医疗器械生产车间洁净管理要求概要课件-讲义

医疗器械生产车间洁净管理要求概要医疗器械生产车间洁净管理要求概要医疗器械生产车间洁净管理要求概要洁净区控制与管理内容索引法规要求概述°设计建设验收检测使用与维护相关规程随着新一轮课程改革的深化，培养学生核心素养成为了教育界的共识。初中语文写作教学也要在核心素养的指导下，重视核心素养与写作教学的结合，才能更好地适应时代的发展，适应新课改的要求与目标。从培养核心素养的内在要求来看，要解决“立什么样的德”与“树什么样的人”问题，就必须通过核心素养来转化教学与育人模式，使立德树人的根本任务渗透到写作过程中，实现作文如做人的目标，最终使核心素养培养与写作教学有机统一起来。笔者从核心素养文化基础、自主发展和社会参与三大内涵与初中语文写作教学的联系，来论述写作教学的创新思考。一、立足于人文底蕴与科学精神的培养来创新写作观念初中语文写作教学重视学生逻辑与思维的培养，但这种培养往往又是伪成人化的思维。这种伪成人化主要表现在两方面：第一方面是语文教师在教学过程中，会不自觉地用成人化思维来引导写作教学过程，使学生陷入伪成人化的理性判断；第二方面是语文教师及社会对初中学生写作成果的评价带着深刻的成人化思想，这在客观上导致了初中学生写作过程必须带着成人化思维来进行。如此一来，初中生的语文作文只能是空话套话一大堆，却无法表达自我的看法与主张，无法体现核心素养中文化基础的内涵。文化基础下人文底蕴与科学精神两大素养的培养，在初中语文写作教学中其实可以得到很好的体现，这就要从创新写作教学的观念入手。初中语文写作教学的观念要创新，从人文底蕴来看，主要体现在人文情怀与审美情趣上，那么在写作教学中就要重视学生人文情怀与审美追求。如学生对某一事件的叙述，要有意识引导学生从人文底蕴来开展写作构思，形成全新的作思路。从科学精神的培养来看，笔者认为最重要的就是学生批判精神与独立思考，要让学生写出自我的真实想法，并结合学生的真实想法进行写作活动，从而减少成人化思维的干扰，使作文具有真情实感。由此可见，核心素养下初中语文写作教学要通过人文底蕴与科学精神培养，突破原有写作引导与构思，鼓励学生在写作活动中形成人文性与批判性兼备的新观念、新思想，才能体现文化基础的内涵。二、立足于学会学习与健康生活的培养来创新写作策略语文写作教学的创新，最重要的措施在于创新学生写作策略，这就要求初中生要从写作活动中养成良好的学习生活习惯。一方面写作活动源于生活又高于生活，是学生经过加工形成的艺术化生活想象，这就要求学生具备良好的学习生活习惯，才能完成生活艺术化的加工过程；另一方面，只有良好的学习生活习惯，学生才会细致观察学习生活中的种种现象，积累起一定的生活经验，并通过一定构思来形成作文。因此，初中语文写作教学策略创新，就要重视于自主发展内涵下的学会学习与健康生活两大素养的培养，通过这两大素养培养与写作策略创新融入一体，才能有助于学生进行策略创新。笔者以《学会记事》为例，创新写作的策略主要有：第一培养学生记事的习惯，如通过每天将自己觉得有趣的事情有感情地记下来，并在每周进行整理形成周记。这样不仅让学生为写作积累了素材，而且培养了学生良好的记事习惯。第二是培养学生观察视角的转换。对于同一个班级的学生而言，尤其是课堂有趣的事情，学生们记叙的内容一样，但每个人的体验却有千差万别。写作教学中要抓住这种差别来引导学生记事，形成自我独特的观察，进而推动学生艺术化加工。第三是把学生积累的素材与形成的习惯进一步加工为反思性或思考性作文，让学生从自己的写作活动中得到启发，促进学生自主发展。这种创新把学生写作与自主发展融合起来，进一步深化了写作活动，有助于提高作文的质量与学生作文的兴趣。三、立足于责任担当与实践创新的培养来创新写作活动对于初中语文写作教学而言，夯实基础是重中之重。因而可以通过一系列的写作活动，结合写作能力要求与目标，来开展语文写作活动。而这种写作活动，是学生创新的重要舞台。作为写作活动，在教学过程中教师在注重连贯性与持续性的同时，也要把学生责任担当与实践创新的社会参与内涵渗透到其中。笔者曾在班级内搞过一个小型辩论赛，把全班分成四个小组，每周开展两场辩论活动，且持续一个月以上。这一活动中，每次每个小组上场的成员都必须不一样，且小组成员都要参与到辩论设置的“支持方观众辩论”环节。这就使得每个同学都要写立论陈词稿、结辩稿、攻辩小结稿或问题等，这些持续性的稿子又因辩题的区别而有所不同。为了小组的荣誉，学生们会通过大量资料的查阅、论辩逻辑的创新、提问难度的技巧等一一进行事先模拟，这又从侧面上促进了学生们的勇于实践创新。因此，整个活动下来，学生们写稿、改稿、查阅资料、组内模拟等环节的写作活动，几乎是全年的写作量总和。但通过这一系列的小型辩论，笔者感受最深的是学生们对集体荣誉感更看重，责任担当的意识更强烈，实践创新更有活力。由此可见，通过语文写作的活动创新来培养学生的责任担当与实践创新，其实质上是将社会参与的内涵内化到写作活动中，培养学生核心素养。综上所述，在初中语文写作教学上进行创新，必须立足于核心素养三大内涵的六大核心素养要素，通过创新写作观念、创新写作策略、创新写作活动，与核心素养的培养统一起来，才能使核心素养培养与写作能力提高高度统一起来，最终形成学生语文综合能力，为学生学习发展服务。作者通联：福州市文博中学。现代教育理论认为，阅读能力是一个人综合素养的集中体现.初中化学中有很多理论性知识，需要学生通过阅读进行理解.另外，初中化学课本中的一些图表、数据以及专用的化学用语等，需要学生具有一定的阅读能力才能将其内化.在初中化学教学中，教师应该有目的地开展化学阅读指导活动，帮助学生提高阅读能力，加强学生对化学基本概念与规律的认识，从而提高学生的化学素养.一、课前预习略读，为化学学习奠定基础阅读教学理论告诉我们，课前预习略读能够让学生对即将学习的知识进行提前的了解.初中化学是学生刚接触的学科，学生往往带着好奇心进行提前预习.而教师有目的地布置预习，能让学生知道课前需要阅读哪些内容，阅读中哪些是重点内容，哪些是难点内容.这样，为学生即将的学习奠定基础.教学实践表明，良好的阅读习惯在教学中能达到事半功倍的效果.因此，课前略读预习需要教师在课前对学生的阅读进行适当引导，帮助学生养成良好的化学阅读习惯.例如，在讲“人类重要的营养物质”时，教师可以课前布置学生进行略读，并提出问题：人体中所需要的营养物质有多少种？学生在课前就能有针对性地进行阅读.教学中教师可以请几个学生说说有哪些营养物质，人体最需要哪些常见的营养物质.对学生预习阅读中遇到的不懂问题，教师再进行解读，帮助学生掌握必要的知识.初中化学学习中的预习阅读，能让学生初步了解化学发展史、基本概念、现象、定理等.当然，对某种现象的认识与规律的掌握还需要进一步探究.二、紧扣课文阅读，教给学生阅读方法初中化学中的阅读应该紧扣教材内容.整体感知是阅读的第一步.在整体感知中，首先要了解一些概念与定律，然后找出关键性的语句，对化学概念与定律进行初步的理解，准确了解概念的内涵.例如，在讲“溶解度”时，学生在阅读过程中必须围绕几个要点：①条件：一定的温度；②标准：100g溶剂；③状态：饱和状态溶液；④质量：溶质的质量；⑤弄清楚什么是溶质，什么是溶剂.很多化学概念读起来相似，学生往往混淆.对于容易混淆的概念，学生应该进行对比性阅读，找出容易混淆概念的区别与联系，从而把它们甄别开来.例如，在讲“溶解度”时，学生往往把它与“溶解性”混淆.在引导学生反复阅读的基础上，对比其不同的地方.这两个概念从字面上看，一个是“性”，一个是“度”.溶解性是物质本身固有的属性，它表示一种物质溶解在另一种物质里的能力.而溶解度是指物质在溶剂里溶解性大小，是溶解性的定量的表示方法.三、拓宽阅读范围，拓展学生的阅读视野布鲁纳认为，在发现学习中，人的直觉思维对信息的加工、储存、提取产生一定的内驱力.根据这样的发现学习原理，在初中化学教学中要培养学生的阅读兴趣，就要拓宽学生的阅读视野.拓宽学生的阅读视野，要立足化学课本.例如，我们经常使用的铅笔上标有H、B等字样，它们的含义是什么？不怕水的鸟笼是什么材料做成的？为什么有的玻璃不怕火烧？等等.这样的内容，学生喜爱阅读.又如，在讲“碳酸盐”后，教师可以安排学生阅读课后的资料，并把广西桂林的芦笛岩的景色从网上下载下来给学生看，然后提出这样的问题让他们思考：哪位同学能说出这样美丽的溶洞中钟乳石的化学成分是什么？这些钟乳石是怎样形成的？我们怎样用化学原理来解释成语“水滴石穿”？这样的问题，激发了学生探究其中原理的欲望，他们上网查询相关的资料来解释这个问题.这样的问题，在网络上是很容易解决的.经过这样的引导，学生就能体会到阅读带来的成就感.同时，学生从中感受到阅读对于学习化学的促进作用.四、课后重读巩固，透彻理解所学知识反复阅读，不仅能巩固课堂中所学知识，而且能使学生形成语感，进而提高学生的理解能力.同时，?n后阅读能反馈学习中存在的问题.在有必要的情况下，还应进行课外阅读，拓宽学生的化学知识视野.例如，在讲“金刚石、石墨和C60”时，教师对三种碳元素单质的化学性质进行了详细讲解.学生大致能理解“同素异形体”的含义，然而有些学生不能透彻理解.在课后需要进行巩固性的阅读，加深学生对“同素异形体”概念的理解.特别是C60这种物质，学生很少见到这样的碳单质，还需要进一步了解这种物质.这样，课后进行巩固性阅读就显得特别重要.在阅读过程中，学生还应该学会利用网络对课本中不常出现的化学物质进行查阅，了解化学物质的概念与性质.经过这样的查阅，学生可以发现不同的碳单质其用途是不一样的，在生产过程中都能发挥重要作用.总之，阅读是掌握化学知识的开始，是提高思维分析能力的保证，也是提高解题能力的保证.因此，在初中化学教学中，教师要培养学生的阅读能力，提高学生的化学素养.医疗器械生产车间洁净管理要求概要医疗器械生产车间洁净管理要求1洁净区控制与管理洁净区控制与管理2医疗器械生产车间洁净管理要求概要课件_讲义3医疗器械生产车间洁净管理要求概要课件_讲义4医疗器械生产车间洁净管理要求概要课件_讲义5医疗器械生产车间洁净管理要求概要课件_讲义6《匪疗景械生产质量管理规范无菌医疗械实施细则(试行)》第十九条生产企业应当建立对人员服裝的要求,并形成文件。无菌植入性医疗景械生产企业应当制定浩净和无菌工作服的管理规定。浩净工作服和无菌工作服不得脱落纤维和顯粒性物质,无菌工作服应能包盖全部头发、胡须及脚部,并能阻留人体脱落物。第二十条生产企业应当建立对人员的澹浩要求,并形成文件。无菌植入性医疗景械生产企业应当制定浩净宣(区)工作人员卫生守则。人员进入浩净宣(区)应当按照程序进行净化,并穿戴洁净工作服、工作帽、口罩、工作離,檩手接触产品的操作人员每隔一定间应对手再进行一次消毒。第二十一条生产企业应当确定所需要的工艺用水。当生产过程中使用工艺用水肘,应当配各相应的制水设备,并有防止污的措施,用量较大肘通过管道输送垩造净区。工艺用水应当满足产品质量的要求。第二十三条生产企业应当制定工艺用水管理文件,工艺用水的储罐和输送管道应当端足产品要求,并定期清洗、消毒。《匪疗景械生产质量管理规范7概述概念洁净区是指空气中悬浮粒子受控的区域(房间),它的设计、建造和使用应尽量减少区城(房间)内诱入、产生和滞留各种粒子(如悬浮粒子、沉降粒子),室内的其他有关参数如:微生物、温度、相对湿度、压差等也按要求进行控制。概述8概述等级划分无菌医疗景槭生产质量管狸规范附录将浩净蜜(区)的空气浩净度划分为四个级别(见下表):洁净度级别尘埃粒子最大允许数量立方米微生物最大允许量20.5cm≥5cm浮游菌立方米沉降菌/皿100级3500051万级350002000100310万级3500002000050010「30万级10500000015概述9概述污染源不会产生污染是污染体的携带者尘埃中的微生物和水分子概述10概述其他污染源谈话间发出的气体被污染的水分打喷晚通过呼吸道释放到工作空概述11医疗器械生产车间洁净管理要求概要课件_讲义12医疗器械生产车间洁净管理要求概要课件_讲义13医疗器械生产车间洁净管理要求概要课件_讲义14医疗器械生产车间洁净管理要求概要课件_讲义15医疗器械生产车间洁净管理要求概要课件_讲义16医疗器械生产车间洁净管理要求概要课件_讲义17医疗器械生产车间洁净管理要求概要课件_讲义18医疗器械生产车间洁净管理要求概要课件_讲义19医疗器械生产车间洁净管理要求概要课件_讲义20医疗器械生产车间洁净管理要求概要课件_讲义21医疗器械生产车间洁净管理要求概要课件_讲义22医疗器械生产车间洁净管理要求概要课件_讲义23医疗器械生产车间洁净管理要求概要课件_讲义24医疗器械生产车间洁净管理要求概要课件_讲义25医疗器械生产车间洁净管理要求概要课件_讲义26医疗器械生产车间洁净管理要求概要课件_讲义27医疗器械生产车间洁净管理要求概要课件_讲义28医疗器械生产车间洁净管理要求概要课件_讲义29医疗器械生产车间洁净管理要求概要课件_讲义30医疗器械生产车间洁净管理要求概要课件_讲义31医疗器械生产车间洁净管理要求概要课件_讲义32医疗器械生产车间洁净管理要求概要课件_讲义33医疗器械生产车间洁净管理要求概要课件_讲义34医疗器械生产车间洁净管理要求概要课件_讲义35医疗器械生产车间洁净管理要求概要课件_讲义36医疗器械生产车间洁净管理要求概要课件_讲义37医疗器械生产车间洁净管理要求概要课件_讲义38医疗器械生产车间洁净管理要求概要课件_讲义39医疗器械生产车间洁净管理要求概要课件_讲义40医疗器械生产车间洁净管理要求概要课件_讲义41医疗器械生产车间洁净管理要求概要课件_讲义42医疗器械生产车间洁净管理要求概要课件_讲义43医疗器械生产车间洁净管理要求概要课件_讲义44医疗器械生产车间洁净管理要求概要课件_讲义45医疗器械生产车间洁净管理要求概要课件_讲义46医疗器械生产车间洁净管理要求概要课件_讲义47医疗器械生产车间洁净管理要求概要课件_讲义48医疗器械生产车间洁净管理要求概要课件_讲义49医疗器械生产车间洁净管理要求概要课件_讲义50医疗器械生产车间洁净管理要求概要课件_讲义51医疗器械生产车间洁净管理要求概要课件_讲义52医疗器械生产车间洁净管理要求概要课件_讲义53医疗器械生产车间洁净管理要求概要课件_讲义54谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoChanel

62、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向

63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。——孔丘

64、人生就是学校。在那里，与其说好的教师是幸福，不如说好的教师是不幸。——海贝尔

65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦。——杰纳勒尔·乔治·S·巴顿谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoCha55医疗器械生产车间洁净管理要求概要医疗器械生产车间洁净管理要求概要医疗器械生产车间洁净管理要求概要洁净区控制与管理内容索引法规要求概述°设计建设验收检测使用与维护相关规程随着新一轮课程改革的深化，培养学生核心素养成为了教育界的共识。初中语文写作教学也要在核心素养的指导下，重视核心素养与写作教学的结合，才能更好地适应时代的发展，适应新课改的要求与目标。从培养核心素养的内在要求来看，要解决“立什么样的德”与“树什么样的人”问题，就必须通过核心素养来转化教学与育人模式，使立德树人的根本任务渗透到写作过程中，实现作文如做人的目标，最终使核心素养培养与写作教学有机统一起来。笔者从核心素养文化基础、自主发展和社会参与三大内涵与初中语文写作教学的联系，来论述写作教学的创新思考。一、立足于人文底蕴与科学精神的培养来创新写作观念初中语文写作教学重视学生逻辑与思维的培养，但这种培养往往又是伪成人化的思维。这种伪成人化主要表现在两方面：第一方面是语文教师在教学过程中，会不自觉地用成人化思维来引导写作教学过程，使学生陷入伪成人化的理性判断；第二方面是语文教师及社会对初中学生写作成果的评价带着深刻的成人化思想，这在客观上导致了初中学生写作过程必须带着成人化思维来进行。如此一来，初中生的语文作文只能是空话套话一大堆，却无法表达自我的看法与主张，无法体现核心素养中文化基础的内涵。文化基础下人文底蕴与科学精神两大素养的培养，在初中语文写作教学中其实可以得到很好的体现，这就要从创新写作教学的观念入手。初中语文写作教学的观念要创新，从人文底蕴来看，主要体现在人文情怀与审美情趣上，那么在写作教学中就要重视学生人文情怀与审美追求。如学生对某一事件的叙述，要有意识引导学生从人文底蕴来开展写作构思，形成全新的作思路。从科学精神的培养来看，笔者认为最重要的就是学生批判精神与独立思考，要让学生写出自我的真实想法，并结合学生的真实想法进行写作活动，从而减少成人化思维的干扰，使作文具有真情实感。由此可见，核心素养下初中语文写作教学要通过人文底蕴与科学精神培养，突破原有写作引导与构思，鼓励学生在写作活动中形成人文性与批判性兼备的新观念、新思想，才能体现文化基础的内涵。二、立足于学会学习与健康生活的培养来创新写作策略语文写作教学的创新，最重要的措施在于创新学生写作策略，这就要求初中生要从写作活动中养成良好的学习生活习惯。一方面写作活动源于生活又高于生活，是学生经过加工形成的艺术化生活想象，这就要求学生具备良好的学习生活习惯，才能完成生活艺术化的加工过程；另一方面，只有良好的学习生活习惯，学生才会细致观察学习生活中的种种现象，积累起一定的生活经验，并通过一定构思来形成作文。因此，初中语文写作教学策略创新，就要重视于自主发展内涵下的学会学习与健康生活两大素养的培养，通过这两大素养培养与写作策略创新融入一体，才能有助于学生进行策略创新。笔者以《学会记事》为例，创新写作的策略主要有：第一培养学生记事的习惯，如通过每天将自己觉得有趣的事情有感情地记下来，并在每周进行整理形成周记。这样不仅让学生为写作积累了素材，而且培养了学生良好的记事习惯。第二是培养学生观察视角的转换。对于同一个班级的学生而言，尤其是课堂有趣的事情，学生们记叙的内容一样，但每个人的体验却有千差万别。写作教学中要抓住这种差别来引导学生记事，形成自我独特的观察，进而推动学生艺术化加工。第三是把学生积累的素材与形成的习惯进一步加工为反思性或思考性作文，让学生从自己的写作活动中得到启发，促进学生自主发展。这种创新把学生写作与自主发展融合起来，进一步深化了写作活动，有助于提高作文的质量与学生作文的兴趣。三、立足于责任担当与实践创新的培养来创新写作活动对于初中语文写作教学而言，夯实基础是重中之重。因而可以通过一系列的写作活动，结合写作能力要求与目标，来开展语文写作活动。而这种写作活动，是学生创新的重要舞台。作为写作活动，在教学过程中教师在注重连贯性与持续性的同时，也要把学生责任担当与实践创新的社会参与内涵渗透到其中。笔者曾在班级内搞过一个小型辩论赛，把全班分成四个小组，每周开展两场辩论活动，且持续一个月以上。这一活动中，每次每个小组上场的成员都必须不一样，且小组成员都要参与到辩论设置的“支持方观众辩论”环节。这就使得每个同学都要写立论陈词稿、结辩稿、攻辩小结稿或问题等，这些持续性的稿子又因辩题的区别而有所不同。为了小组的荣誉，学生们会通过大量资料的查阅、论辩逻辑的创新、提问难度的技巧等一一进行事先模拟，这又从侧面上促进了学生们的勇于实践创新。因此，整个活动下来，学生们写稿、改稿、查阅资料、组内模拟等环节的写作活动，几乎是全年的写作量总和。但通过这一系列的小型辩论，笔者感受最深的是学生们对集体荣誉感更看重，责任担当的意识更强烈，实践创新更有活力。由此可见，通过语文写作的活动创新来培养学生的责任担当与实践创新，其实质上是将社会参与的内涵内化到写作活动中，培养学生核心素养。综上所述，在初中语文写作教学上进行创新，必须立足于核心素养三大内涵的六大核心素养要素，通过创新写作观念、创新写作策略、创新写作活动，与核心素养的培养统一起来，才能使核心素养培养与写作能力提高高度统一起来，最终形成学生语文综合能力，为学生学习发展服务。作者通联：福州市文博中学。现代教育理论认为，阅读能力是一个人综合素养的集中体现.初中化学中有很多理论性知识，需要学生通过阅读进行理解.另外，初中化学课本中的一些图表、数据以及专用的化学用语等，需要学生具有一定的阅读能力才能将其内化.在初中化学教学中，教师应该有目的地开展化学阅读指导活动，帮助学生提高阅读能力，加强学生对化学基本概念与规律的认识，从而提高学生的化学素养.一、课前预习略读，为化学学习奠定基础阅读教学理论告诉我们，课前预习略读能够让学生对即将学习的知识进行提前的了解.初中化学是学生刚接触的学科，学生往往带着好奇心进行提前预习.而教师有目的地布置预习，能让学生知道课前需要阅读哪些内容，阅读中哪些是重点内容，哪些是难点内容.这样，为学生即将的学习奠定基础.教学实践表明，良好的阅读习惯在教学中能达到事半功倍的效果.因此，课前略读预习需要教师在课前对学生的阅读进行适当引导，帮助学生养成良好的化学阅读习惯.例如，在讲“人类重要的营养物质”时，教师可以课前布置学生进行略读，并提出问题：人体中所需要的营养物质有多少种？学生在课前就能有针对性地进行阅读.教学中教师可以请几个学生说说有哪些营养物质，人体最需要哪些常见的营养物质.对学生预习阅读中遇到的不懂问题，教师再进行解读，帮助学生掌握必要的知识.初中化学学习中的预习阅读，能让学生初步了解化学发展史、基本概念、现象、定理等.当然，对某种现象的认识与规律的掌握还需要进一步探究.二、紧扣课文阅读，教给学生阅读方法初中化学中的阅读应该紧扣教材内容.整体感知是阅读的第一步.在整体感知中，首先要了解一些概念与定律，然后找出关键性的语句，对化学概念与定律进行初步的理解，准确了解概念的内涵.例如，在讲“溶解度”时，学生在阅读过程中必须围绕几个要点：①条件：一定的温度；②标准：100g溶剂；③状态：饱和状态溶液；④质量：溶质的质量；⑤弄清楚什么是溶质，什么是溶剂.很多化学概念读起来相似，学生往往混淆.对于容易混淆的概念，学生应该进行对比性阅读，找出容易混淆概念的区别与联系，从而把它们甄别开来.例如，在讲“溶解度”时，学生往往把它与“溶解性”混淆.在引导学生反复阅读的基础上，对比其不同的地方.这两个概念从字面上看，一个是“性”，一个是“度”.溶解性是物质本身固有的属性，它表示一种物质溶解在另一种物质里的能力.而溶解度是指物质在溶剂里溶解性大小，是溶解性的定量的表示方法.三、拓宽阅读范围，拓展学生的阅读视野布鲁纳认为，在发现学习中，人的直觉思维对信息的加工、储存、提取产生一定的内驱力.根据这样的发现学习原理，在初中化学教学中要培养学生的阅读兴趣，就要拓宽学生的阅读视野.拓宽学生的阅读视野，要立足化学课本.例如，我们经常使用的铅笔上标有H、B等字样，它们的含义是什么？不怕水的鸟笼是什么材料做成的？为什么有的玻璃不怕火烧？等等.这样的内容，学生喜爱阅读.又如，在讲“碳酸盐”后，教师可以安排学生阅读课后的资料，并把广西桂林的芦笛岩的景色从网上下载下来给学生看，然后提出这样的问题让他们思考：哪位同学能说出这样美丽的溶洞中钟乳石的化学成分是什么？这些钟乳石是怎样形成的？我们怎样用化学原理来解释成语“水滴石穿”？这样的问题，激发了学生探究其中原理的欲望，他们上网查询相关的资料来解释这个问题.这样的问题，在网络上是很容易解决的.经过这样的引导，学生就能体会到阅读带来的成就感.同时，学生从中感受到阅读对于学习化学的促进作用.四、课后重读巩固，透彻理解所学知识反复阅读，不仅能巩固课堂中所学知识，而且能使学生形成语感，进而提高学生的理解能力.同时，?n后阅读能反馈学习中存在的问题.在有必要的情况下，还应进行课外阅读，拓宽学生的化学知识视野.例如，在讲“金刚石、石墨和C60”时，教师对三种碳元素单质的化学性质进行了详细讲解.学生大致能理解“同素异形体”的含义，然而有些学生不能透彻理解.在课后需要进行巩固性的阅读，加深学生对“同素异形体”概念的理解.特别是C60这种物质，学生很少见到这样的碳单质，还需要进一步了解这种物质.这样，课后进行巩固性阅读就显得特别重要.在阅读过程中，学生还应该学会利用网络对课本中不常出现的化学物质进行查阅，了解化学物质的概念与性质.经过这样的查阅，学生可以发现不同的碳单质其用途是不一样的，在生产过程中都能发挥重要作用.总之，阅读是掌握化学知识的开始，是提高思维分析能力的保证，也是提高解题能力的保证.因此，在初中化学教学中，教师要培养学生的阅读能力，提高学生的化学素养.医疗器械生产车间洁净管理要求概要医疗器械生产车间洁净管理要求56洁净区控制与管理洁净区控制与管理57医疗器械生产车间洁净管理要求概要课件_讲义58医疗器械生产车间洁净管理要求概要课件_讲义59医疗器械生产车间洁净管理要求概要课件_讲义60医疗器械生产车间洁净管理要求概要课件_讲义61《匪疗景械生产质量管理规范无菌医疗械实施细则(试行)》第十九条生产企业应当建立对人员服裝的要求,并形成文件。无菌植入性医疗景械生产企业应当制定浩净和无菌工作服的管理规定。浩净工作服和无菌工作服不得脱落纤维和顯粒性物质,无菌工作服应能包盖全部头发、胡须及脚部,并能阻留人体脱落物。第二十条生产企业应当建立对人员的澹浩要求,并形成文件。无菌植入性医疗景械生产企业应当制定浩净宣(区)工作人员卫生守则。人员进入浩净宣(区)应当按照程序进行净化,并穿戴洁净工作服、工作帽、口罩、工作離,檩手接触产品的操作人员每隔一定间应对手再进行一次消毒。第二十一条生产企业应当确定所需要的工艺用水。当生产过程中使用工艺用水肘,应当配各相应的制水设备,并有防止污的措施,用量较大肘通过管道输送垩造净区。工艺用水应当满足产品质量的要求。第二十三条生产企业应当制定工艺用水管理文件,工艺用水的储罐和输送管道应当端足产品要求,并定期清洗、消毒。《匪疗景械生产质量管理规范62概述概念洁净区是指空气中悬浮粒子受控的区域(房间),它的设计、建造和使用应尽量减少区城(房间)内诱入、产生和滞留各种粒子(如悬浮粒子、沉降粒子),室内的其他有关参数如:微生物、温度、相对湿度、压差等也按要求进行控制。概述63概述等级划分无菌医疗景槭生产质量管狸规范附录将浩净蜜(区)的空气浩净度划分为四个级别(见下表):洁净度级别尘埃粒子最大允许数量立方米微生物最大允许量20.5cm≥5cm浮游菌立方米沉降菌/皿100级3500051万级350002000100310万级3500002000050010「30万级10500000015概述64概述污染源不会产生污染是污染体的携带者尘埃中的微生物和水分子概述65概述其他污染源谈话间发出的气体被污染的水分打喷晚通过呼吸道释放到工作空概述66医疗器械生产车间洁净管理要求概要课件_讲义67医疗器械