽击败秦军后，也向函谷关进军，破关而入咸阳，驻军于鸿门，并准备消灭刘邦军队。就在这样的剑拔弩张形势下，出现了“鸿门宴”这场激烈的政治斗争。四、【放录音，注意以下字的读音】鲰（zōu） 卮（zhī） 卻（xì） 戟（jǐ）彘（zhì） 眦（zì） 跽（jì） 芷（zhǐ）欲王关中（wàng）道芷阳间行（jiàn）樊哙刀俎五、【梳理情节结构】1、本文写的是“鸿门宴”的经过，可分宴前、宴中、宴后三部分：宴前1—2段（战还是不战）①项羽下令击刘②刘邦拉拢项伯③项羽轻信“说项”宴中3—4段（杀还是不杀）①刘邦诡表心迹②范增举示玉玦③项庄舞剑④樊哙闯帐⑤项羽赐座宴后5—7段（追还是不追）①刘邦趁机离席②项王接受赠璧③范增砸碎玉斗2、按情节的发展，可分为四部分：曹无伤告密开端范增献计鸿项伯夜访发展刘项约婚刘邦谢罪门范增举玦项庄舞剑高潮项伯翼蔽樊哙闯帐宴刘邦逃席结局张良留谢曹无伤被诛六、【合作探究】1、鸿门宴上双方的形势关系是如何转换的？（提问、讨论、分析）宴前（非正面交锋）——刘被动项主动，两告两定。曹无伤告密是的导火线，战云密布；项伯夜告确是一个转折点，缓和气氛。项羽攻刘的决定是一时之气，不久“风正云散”；刘邦见项羽的决定却是深思熟虑之举，次日即成行。宴中（正面交锋）——刘被动项主动，三起三落。范增“数目”、“举玦”，一起；召项庄舞剑，意在沛公，二起；樊哙闯帐，项羽“按剑而踞”，三起。真是“黑云压城城欲摧”，似乎一场血肉横飞的争斗不可避免。但樊哙受赐、慷慨陈词意让项羽“不忍之心陡起，英雄相惜之念生”，刘邦的借故逃席更是将危险消于无形。宴后（非正面交锋）——刘主动项被动，两毁两受。借故离席毕竟是权宜之计，毁约逃席脱身回营则彻底扭转了被动的局面。项羽受璧既预示了情节的彻底缓和，也更强烈地体现了项羽的悲剧性格。至于张良受托，是其“忠心之举”，范增毁玉，则为“愤怒之为”。2、 从鸿门宴斗争中试分析刘、项性格特点。（总结、归纳）项羽“自矜共伐”、“为人不忍”。轻信项伯，许诺善遇刘邦，一不忍；听信刘邦，不应范增，二不忍；宽容樊哙，产生相惜之心，三不忍；不究逃席，安然受璧，四不忍。以上不忍皆缘自项羽自矜共伐，这一切不仅使他丧失杀刘邦的时机，而且导致最终的“乌江自刎”。相比之下，刘邦则复杂多了：既胆怯又勇敢（闻项怒则怯，赴宴会则勇）；既机智又狡诈（拉项伯，先责己是智，骂鲰生、责告密者则诈）；既能屈能伸（先破秦先道歉，居下座无怨言，出而未辞觉失礼）；既知人善任又善纳忠言（以张良为佐并听从其建议）。3、阅读下面几个评价项羽的作品，请说说五人分别从哪个角度评价项羽的。1) 太史公：太史公曰：吾闻之周生曰“舜目盖重瞳子”①，又闻项羽亦重瞳子。羽岂其苗裔邪②？何兴之暴也③！夫秦失其政，陈涉首难，豪杰蠭起，相与并争，不可胜数，然羽非有尺寸，乘埶④起陇亩之中⑤，三年，遂将五诸侯灭秦⑥，分裂天下，而封王侯，政由羽出，号为“霸王”，位虽不终⑦，近古以来未尝有也。及羽背关怀楚⑧，放逐义帝而自立，怨王侯叛己，难矣。自矜功伐⑨，奋其私智而不师古⑩，谓霸王之业，欲以力征经营天下(11)，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉寤而不自责(12)，过矣(13)。乃引“天亡我，非用兵之罪也”(14)，岂不谬哉！司马迁是把项羽当作悲剧英雄来描写的，认为他有英雄的气魄和行为，但更重要的是，他的“自矜功伐”导致了他的悲剧。2）、题乌江亭杜牧胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。江东子弟多才俊，卷土重来未可知。杜牧认为：男儿应当能屈能伸卷土重来。从“包羞忍耻”“卷土重来”分析入手。3）、题乌江项王庙诗王安石百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。江东弟子今犹在，肯为君王卷土来？王安石认为：军民离心，败势难回。根据“壮士衰”“势难回”“肯与君王卷土来”等可分析出作者的意图。4）、夏日绝句李清照生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。李清照认为：项羽气势豪壮，令人敬仰。因为从开始至结束都洋溢着对英雄的赞美和敬仰。5）、七律•人民解放军占领南京毛泽东钟出风雨起苍皇，百万雄师过大江。虎距龙盘今胜昔，天翻地覆慨而慷。宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。天若有情天亦老，人间正道是沧桑。毛泽东认为项羽在处理和刘邦的关系上犯了沽名钓誉的错误，最终落得自刎乌江的下场。这里毛泽东引用这段历史事实，意在号召中国共产党人和全军指战员利用占领南京以后的解放战争节节胜利的有利形势，将革命进行到底，彻底消灭蒋家王朝。七、【课堂小结】本文情节按项羽是否发动进攻、刘邦能否安然逃脱两个问题逐层展开，故事首尾呼应。以曹无伤告密、项羽决定进攻始，以项羽受璧、曹无伤被诛终。虽是《项羽本纪》中的节选部分，而结构却十分严谨，是一个动人的完整的故事。构思上的巧妙，值得我们学习。第二课时一、【引用导入】南宋词人刘辰翁是这样评价本文写宴会高潮的内容的：“历历如目睹，无毫发渗漉，非十分笔力，模写不出。”下面我们就继续学习本文，除学习文言知识外，重点学习本文把人物放在尖锐的矛盾冲突中，并通过个性化的语言和动作予以刻画的写作方法。二、【合作探究】文言知识（一）通假字、异体字1.距─拒：距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。2.内─纳：距关，毋内诸侯，秦地可尽王3.要─邀：张良出，要项伯。4.倍─背：愿伯具言臣之不敢倍德也。5.蚤─早：旦日不可不蚤自来谢项王。6.郤─隙：今者有小人之言，令将军与臣有郤……（二）古今异义1．山东古：指崤山以东地区。今：指太行山东边的一个省。2．非常古：意外的变故。今：程度副词，很不一般。3．河北古：黄河以北地区。今：黄河北部的一个省。4．河南古：黄河以南地区。今：黄河南部的一个省。（三）一词多义1、谢谢罪、道歉：旦日不可不蚤自来谢项王。感谢：哙拜谢，起，立而饮之。辞谢、告别：乃令张良留谢。2、辞推辞：臣死且不避，厄酒安足辞！告别：今者出，未辞也，为之奈何？3、故旧、交情：君安与项伯有故？固此：故听之。特意：故遣将守关者，备他盗出入与非常也。4、且将：且为之奈何？况且：臣死且不避，厄酒安足辞！5、幸宠幸、亲近：妇女无所幸。幸亏、幸而：故幸来告良。6、之到：项伯乃夜驰之沛公军。代词，这：为之奈何？取消句子的独立性：愿伯具言臣之不敢倍德也。结构助词，的：今者有小人之言。助词，衬字，无义：珍宝尽有之。7、去距离：相去四十里。离去，离开：脱身独去。8、于向，对：沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰比：长于臣。在：复得见将军于此。9、因就此：不如因善遇之。就、于是：项王即日固留沛公与饮。趁势、趁机：固击沛公于坐，杀之。10、为任，做：使子婴为相。替，给：旦日飨士卒，为击破沛公军！被：不者，若属皆且为所虏！作为：军中无以为乐。是：如今人方为刀俎，我为鱼肉。句末语气词：何辞为？（四）词类活用1．名词用如动词：沛公军（驻军，动词）霸上。沛公左司马使人言（告诉，动词）项羽曰：……沛公欲王（为王、称王，动词）关中。不可不语（告诉，动词）。吾得兄事（做事、侍奉，动词）之。籍（登记，动词）吏民。范增数目（使眼色，动词）项王。刑（施加肉刑，动词）人如恐不胜。道（取道，动词）芷阳。2．形容词用如动词：素善（友善、交好，动词）留侯张良。3．意动、使动：先破秦入咸阳者王之（以之为王，称王，意动）。项伯杀人，臣活之（使之活，救了他的命，使动）。沛公旦日从（使……跟从，意即带领，使动）百余骑来见项王。交戟之卫士欲止（使之止，制止，使动）不内。4。名词作状语：君为我呼入，吾得兄（用对侍兄长的礼节）事之。项伯亦拔剑起舞，常以身翼（像鸟用翅膀）蔽沛公。（五）句式1、宾语前置：客何为者？（何为─为何）大王来何操？（何操─操何）沛公安在？（安在─在安）2、判断句：楚左尹项伯者，项羽季父也。沛公之参乘樊哙者也。如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？3、省略句：欲呼张良与（省略“之”）俱去。毋从（省略“之”）俱死也。奉厄酒为（省略“之”）寿。旦日（省略主语“沛公”）不可不蚤自来谢项王。将军战（省略“于”）河北，臣战（省略“于”）河南。加彘肩（省略“于其”）上。（六）成语凝集秋毫不敢有所近（秋毫无犯）今者项庄拔剑舞，其意常在沛公也（项庄舞剑，意在沛公）劳苦而功高如此（劳苦功高）大行不顾细谨，大礼不辞小让如今人方为刀俎，我为鱼肉（人为刀俎，