浅谈如何把小学语文阅读教学的课堂还给学生

浅谈小学语文阅读教学【摘要】教育要创新，首先要培养学生的创新意识。小学语文教学论文课堂上学生应该是学习的主人，教师只是学习的组织者、引导者。教师要改革课堂教学方法，把阅读教学的课堂还给学生，让学生充分地去读、大胆地想、好奇地问、自由地议、尽情地扮好“主人”这一角色。教师先“激趣”后“自学”，培养学生自学能力；从重点课文和课文的重点段入手，通过教师的先“扶”后“放”，使学生掌握学习的方法，从而把语文阅读教学的课堂还给学生；从阅读课文入手，通过教师的先“放”后“扶”让学生积极参与学习，把语文阅读教学的课堂还给学生。每一篇课文学习的过程应该是学生活动的过程，只有这样才能培养学生对语言文字的理解能力、阅读能力，提高学生的素质。【关键词】小学语文教师阅读教学课堂;还给学生教育要创新，首先要培养学生的创新意识。课堂上学生应该是学习的主人，教师只是学习的组织者、引导者。因此，我们广大教师应掘弃一些陈旧的教学观念，改革课堂教学方法，把阅读教学的课堂还给学生，让学生充分地去读、大胆地想、好奇地问、自由地议、尽情地扮好“主人”这一角色，学生才会有标新立异的冲动，才会有创新意识的萌芽和发展，才能培养学生的创新意识。阅读教学在小学语文教学中占有非常重要的地位，课时占得最多，而过去教师千篇一律，满堂问的阅读教学，淹没了教学重点，挤占了学生读书、思考、练习的时间，磨灭了学生学习语文的热情。现从以下几方面谈谈教师如何把语文阅读教学的课堂还给学生：一、先“激趣”后“自学”，培养学生自学能力培养学生学会学习，是学生生存发展面向未来的需要。教师要把语文阅读教学的课堂还给学生，首先要激发学生学习兴趣，培养学生自学能力。这实际上是把阅读学习的金钥匙交给学生，让学生自己去打开知识宝库的大门。在阅读训练中培养学生的自学能力可以从以下两方面入手。1.激发和培养学生自学兴趣。自学是学生独立的、自觉地运用已有的知识经验，探索获取新知识的一种学习方式。小学生由于年龄小，知识经验不足，对自学往往摸不着门道，尤其是自学中遇到的种种障碍常使他们丧失信心，对自学望而生畏。因此，在阅读训练中教师注意激发学生探索知识的内驱力是培养学生自学能力的重要前提。为此在阅读教学中可以采取以下做法：①课前提示教学目标。②课堂教学中展示教材新颖内容。如教师在教学《海底世界》一课时，通过展示海底世界的动画片，引起学生对学习内容的兴趣。③努力创设问题情景引发学生的求知欲。2．强化预习训练的指导。叶圣陶老先生说：“不教学生预习，他们经历不到在学习上很有价值的几种心理过程”，一语道破了预习的重要性。教材为便于学生自学，也把“预习”编入教材，并在预习提示中对不同年级的学生提出不同的要求。因此，在阅读教学中重视预习环节，是培养学生自学能力的重要措施。具体可做好以下两方面：①教给预习方法。预习方法可分为五个步骤：看、查、读、摘、想。看就是默读课文，找出生字新词，了解内容；查就是查字典、词典，掌握生字的读音，生词的解释；读就是大声的朗读课文；摘就是把应该积累的词语、句子和自己认为有价值的内容摘抄下来；想就是想一想课文的特点、优点、难点、疑点。②设计预习题目。预习题目可根据课文的不同特点，提出不同的要求。二、从重点课文和课文的重点段入手，通过教师的先“扶”后“放”，使学生掌握学习的方法，从而把语文阅读教学的课堂还给学生我们的阅读教学课堂要真正让学生成为学习的主人，就要把课堂教学的过程变成在教师指导下学生自主学习的过程。这就要求教师在课堂上尽可能讲的少一些，讲在该讲之处；问的少一些，问在该问之处。我们要通过讲的精当，问的精当，尽可能把更多的时间留给学生自己读书，自己体会，自己揣摩，使学生拥有课堂自主学习的机会。教师精当的讲体现在每个单元的重点课文和每篇重点课文的重点段的教学中，教师在教学这些课文时既要精巧的“扶”，又要大胆的“放”。“扶”就是发挥教师的主导作用，“扶”的精当，扶在学生的疑处，“扶”在学生的难点处，“扶”不但要帮助学生弄懂“是什么”，还要引导学生知道“为什么是这样”，更重要的是点拨学生弄清“怎样知道是这样，”即帮助学生归纳总结学习方法。学生在掌握了学习方法后教师就可以大胆的“放”，充分给学生自主权，课堂上放手，让学生去提问、去寻找答案，在“放”中让学生进行字、词、句、篇的品味、赏析，在“放”中让学生进行听、说、读、写、思的训练。在放中让学生合作、交流、探究性学习。更重要的是大胆的“放”才能唤醒学生沉睡的自主意识，激活学生的参与意识，使学生成为学习的主体得到真正地落实，从而达到把阅读教学的课堂还给学生的目的。如在教《捞铁牛》一课时，教师在学生初步读了课文自学理解掌握生字词后提出问题：“谁捞铁牛？”“为什么捞？”“怎样捞？”然后放手让学生细读课文，边读边思考寻找答案。再小组进行讨论，通过交流使他们的答案得到完善，最后采用汇报交流的形式公布各组的答案，这样不仅调动学生思维的积极性，而且训练了学生的语言表达能力。为了进一步使学生把科学知识和智能培养有机的统一起来，教师又请几名学生进行实验，让学生一边动手实验一边叙述捞铁牛的经过。这样教学不但使学生解决了问题，激发兴趣，说说议议长了见识，而且整个教学活动中学生真正是课堂活动的主角，教师起了导的作用，学生拥有阅读学习的课堂，从而把语文阅读教学的课堂还给学生。三、从阅读课文入手，通过教师的先“放”后“扶”让学生积极参与学习，把语文阅读教学的课堂还给学生小学语文课本采用单元训练的方法编排，每一组课文中有讲读课文，阅读课文和独立阅读课，长期以来，教师往往没有注意到这三类课文的编排意图和要求，而是从自己的角度去理解把握教材，去“精心”设计“教学高招”，对三类课文讲的力度一样，总担心学生不懂，每篇课文都是面面俱到地分析讲解，学生长期没有了自主参与的机会，慢慢的他们自主学习的热情越来越淡漠，自信心越来越不足，能力也越来越差，更谈不上形成自主学习的习惯了，在这样的课堂上学生完全依赖老师去学习。所以教师在阅读课文的教学中应通过教师的先“放”后“扶”让学生积极参与学习，从而把阅读教学的课堂还给学生，这里的“放”就是充分给学生自主权，最大限度的在时间上、空间上给学生以自主学习的机会。课前放手让学生凭借旧知探索新知，让学生去摸索学习方法，让学生发现问题。课堂上放手让学生去读、去想、去说、去合作、交流、进行探究性学习。教师对阅读课文的教学在“放”后还应有精巧的“扶”，这里的“扶”要“扶”在学生的难处，“扶”在教材的难处，更重要的是帮助学习归纳总结学习方法，这样才能让学生举一反三，活学活用，才能让学生学会学习，使学生在课堂上有能力发挥自己学习的潜力。这样才能利于教师把阅读学习的课堂还给学生。如《陶罐和铁罐》是一篇阅读课文，教师在教学中按照先“放”后“扶”的方法进行教学，首先让学生按照预习提示阅读课文，在学生读懂课文的基础上放手让学生自己学习，学生自己提出问题自己解决问题。教师再精心的“扶”，归纳学生提出的问题，总结学生学习的方法，这样教学课堂上学生积极思考，调动了学生学习的积极性，主动进行学习，使学生拥有课堂，从而把阅读教学的课堂还给学生。总之，教师要通过阅读教学，使学生养成良好的的读书习惯，掌握科学的读书方法，自己读书。从阅读教学课堂的空间上看，教师仅仅拥有三尺讲台，而学生却拥有整个课堂，所以教师应把课堂还给学生，从教育理论上讲教师是主导，学生是学习的主体，所以教师应该把阅读教学的课堂还给学生。每一篇课文学习的过程应该是学生活动的过程，教师只有把语文阅读教学的课堂还给学生，才能培养学生对语言文字的理解能力，才能提高学生的阅读能力，最终达到提高学生素质的目的。

【参考文献】1、裴娣娜著《教育研究方法导论》2、慕菊主编《走进新课程----与课程设施者对话》小学语文教学中听说读写能力的培养摘要：在整个小学语文教学中“听说读写”能力的培养有其特殊的地位。小学语文教学论文听、说、读、写能力对处在社会中的每个人都是必不可少的。语文教学对这方面能力的综合培养显得尤为重要，它们不仅仅关系到学生语文水平能力的提高，甚至影响到以后的社会生活。中学语文教师在进行语文教学中要加强对学生“听、说、读、写”综合能力的训练，努力提高学生这几项基本能力。

关键词：小学语文听说读写

语文是人类社会科学的一门重要学科，是人们相互交流文化思想的工具，它既是语言文字的规范，也是一种文化艺术。同时又是我们用来积累和开拓精神财富的一门学问。语文教学活动的目标是由教师和学生相互协调，共同促进而实现的。

一、强化“听”的训练

小学阶段课堂教学占据学生听话训练的绝大部分时间，因此教师要特别珍惜课堂教学中的听话训练。

1、激发听觉,从而引发学生思维。

语文教师要具备较高的教学素养，同时也要有良好的教学习惯。教师的语言表达要生动、流畅，课堂内容要丰富，方式要多样化。一旦教师的语言有了感染力、号召力，就能引起学生主动进行听讲，从而激发学生听话兴趣,慢慢地学生良好的听话习惯就能得到养.众所周知,耳朵是我们感知事物或获取信息最方便最快捷,也是最全面的感觉器官.正所谓"眼观六路,耳听八方"也就是眼睛的感知范围不如耳朵广.所以,我们要好好地利用耳朵的功能服务于大脑,从而更多更广地汲取材料,充实情感,满足思维.

2、加强对学生听话的理解能力和记忆能力的训练及培养。

教师在教学中要利用有意识听话来加强学生在理解的基础上记住信息，如可以采取提问或听述训练，提高学生瞬间记忆力。像中学语文教材中的记叙文、论述文及小说、戏剧等体裁的作品，文章篇幅虽长但内容简单，语言丰富，是培养听话训练的好素材，上课时,教师可以让学生用简洁、准确、生动的语言来概括文章的重点内容,而其他同学则听是否恰当。诗歌、词赋、寓言故事、抒情散文语言精练生动，内容深刻是加强学生听话记忆能力和理解能力训练的最佳文选。

二、规范“说”

说话教学是指在教师指导下有目的、有计划地对学生进行说话能力培养的训练活动。特别是当今工作节奏高效化、生活内容社交化、科技发展高速化，小学生毕业后具备高素质的说话能力有助于步入社会适应政治、经济、科技方面的交往需要。同时说话训练也有助于青少年口头表达能力、书面表达能力及思维反应能力的提高，更有助于青少年良好个性的培养。

1、要让学生敢说话，培养学生说话的勇气。

中学生因为生理、心理因素的影响，有的学生不爱说话或不敢说话，有的敢说话却支言片语、结结巴巴，这就要老师多提问来训练勇气，要加强对胆小、有心理障碍的学生的交流训练，引导、鼓励和表扬他们多说话.

2、培养学生语言组织能力，丰富学生的说话内容。

有些学生作文很好,可是不善于言谈;有些同学作业非常认真,正确率很高,但上课一提问,他便"沉默是金".所以教师在教学中,应注重学生口语的训练和复述能力的培养.例如在记叙文教学中要让学生自己总结文章主要内容或复述课文，诗文、辞赋、文言文一般篇幅小，可以让学生通过读、背来丰富词汇量，论述文教学可以组织学生搞辩论会,还可以用礼貌用语教育、日常交际示范、优先提问等方式对他们进行说话的训练.

三、加强阅读训练

阅读是一种智力活动，也是人类特有的一种复杂的高级的心理活动，是人们学习、工作中不可缺少的手段。阅读训练有助于说话能力培养和写作能力的提高。

1、广泛搜集材料,提高学生阅读能力.

教师在选取阅读材料时'可以是诗歌、散文、报刊、杂志、格言佳句,也可以是文章中某句优美的言辞或极富哲理性的语句,并利用形式多样的朗读方式来提高阅读水平.教师搜集的材料学生感兴趣，就能培养学生的阅读兴趣。一旦学生对阅读产生兴趣，教师应立即鼓励学生坚持阅读，要阅读一些好文章、好作品，指导学生养成好的阅读习惯。

2、读中讲,讲中读,加强学生诵读训练。朗读是最重要，最经常的阅读训练，是理解课文的重要方式，是语文阅读教学中一项最基本的活动，应该贯穿与课堂教学的全过程。而诵读有利于学生积累知识、丰富自己的语言表达能力，提高自己的写作水平。可以采用多种途径优化学生的朗读训练，讲读课文前，让学生带着课后思考题轻读思考，既而读通读懂课文。讲读课文中，边讲边指导朗读，老师再用亲切真诚的语气来范读，然后再指名读，再讨论理解，最后全班表情朗读。让学生在读中体会作者的情感。

四、综合训练——学习“写”

写作教学是一种综合训练，它既能从语言训练学生，也能提高学生书面表达能力，又能从思想认识方面训练学生思维，加深对生活的理解、感受，培养健康高尚的审美情趣和社会主义思想品德，作文教学关键在于提高学生的作文能力。

1、激发学生写作热情，培养写作兴趣。教师要多鼓励学生摘抄、背诵好词佳句甚至好文章。在课堂教学时教师要联系实际