北京市新中考背景下的初中地理教学思路课件

北京市新中考背景下的初中地理教学思路服从真理，就能征服一切事物北京市新中考背景下的初中地理教学思路北京市新中考背景下的初中地理教学思路服从真理，就能征服一切事物北京市新中考背景下的初中地理教学思路中考形式新初二、初三:2018年的中考方式中考方式变化新初一:新的中考方式初二考两考合课时、教师调研所有学生考卷面分:70分一、初中语文阅读课自主学习模式的产生背景与理论依据当今的国际竞争是基于科技创新和人才竞争为核心的竞争，为了培养出适应时代发展的创新型人才，改变以往的人才培养方式成为必然。以学生为本是实施以培养学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育的基本指导思想，这就要求我们重视教学方式的改革，将过去单一的教师传授知识、学生被动接受知识变为让学生主动、自发地学习。1.语文自主学习模式产生的背景当下，“课改”就像是沸腾的开水，已经没有了之前的热烈，似乎开始渐行渐远。但是在语文教学方面，呼唤“课改”回归的声音却越来越多，出现了如本色作文、民族性回归的语文教学等问题的研究。就目前看来，国内比较流行的课型分类大体有以下几种：第一类，根据授课内容划分为字词品读课、句式学用课、技能练习课、精段读写课；第二类，按训练目的划分为整体感悟课型、自主阅读课型、语言学用课型、思维训练课型、探究性学习课型；第三类，根据授课方式划分为教读型和自读型；第四类，按学习进程划分为新授、复习、练习等课型。2.初中语文课自主学习模式的理论依据从书面符号中获取意义的心理过程就叫做阅读。在不断进行阅读实践的基础之上，能够准确把握阅读规律和熟练掌握阅读技巧是提高阅读效率、发展阅读能力的重要方法。培养学生的阅读能力是阅读教学的首要任务，良好的阅读能力不仅是所有语文能力的基础，还是一个人学习、生活必不可缺的基本能力。由于每位学生对阅读的喜好程度与积累深浅的不同，教师要针对不同教材，结合初中生的具体特征，来设计阅读课自主式学习的具体模式及实施步骤，从而更好地为学生服务。二、初中语文阅读课自主学习模式的基本构成与实施方式1.初中语文阅读课自主学习模式的基本构成自主学习模式是以教师为主导、学生为主体的教学方式，它具有充分调动学生的积极性与参与意识、尽可能扩充文本内容、提高学生学习兴趣的特点。它包括泛读式、作业归总式、交流合作式、问答式、讲评式、小组自主表达式、学生互批互评式等基本方式。当然，具体实施自主学习模式时还要依据当地教材而定。2.初中语文阅读课自主式学习模式的构想初中阶段的每一个年级都有其独特的特点，因此可以将初中三年的阅读教学分为三个阶段：七年级为第一阶段，八年级为第二阶段，九年级为第三阶段。其中第一阶段，注重阅读材料中的“事”和“情”两部分；第二阶段则侧重于阅读材料中的“物”和“理”两方面；第三阶段则注重阅读材料中的“人”和“情”两方面。比如在阅读《〈论语〉十则》这篇文章时，因为此文为要求背诵的文章，同时知识点较多，如果按照传统的教学方法，很容易让学生们失去学习兴趣。这里我们采取将学生分组，让学生自己讲、自己听、自己思考和表达的方法，迎合七年级学生勇于表达、敢于竞争的心理特点，提出一些有难度、富有挑战性的题目，如：“思而不学”就一定会“殆”吗？这种看似与课文知识关联不大的提问，事实上已经在引导学生深入理解文意，而且当学生兴趣浓厚时，他们的思维处于高度活跃的状态，都有可能自己解决这些问题。在学生们回答后，我们以适当的方式评价他们的答案，让学生分辨是非对错，并获得成就感，充分提起他们的兴趣，让他们陶醉其中，从而主动提高学习语文的能动性。3.初中语文阅读课自主学习模式的实施方式整个过程在教师的组织下应分两个步骤来实现：第一，详细说明自主学习模式的意义，让学生作好思想准备；第二，提出具体的要求，让每个学生可以明确最终要达成的学习任务和如何进行自主阅读的具体方法。三、初中语文阅读课自主学习模式的实践效益与现实意义1.在初中语文阅读课上开展自主学习的成效第一，有助于提高学生自主探究学习的兴趣，一旦激发了学习兴趣，那么潜能也就会相应地得到开发，学习效率也会随之提高。因此，教师要尽可能地为学生创造一个良好的学习环境，从而激发他们的学习兴趣。第二，有效提高学生的自学能力，因为自主式教学模式充分利用了网络等各类辅助资源，使得学生可以在学习中潜移默化地阅读大量参考资料，由过去迫使学生看书变成学生主动看书，使学生的自学能力在学习过程中得以培养和提高。第三，使学生整合资源的能力得到提高，因为周围的语文教学理论和材料很多，要引导学生搜集和筛选那些对他们学习有帮助的资料。学生在学习过程中养成搜集有用的学习资料的习惯，这是一个良好的习惯，可以从根本上提高学生的学习能力。2.自主学习模式的现实意义自主学习模式使课堂教学发生了翻天覆地的变化，教师与学生在课堂互动中共同提高，给人留下了深刻的印象。这种模式下的语文教学自然真实、轻松和谐，教师在这种状态下可以更好地启迪学生的智慧，培养学生的兴趣，提升学生的能力。对于自主学习模式，我们要反复研究和实践，使之更好地服务于初中语文阅读教学。我国在上世纪90年代末就已经制定并大规模推行了“撤点并校”政策，旨在优化教育资源配置，改变农村基础教育不合理的学校布局，以期提高教育效率和教学质量。2001年出台的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》强调“要在方便学生就近入学的前提下适当合并，在交通不便的地区仍需保留必要的教学点，防止因布局调整造成学生辍学。”2002年国务院下发了《关于完善农村义务教育管理体制的通知》，纠正调整过程中出现的一些偏差。2003年财政部发布了《中小学布局调整专项资金管理办法》，加强和规范了布局调整专项资金的管理，提高了资金使用效益，这些文件大大推动了农村中小学“撤点并校”工作的开展。但在实际操作中，部分地方政府对于中央的农村中小学布局调整政策在理解、执行与落实等诸多环节都存在着不同程度的误解。在缺乏实地调研的情况下，盲目制定布局调整方案，仓促开展并校，引发了诸如学生上学难、农民负担加重、班级规模过大，导致教学质量下降、干群关系紧张等一系列的难题。这些难题不解决，不但会影响“撤点并校”政策的实施效果，甚至还会导致农村教育水平的下降，甚至出现历史的倒退[1]。一、部分地区不合理的“撤点并校”所引发的问题当前的“撤点并校”工作是基于优化教育资源配置和促进教育均衡发展的目的而进行的农村基础教育学校布局调整，虽然有助于提高教育教学质量，减轻政府的教育财政负担，但在实际操作的过程中也存在许多问题，必须予以高度重视。1.教育费用骤增，家长负担加重。撤并过于分散的教学点，对政府而言可以集中使用教育经费，提高教育资源的使用效率。2001年中国《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出，农村小学和教学点“要在方便学生就近入学的前提下适当合并”，但在实际执行过程中，却是只管合并不管是否“就近”。21世纪教育研究院副院长熊丙奇曾批评一些地方政府，认为他们动机不纯，“根本不是什么提高教育质量，为乡村学生着想”，他们只想尽可能地压缩农村基础教育的开支，减轻教育财政负担，因此这种思想指导下的布局调整必定不甚合理。“撤点并校”后，由于家校相距甚远，学生不得不在校寄宿或乘车上学，由此造成住宿费、伙食费、生活费、交通费等项支出急剧攀升，实际费用比就近上学高出几倍甚至十几倍之多。此外，由于担心学生年龄太小不会照顾自己，有的家长选择到学校附近租房陪读，因而又多了房租等费用，既耽误家里农活，又加重了家庭负担，于是一些农民干脆劝孩子退学，在家务农或外出打工。这样就有可能伴随着布局调整出现新一轮的辍学潮。2.交通工具欠缺，安全隐患凸现。2001年发布的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》明确要求“在交通不便的地区仍需保留必要的教学点，防止因布局调整造成学生辍学”，但在贯彻落实的过程中，“交通不便的地区”反而成为裁撤的重点，导致这些地区的很多学生出现上学难。北京师范大学教育学部的袁桂林教授认为，政府有关部门还没能建立起安全可靠的校车运行系统，且学校的住宿条件也无法满足学生的需要，导致许多农村学生只能选择搭乘“三无黑车”往返，存在很大的安全隐患。即使有些条件较好的学校可以提供食宿，但是家庭困难的学生还是无法承受因住校产生的各种费用，只好每天在家校之间往返。而乡下又普遍缺乏合适的交通工具，所以合租“三无黑车”就成了绝大多数农村家长的唯一选择。由于农村路况糟糕，加上有些“黑车”司机的安全意识淡薄，屡屡违规超速超载，导致交通事故时有发生，酿成惨祸。有些学校租用社会车辆接送孩子，而车辆安全性、司机资质没有保障，营运者为压低成本常常严重超载[2]，如遇到雨雪天气，山路泥泞湿滑，发生交通事故的机率就更大，这对学生的人身安全造成了重大威胁。3.班级规模过大，教师工作繁重。经过布局调整后，大批学生涌入新学校，导致在校生人数爆棚，宿舍、教室、操场等地方到处人满为患，而师资、管理又暂时跟不上，新学校的正常运转遇到了重重困难。问题的根源在于政府投入“新学校”扩建的资金不足以抵消新增加学生的需求，因此师资力量匮乏是许多学校出现“巨无霸班级”的重要原因。这些班级的班额往往超过了60人，有些甚至达到80人以上，以至于教室里连课桌椅都摆不开，使得学校的日常管理、教学科研、文化建设和教育资源分配面临巨大挑战。由于班级规模过大，教师无法在课堂上开展个性化教学，无法因材施教培养学生的创新能力，提高教学效率和教学效果也就无从谈起。据心理学家研究，班级规模越大，学生的平均成绩便越差，因为过大的班级规模限制了师生交往和学生参加课堂活动的机会，阻碍了课堂教学的个别化，还有可能导致较多的纪律问题，从而间接影响了学习成绩[3]。班级规模过大不仅使学校的常规管理工作陷于困境，同时也加大了教师的心理压力，影响教师的身心健康，许多教师由于长时间超负荷工作，出现了不同程度的职业倦怠，严重干扰了日常工作的正常开展。4.决策不够民主，干群矛盾增多。一些地区不合理的布局调整所带来的农村学生求学困难与广大农民对子女教育的强烈愿望之间产生了矛盾，经济、生活负担的加重使得这些地区的农民群众对农村中小学布局调整产生怀疑[4]。有些地方政府以裁撤辖区内学校的比例作为政绩考核的内容，不顾当地的实际情况以及群众的强烈反对，仓促出台并校方案，强令短时间之内完成合并，这种缺乏民主作风的做法严重伤害了广大群众的感情与切身利益，成为影响社会稳定的隐患。尤其是撤并后的软硬件资源特别是教学质量并不令人满意，达不到预期的效果，甚至还比不上撤并前的教学点。农民原本就不同意撤并，现在又看不到撤并的优势，更对布局调整工作不满，导致当地干群关系紧张，多次发生农民群众因不满撤并当地学校而集体上访、静坐，甚至扛着锄头包围镇政府等事件[5]。因此必须妥善处理调整过程中伤害农民群众利益的行为，以维护农村社会的和谐与稳定。北京市新中考背景下的初中地理教学思路服从真理，就能征服一切事1北京市新中考背景下的初中地理教学思路北京市新中考背景下的2北京市新中考背景下的初中地理教学思路课件3北京市新中考背景下的初中地理教学思路课件4北京市新中考背景下的初中地理教学思路课件5北京市新中考背景下的初中地理教学思路课件6研究考试说明考试目标地理学科考试全面考查学科基础知识、基本技能、基本方法的掌握和运用水平以及学科观念的形成状况。考试突出举学科能力的考查,主要包括运用学科工具、方法获取和解读地理信息的能力,从地理要素相互作用的角度认识地理事物和现象的能力,从整体性、差异性的角度认识和归纳区域特征的能力,从人地协调观的角度分析和解决地理问题的能力。地理核心素养基本思想和研究考试说明7研究考试说明考试内容及要求试内容及要求以《义务教育地理课程标准(2011年版)》为依据,考试要求分为三个层级,表述如下识别与描述·阅读地图、数据、文字等资料,识别、提取相关信,回忆、再认相关知识,运用学科语言简要描述地理事物和现象的基本特征。说明与归纳:依据地图、数据、文字等资料,解释地理现象,说明各地理要素之间的相互联系,归纳或慨括区域地理环境的基本分析与应田,运用地图、数据、文字等资料,整合地理信息,在体情境中分析并解决地理问题从人地协调的角度为区域发展提出研究考试说明8研究考试说明(二)能力模块能力层次题号试题数量分值1.5~7.1012.14~1618~2022~24.31.32.38~40.412.414识别与描述49分421423.426.431.432.433434.441.4422.8.9.1117.21.25~30.33说明与归纳37、411.413、422、425、43533分444分析与应用3、4、13、424、44研究考试说明(二)能力模块9研究考试说明考试内容:地球与地图、世界地理、中国地理三部分1地球和地图(11911)内容主题内容细目(1)1要求(1)地球和地球仪1-106(2)地图1-2-05研究考试说明10北京市新中考背景下的初中地理教学思路课件11北京市新中考背景下的初中地理教学思路课件12北京市新中考背景下的初中地理教学思路课件13北京市新中考背景下的初中地理教学思路课件14北京市新中考背景下的初中地理教学思路课件15北京市新中考背景下的初中地理教学思路课件16北京市新中考背景下的初中地理教学思路课件17北京市新中考背景下的初中地理教学思路课件18北京市新中考背景下的初中地理教学思路课件19北京市新中考背景下的初中地理教学思路课件20北京市新中考背景下的初中地理教学思路课件21北京市新中考背景下的初中地理教学思路课件22北京市新中考背景下的初中地理教学思路课件23北京市新中考背景下的初中地理教学思路课件24北京市新中考背景下的初中地理教学思路课件25北京市新中考背景下的初中地理教学思路课件26北京市新中考背景下的初中地理教学思路课件27北京市新中考背景下的初中地理教学思路课件28北京市新中考背景下的初中地理教学思路课件29北京市新中考背景下的初中地理教学思路课件30北京市新中考背景下的初中地理教学思路课件31北京市新中考背景下的初中地理教学思路课件32北京市新中考背景下的初中地理教学思路课件33北京市新中考背景下的初中地理教学思路课件34北京市新中考背景下的初中地理教学思路课件35北京市新中考背景下的初中地理教学思路课件36北京市新中考背景下的初中地理教学思路课件37北京市新中考背景下的初中地理教学思路课件38北京市新中考背景下的初中地理教学思路课件39北京市新中考背景下的初中地理教学思路课件40北京市新中考背景下的初中地理教学思路课件41北京市新中考背景下的初中地理教学思路课件42北京市新中考背景下的初中地理教学思路课件43北京市新中考背景下的初中地理教学思路课件44北京市新中考背景下的初中地理教学思路课件45北京市新中考背景下的初中地理教学思路课件46北京市新中考背景下的初中地理教学思路课件47北京市新中考背景下的初中地理教学思路课件48北京市新中考背景下的初中地理教学思路课件49北京市新中考背景下的初中地理教学思路课件50北京市新中考背景下的初中地理教学思路课件51北京市新中考背景下的初中地理教学思路课件52北京市新中考背景下的初中地理教学思路课件53北京市新中考背景下的初中地理教学思路课件54北京市新中考背景下的初中地理教学思路课件55北京市新中考背景下的初中地理教学思路课件56北京市新中考背景下的初中地理教学思路课件57北京市新中考背景下的初中地理教学思路课件58北京市新中考背景下的初中地理教学思路课件59北京市新中考背景下的初中地理教学思路课件60北京市新中考背景下的初中地理教学思路课件61北京市新中考背景下的初中地理教学思路课件6236、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙

37、我们唯一不会改正的缺点是软弱。——拉罗什福科

38、我这个人走得很慢，但是我从不后退。——亚伯拉罕·林肯

39、勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。——美华纳

40、学而不思则罔，思而不学则殆。——孔子xiexie!谢谢！36、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙xiexie!63北京市新中考背景下的初中地理教学思路服从真理，就能征服一切事物北京市新中考背景下的初中地理教学思路北京市新中考背景下的初中地理教学思路服从真理，就能征服一切事物北京市新中考背景下的初中地理教学思路中考形式新初二、初三:2018年的中考方式中考方式变化新初一:新的中考方式初二考两考合课时、教师调研所有学生考卷面分:70分一、初中语文阅读课自主学习模式的产生背景与理论依据当今的国际竞争是基于科技创新和人才竞争为核心的竞争，为了培养出适应时代发展的创新型人才，改变以往的人才培养方式成为必然。以学生为本是实施以培养学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育的基本指导思想，这就要求我们重视教学方式的改革，将过去单一的教师传授知识、学生被动接受知识变为让学生主动、自发地学习。1.语文自主学习模式产生的背景当下，“课改”就像是沸腾的开水，已经没有了之前的热烈，似乎开始渐行渐远。但是在语文教学方面，呼唤“课改”回归的声音却越来越多，出现了如本色作文、民族性回归的语文教学等问题的研究。就目前看来，国内比较流行的课型分类大体有以下几种：第一类，根据授课内容划分为字词品读课、句式学用课、技能练习课、精段读写课；第二类，按训练目的划分为整体感悟课型、自主阅读课型、语言学用课型、思维训练课型、探究性学习课型；第三类，根据授课方式划分为教读型和自读型；第四类，按学习进程划分为新授、复习、练习等课型。2.初中语文课自主学习模式的理论依据从书面符号中获取意义的心理过程就叫做阅读。在不断进行阅读实践的基础之上，能够准确把握阅读规律和熟练掌握阅读技巧是提高阅读效率、发展阅读能力的重要方法。培养学生的阅读能力是阅读教学的首要任务，良好的阅读能力不仅是所有语文能力的基础，还是一个人学习、生活必不可缺的基本能力。由于每位学生对阅读的喜好程度与积累深浅的不同，教师要针对不同教材，结合初中生的具体特征，来设计阅读课自主式学习的具体模式及实施步骤，从而更好地为学生服务。二、初中语文阅读课自主学习模式的基本构成与实施方式1.初中语文阅读课自主学习模式的基本构成自主学习模式是以教师为主导、学生为主体的教学方式，它具有充分调动学生的积极性与参与意识、尽可能扩充文本内容、提高学生学习兴趣的特点。它包括泛读式、作业归总式、交流合作式、问答式、讲评式、小组自主表达式、学生互批互评式等基本方式。当然，具体实施自主学习模式时还要依据当地教材而定。2.初中语文阅读课自主式学习模式的构想初中阶段的每一个年级都有其独特的特点，因此可以将初中三年的阅读教学分为三个阶段：七年级为第一阶段，八年级为第二阶段，九年级为第三阶段。其中第一阶段，注重阅读材料中的“事”和“情”两部分；第二阶段则侧重于阅读材料中的“物”和“理”两方面；第三阶段则注重阅读材料中的“人”和“情”两方面。比如在阅读《〈论语〉十则》这篇文章时，因为此文为要求背诵的文章，同时知识点较多，如果按照传统的教学方法，很容易让学生们失去学习兴趣。这里我们采取将学生分组，让学生自己讲、自己听、自己思考和表达的方法，迎合七年级学生勇于表达、敢于竞争的心理特点，提出一些有难度、富有挑战性的题目，如：“思而不学”就一定会“殆”吗？这种看似与课文知识关联不大的提问，事实上已经在引导学生深入理解文意，而且当学生兴趣浓厚时，他们的思维处于高度活跃的状态，都有可能自己解决这些问题。在学生们回答后，我们以适当的方式评价他们的答案，让学生分辨是非对错，并获得成就感，充分提起他们的兴趣，让他们陶醉其中，从而主动提高学习语文的能动性。3.初中语文阅读课自主学习模式的实施方式整个过程在教师的组织下应分两个步骤来实现：第一，详细说明自主学习模式的意义，让学生作好思想准备；第二，提出具体的要求，让每个学生可以明确最终要达成的学习任务和如何进行自主阅读的具体方法。三、初中语文阅读课自主学习模式的实践效益与现实意义1.在初中语文阅读课上开展自主学习的成效第一，有助于提高学生自主探究学习的兴趣，一旦激发了学习兴趣，那么潜能也就会相应地得到开发，学习效率也会随之提高。因此，教师要尽可能地为学生创造一个良好的学习环境，从而激发他们的学习兴趣。第二，有效提高学生的自学能力，因为自主式教学模式充分利用了网络等各类辅助资源，使得学生可以在学习中潜移默化地阅读大量参考资料，由过去迫使学生看书变成学生主动看书，使学生的自学能力在学习过程中得以培养和提高。第三，使学生整合资源的能力得到提高，因为周围的语文教学理论和材料很多，要引导学生搜集和筛选那些对他们学习有帮助的资料。学生在学习过程中养成搜集有用的学习资料的习惯，这是一个良好的习惯，可以从根本上提高学生的学习能力。2.自主学习模式的现实意义自主学习模式使课堂教学发生了翻天覆地的变化，教师与学生在课堂互动中共同提高，给人留下了深刻的印象。这种模式下的语文教学自然真实、轻松和谐，教师在这种状态下可以更好地启迪学生的智慧，培养学生的兴趣，提升学生的能力。对于自主学习模式，我们要反复研究和实践，使之更好地服务于初中语文阅读教学。我国在上世纪90年代末就已经制定并大规模推行了“撤点并校”政策，旨在优化教育资源配置，改变农村基础教育不合理的学校布局，以期提高教育效率和教学质量。2001年出台的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》强调“要在方便学生就近入学的前提下适当合并，在交通不便的地区仍需保留必要的教学点，防止因布局调整造成学生辍学。”2002年国务院下发了《关于完善农村义务教育管理体制的通知》，纠正调整过程中出现的一些偏差。2003年财政部发布了《中小学布局调整专项资金管理办法》，加强和规范了布局调整专项资金的管理，提高了资金使用效益，这些文件大大推动了农村中小学“撤点并校”工作的开展。但在实际操作中，部分地方政府对于中央的农村中小学布局调整政策在理解、执行与落实等诸多环节都存在着不同程度的误解。在缺乏实地调研的情况下，盲目制定布局调整方案，仓促开展并校，引发了诸如学生上学难、农民负担加重、班级规模过大，导致教学质量下降、干群关系紧张等一系列的难题。这些难题不解决，不但会影响“撤点并校”政策的实施效果，甚至还会导致农村教育水平的下降，甚至出现历史的倒退[1]。一、部分地区不合理的“撤点并校”所引发的问题当前的“撤点并校”工作是基于优化教育资源配置和促进教育均衡发展的目的而进行的农村基础教育学校布局调整，虽然有助于提高教育教学质量，减轻政府的教育财政负担，但在实际操作的过程中也存在许多问题，必须予以高度重视。1.教育费用骤增，家长负担加重。撤并过于分散的教学点，对政府而言可以集中使用教育经费，提高教育资源的使用效率。2001年中国《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出，农村小学和教学点“要在方便学生就近入学的前提下适当合并”，但在实际执行过程中，却是只管合并不管是否“就近”。21世纪教育研究院副院长熊丙奇曾批评一些地方政府，认为他们动机不纯，“根本不是什么提高教育质量，为乡村学生着想”，他们只想尽可能地压缩农村基础教育的开支，减轻教育财政负担，因此这种思想指导下的布局调整必定不甚合理。“撤点并校”后，由于家校相距甚远，学生不得不在校寄宿或乘车上学，由此造成住宿费、伙食费、生活费、交通费等项支出急剧攀升，实际费用比就近上学高出几倍甚至十几倍之多。此外，由于担心学生年龄太小不会照顾自己，有的家长选择到学校附近租房陪读，因而又多了房租等费用，既耽误家里农活，又加重了家庭负担，于是一些农民干脆劝孩子退学，在家务农或外出打工。这样就有可能伴随着布局调整出现新一轮的辍学潮。2.交通工具欠缺，安全隐患凸现。2001年发布的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》明确要求“在交通不便的地区仍需保留必要的教学点，防止因布局调整造成学生辍学”，但在贯彻落实的过程中，“交通不便的地区”反而成为裁撤的重点，导致这些地区的很多学生出现上学难。北京师范大学教育学部的袁桂林教授认为，政府有关部门还没能建立起安全可靠的校车运行系统，且学校的住宿条件也无法满足学生的需要，导致许多农村学生只能选择搭乘“三无黑车”往返，存在很大的安全隐患。即使有些条件较好的学校可以提供食宿，但是家庭困难的学生还是无法承受因住校产生的各种费用，只好每天在家校之间往返。而乡下又普遍缺乏合适的交通工具，所以合租“三无黑车”就成了绝大多数农村家长的唯一选择。由于农村路况糟糕，加上有些“黑车”司机的安全意识淡薄，屡屡违规超速超载，导致交通事故时有发生，酿成惨祸。有些学校租用社会车辆接送孩子，而车辆安全性、司机资质没有保障，营运者为压低成本常常严重超载[2]，如遇到雨雪天气，山路泥泞湿滑，发生交通事故的机率就更大，这对学生的人身安全造成了重大威胁。3.班级规模过大，教师工作繁重。经过布局调整后，大批学生涌入新学校，导致在校生人数爆棚，宿舍、教室、操场等地方到处人满为患，而师资、管理又暂时跟不上，新学校的正常运转遇到了重重困难。问题的根源在于政府投入“新学校”扩建的资金不足以抵消新增加学生的需求，因此师资力量匮乏是许多学校出现“巨无霸班级”的重要原因。这些班级的班额往往超过了60人，有些甚至达到80人以上，以至于教室里连课桌椅都摆不开，使得学校的日常管理、教学科研、文化建设和教育资源分配面临巨大挑战。由于班级规模过大，教师无法在课堂上开展个性化教学，无法因材施教培养学生的创新能力，提高教学效率和教学效果也就无从谈起。据心理学家研究，班级规模越大，学生的平均成绩便越差，因为过大的班级规模限制了师生交往和学生参加课堂活动的机会，阻碍了课堂教学的个别化，还有可能导致较多的纪律问题，从而间接影响了学习成绩[3]。班级规模过大不仅使学校的常规管理工作陷于困境，同时也加大了教师的心理压力，影响教师的身心健康，许多教师由于长时间超负荷工作，出现了不同程度的职业倦怠，严重干扰了日常工作的正常开展。4.决策不够民主，干群矛盾增多。一些地区不合理的布局调整所带来的农村学生求学困难与广大农民对子女教育的强烈愿望之间产生了矛盾，经济、生活负担的加重使得这些地区的农民群众对农村中小学布局调整产生怀疑[4]。有些地方政府以裁撤辖区内学校的比例作为政绩考核的内容，不顾当地的实际情况以及群众的强烈反对，仓促出台并校方案，强令短时间之内完成合并，这种缺乏民主作风的做法严重伤害了广大群众的感情与切身利益，成为影响社会稳定的隐患。尤其是撤并后的软硬件资源特别是教学质量并不令人满意，达不到预期的效果，甚至还比不上撤并前的教学点。农民原本就不同意撤并，现在又看不到撤并的优势，更对布局调整工作不满，导致当地干群关系紧张，多次发生农民群众因不满撤并当地学校而集体上访、静坐，甚至扛着锄头包围镇政府等事件[5]。因此必须妥善处理调整过程中伤害农民群众利益的行为，以维护农村社会的和谐与稳定。北京市新中考背景下的初中地理教学思路服从真理，就能征服一切事64北京市新中考背景下的初中地理教学思路北京市新中考背景下的65北京市新中考背景下的初中地理教学思路课件66北京市新中考背景下的初中地理教学思路课件67北京市新中考背景下的初中地理教学思路课件68北京市新中考背景下的初中地理教学思路课件69研究考试说明考试目标地理学科考试全面考查学科基础知识、基本技能、基本方法的掌握和运用水平以及学科观念的形成状况。考试突出举学科能力的考查,主要包括运用学科工具、方法获取和解读地理信息的能力,从地理要素相互作用的角度认识地理事物和现象的能力,从整体性、差异性的角度认识和归纳区域特征的能力,从人地协调观的角度分析和解决地理问题的能力。地理核心素养基本思想和研究考试说明70研究考试说明考试内容及要求试内容及要求以《义务教育地理课程标准(2011年版)》为依据,考试要求分为三个层级,表述如下识别与描述·阅读地图、数据、文字等资料,识别、提取相关信,回忆、再认相关知识,运用学科语言简要描述地理事物和现象的基本特征。说明与归纳:依据地图、数据、文字等资料,解释地理现象,说明各地理要素之间的相互联系,归纳或慨括区域地理环境的基本分析与应田,运用地图、数据、文字等资料,整合地理信息,在体情境中分析并解决地理问题从人地协调的角度为区域发展提出研究考试说明71研究考试说明(二)能力模块能力层次题号试题数量分值1.5~7.1012.14~1618~2022~24.31.32.38~40.412.414识别与描述49分421423.426.431.432.433434.441.4422.8.9.1117.21.25~30.33说明与归纳37、411.413、422、425、43533分444分析与应用3、4、13、424、44研究考试说明(二)能力模块72研究考试说明考试内容:地球与地图、世界地理、中国地理三部分1地球和地图(11911)内容主题内容细目(1)1要求(1)地球和地球仪1-106(2)地图1-2-05研究考试说明73北京市新中考背景下的初中地理教学思路课件74北京市新中考背景下的初中地理教学思路课件75北京市新中考背景下的初中地理教学思路课件76北京市新中考背景下的初中地理教学思路课