对点精练一-分析思路结构课件

对点精练一分析思路结构怎样思想，就有怎样的生活对点精练一分析思路结构对点精练一分析思路结构怎样思想，就有怎样的生活文学类文本阅读散文阅读联对点精练一分析思路结构阅读下面的文字,完成文后题目水乡戏台祝勇假若绍兴的一切都将在记忆中隐去,我相信最后余下的,定然是座戏台。绍兴旧府八县,可以说村村有戏台,几乎每隔一二里,甚至半华里,就有一座戏台,组成一张戏台的网络。当年的乡土绍兴,弹唱声密集,无论何时,总会有一座戏台在演戏。当大地陷入沉寂,悠扬婉转的唱腔却此起彼伏。所有的戏台同时开演,定如无数朵焰火同时在黑夜里绽放,成为一场无比盛大的感官盛宴。这里把戏台称为“万年台”。那些古老的戏台,依旧是现实的一部分,戏台上的角色,依旧眉目清晰认知语言学是一种注重从认知的角度认识和学习语言的理论。对于英语词汇教学具有很多的启示意义。本文主要探讨了认知语言学的含义以及将认知语言学理论应用到词汇教学的具体方法。如果将英语学习比作高楼大厦，那么词汇毋庸置疑就是大厦的一砖一瓦，是英语学习的基础。词汇学旨在扩充学生的词汇量，使学生在充分发挥主观能动性之后把各个词汇按照正确的句型结构串联成为正确使用的句子，培养学生对英语的应用能力。认知语言学认为语言的语义部分与词义部分关系密切，且语义比词汇更为重要，注重从认知的角度认识和学习语言，对于英语词汇的学习和教学具有很大的启示意义。一、认知语言学1.关于认知语言学。认知语言学的特点是把人们的日常经验看成是语言使用的基础，着重阐释语言和一般认知能力之间密不可分的联系。认知语言学涉及人工智能、语言学、心理学、系统论等多种学科，它针对生成语言学天赋观，提出：语言的创建、学习及运用，基本上都必须能够透过人类的认知而加以解释，因为认知能力是人类知识的根本。认知语言学认为，人的语言能力并不是一种独立的能力，而跟人的一般认知能力紧密相关。另外，句法作为语言结构的一部分并不是自足的，句法跟语言的词汇部分、语义部分是密不可分的，后者甚至更重要，语义不仅仅是客观的增值条件，而且是主观和客观的结合，研究语义总要涉及人的主观看法或心理因素。二、认知语言学对于词汇教学的启示1.认知语言学要求学生理解词义。认知语言学要求学生在学习中充分理解内容的内涵，在英语的词汇学习中，就要求学生把握词汇的词义。新型词汇的产生有其不断变动、发展的不定性因素，这就要求学生从认知的角度对待英语词汇的学习，将此转变为认知体系中的一部分。首先，这种学习要求有助于学生对单词的理解和对词义的掌握。此外，认知语言学要求学生在平常的积累和语言运用中加深对语言的理解，要求设置情景式的英语学习模式。2.注重从认知的角度让学生把握整篇文章。从另一方面而言，认知语言学还要求学生能对整篇英文文章的理解和对文章中心思想的总结和归纳，并且，在听力训练中，学生往往是通过语义来判断对话者说话的内容和内心想法。例如，一道听力题，如果它最后给出的问题是“林涛和张红今天到底想不想去踢球？”如果给出的语言环境是“今天天气真好，我们好久没出去运动过”等，则答案毋庸置疑是肯定的，如果给出的语境是“外面正在下大雨，我还有很多作业没写”等，那么答案必然是否定的。3.认知学习也有助于学生对词汇的记忆。词汇的都是由语义和情境所决定的，如果脱离语境，单纯且片面地讲解词义，会让学生形成一种思维定势，在具体的词汇运用中就会产生误解甚至是迷茫的感觉。如果教师在教学过程中充分和学生强调词汇的词义的重要性，就能充分培养学生的思维灵活性，让他们学会具体情况具体分析，这样一来，特别是在经过了定时定量的实践联系时，学生就会形成全面分析问题的思维方式，从而深化对单词的记忆，并且下次当老师向学生提出某个词义的问题时，学生甚至都会主动向老师阐述该词汇在不同语境中的不同含义。三、如何将认知语言学理论应用到词汇教学1.在句子中学。把词汇放到句子中，让整个句子为此词汇营造语境，让学生来猜测推断该词汇的意思，由于句子具有一定的组织性和语法性。倘若把词汇和句子结合，就能让学生在掌握单词的同时，语感和理解能力以及对句子含义的把握能力都得到提升，例如，当老师想教授destination这个词时，可以举出显而易见的例子，例如“HeisgoingtoBeijing.”用这样的方法，学生必然很容易联想到“目的地”这个词，且当以后他们遇到这个词的时候，都会很快想起老师举过的例子，不仅让学生记住了词语，也让其掌握了句子，这样的一举两得、事半功倍会让学生受益匪浅。2.创造情境教单词。在教授词汇的过程中，一旦为学生加入了相关情景，就可以激发学生的好奇心和求知欲，让他们以此词汇作为发散点来展开讨论，不仅单单学会了该词汇，且在谈论过程中，也不可避免地会提及以前所学过的知识点。这在无形中就达到了自觉复习的效果，所谓温故而知新。再加上老师可给予引导，对学生进行语言上的鼓励和赞美，也可增加其学习信心。例如，当教师想教授“schoolbag”这一词汇时，可以请同学上台演情景剧，给同学们呈现出一个学生早上背着书包去上学的场景，学生一边演，教师一边讲授，并且反复教学生朗读，这样一来，教学效果不言而喻。小结通过此文的论述，认知语言学理论在英语教学中应用广泛，对学生而言是受益匪浅的，能使学生更加自觉主动地学习，有助于学生的发散性思维的培养，并且也充分符合新课改下素质教育的要求。一、主题阅读的概念在字典中主题的含义主要是"文学、艺术作品当中表现的一些中心思想，这个是作品内容的核心".所谓"主题教学"，指的就是由生命的层次，充分用动态生成的思想，重新去认识课堂教学，进而整体构建课堂教学."主题阅读"教学一般情况下主要围绕确定的议题，安排相同主题的多文本的阅读教学，教学过程中常以一带多，把课内文本去带动课外文本阅读，进而增加学生阅读量，提高阅读农村学生的质量.这一种阅读方式比较重视学生个体的阅读经验，和重视阅读过程，是开放性的教学模式。农村的学生由于一般条件比较差，接触的事物相对较少，所以在他们的成长的过程中，只有进行大量开展阅读，才能有效地借助书本当中比较丰富的文化内涵滋养学生的心灵，借助书本中的知识去充实学生的头脑，这无疑会对农村学生的学习带来很大的帮助。所以，在语文的教学过程中，语文老师要特别注意创设主动参与课外阅读的条件或环境，努力构建一种互动式主题情景，这样做不仅很好的体现了学生主体的地位，同样还能够唤起学生对主体的认识，同时还能很好的培养学生，爱读书的良好习惯。二、主题确立的理论依据1、主题阅读理论源于建构主义教育理论，构建主义者认为学生应当是在原来知识的基础之上，充分结合原有的知识理论去发挥自己的阅读能力，通过自己的分析、感悟文章的主要内容，从得自己的一些感受和体验。建构主义代表人物皮亚杰，他最早提出了认知结构说，他认为儿童应当通过自己主动活动去和外界环境相互放的作用，不断取得一些经验的，从而最终实现自我的建构与发展。2、另一种理论是“相似论”，他认为学生头脑中原有的相似性信息（即相似块）越多，就越有能够帮助主体去选择和激活阅读的文章中的相似信息，学生对阅读材料的理解与感悟才会越深刻。就像《学记》中说的“时过然后学，则勤苦而难成”就是要求教育应当及时的抓住时机，同时适时施教，如果一旦错过这一时机以后再去学习，往往会事倍功半，只有得法于课内，才能够及时同步拓展和延伸，才可能事半功倍。3、苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中有这样一段话：“学生学习越困难，他在脑力劳动中遇到的困难也就会越来越多，他就越需要多阅读：正象敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样，学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给以更鲜明、更长久的照耀。”三、主题阅读的价值与意义农村学校开展主题性阅读的研究与实践工作，能?虼俳?小学语文阅读由原来地课内阅读转变成课外、能够促进由原来的以教科书向本位向较大的信息的转变、能够促进知识的多元化、能够促进学生全面的发展，对于释放学生的个性也同样具有积极的意义。所以，农村主题阅读成功运作对农村学生阅读大环境的开发、利用、整合等都具有非常积极的意义，同时对小学语文学科阅读的习惯的培养、素养的提升、学习内容整合方式、阅读方法的指导等方面的实践操作和理论体系的建构都有很大的价值，对于改善农村学生课外阅读状态，切实规范课外阅读活动，增强农村小学学生课外阅读的实效性和针对性，提高农村学生的阅读能力及水平具有现实的指导作用四、农村主题阅读的研究过程1、教师要利用好教材，引导学生建立主题阅读方式在农村阅读教学中，教师应该努力挖掘教材，有意识的去重组教材，在阅读教学过程中，也应该有意识地去进行渗透一些阅读方面的信息，以促发学生课外主动阅读学习的兴趣，进而培养学生良好的阅读习惯。现在，农村的学校一般有自己的学校图书馆，班级里面也有自己的图书角，老师可以借助这些有利的条件努力的培养学生借阅互动阅读的习惯。学生在图书馆规定的时间里，按照学校图书馆或图书角的规章制度有序的去借阅图书，这种借阅的方式虽然比较单一，但是还能够，满足班级里面一些喜欢看书的学生的阅读欲。但是，缺点是由于学校或班级的藏书一般都会比较有限，特别是针对于农村学校来说，使得这一种方法不能够满足学生更多的学习需求。采用以上方法的时候，应当充分的利用学校或班级里面的图书资源，建设一条读书链，教师积极的鼓励学生进行借阅，同时还可以开展学校外的民间借阅，把单项的借阅变成互动式的借阅，扩大借阅的范围，简单的说就是，每个月都规定具体的时间和地点，让学生自己去置换图书，自主的去选择和比较，选出自己喜欢的图书。2、定期开展活动，巩固主题阅读兴趣“兴趣是最好的老师”学生只有对阅读有了浓厚的兴趣，才能主动的去阅读。定期开展阅读活动就是激发学生兴趣有效方法。教师可以充分利用日常语文教学的一些内容，在班级中开展有趣的主题阅读活动，这样能够很好的使学生沉浸在阅读的过程中，尽情的享受享受读书带来的快乐。引导学生学会分享和互动交流。农村学生一般阅读兴趣比较低，教师在引导选择读本的时候，应当坚持快乐阅读的方式。小学阶段学生读书，不能够只读不写，学生要引导学生去写读书的体会，因为，读书的收获也是需要个载体的，常用的方法有，结合课外的阅读，引导学生去摘抄一些优美的句子，或者写读书笔记、读后感等等，教师在指导学生阅读的时候也要重视对学生览阅方式的指导，让学生读完以后去摘抄好句子，这些都是常用手法，对于学生来说也是老面孔，给人的感觉不鲜活没有新鲜感，反而让学生感到比较生硬，特别是当前比较流行的读后感，它已经成了学生的一个无形压力。3、对于绝大的学生来说，在和老师进行交流的时候往往是单向沟通，展阅是被动的接受，这时候我们要做的就是要努力减轻学生的阅读负担，让学生能够轻松的去阅读，更积极主动的阅读，使学生能够在一种比较轻松的环境下开展阅读，要做到轻松阅读秘诀是教师应当创造一个轻松的学习情境，开展学生交互的阅读方式，同学之间相互分享各自的理解、感受和体验。举个例子，游戏式阅读中的班级朗诵大会、故事会以及课本剧的表演都能达到比较好的效果，在开展活动前一般都要先引导学生去独自的读一篇老师或者学生推荐的好书，紧接着，集中时间，由学生去自由的组合，可以是学生和学生之间，也可以是学生和老师之间进行自由的开放式的交流，与此同时，也可以开展辩论会，展，开讨论，不管什么形式，都应坚持学生的主体地位，充分调动学生的积极性和主观能动性，让学生主动的去交往，主动地去探究在交流中揭开阅读中产生的疑问，在交流中探索书中知识的奥秘，最大限度的拓展阅读的领域。4、教师适时的引导学生开展互动的课外阅读肖复兴曾经说过，爱读书和知道如何去读书，才是一个孩子最大的财富。对于不同文体的文章或读物而言，它们的阅读方法是不尽相同的。语文老师应当根据实际情况，引导学生选择适当的方法，下面简单介绍下常用的几种阅读方法，第一种，精读，能够帮助学生理解的文章要；第二?N，诵读，能够帮助学生欣赏文章中的精彩片段；第三，泛读，能够帮助学生了解文章的大体意思；第四，跳读，能够帮助学生找到所需要的信息。有了这些的阅读方法以后，接着就是合理的去应用和读什么类型的书。结语学生阅读能力和语文素养的高低密不可分，因而提高学生的阅读能力是阅读教学价值的根本体现，也是其根本出发点，长久以来，人们一直致力于如何提高学生的阅读能力，特别是针对义务教育阶段如何培养学生的阅读兴趣，但是这些研究大多是课外的阅读。本文主要是针对没有课外阅读条件的农村学生如何去培养阅读，展开论述。作为一名语文老师，我们应当积极的拓展渠道，给学生的阅读保驾护航，让学生在知识的海洋中自由的航行。对点精练一分析思路结构怎样思想，就有怎样的生活对点精练一1文学类文本阅读散文阅读联对点精练一分析思路结构文学类文本阅读散文阅读2对点精练一-分析思路结构课件3对点精练一-分析思路结构课件4对点精练一-分析思路结构课件5对点精练一-分析思路结构课件6这座城就是一座戏台、一个巨大的发声体,风吹过、雨打过、脚步走过,都会发出奇妙的声响。它收纳了自然的笙箫和历史的烟云,既性感,又立体。作为北方人,我听不懂绍兴话,更无法听懂戏文,但我依旧觉得自己能够“懂”。我想象着越王勾践用古老的绍兴话发出的复仇誓言;想象着西施、范螽在绍兴话里谈情说爱;“五四”时代的文学热涌中,假如没有了蔡元培、鲁迅、周作人黄酒般浓郁的绍兴口音,也会变得索然。因为那戏台,就是一部老式录音机,漫长的河道,就是咿咿呀呀反复播放的旧磁带,它们“合作”,呈现出有声音的历史。有了这些声音,书本上出现过的人物就不再遥远,我们会相信自己正和他们生活在一起,水乳交融。选自《人民日报》,有删改)这座城就是一座戏台、一个巨大的发声体,风吹过、雨打过、脚步71本文的叙述线索是什么?设置这一线索有什么作用?答案(戏台。(2)以“戏台”为线索,串联全文,便把生活中的戏台与历史中的戏台呈现出来,彼此浑然一体;以“戏台”为线索,更好地展现戏台的地域、文化、历史特征,揭示戏台内涵的丰富性。231本文的叙述线索是什么?设置这一线索有什么作用?82根据本文的线索,梳理本文的行文思路。答案先点出本文的写作对象——戏台;再写戏台分布广泛、历史悠久,戏台建筑之美以及戏台在当地人生活中的重要地位;最后写戏台曾照亮包括鲁迅在内的人们的生活,带给绍兴城厚重的历史。232根据本文的线索,梳理本文的行文思路。93简要分析本文的构思特色。答案①将叙写主体“戏台”放在地域、历史、文化的背景下描写②以“戏台”为贯串全文的线索;③结构上层层推进(环环相扣),由实入虚。233简要分析本文的构思特色。10对点精练一-分析思路结构课件11对点精练一-分析思路结构课件12对点精练一-分析思路结构课件13对点精练一-分析思路结构课件14对点精练一-分析思路结构课件15对点精练一-分析思路结构课件16对点精练一-分析思路结构课件17对点精练一-分析思路结构课件18对点精练一-分析思路结构课件19对点精练一-分析思路结构课件20谢谢你的阅读知识就是财富丰富你的人生71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德

72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗

73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰

74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原

75、内外相应，言行相称。——韩非谢谢你的阅读知识就是财富71、既然我已经踏上这条道路，那么，21对点精练一分析思路结构怎样思想，就有怎样的生活对点精练一分析思路结构对点精练一分析思路结构怎样思想，就有怎样的生活文学类文本阅读散文阅读联对点精练一分析思路结构阅读下面的文字,完成文后题目水乡戏台祝勇假若绍兴的一切都将在记忆中隐去,我相信最后余下的,定然是座戏台。绍兴旧府八县,可以说村村有戏台,几乎每隔一二里,甚至半华里,就有一座戏台,组成一张戏台的网络。当年的乡土绍兴,弹唱声密集,无论何时,总会有一座戏台在演戏。当大地陷入沉寂,悠扬婉转的唱腔却此起彼伏。所有的戏台同时开演,定如无数朵焰火同时在黑夜里绽放,成为一场无比盛大的感官盛宴。这里把戏台称为“万年台”。那些古老的戏台,依旧是现实的一部分,戏台上的角色,依旧眉目清晰认知语言学是一种注重从认知的角度认识和学习语言的理论。对于英语词汇教学具有很多的启示意义。本文主要探讨了认知语言学的含义以及将认知语言学理论应用到词汇教学的具体方法。如果将英语学习比作高楼大厦，那么词汇毋庸置疑就是大厦的一砖一瓦，是英语学习的基础。词汇学旨在扩充学生的词汇量，使学生在充分发挥主观能动性之后把各个词汇按照正确的句型结构串联成为正确使用的句子，培养学生对英语的应用能力。认知语言学认为语言的语义部分与词义部分关系密切，且语义比词汇更为重要，注重从认知的角度认识和学习语言，对于英语词汇的学习和教学具有很大的启示意义。一、认知语言学1.关于认知语言学。认知语言学的特点是把人们的日常经验看成是语言使用的基础，着重阐释语言和一般认知能力之间密不可分的联系。认知语言学涉及人工智能、语言学、心理学、系统论等多种学科，它针对生成语言学天赋观，提出：语言的创建、学习及运用，基本上都必须能够透过人类的认知而加以解释，因为认知能力是人类知识的根本。认知语言学认为，人的语言能力并不是一种独立的能力，而跟人的一般认知能力紧密相关。另外，句法作为语言结构的一部分并不是自足的，句法跟语言的词汇部分、语义部分是密不可分的，后者甚至更重要，语义不仅仅是客观的增值条件，而且是主观和客观的结合，研究语义总要涉及人的主观看法或心理因素。二、认知语言学对于词汇教学的启示1.认知语言学要求学生理解词义。认知语言学要求学生在学习中充分理解内容的内涵，在英语的词汇学习中，就要求学生把握词汇的词义。新型词汇的产生有其不断变动、发展的不定性因素，这就要求学生从认知的角度对待英语词汇的学习，将此转变为认知体系中的一部分。首先，这种学习要求有助于学生对单词的理解和对词义的掌握。此外，认知语言学要求学生在平常的积累和语言运用中加深对语言的理解，要求设置情景式的英语学习模式。2.注重从认知的角度让学生把握整篇文章。从另一方面而言，认知语言学还要求学生能对整篇英文文章的理解和对文章中心思想的总结和归纳，并且，在听力训练中，学生往往是通过语义来判断对话者说话的内容和内心想法。例如，一道听力题，如果它最后给出的问题是“林涛和张红今天到底想不想去踢球？”如果给出的语言环境是“今天天气真好，我们好久没出去运动过”等，则答案毋庸置疑是肯定的，如果给出的语境是“外面正在下大雨，我还有很多作业没写”等，那么答案必然是否定的。3.认知学习也有助于学生对词汇的记忆。词汇的都是由语义和情境所决定的，如果脱离语境，单纯且片面地讲解词义，会让学生形成一种思维定势，在具体的词汇运用中就会产生误解甚至是迷茫的感觉。如果教师在教学过程中充分和学生强调词汇的词义的重要性，就能充分培养学生的思维灵活性，让他们学会具体情况具体分析，这样一来，特别是在经过了定时定量的实践联系时，学生就会形成全面分析问题的思维方式，从而深化对单词的记忆，并且下次当老师向学生提出某个词义的问题时，学生甚至都会主动向老师阐述该词汇在不同语境中的不同含义。三、如何将认知语言学理论应用到词汇教学1.在句子中学。把词汇放到句子中，让整个句子为此词汇营造语境，让学生来猜测推断该词汇的意思，由于句子具有一定的组织性和语法性。倘若把词汇和句子结合，就能让学生在掌握单词的同时，语感和理解能力以及对句子含义的把握能力都得到提升，例如，当老师想教授destination这个词时，可以举出显而易见的例子，例如“HeisgoingtoBeijing.”用这样的方法，学生必然很容易联想到“目的地”这个词，且当以后他们遇到这个词的时候，都会很快想起老师举过的例子，不仅让学生记住了词语，也让其掌握了句子，这样的一举两得、事半功倍会让学生受益匪浅。2.创造情境教单词。在教授词汇的过程中，一旦为学生加入了相关情景，就可以激发学生的好奇心和求知欲，让他们以此词汇作为发散点来展开讨论，不仅单单学会了该词汇，且在谈论过程中，也不可避免地会提及以前所学过的知识点。这在无形中就达到了自觉复习的效果，所谓温故而知新。再加上老师可给予引导，对学生进行语言上的鼓励和赞美，也可增加其学习信心。例如，当教师想教授“schoolbag”这一词汇时，可以请同学上台演情景剧，给同学们呈现出一个学生早上背着书包去上学的场景，学生一边演，教师一边讲授，并且反复教学生朗读，这样一来，教学效果不言而喻。小结通过此文的论述，认知语言学理论在英语教学中应用广泛，对学生而言是受益匪浅的，能使学生更加自觉主动地学习，有助于学生的发散性思维的培养，并且也充分符合新课改下素质教育的要求。一、主题阅读的概念在字典中主题的含义主要是"文学、艺术作品当中表现的一些中心思想，这个是作品内容的核心".所谓"主题教学"，指的就是由生命的层次，充分用动态生成的思想，重新去认识课堂教学，进而整体构建课堂教学."主题阅读"教学一般情况下主要围绕确定的议题，安排相同主题的多文本的阅读教学，教学过程中常以一带多，把课内文本去带动课外文本阅读，进而增加学生阅读量，提高阅读农村学生的质量.这一种阅读方式比较重视学生个体的阅读经验，和重视阅读过程，是开放性的教学模式。农村的学生由于一般条件比较差，接触的事物相对较少，所以在他们的成长的过程中，只有进行大量开展阅读，才能有效地借助书本当中比较丰富的文化内涵滋养学生的心灵，借助书本中的知识去充实学生的头脑，这无疑会对农村学生的学习带来很大的帮助。所以，在语文的教学过程中，语文老师要特别注意创设主动参与课外阅读的条件或环境，努力构建一种互动式主题情景，这样做不仅很好的体现了学生主体的地位，同样还能够唤起学生对主体的认识，同时还能很好的培养学生，爱读书的良好习惯。二、主题确立的理论依据1、主题阅读理论源于建构主义教育理论，构建主义者认为学生应当是在原来知识的基础之上，充分结合原有的知识理论去发挥自己的阅读能力，通过自己的分析、感悟文章的主要内容，从得自己的一些感受和体验。建构主义代表人物皮亚杰，他最早提出了认知结构说，他认为儿童应当通过自己主动活动去和外界环境相互放的作用，不断取得一些经验的，从而最终实现自我的建构与发展。2、另一种理论是“相似论”，他认为学生头脑中原有的相似性信息（即相似块）越多，就越有能够帮助主体去选择和激活阅读的文章中的相似信息，学生对阅读材料的理解与感悟才会越深刻。就像《学记》中说的“时过然后学，则勤苦而难成”就是要求教育应当及时的抓住时机，同时适时施教，如果一旦错过这一时机以后再去学习，往往会事倍功半，只有得法于课内，才能够及时同步拓展和延伸，才可能事半功倍。3、苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中有这样一段话：“学生学习越困难，他在脑力劳动中遇到的困难也就会越来越多，他就越需要多阅读：正象敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样，学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给以更鲜明、更长久的照耀。”三、主题阅读的价值与意义农村学校开展主题性阅读的研究与实践工作，能?虼俳?小学语文阅读由原来地课内阅读转变成课外、能够促进由原来的以教科书向本位向较大的信息的转变、能够促进知识的多元化、能够促进学生全面的发展，对于释放学生的个性也同样具有积极的意义。所以，农村主题阅读成功运作对农村学生阅读大环境的开发、利用、整合等都具有非常积极的意义，同时对小学语文学科阅读的习惯的培养、素养的提升、学习内容整合方式、阅读方法的指导等方面的实践操作和理论体系的建构都有很大的价值，对于改善农村学生课外阅读状态，切实规范课外阅读活动，增强农村小学学生课外阅读的实效性和针对性，提高农村学生的阅读能力及水平具有现实的指导作用四、农村主题阅读的研究过程1、教师要利用好教材，引导学生建立主题阅读方式在农村阅读教学中，教师应该努力挖掘教材，有意识的去重组教材，在阅读教学过程中，也应该有意识地去进行渗透一些阅读方面的信息，以促发学生课外主动阅读学习的兴趣，进而培养学生良好的阅读习惯。现在，农村的学校一般有自己的学校图书馆，班级里面也有自己的图书角，老师可以借助这些有利的条件努力的培养学生借阅互动阅读的习惯。学生在图书馆规定的时间里，按照学校图书馆或图书角的规章制度有序的去借阅图书，这种借阅的方式虽然比较单一，但是还能够，满足班级里面一些喜欢看书的学生的阅读欲。但是，缺点是由于学校或班级的藏书一般都会比较有限，特别是针对于农村学校来说，使得这一种方法不能够满足学生更多的学习需求。采用以上方法的时候，应当充分的利用学校或班级里面的图书资源，建设一条读书链，教师积极的鼓励学生进行借阅，同时还可以开展学校外的民间借阅，把单项的借阅变成互动式的借阅，扩大借阅的范围，简单的说就是，每个月都规定具体的时间和地点，让学生自己去置换图书，自主的去选择和比较，选出自己喜欢的图书。2、定期开展活动，巩固主题阅读兴趣“兴趣是最好的老师”学生只有对阅读有了浓厚的兴趣，才能主动的去阅读。定期开展阅读活动就是激发学生兴趣有效方法。教师可以充分利用日常语文教学的一些内容，在班级中开展有趣的主题阅读活动，这样能够很好的使学生沉浸在阅读的过程中，尽情的享受享受读书带来的快乐。引导学生学会分享和互动交流。农村学生一般阅读兴趣比较低，教师在引导选择读本的时候，应当坚持快乐阅读的方式。小学阶段学生读书，不能够只读不写，学生要引导学生去写读书的体会，因为，读书的收获也是需要个载体的，常用的方法有，结合课外的阅读，引导学生去摘抄一些优美的句子，或者写读书笔记、读后感等等，教师在指导学生阅读的时候也要重视对学生览阅方式的指导，让学生读完以后去摘抄好句子，这些都是常用手法，对于学生来说也是老面孔，给人的感觉不鲜活没有新鲜感，反而让学生感到比较生硬，特别是当前比较流行的读后感，它已经成了学生的一个无形压力。3、对于绝大的学生来说，在和老师进行交流的时候往往是单向沟通，展阅是被动的接受，这时候我们要做的就是要努力减轻学生的阅读负担，让学生能够轻松的去阅读，更积极主动的阅读，使学生能够在一种比较轻松的环境下开展阅读，要做到轻松阅读秘诀是教师应当创造一个轻松的学习情境，开展学生交互的阅读方式，同学之间相互分享各自的理解、感受和体验。举个例子，游戏式阅读中的班级朗诵大会、故事会以及课本剧的表演都能达到比较好的效果，在开展活动前一般都要先引导学生去独自的读一篇老师或者学生推荐的好书，紧接着，集中时间，由学生去自由的组合，可以是学生和学生之间，也可以是学生和老师之间进行自由的开放式的交流，与此同时，也可以开展辩论会，展，开讨论，不管什么形式，都应坚持学生的主体地位，充分调动学生的积极性和主观能动性，让学生主动的去交往，主动地去探究在交流中揭开阅读中产生的疑问，在交流中探索书中知识的奥秘，最大限度的拓展阅读的领域。4、教师适时的引导学生开展互动的课外阅读肖复兴曾经说过，爱读书和知道如何去读书，才是一个孩子最大的财富。对于不同文体的文章或读物而言，它们的阅读方法是不尽相同的。语文老师应当根据实际情况，引导学生选择适当的方法，下面简单介绍下常用的几种阅读方法，第一种，精读，能够帮助学生理解的文章要；第二?N，诵读，能够帮助学生欣赏文章中的精彩片段；第三，泛读，能够帮助学生了解文章的大体意思；第四，跳读，能够帮助学生找到所需要的信息。有了这些的阅读方法以后，接着就是合理的去应用和读什么类型的书。结语学生阅读能力和语文素养的高低密不可分，因而提高学生的阅读能力是阅读教学价值的根本体现，也是其根本出发点，长久以来，人们一直致力于如何提高学生的阅读能力，特别是针对义务教育阶段如何培养学生的阅读兴趣，但是这些研究大多是课外的阅读。本文主要是针对没有课外阅读条件的农村学生如何去培养阅读，展开论述。作为一名语文老师，我们应当积极的