高等学校人文类课件-教育学(同名266)

第一章教育的产生与发展第一节教育的概念及其演变一、教育活动是人类社会独有的活动1、首先，动物的“教育”是一种基于亲子和生存本能的自发行为，而人类是一种复杂的社会活动2、动物界没有高级的语言、符号系统，思维不够发达，活动只停留在“个体”层次3、动物的教育基本上随着生理的成熟而结束。第一章教育的产生与发展第一节教育的概念及其演变一、二、教育活动是培养人的社会实践活动三、学校教育是专门培养人的社会实践活动

学校教育是由专业人士承担的，在专门机构——学校中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。其特征如下1、学校教育具有可控性2、学校具有专门性3、学校教育具有相对稳定性二、教育活动是培养人的社会实践活动三、学校教育是专门培养人的四、教育概念的扩展-----------大教育观的形成

大教育观是基于“终身教育”思潮和“教育社会”、“学习化社会”之上的一种教育观。在一定程度上可以认为大教育观即“泛教育观”。教育不仅在时间上贯穿人生全程，在空间上也往往充注于人生所处的各种场所，最终目标是为了维持或改善生存处境，提高生活质量。四、教育概念的扩展-----------大教育观的形成第二节教育的历史形态

我们依据生产力的发展水平，相应的把教育的发展也分成三个历史阶段：原始形态教育、古代社会教育和现代社会教育一、原始的教育形态1、教育和生产劳动，社会生活具有融合性2、教育具有原始性3、教育具有同一性第二节教育的历史形态我们依据生产力的发展二、古代社会的学校教育形态（一）学校的产生1、生产的发展，社会生产力水平的提高，为学校的产生提供了物质上的准备2、统治阶级对人才的需求，为学校的产生提供了社会条件3、文字的产生和文化的发展，为学校的产生提供了现实的条件二、古代社会的学校教育形态（一）学校的产生1、生产的发展，社（二）古代学校教育的特点1、学校教育与生产劳动相脱离，成为一种相对独立的社会活动2、学校教育为统治阶级所垄断，具有鲜明的阶级性3、学校教育的内容主要是古典人文学科和治世之术，有明显的保守性。4、教学的组织形式主要是个别教学，主要是灌输与死记。5、出现专科教育和职业技术教育的萌芽（二）古代学校教育的特点1、学校教育与生产劳动相脱离，成为一三、现代教育形态（一）现代教育的特点1、现代教育具有鲜明的生产性2、现代教育逐步走上了大众化道路3、现代教育内容日益科学化4、班级授课制成为教学的基本组织形式5、现代教育形成了比较完备的教育系统三、现代教育形态（一）现代教育的特点1、现代教育具有鲜明的生（二）现代教育发展的趋势1、教育终身化2、教育社会化3、教育生产化4、教育民主化5、教育国际化6、教育现代化（二）现代教育发展的趋势1、教育终身化2、教育社会化3、教育第三节教育的基本要素一、教育基本要素之间的静态系统，即作为“状态”的系统要素

教育者受教育者教育中介二、教育基本要素之间的动态联系，即作为“活动”的系统运行要素

教育者与受教育者之间的关系；教育者与教育中介的关系；受教育者与教育终结的关系第三节教育的基本要素一、教育基本要素之间的静态系统，即第二章教育学的诞生与发展

第二章教育学的诞生与发展

第一节教育学研究的对象和任务

一、教育学研究的对象教育问题教育现象教育规律1.教育现象及其规律

[日]大河内一男等著

《教育学的理论问题》

教育科学出版社2.教育问题和教育现象揭示第一节教育学研究的对象和任务

一、教育学研究的对象教育规律:

必然、本质的联系。主要是一种发展趋势和过程外部联系教育-社会：政治、经济、文化内部联系教育规律:必然、本质的联系。主要是一种发展趋势和过程教育规律与教育经验

教育经验：时间条件教育规律：概括提升经验汇编实践教育学教育规律与教育经验

教育经验：时间条件二、教育学的任务

（一）理论建设（二）实践运用因材施教教育改革理论转化二、教育学的任务

（一）理论建设(一)理论建设

1、批判和继承传统的教育理论，立足现实构建面向未来的教育学逻辑体系传统-现实-未来-虚拟2、学习和消化西方教育学理论，构建有中国特色教育理论体系-(一)理论建设

1、批判和继承传统的教育理论，立足现实构建面3、学习相邻学科的研究成果和研究方法建立科学的教育理论体系新思路新方法新理论老三论新三论信息论控制论系统论突变理论协同理论耗散结构系统-要素-结构-功能4、总结和升华教育实践经验，为教育理论的发展提供坚实的实践基础3、学习相邻学科的研究成果和研究方法建立科学的教育理论体系（二）实践运用揭示个体身心发展规律因材施教为教育改革与发展提供解释论证实现理论转化（二）实践运用第二节教育学的产生和发展思路：代表人物代表著作代表观点代表理论特点第二节教育学的产生和发展一、教育学的萌芽阶段零散概括层次低政治学哲学伦理学观点理论思想孔子:《论语》诗教柏拉图:《理想国》哲学王-军人-劳动者教育筛选乐教昆体良:论演说家的教育《礼记学记》一、教育学的萌芽阶段二、教育学的独立形态阶段夸美纽斯《大教育学》班级授课制类比上帝二、教育学的独立形态阶段赫尔巴特《普通教育学》理论基础：哲学：应该是什么目的心理学：实际是什么方法规范教育学赫尔巴特《普通教育学》规范教育学对象概念范畴体系方法思辩-实证三中心：教师课堂教材方法：四步教学法明了-联想-系统-方法讲授法效率规范教育学三、教育学的多样化阶段科学发展：新学科理论成果方法1、社会学斯宾塞2、自然科学实验教育学3、杜威实用主义4、凯洛夫马克思主义三、教育学的多样化阶段杜威实用主义教育学传统教育学-现代教育学三中心：教师课堂教材三中心：儿童活动经验方法：四步教学法方法：五步教学法情境-问题-假设-验证-总结做中学开拓扩张杜威实用主义教育学传统教育学-现代教育学凯洛夫马克思主义教育学

教学原则：可接受性循序渐进直观性结果大多数凯洛夫马克思主义教育学

教学原则：四、教育学的理论深化阶段

主题：和平–竞争综合国力-经济-人才-智力教育教育改革1957人造卫星四、教育学的理论深化阶段

主题：和平–竞争1958国防教育法基础教育布鲁纳：《教育过程》1.结构课程论举一反三2.发现法3.早期学习1958国防教育法基础教育赞可夫：《教学与发展》

列昂节夫理论基础：维果茨基最近发展区现有水平（今天）距离（间隔）--最近发展区可能水平（明天）教学要走在发展前面赞可夫：《教学与发展》

列昂节夫发展：一般发展观察力思维力操作力教学原则：五大原则：凯洛夫可接受性——高难度循序渐进——高速度直观性——理论指导结果——学习全过程大多数——全体（差生）发展：一般发展德国：根舍因范例式教学法范例—变式举一反三保加利亚：洛扎诺夫德国：根舍因发展学生智力举一反三

教师-儿童-智力-全面负担重；智力，忽视德育发展学生智力举一反三

教师-儿童-智力-全面第三节研究的发展趋势

一、学科发展的分化与综合二、理论导向的冲突与融合三、研究方法

的多元互补第三节研究的发展趋势

一、学科发展的分化与综合分化与综合

教育学-子学科-兄弟独立教育原理教学论——教学原理德育论教育管理舒尔茨：教育经济学人力资本分化与综合

教育学-子学科-兄弟理论导向人文主义科学主义伦理主义理论导向研究方法适用性互补性协调性研究方法第三章教育与社会发展第一节教育与经济一、经济对教育的作用（一）经济发展为教育发展提供基础性条件（二）经济发展水平对人才培养规格和教育结构有制约作用

(三)经济发展水平对教育的内容、手段和组织形式的改革有决定作用第三章教育与社会发展第一节教育与经济一、经济对教育的二、教育的经济功能（一）教育是实现劳动力再生产的重要手段（二）教育是科学知识再生产的手段（三）教育是发展科学的重要手段三、经济与教育之间关系的性质与相关问题二、教育的经济功能（一）教育是实现劳动力再生产的重要手段（关于教育先行

1、“教育先行”的涵义

所谓教育先行，是指在一定社会物质生产发展条件之下，为了经济发展，必须先发展教育。教育先行包括两层意思：一是在教育事业的发展过程中，教育投资的增长速度应超过经济增长速度；二是在教育活动的进行过程中，要为未来的经济发展需要培养人才，兼顾经济建设近期与远期需要2、教育先行是社会发展和教育自身发展的需要3、教育先行仍然是经济发展的需要，仍需要经济发展提供条件关于教育先行1、“教育先行”的涵义所谓教育教育产业化

对于教育产业化，我们的基本观点是，教育与产业有不同之处：首先，经营目的的特殊性；其次功能发挥的特殊性；第三，投入和收益具有特殊性；第四，生产产品具有特殊性。教育与产业不同，一旦产业化，就改变了教育的既定性质，改变了教育的原来形态，抹杀了教育的根本功能，忽略了教育的本质特点。就教育本身看，其根本目的在于培养人，最突出的特点还在于直接对人的身心发展施加影响。教育产业化对于教育产业化，我们的基本观点是第二节教育与政治一、政治对教育的作用（一）政治制约着教育的领导权和教育的享受权（二）政治制约教育制度(三)政治决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容第二节教育与政治一、政治对教育的作用（一）政治制约着教二、教育的政治功能（一）宣传思想，形成舆论（二）培养合格公民，造就政治人才（三）促进社会政治民主化二、教育的政治功能（一）宣传思想，形成舆论（二）培养合格公民第三节教育与文化一、文化对教育的作用1、社会文化的发展提供了人们对教育的需求，促进教育事业的发展和完善2、社会文化的发展促使了学校与社会联系加强3、社会文化的发展促进教学内容的质量和结构的变化4、社会文化的发展影响教育方法、手段和组织形式的变革第三节教育与文化一、文化对教育的作用1、社会文化的发展提二、教育的文化功能（一）教育是社会文化得以保存和传递的重要手段（二）教育是促进社会文化交流和融合的重要手段（三）教育是社会文化创造和更新的重要手段三、教育与文化关系的性质和特点1、教育与文化的关系具有同一性2、教育与文化各自都具有相对独立性二、教育的文化功能（一）教育是社会文化得以保存和传递的重要手教育的相对独立性一、教育相对独立性的含义

教育的相对独立性是指教育具有自身的规律，对社会的经济、政治、文化等各方面具有能动作用。其一，教育与社会其他子关系密切。区别显著，相互影响，相互作用。而且教育的能动作用不容忽视；其二，教育的独立性是相对的，从社会的平面图与显时态来看，教育总是受社会的方方面面的因素所制约，教育的能动作用往往只有在时间的长河中才会明显表现。

教育的相对独立性一、教育相对独立性的含义二、教育相对对立性的表现（一）教育具有历史继承性教育内容的继承、教育制度、组织形式的继承、教育理论与经验的继承性（二）教育具有政治、经济和生产力发展的不平衡性

教育与社会政治、经济与生产力的发展，并非完全同步。这种同步主要表现在两个方面：一是滞后性，即教育相对落后于政治、经济和生产力的发展水平。二是超前性，即教育的发展水平比现有的政治、经济和生产力的发展水平相对要高，发展速度相对要快。二、教育相对对立性的表现（一）教育具有历史继承性（二）教育具第四章教育与人的发展

第一节影响个体身心发展的基本因素一、人的发展的涵义

人的发展是指作为复杂整体的个人在从生命开始到生命结束的全部人生中，不断发生的身心两方面的整体的积极的变化过程。这是人的各方面的潜在力量不断转化为现实个性的过程，也是充满着量变、质变、内容及结构变化的过程。教育学中对个体身心发展的研究是为了开发人的潜在力量，提高每个个体的人生质量和为社会作贡献的可能。第四章教育与人的发展第一节影响个体身心发展的二、影响个体身心发展的基本因素1、个体自身的素质对个体身心发展的影响

2、环境因素对个体身心发展的影响3、个体的实践活动在个体发展中的决定性影响二、影响个体身心发展的基本因素1、个体自身的素质对个体身心发第二节学校教育在个体身心发展中的作用（一）学校教育规定个体身心发展的方向，对个体的发展起引导作用（二）学校教育具有加速个体身心发展的功能（三）学校教育，尤其是中小学的基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值（四）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能第二节学校教育在个体身心发展中的作用（一）学校教育规定个第三节教育必须适应个体身心发展规律

（一）教育要适应个体身心发展具有顺序性和阶段性的规律，做到循序渐进地促进个体身心的发展（二）教育要适应个体身心发展的不均衡性和差异性的规律，做到因材施教，促进个体的身心发展（三）教育要适应个体身心发展的稳定性和可变性的规律，做到从实际出发，促进个体的身心发展（四）教育要适应个体身心发展的互补性规律，促进所有受教育者全面发展第三节教育必须适应个体身心发展规律（一）教育要适应个体第五章教育与人、社会发展关系的历史统一第五章教育与人、社会发展关系的历史统一第一节教育活动的价值取向

一、教育价值与教育的价值取向教育价值，指的是教育活动的属性、特点、功能、效果与教育活动主体的需要的关系。教育的价值取向，是指教育活动的决策者或从事教育活动的主体根据自身需要对教育价值作出选择时所持的一种倾向。第一节教育活动的价值取向一、教育价值与教育的价值取向二、教育活动个体本位的价值取向

1、强调个体价值与社会价值的冲突和对立

2、调和个体本位与社会本位的价值取向二、教育活动个体本位的价值取向

三、教育活动社会本位的价值取向

教育活动社会本位的价值取向认为，社会价值高于个人价值，个人的存在与发展完全是受社会决定的。强调从社会的需要出发来规范教育活动，要求教育培养出符合一定社会准则的人。而个人只是教育加工的原料，评价教育的价值只能以其对社会的效益来衡量。代表人物有德国教育家凯兴斯泰纳、纳托尔普等。三、教育活动社会本位的价值取向

教育活动社会本位

四、教育活动个体价值与社会价值的综合取向

1、个体价值与社会价值相互依存的特点2、个体价值与社会价值的相对独立性四、教育活动个体价值与社会价值的综合取向第二节教育两大功能的协调互补

一、教育功能的意义教育功能指教育活动的结果和作用，即教育在与个体及社会之间相互影响的过程中所发生的作用1、教育功能与教育本质2、教育功能与教育价值3、教育功能与教育目的第二节教育两大功能的协调互补

一、教育功能的意义二、教育两大功能状态的理论分析

1、古代社会以社会发展为主导的教育功能2、近代社会教育两大功能观的冲突与对立3、现代社会教育两大功能观的改造与重组二、教育两大功能状态的理论分析

1、古代社会以社会发展为主导三、教育两大功能的选择与实现

1、制约教育两大功能状态的基本因素（1）社会发展水平制约教育两大功能关系的性质与程度（2）教育理论的发展水平制约着人们对教育两大功能状态的认识（3）掌握教育领导权的决策阶层和代表人物的主体地位和实践能力制约着教育实践活动的功能选择

2、教育活动中两大功能选择的原则三、教育两大功能的选择与实现

1、制约教育两大功能状态的基本第三节教育应适应两个基本规律

一、教育规律概述1、教育规律的概念2、教育规律与教育内外部关系3、教育规律与教育方针、政策之间的关系4、教育规律与教育经验之间的关系第三节教育应适应两个基本规律

一、教育规律概述二、教育的两个基本规律之间的关系

在教育与人的发展和教育与社会发展的联系中，社会发展规律对教育发展的制约和对人的发展的规范，在教育活动中起主导作用，但在社会规范内化为人的身心素质的过程中，人的身心发展规律对教育的制约起决定作用。二、教育的两个基本规律之间的关系在教育与人的发

三、教育规律与教育活动的相互关系

在教育活动的全过程中，教育过程的各个要素都必然要受到教育两条基本规律的制约和影响。三、教育规律与教育活动的相互关系

在教育活动第六章教育目的第六章教育目的第一节教育目的的概述

一、什么是教育目的（1）教育目的的概念广义的教育目的是指主体对受教育者的期望或理想设计，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。狭义的教育目的是指国家对教育培养出什么样人才的总的要求。第一节教育目的的概述

一、什么是教育目的（2）教育目的的要素

a教育目的的主体

b教育目的的内容

c教育目的的中介

（2）教育目的的要素

二、教育目的的层次结构

1、国家的教育目的2、各级各类学校的培养目标3、各学科课程的教学目标和各项教育活动的目标二、教育目的的层次结构

1、国家的教育目的三、教育目的的作用

1、协调作用

2、规范作用

3、导向作用

4、评价作用三、教育目的的作用

1、协调作用第二节制定教育目的的基本原理

一、教育目的是社会的历史性与时代性的动态结合一个社会的教育目的既是该社会历史发展的结果，又是该社会在特定时期的时代选择的结果。

1、教育目的受制于生产力和科学文化的发展水平

2、教育目的随着人类社会的发展而演进第二节制定教育目的的基本原理

一、教育目的是

二、“社会本位”和“个人本位”的综合取向

“个人本位论”与“社会本位论”

“教育的目的在于培养社会历史活动的主体”二、“社会本位”和“个人本位”的综合取向

三、科学素养与人文素养的共生互补

在教育目的研究中，我们倡导一种“科学人文主义”，试图融合科学主义与人文主义。科学精神要用人文精神来提升、整合和定位、定向，人文精神要以科学精神来提纯、净化、活化等。三、科学素养与人文素养的共生互补

在教育目的研

四、教育目的的确定必须考虑受教育者身心发展规律

教育既然以促进人的身心发展为目的，就必须研究人的身心发展的特点，这即是我们称之为年龄阶段的培养目标。教育的目标只有充分考虑到人的发展规律，才可能真正促进人的发展。四、教育目的的确定必须考虑受教第三节我国的教育目的

一、我国历史上教育目的的演化

1、古代的教育目的——儒家教育目的我国传统儒家教育的教育目的是侧重于“社会本位”的价值取向——培养封建统治者的理想接班人，专注于人文主义的文化取向——以儒家的经典培养受教育者，使其具有儒家精神的“内圣外王”的理想人格即“依于仁”、“立于礼”，如此“居仁由义，大人之事备矣”的精神与人格。第三节我国的教育目的

一、我国历史上教育目的2、我国社会主义时期的教育目的及其演化

1957年“应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者”。1981年

“用马克思主义世界观和共产主义道德教育人民和青年，坚持德智体全面发展，又红又专，知识分子与工人农民相结合，脑力劳动与体力劳动相结合的教育方针。”2、我国社会主义时期的教育目的及其演化1993年“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的建设者和接班人”

1999年“以培养学生创新精神和实践能力为重点，努力造就有理想，有道德，有文化，有纪律的德育、智育、体育、美育等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。1993年二、我国当前的教育目的

1、马克思主义关于人的全面发展学说是我国教育目的的哲学基础

a分析了资本主义社会中人的片面发展

b分析了社会化大生产为人的全面发展提出的客观需求和创造的可能条件

c提出和论述了人的全面发展的内涵

d教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的惟一途径二、我国当前的教育目的

1、马克思主义关于人的全面发展2、我国当前教育目的的基本精神a坚持社会主义方向b培养全面发展的人c培养现代人的品质2、我国当前教育目的的基本精神第七章教育制度

第七章教育制度

一、教育制度概念

教育制度有两种解释：其一，教育制度是依据国家性质制定的教育目的、方针和设施的总和：其二，教育制度是各种教育机构系统，或者说是一个国家内各种教育机构的体系二、学校教育制度

学校教育制度，简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统。它规定着各级各类学校的性质、任务、培养目标、入学条件、修业年限、领导体制及它们之间的相互关系。比较教育制度、学制和教育体制的异同。一、教育制度概念教育制度有两种解释：其一，教育制三、建立学制建立的基本依据1、社会生产力和科学技术发展水平

2、社会政治经济制度3、人的身心发展规律三、建立学制建立的基本依据1、社会生产力和科学技术发展水平第二节学制在形式上的发展及类型一、现代学制的发展和现代学制的形成二、现代们学制的三种类型双轨制：特点及典型国家。单轨制：特点及典型国家。分支制：特点及典型国家三、三种学制的比较及发展趋势第二节学制在形式上的发展及类型一、现代学制的发展和现代学第三节当代学制的基本走向一、三种学制并行、共生互补二、各阶段教育协调发展、整体衔接三、阶段性教育向终生教育发展第三节当代学制的基本走向一、三种学制并行、共生互补二、各第四节我国教育制度的改革一、我国教育制度的历史沿革二、我国学制改革的基本原则1、教育结构与经济结构相适应2、统一性与多样性相结合3、普及有提高相结合4、中央集权领导与地方分权管理相结合第四节我国教育制度的改革一、我国教育制度的历史沿革二、我三、我国学制结构的改革1、幼儿教育逐步普及、量力而行2、义务教育因地制宜、多种分段3、中等教育多样化、综合化4、高等教育走向大众，全面开放5、成人教育体制灵活、类型多样三、我国学制结构的改革1、幼儿教育逐步普及、量力而行2、义务第八章教师与学生第一节教师一、教师的概念

《教师法》第3条：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。教师应当忠诚于人民的教育事业。”二、教师的地位三、教师劳动的特点第八章教师与学生第一节教师一、教师的概念《教师法》1、特殊的复杂性2、独特的创造性3、鲜明的示范性4、显效的长期性

四、教师职业专业化的条件——素养1、现代教育理念新的教育观、学生观和教育活动观1、特殊的复杂性2、独特的创造性3、鲜明的示范性4、显效2、良好的素质

职业道德素质；科学文化素质；教育能力素质；心理素质；创新素质第二节学生一、不同的学生观外塑论——教师中心论：德国，赫尔巴特内生论——儿童中心论：美国，杜威二、学生的本质属性

2、良好的素质职业道德素质；科学文化素质；教育能1、学生是人：具有人的主观能动性、具有思想感情、具有个性特征2、学生是发展中的人：具有发展的潜在可能性、具有获得成人教育关怀的需要、具有身心发展的全面性3、学生是以学习为主要任务的人1、学生是人：具有人的主观能动性、具有思想感情、具有个性特征三、学生的地位1、学生在教育过程中的地位2、学生的社会地位三、学生的地位1、学生在教育过程中的地位2、学生的社会地位第三节师生关系一、师生关系概述1、涵义：角色关系和心理关系2、相互作用模式：专制式、放任式、民主式

3、新型师生关系的特点：民主平等、爱生尊师、教学相长二、新型师生关系的建立第三节师生关系一、师生关系概述1、涵义：角色关系和心理关1、树立新型的师生观2、建立教师威信3、善于同学生交往4、发扬教育民主，倾听学生意见1、树立新型的师生观2、建立教师威信3、善于同学生交往4、发第九章课程与课程设置第九章课程与课程设置

第一节课程概述一、课程概念

学校为实现教育目的、目标，就得向学习者提供事先设计好的教育教学内容，借以发展他们的品格，开发他们的潜能。这种教育内容的系统组织、一般称为课程二、制约课程的基本因素

社会、知识、儿童第一节课程概述一、课程概念学校为实现教育目二、课程的改革趋势1、课程结构日益合理化2、课程内容日益综合化3、课程形式日益多样化二、课程的改革趋势1、课程结构日益合理化2、课程内容日益综合第三节课程设计一、课程设计的基本要求合目的性合科学性合发展性二、课程设计的基本程序泰勒原理中的四个步骤：确定教育目标——选择经验——组织经验——评价结果三、课程设计的基本形式课程计划课程标准教材第三节课程设计一、课程设计的基本要求合目的性合第四节我国中小学的课程一、我国原有中小学课程的主要弊端（一）课程管理僵化（二）课程结构不合理1、科目设置太多2、重学科课程，轻活动课程3、重必修课程，轻选修课程4、课时分配不合理（三）课程内容陈旧、落后第四节我国中小学的课程一、我国原有中小学课程的主要弊二、我国基础课程改革的基本思路（一）基础课程改革的目标（二）国家基础教育的课程结构（三）国家基础教育的课程评价三、我国中小学课程改革的趋势1、课程体系的三级管理的趋势2、课程综合化的趋势3、稳定并加强基础教育的趋势4、课程个性化和多样化趋势5、课程改革以学生发展为本的趋势二、我国基础课程改革的基本思路（一）基础课程改革的目标（二）第十章教学思想与教学模式第十章教学思想与教学模式第一节教学及其过程

一、教学的概述（一）教学的含义：教学是为了实现教育目的，教师教学生学的一种教育活动。教学与教育的关系：途径与任务的关系。教学与智育的关系：部分与整体的关系。第一节教学及其过程

一、教学的概述（二）教学的功能与地位教学的功能：社会功能与个体功能教学的地位：中心地位（二）教学的功能与地位

（三）教学的任务

是学生掌握系统的科学文化基础知识，形成基本技能技巧。发展学生的智能、体力、审美情趣和思想品德。培养学生优良的个性。（三）教学的任务

二、几种主要的教学过程理论１赫尔巴特的传统教学理论２杜威的“现代”教学理论３凯若夫的教学理论４赞科夫的教学与发展理论５布鲁纳的结构教学理论６巴班斯基的教学过程最优化教学理论二、几种主要的教学过程理论第二节教学规律

一、教与学相互依存、对立统一的规律首先，教与学是相互依存的，它们互为前提条件。其次，教与学是对立统一的。

第二节教学规律一、教与学相互依存、对立统一的规二、间接经验与直接经验相统一的规律间接经验是指他人的认识成果或已知的真理，主要指理性知识、书本知识。直接经验即学生在实践活动中获得的感性认识。二、间接经验与直接经验相统一的规律

三、知识掌握与智能发展相统一的规律首先，知识掌握是智能发展的材料和基础。其次，智力和能力的发展又是掌握知识的必要条件。

三、知识掌握与智能发展相统一的规律四、知识教学与思想教育相统一的规律首先，知识教学必然育人。其次，育人又必须通过教书。再次，教学中要文以载道、文道结合、因文入道。四、知识教学与思想教育相统一的规律第三节教学原则

一、教学原则（一）教学原则的意义教学原则是有效进行教学必须遵循的基本要求。教学原则与教学规律的关系学习教学原则的意义第三节教学原则一、教学原则（二）教学原则提出的依据1教育目的

2教学规律和儿童身心发展规律3教学实践（二）教学原则提出的依据

二、我国中小学常用的教学原则

（一）科学性和思想性相结合的原则（二）理论联系实际的原则

（三）启发性原则（四）统一要求与因材施教相结合的原则（五）系统性与循序渐进原则（六）直观性原则（七）巩固性原则

二、我国中小学常用的教学原则

（一）科学性和思想性相结合第十一章教学方法和技术第一节教学方法概述

教学方法是指为了完成一定的教学任务，实现教学目的，教师和学生在教学活动采用的手段及教与学相互活动方式的总称。一、教学方法的概念二、教学方法的意义1、教学方法对于实现教学目的和任务起着桥梁作用2、教学方法是决定质量高低的重要因素3、教学方法使学生能力提高及身心全面和谐发展第十一章教学方法和技术第一节教学方法概述第二节中小学常用的教学方法一、以语言为主的教学方法

讲授法谈话法讨论法读书指导法

二、以直接感知为主的方法

演示法参观法三、以实践为主的教学方法

实验法和实习作业法练习法四、以引导探究为主的方法

自学指导法研究法五、以欣赏活动为主的教学方法第二节中小学常用的教学方法一、以语言为主的教学方第三节教学方法的运用与改革一、选择教学方法的依据1、依据教学的具体目的和任务要求2、依据课程的性质和教材的特点3、依据学生的特点4、依据教师本身的功能5、各种教学方法本身的功能6、依据教学时间、设备等其他教学条件第三节教学方法的运用与改革一、选择教学方法的依据1、依第四节教学技术一、教学技术的概念

教学技术是指教学中使用的传递信息的媒体和进行教学的技术手段二、教学技术的发展口耳相传时期文字技术时期印刷技术时期电子技术时期三、教学技术的时期

1、教学技术不受时间、空间的限制2、教学技术能提供替代性经验3、教学技术能促进学生认知能力发展4、教学技术能够提高教学效率5、教学技术能扩大教学规模第四节教学技术一、教学技术的概念教学技术是高等学校人文类课件-教育学(同名266)

第十二章教学组织形式

与教学环节

第十二章教学组织形式

与教学环节

第一节教学组织形式及其演变

一、古代的个别教学制优点：教师能根据学生的特点因材施教不足：教学规模小、教学成本高、教学效益低第一节教学组织形式及其演变一、古代的个别教学制

二、近代的班级授课制优点：教学成本低、规模大，有利于发挥教师的主导作用不足：教学集中化、同步化、标准化，不利于因材施教二、近代的班级授课制第二节班级授课制

一、班级授课制是教学的基本组织形式班级授课制的主要特点：以班为单位集体授课，学生人数固定；课程设置与教学内容统一；教学进度与学习年限统一；分科教学。第二节班级授课制一、班级授课制是教学的基本组织形式班级授课制的主要优点：1、有利于经济有效地、大面积地培养人才。2、有利于发挥教师的主导作用。3、有利于发挥班级体的教育作用。班级授课制的明显不足：过于集中化、同步化和标准化，拙于照顾学生的个别差异，不利于培养学生的志趣、特长和发展他们的个性。

班级授课制的主要优点：二、课的类型与结构

（一）课的类型课的类型是指课的种类，一般分为两种类型：一种是根据教学任务来划分；另一种是根据一节课主要采用的教学方法来划分。（二）课的结构课的结构是指课的基本组成部分及各部分进行的顺序、时间分配和他们之间的相互关系。二、课的类型与结构（一）课的类型三、教学的特殊组织形式

与辅助组织形式

（一）教学的特殊组织形式——复式教学复式教学，是指把两个或两个以上年级的学生编在一个班里，由一位教师在同一课堂内，分别用不同的教材，交叉地对他们进行教学的一种组织形式。

三、教学的特殊组织形式

与辅助组织形式

（一）教学的特殊组织

（二）教学的辅助组织形式

1、分组教学分组教学是根据学生的能力或学习成绩或其他标准把他们分成不同的小组进行教学的一种组织形式。

2、现场教学现场教学是根据一定的教学任务，组织学生到生产现场或社会生活现场去进行教学的一种组织形式。（二）教学的辅助组织形式第十三章课外活动和校外活动第一节课外活动、校外活动的意义、特点和任务一、课外活动、校外活动的意义、特点课外活动是指学校在教学计划和教学大纲范围之外对学生实施的各种有计划有组织的教育活动。特点：灵活性综合性自主性开放性二、课外活动、校外活动的任务1、扩大、加深和巩固学生课堂教学中所学知识，开阔其眼界，密切他们与社会的联系，发展在各种知识领域的兴趣和精神需要，把知识用于实际的过程中。2、发展学生在各种知识领域里的创造才能和爱好，在活动中发现学生的特长，培养自学能力，把知识运用于实际的能力和发明创造能力，并激发他们刻苦钻研，献身科学的精神。3、组织有益于学生身心健康的各种活动，教育学生文明的、恰当的安排课余时间，参加丰富多彩的体育和娱乐活动。第十三章课外活动和校外活动第一节课外活动、校外活动的第二节课外活动的内容和组织形式一、课外活动、校外活动的内容社会实践活动科学技术活动文学艺术活动体育保健活动劳动技术活动二、课外活动、校外活动的形式群众性活动、小组活动、个人活动、第二节课外活动的内容和组织形式一、课外活动、校外活动的内第四节组织课外活动、校外活动的基本要求1、活动要有明确的目的和要求2、活动的内容、形式和方法要符合青少年身心发展特征3、发挥学生的积极性、主动性与教师的指导相结合4、组织活动要面向全体学生5、坚持课内与课外的密切结合第四节组织课外活动、校外活动的基本要求1、活动要有明确高等学校人文类课件-教育学(同名266)第十四章德育理论与德育活动

第一节德育活动概述一、德育活动的概念与意义

德育是教育者根据一定社会的要求和受教育者的需要，遵循品德形成和发展的规律，采用有效的方法和手段，培养受教育者的思想品德的活动，包括政治教育、思想教育、道德品质教育和个性心理品质教育等。第十四章德育理论与德育活动第一节德育活（三）德育的功能

1、德育的社会性功能

政治、经济、文化2．德育的个体性功能

德育的个体品德发展功能；德育的个体智能发展功能德育的个体享用性功能

（三）德育的功能1、德育的社会性功能2．德育的个体性功能二、德育活动的目标和内容

（一）德育活动的目标

1、德育目标的概念

德育目标是指一定社会对教育所要造就的人在品德方面的质量和规格的总的设想或规定。也就是说，在进行德育之前，人们对于要把受教育者培养成具有何种品德的人，在观念中所具有的某种预期的结果或理想的形象

二、德育活动的目标和内容（一）德育活动的目标1、德育目标2．确定德育目标的依据

（1）依据社会发展的要求

（2）依据个体人格完善的需要

（3）依据受教育者思想品德形成和发展的规律

（4）依据有关科学理论的发展

（5）依据历史的经验教训

2．确定德育目标的依据（1）依据社会发展的要求（2）依据3．我国的德育目标

我国现阶段中小学德育目标具有以下几个主要特征：时代性与继承性；基础性与有序性；现实性与超越性；统一性与差异性。（二）德育活动的内容（

我国中小学德育的基本内容：爱国主义教育、革命理想教育、集体主义教育、劳动教育、自觉纪律与民主法制教育、人道主义和社会公德教育、正确人生观与科学世界观的教育3．我国的德育目标我国现阶段中小学德育目标具有以下几个主要第二节

德育活动过程

一、德育过程的概念

德育过程即思想品德教育活动过程。德育过程是指教育者按照一定的社会要求以及学生思想品德形成和发展的规律，有目的、有计划、有组织地对学生施加系统的影响，培养和形成学生思想品德的教育活动

二、德育过程的结构

德育过程的结构，是指德育过程各要素或各组成部分相互联系、相互作用的方式。德育过程的三个基本要素是：教育者及其活动、受教育者及其活动、德育内容和方法

第二节德育活动过程一、德育过程的概念德育过程即三、德育过程的矛盾主要有三个方面：

学校道德教育影响与一般社会道德影响之间的矛盾（包括同质的与异质的）（德育目标要求同学生的道德发展实际的矛盾（主要矛盾）（

学生的道德认知、道德理想与道德实践之间的矛盾三、德育过程的矛盾主要有三个方面：四、德育过程的规律

（一）活动和交往是德育的基础，必须组织好教育性活动（二）矛盾运动是德育过程的动力，必须处理好德育过程中的各种矛盾（三）德育过程具有复杂性、反复性、长期性，必须坚持教育与再教育四、德育过程的规律（一）活动和交往是德育的基础，必须组织好五、德育过程的组织

（一）提高思想品德认识，培养思想道德判断能力（二）丰富思想道德情感，确立道德信念（三）提出思想道德行为要求，形成思想道德行为（四）指导行为方式，锻炼学生意志（五）组织参加各种实践，培养良好的行习惯（六）建立反馈联系，进一步判断和调节行为五、德育过程的组织（一）提高思想品德认识，培养思想道德判断六、德育方法

德育方法是为达到既定的教育目标，教育者、受教育者共同参与德育活动所采取的各种方式的总称。

几种基本的德育方法及其功能特点

说服教育法；情感陶冶法；榜样示范法；实际锻炼法；实际锻炼法；自我教育法；品德评价法

六、德育方法德育方法是为达到既定的教育目标，教育者、受教第十五章教育评价第一节教育评价概述

一、教育评价的内涵

教育评价是依据一定的教育价值观或教育目的，运用可操作的科学的评价技术和手段，通过系统地收集信息、资料、分析、整理对教育活动、教育过程和教育效果及影响教育效果的诸因素做出的价值判断，从而不断改进教育措施或为教育决策提供依据的过程第十五章教育评价第一节教育评价概述一、教二、教育评价的功能1、导向功能2、鉴定功能3、激励功能4、改进功能5、管理功能6、研究功能二、教育评价的功能1、导向功能2、鉴定功能3、激励功能4、改三、教育评价的类型1、根据评价在教育过程中的作用不同，可划分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价2、根据评价所采用的标准不同，可划分为相对评价、绝对评价、个体内差异评价3、根据评价的方法不同，划分为定性评价、定量评价4、根据评价主体的不同，可划分为自我评价和他人评价5、根据方法手段是否传统标准化，可划分为传统标准方法评价和另类评价三、教育评价的类型1、根据评价在教育过程中的作用不同，可划分四、教育评价的步骤确定评价目的——分析评价目标——搜集评价资料——评价资料的处理、解释和应用五、教育评价的发展趋势1、评价的指导思想发生了重大的变化2、评价方法的多元化发展3、评价对象范围的扩大4、评价制度的规范化5、注重再评系统的建立和完善四、教育评价的步骤确定评价目的——分析评价目标——搜集评价资第二节学生评价一、学生评价概述

所谓学生评价，是指教师或学生自己依据一定的教育教学目标，对教育情景中学生的身心发展状况所作的价值判断活动二、学生评价标准的树立整体的价值观个性价值观未来价值观三、学生的学力和品德评价四、学生自我评价能力的培养第二节学生评价一、学生评价概述所谓学生评价，第三节教师评价一、教师评价概述

根据学校的教育目标和教师的根本任务，运用恰当的评价理论和方法手段对教师个体的工作质量进行价值评判二、教师评价标准的确立

教师劳动对象的特殊性；教师工作的示范性；教师工作的个体性；教师工作的创造性；教师工作效果的间接性和滞后性第三节教师评价一、教师评价概述根据学校三、教师评价的内容教师的素质：教师的职责；教师的绩效；四、教师评价的方法学生评价、同行评价、领导评价、自我评价、学生成绩三、教师评价的内容教师的素质：教师的职责；教师的绩效；四、教第四节学校办学水平评价一、学校办学水平的内涵和意义

教育行政部门或专业的评价机构根据国家和社会赋予学校的教育目标和任务，运用科学的评价理论和技术，对学校的办学方向、办学条件、管理工作、办学效益等方面进行的总体的或单项的价值评判二、学校办学水平的目的和任务三、学校办学水平评价的标准第四节学校办学水平评价一、学校办学水平的内涵和意义四、学校办学水平评价的基本内容1、办学方向评价2、学校各项工作评价学校管理水平评价、师资队伍建设水平评价、德育工作质量评价、教学工作措施和质量评价、财务和后勤管理水平评价3、学校办学条件评价领导集体、教师队伍、物质条件、经费4、教学效果评价五、学校办学评价的指标体系四、学校办学水平评价的基本内容1、办学方向评价2、学校各项工第十六章中小学教育管理第一节中小学教育管理改革的理论导向一、以科学主义为导向的科学管理二、以人文主义为导向的民主的人际关系管理思想三、以道德理想主义为导向的人伦管理理论四、融合——当代教育管理思想的基本走向第十六章中小学教育管理第一节中小学教育管理改革的理论导第二节教育行政管理一、三种行政管理模式中央集权制、地方分权制、中央和地方共同合作制二、世界教育行政管理体制改革的大趋势1、中央集权制国家逐步加强“民主化”，给地方以更多的办学权限，同时建立各种咨询，审议机构，鼓励多方面参与的积极性2、地方分权制国家为了有效的推行国家教育计划，逐步加强中央的教育行政管理权。既要加强中央对教育行政管理的领导，又要充分发挥地方办教育的积极性和主动性第二节教育行政管理一、三种行政管理模式中央集权制、地方3、建立中央办学和地方办学，教育部门办学与业务部门办学，国家办学与社会、集体、个人办学相结合的教育行政体系，这是总的发展趋势4、政府对学校实行宏观管理，扩大学校办学的自主权5、提倡教育行政管理与教育科研相结合3、建立中央办学和地方办学，教育部门办学与业务部门办学，国家第三节教育体制改革的基本趋势1、多元化办学体制2、以地区统筹为主的分级管理体制3、实行教育行政管理的法制化、民主化4、多渠道的教育投资体制第三节教育体制改革的基本趋势1、多元化办学体制2、以地第一章教育的产生与发展第一节教育的概念及其演变一、教育活动是人类社会独有的活动1、首先，动物的“教育”是一种基于亲子和生存本能的自发行为，而人类是一种复杂的社会活动2、动物界没有高级的语言、符号系统，思维不够发达，活动只停留在“个体”层次3、动物的教育基本上随着生理的成熟而结束。第一章教育的产生与发展第一节教育的概念及其演变一、二、教育活动是培养人的社会实践活动三、学校教育是专门培养人的社会实践活动

学校教育是由专业人士承担的，在专门机构——学校中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。其特征如下1、学校教育具有可控性2、学校具有专门性3、学校教育具有相对稳定性二、教育活动是培养人的社会实践活动三、学校教育是专门培养人的四、教育概念的扩展-----------大教育观的形成

大教育观是基于“终身教育”思潮和“教育社会”、“学习化社会”之上的一种教育观。在一定程度上可以认为大教育观即“泛教育观”。教育不仅在时间上贯穿人生全程，在空间上也往往充注于人生所处的各种场所，最终目标是为了维持或改善生存处境，提高生活质量。四、教育概念的扩展-----------大教育观的形成第二节教育的历史形态

我们依据生产力的发展水平，相应的把教育的发展也分成三个历史阶段：原始形态教育、古代社会教育和现代社会教育一、原始的教育形态1、教育和生产劳动，社会生活具有融合性2、教育具有原始性3、教育具有同一性第二节教育的历史形态我们依据生产力的发展二、古代社会的学校教育形态（一）学校的产生1、生产的发展，社会生产力水平的提高，为学校的产生提供了物质上的准备2、统治阶级对人才的需求，为学校的产生提供了社会条件3、文字的产生和文化的发展，为学校的产生提供了现实的条件二、古代社会的学校教育形态（一）学校的产生1、生产的发展，社（二）古代学校教育的特点1、学校教育与生产劳动相脱离，成为一种相对独立的社会活动2、学校教育为统治阶级所垄断，具有鲜明的阶级性3、学校教育的内容主要是古典人文学科和治世之术，有明显的保守性。4、教学的组织形式主要是个别教学，主要是灌输与死记。5、出现专科教育和职业技术教育的萌芽（二）古代学校教育的特点1、学校教育与生产劳动相脱离，成为一三、现代教育形态（一）现代教育的特点1、现代教育具有鲜明的生产性2、现代教育逐步走上了大众化道路3、现代教育内容日益科学化4、班级授课制成为教学的基本组织形式5、现代教育形成了比较完备的教育系统三、现代教育形态（一）现代教育的特点1、现代教育具有鲜明的生（二）现代教育发展的趋势1、教育终身化2、教育社会化3、教育生产化4、教育民主化5、教育国际化6、教育现代化（二）现代教育发展的趋势1、教育终身化2、教育社会化3、教育第三节教育的基本要素一、教育基本要素之间的静态系统，即作为“状态”的系统要素

教育者受教育者教育中介二、教育基本要素之间的动态联系，即作为“活动”的系统运行要素

教育者与受教育者之间的关系；教育者与教育中介的关系；受教育者与教育终结的关系第三节教育的基本要素一、教育基本要素之间的静态系统，即第二章教育学的诞生与发展

第二章教育学的诞生与发展

第一节教育学研究的对象和任务

一、教育学研究的对象教育问题教育现象教育规律1.教育现象及其规律

[日]大河内一男等著

《教育学的理论问题》

教育科学出版社2.教育问题和教育现象揭示第一节教育学研究的对象和任务

一、教育学研究的对象教育规律:

必然、本质的联系。主要是一种发展趋势和过程外部联系教育-社会：政治、经济、文化内部联系教育规律:必然、本质的联系。主要是一种发展趋势和过程教育规律与教育经验

教育经验：时间条件教育规律：概括提升经验汇编实践教育学教育规律与教育经验

教育经验：时间条件二、教育学的任务

（一）理论建设（二）实践运用因材施教教育改革理论转化二、教育学的任务

（一）理论建设(一)理论建设

1、批判和继承传统的教育理论，立足现实构建面向未来的教育学逻辑体系传统-现实-未来-虚拟2、学习和消化西方教育学理论，构建有中国特色教育理论体系-(一)理论建设

1、批判和继承传统的教育理论，立足现实构建面3、学习相邻学科的研究成果和研究方法建立科学的教育理论体系新思路新方法新理论老三论新三论信息论控制论系统论突变理论协同理论耗散结构系统-要素-结构-功能4、总结和升华教育实践经验，为教育理论的发展提供坚实的实践基础3、学习相邻学科的研究成果和研究方法建立科学的教育理论体系（二）实践运用揭示个体身心发展规律因材施教为教育改革与发展提供解释论证实现理论转化（二）实践运用第二节教育学的产生和发展思路：代表人物代表著作代表观点代表理论特点第二节教育学的产生和发展一、教育学的萌芽阶段零散概括层次低政治学哲学伦理学观点理论思想孔子:《论语》诗教柏拉图:《理想国》哲学王-军人-劳动者教育筛选乐教昆体良:论演说家的教育《礼记学记》一、教育学的萌芽阶段二、教育学的独立形态阶段夸美纽斯《大教育学》班级授课制类比上帝二、教育学的独立形态阶段赫尔巴特《普通教育学》理论基础：哲学：应该是什么目的心理学：实际是什么方法规范教育学赫尔巴特《普通教育学》规范教育学对象概念范畴体系方法思辩-实证三中心：教师课堂教材方法：四步教学法明了-联想-系统-方法讲授法效率规范教育学三、教育学的多样化阶段科学发展：新学科理论成果方法1、社会学斯宾塞2、自然科学实验教育学3、杜威实用主义4、凯洛夫马克思主义三、教育学的多样化阶段杜威实用主义教育学传统教育学-现代教育学三中心：教师课堂教材三中心：儿童活动经验方法：四步教学法方法：五步教学法情境-问题-假设-验证-总结做中学开拓扩张杜威实用主义教育学传统教育学-现代教育学凯洛夫马克思主义教育学

教学原则：可接受性循序渐进直观性结果大多数凯洛夫马克思主义教育学

教学原则：四、教育学的理论深化阶段

主题：和平–竞争综合国力-经济-人才-智力教育教育改革1957人造卫星四、教育学的理论深化阶段

主题：和平–竞争1958国防教育法基础教育布鲁纳：《教育过程》1.结构课程论举一反三2.发现法3.早期学习1958国防教育法基础教育赞可夫：《教学与发展》

列昂节夫理论基础：维果茨基最近发展区现有水平（今天）距离（间隔）--最近发展区可能水平（明天）教学要走在发展前面赞可夫：《教学与发展》

列昂节夫发展：一般发展观察力思维力操作力教学原则：五大原则：凯洛夫可接受性——高难度循序渐进——高速度直观性——理论指导结果——学习全过程大多数——全体（差生）发展：一般发展德国：根舍因范例式教学法范例—变式举一反三保加利亚：洛扎诺夫德国：根舍因发展学生智力举一反三

教师-儿童-智力-全面负担重；智力，忽视德育发展学生智力举一反三

教师-儿童-智力-全面第三节研究的发展趋势

一、学科发展的分化与综合二、理论导向的冲突与融合三、研究方法

的多元互补第三节研究的发展趋势

一、学科发展的分化与综合分化与综合

教育学-子学科-兄弟独立教育原理教学论——教学原理德育论教育管理舒尔茨：教育经济学人力资本分化与综合

教育学-子学科-兄弟理论导向人文主义科学主义伦理主义理论导向研究方法适用性互补性协调性研究方法第三章教育与社会发展第一节教育与经济一、经济对教育的作用（一）经济发展为教育发展提供基础性条件（二）经济发展水平对人才培养规格和教育结构有制约作用

(三)经济发展水平对教育的内容、手段和组织形式的改革有决定作用第三章教育与社会发展第一节教育与经济一、经济对教育的二、教育的经济功能（一）教育是实现劳动力再生产的重要手段（二）教育是科学知识再生产的手段（三）教育是发展科学的重要手段三、经济与教育之间关系的性质与相关问题二、教育的经济功能（一）教育是实现劳动力再生产的重要手段（关于教育先行

1、“教育先行”的涵义

所谓教育先行，是指在一定社会物质生产发展条件之下，为了经济发展，必须先发展教育。教育先行包括两层意思：一是在教育事业的发展过程中，教育投资的增长速度应超过经济增长速度；二是在教育活动的进行过程中，要为未来的经济发展需要培养人才，兼顾经济建设近期与远期需要2、教育先行是社会发展和教育自身发展的需要3、教育先行仍然是经济发展的需要，仍需要经济发展提供条件关于教育先行1、“教育先行”的涵义所谓教育教育产业化

对于教育产业化，我们的基本观点是，教育与产业有不同之处：首先，经营目的的特殊性；其次功能发挥的特殊性；第三，投入和收益具有特殊性；第四，生产产品具有特殊性。教育与产业不同，一旦产业化，就改变了教育的既定性质，改变了教育的原来形态，抹杀了教育的根本功能，忽略了教育的本质特点。就教育本身看，其根本目的在于培养人，最突出的特点还在于直接对人的身心发展施加影响。教育产业化对于教育产业化，我们的基本观点是第二节教育与政治一、政治对教育的作用（一）政治制约着教育的领导权和教育的享受权（二）政治制约教育制度(三)政治决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容第二节教育与政治一、政治对教育的作用（一）政治制约着教二、教育的政治功能（一）宣传思想，形成舆论（二）培养合格公民，造就政治人才（三）促进社会政治民主化二、教育的政治功能（一）宣传思想，形成舆论（二）培养合格公民第三节教育与文化一、文化对教育的作用1、社会文化的发展提供了人们对教育的需求，促进教育事业的发展和完善2、社会文化的发展促使了学校与社会联系加强3、社会文化的发展促进教学内容的质量和结构的变化4、社会文化的发展影响教育方法、手段和组织形式的变革第三节教育与文化一、文化对教育的作用1、社会文化的发展提二、教育的文化功能（一）教育是社会文化得以保存和传递的重要手段（二）教育是促进社会文化交流和融合的重要手段（三）教育是社会文化创造和更新的重要手段三、教育与文化关系的性质和特点1、教育与文化的关系具有同一性2、教育与文化各自都具有相对独立性二、教育的文化功能（一）教育是社会文化得以保存和传递的重要手教育的相对独立性一、教育相对独立性的含义

教育的相对独立性是指教育具有自身的规律，对社会的经济、政治、文化等各方面具有能动作用。其一，教育与社会其他子关系密切。区别显著，相互影响，相互作用。而且教育的能动作用不容忽视；其二，教育的独立性是相对的，从社会的平面图与显时态来看，教育总是受社会的方方面面的因素所制约，教育的能动作用往往只有在时间的长河中才会明显表现。

教育的相对独立性一、教育相对独立性的含义二、教育相对对立性的表现（一）教育具有历史继承性教育内容的继承、教育制度、组织形式的继承、教育理论与经验的继承性（二）教育具有政治、经济和生产力发展的不平衡性

教育与社会政治、经济与生产力的发展，并非完全同步。这种同步主要表现在两个方面：一是滞后性，即教育相对落后于政治、经济和生产力的发展水平。二是超前性，即教育的发展水平比现有的政治、经济和生产力的发展水平相对要高，发展速度相对要快。二、教育相对对立性的表现（一）教育具有历史继承性（二）教育具第四章教育与人的发展

第一节影响个体身心发展的基本因素一、人的发展的涵义

人的发展是指作为复杂整体的个人在从生命开始到生命结束的全部人生中，不断发生的身心两方面的整体的积极的变化过程。这是人的各方面的潜在力量不断转化为现实个性的过程，也是充满着量变、质变、内容及结构变化的过程。教育学中对个体身心发展的研究是为了开发人的潜在力量，提高每个个体的人生质量和为社会作贡献的可能。第四章教育与人的发展第一节影响个体身心发展的二、影响个体身心发展的基本因素1、个体自身的素质对个体身心发展的影响

2、环境因素对个体身心发展的影响3、个体的实践活动在个体发展中的决定性影响二、影响个体身心发展的基本因素1、个体自身的素质对个体身心发第二节学校教育在个体身心发展中的作用（一）学校教育规定个体身心发展的方向，对个体的发展起引导作用（二）学校教育具有加速个体身心发展的功能（三）学校教育，尤其是中小学的基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值（四）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能第二节学校教育在个体身心发展中的作用（一）学校教育规定个第三节教育必须适应个体身心发展规律

（一）教育要适应个体身心发展具有顺序性和阶段性的规律，做到循序渐进地促进个体身心的发展（二）教育要适应个体身心发展的不均衡性和差异性的规律，做到因材施教，促进个体的身心发展（三）教育要适应个体身心发展的稳定性和可变性的规律，做到从实际出发，促进个体的身心发展（四）教育要适应个体身心发展的互补性规律，促进所有受教育者全面发展第三节教育必须适应个体身心发展规律（一）教育要适应个体第五章教育与人、社会发展关系的历史统一第五章教育与人、社会发展关系的历史统一第一节教育活动的价值取向

一、教育价值与教育的价值取向教育价值，指的是教育活动的属性、特点、功能、效果与教育活动主体的需要的关系。教育的价值取向，是指教育活动的决策者或从事教育活动的主体根据自身需要对教育价值作出选择时所持的一种倾向。第一节教育活动的价值取向一、教育价值与教育的价值取向二、教育活动个体本位的价值取向

1、强调个体价值与社会价值的冲突和对立

2、调和个体本位与社会本位的价值取向二、教育活动个体本位的价值取向

三、教育活动社会本位的价值取向

教育活动社会本位的价值取向认为，社会价值高于个人价值，个人的存在与发展完全是受社会决定的。强调从社会的需要出发来规范教育活动，要求教育培养出符合一定社会准则的人。而个人只是教育加工的原料，评价教育的价值只能以其对社会的效益来衡量。代表人物有德国教育家凯兴斯泰纳、纳托尔普等。三、教育活动社会本位的价值取向

教育活动社会本位

四、教育活动个体价值与社会价值的综合取向

1、个体价值与社会价值相互依存的特点2、个体价值与社会价值的相对独立性四、教育活动个体价值与社会价值的综合取向第二节教育两大功能的协调互补

一、教育功能的意义教育功能指教育活动的结果和作用，即教育在与个体及社会之间相互影响的过程中所发生的作用1、教育功能与教育本质2、教育功能与教育价值3、教育功能与教育目的第二节教育两大功能的协调互补

一、教育功能的意义二、教育两大功能状态的理论分析

1、古代社会以社会发展为主导的教育功能2、近代社会教育两大功能观的冲突与对立3、现代社会教育两大功能观的改造与重组二、教育两大功能状态的理论分析

1、古代社会以社会发展为主导三、教育两大功能的选择与实现

1、制约教育两大功能状态的基本因素（1）社会发展水平制约教育两大功能关系的性质与程度（2）教育理论的发展水平制约着人们对教育两大功能状态的认识（3）掌握教育领导权的决策阶层和代表人物的主体地位和实践能力制约着教育实践活动的功能选择

2、教育活动中两大功能选择的原则三、教育两大功能的选择与实现

1、制约教育两大功能状态的基本第三节教育应适应两个基本规律

一、教育规律概述1、教育规律的概念2、教育规律与教育内外部关系3、教育规律与教育方针、政策之间的关系4、教育规律与教育