《回顾·拓展三》教学设计

《回顾·拓展三》教学设计《回顾·拓展三》教学设计（精选10篇）

《回顾·拓展三》教学设计篇1

一、复习听写，检查改错

1、听写“词语盘点”中的词语，留意把字写好，留意听写速度。

2、对比“词语盘点”检查改错。

3、全班沟通：提示简单写错的字词。

二、学习“沟通平台”

1、自由沟通学习收获：

⑴扫瞄本组教材，在小组里沟通学习收获。

⑵在全班沟通学习收获，可以从内容、思想感情、写法、谈论文特点等方面自由谈论。

2、了解课本“沟通平台”中小林和小东沟通了一些什么？

3、着重沟通“首尾呼应”的写法：

回顾学过的哪些课文运用了首尾呼应的写法？这样写有什么好处？

（比如，《十六年前的回忆》《匆忙》《顶碗少年》。）

老师小结：

在我们自己的习作中，也可以运用首尾照应的写法来表达我们的情感。“沟通平台”也启示我们：读书不仅要读懂内容，要体会思想感情，了解人物形象，还要领悟文章的表达方法。

三、学习“日积月累”

1、朗读《囚歌》，留意读正确，读流利。

2、了解叶挺生平及《囚歌》写作背景：

叶挺是中国人民解放军的创建人之一，军事家，曾任新四军军长。后来被.长期囚禁，坚决拒绝.的威逼利诱。这首诗就是他在重庆被囚禁时写的。

3、引导同学谈读了《囚歌》的感受，体会叶挺的坚决信念和视死如归的大无畏精神：

⑴有感情地朗读并背诵《囚歌》。

⑵拓展延长：

引导同学回忆，还知道哪些革命诗抄？并引导了解教材最终“综合复习”中《狱中联欢》的对联。

四、学习“课外书屋”

1、引入“课外书屋”：

从《囚歌》和《狱中联欢》引出小说《红岩》，进而引导读“课外书屋”的提示，了解像《红岩》一样的革命题材的小说有许多。

2、自由沟通：

说说自己了解哪本小说，或者小说中的某个情节，某个人物形象，借以调动同学阅读的爱好。

3、鼓舞课外阅读，让阅读成为一生的好习惯。

《回顾·拓展三》教学设计篇2

学习目标

1.通过回顾、沟通，学习首尾呼应的写法，并试着运用。

2.积累革命诗歌。

3.推举好书，培育同学读课外书的爱好。

课时支配

1课时

教学过程

一、回顾“词语盘点”

1.自读“词语盘点”中的词语。

2.积累本组词语，进行听写或抄写。

二、沟通平台

1.读一读对话，说说小林和小东在沟通什么？

2.再读《十六年前的回忆》的开头和结尾，体会“首尾呼应”这种写法的好处。

3.课外阅读中，你留意到哪些文章也采纳了“首尾呼应”的写法，读给大家听。

4.把有这个特点的习作读给大家听。

三、日积月累

1.谈话导入

革命战斗时期，很多爱国志士用诗歌的形式表达了对敌人的仇恨与对革命成功的憧憬之情。阅读这些诗歌，透过字里行间，我们会在精炼的语言中看到他们视死如归的高大形象。

2.朗读《囚歌》，读懂主要内容。

a自由朗读，读准字音。

b沟通：从诗中感受到了什么？提出不懂的问题。

3.背诵《囚歌》。

4.课外再搜集一首革命诗词，练习朗读、背诵。

四、课外书屋

1.阅读《课外书屋》中推举的书目。

2.课外找其中一两本读一读。

3.召开“缅怀先烈、继承遗志”读书会。

《回顾·拓展三》教学设计篇3

【学习目标】

1、回顾本单元所学内容，沟通感悟。

2、积累谚语。

3、推举课外读物。

【课前预备】

1、至少各摘抄一个有关环境描写、人物心理活动描写的片断。

2、收集与“诚信”有关的名言警句，可活用在“辩论”运用过的。

3、依据“课外书屋”的推举书目，布置同学提前了解相关书籍，给自己喜爱的书籍写一段广告词、一份推举书或简介。

【教学过程】

一、对话导入

1、读着一篇又一篇感人肺腑的文章，享受着一份又一份漂亮的感动，浸润着我们一颗又一颗和善的心灵，真的很欢乐！今日就让我们欢乐地走进“回顾·拓展三”，进行一场学问大比拼！

怎么比拼呢？请扫瞄一下课本中的“沟通平台”“日积月累”“课外书屋”三部分内容。

2、老师宣布比拼方式与方法。积累警句多的为“保藏家”，朗诵用情的为“朗诵家”，理由说得充分的为“演说家”。

二、课堂比拼

1、比拼一：共享精彩片断：

争论共享程序：朗读精彩片断→分析精彩片断→说明共享理由。

共享精彩片断一──环境描写。

⑴指名读来自课文的片断→分析片断→说明共享理由：其他同学评价、补充。

⑵同学自告奋勇读来自课外的片断→分析片断→说明共享理由：

其他同学再评价、补充。

⑶再推举一名同学读自己习作中的精彩片断→自我剖析→说明共享理由。

同学读例句，争论这些句子对于抒发美妙情感的作用。

老师小结：同学们不仅能专心用情地读，能充分地表达自己的共享理由，还能理解环境描写在文中的作用，真是厉害！盼望各位连续努力，各显神通，争取成为班级中真正的保藏家、朗诵家、演讲家。预祝本次大比拼，人人有所得！

同桌共享自己收集的环境描写的精彩片断。

2、共享精彩片断二──心理活动描写：

⑴组内共享，留意倾听与评判。

⑵小组推举一名同学进行班级共享，老师乐观参加各小组，搜寻“最佳共享者”。

⑶几名同学向全班沟通，其他同学评价、补充。

⑷老师适时点拨、归纳，关注同学的倾听习惯、评价措辞、补充的方法。

民主评比第一轮的朗诵家、演讲家、保藏家，并用热闹掌声表示庆贺与鼓舞。老师示例：

①“地扫得干洁净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。”

（侧面烘托出桑娜对家人的喜爱。）

②“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不行”

（表明桑娜特别和善，宁愿自己吃苦也要关心他人的品质。）

③“林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令”：

（表现了“我”第一次到林中拉琴时那种兴奋的心情，示意“我”对拉好琴布满了信念。）

3、比拼二：读悟警句：

⑴把“日积月累”中的名言警句朗读成诵：

①同学自选日积月累中的一句名言警句，向全班作深化浅出的解释，犹如学都举手表示懂了，此生即为本轮演讲家的竞争对手。

②老师适当启发、引导，依据同学实际，难理解的名句进行趣味性操练：同桌互说。

③至少背诵5句中的2句，指名背诵胜利者为本轮朗诵家竞争的实力派选手。

“轻诺必寡信”意思是轻易向别人承诺的人，肯定很少讲信用。

“民无信不立”意思是假如百姓对当局失去信念，那么国家就失去生存之本。

“不精不诚，不能动人”意思是不真诚就不能打动别人。

“诚者，天之道也；诚之者，人之道也”意思是真诚，是万事万物共同遵循的准则；真诚待人，是做人的基本准则。

“有所期诺，纤毫必偿；有所期约，时刻不易”意思是答应给别人的东西，一丝一毫都不能少；与人约好的时间，一时一刻也不能改。

⑵朗读课外收集的有关诚信的名言警句：

①小组长负责：

比比本小组谁收集的名言警句最多，并记录姓名、条数报学习委员，由班长宣布本轮的保藏家，宣布前请老师鉴定。

②同桌互谈自己收集的名言警句，向小组长推举优秀者。

③小组长负责：竞选本组最佳名言警句朗诵家。

④各小组最佳朗诵家竞选班级朗诵家，朗诵前由小组长说明推举理由。

⑤全班参加评比。

⑶民主选举其次轮的朗诵家、演讲家、保藏家。

4、比拼三：推举优秀书籍：

⑴自由朗读“课外书屋”中对《绿山墙的安妮》一书的介绍。

⑵通过谈话提问，了解同学通过前一段时间的预备，对文中提及的《根鸟》、《窗边的小豆豆》、《小海蒂》的熟知程度。

⑶学问大比拼──课外书屋中，你认为哪本书最值得推举？我们来发表演说，说出你的理由。看谁英勇；看谁最幽默；看谁的书最有吸引力；看谁的书最值得看！

①发表演说要有称呼，有开场白，有结束语；还要留意声音洪亮，富有感情；态度自然大方。

老师传授秘诀：设置悬念；用自己的话讲而不是读。

②自练。

③自荐，上台推举书籍。

④同学举手上台挑战擂主。

⑤评价两位选手，确定新擂主。

⑥鼓舞同学挑战新擂主，再作分析与评价。

⑦依据小组沟通，推举新的挑战者，产生新擂主。

⑧推举本轮演讲家、保藏家、朗诵家候选人.。

⑨对当选者表示庆贺。

三、总结

这节课你有什么新的收获？

【拓展链接】

《根鸟》是闻名作家、北大中文系教授曹文轩继《草房子》、《红瓦》以后新近推出的一部长篇。一个名叫根鸟的少年从神奇的白鹰脚上绑着的布条得知某个女孩掉入峡谷的消息，又受到梦的指引观察了那个“悄悄地开满了百合花的峡谷”和“纯洁如水，独立在银杏树下待救的女孩”紫烟。萌动的心再也抑制不住诱惑，十四岁的少年毅然别离了父亲和家乡，带着生疏的憧憬，踏上了寻梦的旅途。一路上，他见识了各种各样善恶不同的人，经受了种种欢乐幸福或是尴尬苦痛的事情，不知不觉地，少年在现实与梦幻的交织错位中成长起来。

《窗边的小豆豆》叙述了黑柳彻子上学校时的一段真实的故事。因调皮被原学校退学后，来到巴学园。在小林校长的爱惜和引导下，让一般人眼里“怪怪”的小豆豆渐渐变成了一个大家都能接受的孩子，并奠定了她一生的基础。这本书不仅带给全世界几千万读者很多的笑声和感动，而且为现代训练的进展注入了新的活力，成为20世纪全球最有影响的作品之一。

《回顾·拓展三》教学设计篇4

【学习目标】

1、让同学们回顾本单元的课文，沟通学文的感受、体会与收获，感受语言表达的艺术。

2、同学在班上沟通搜集、积累的相声、剧本、等语言材料，不断丰富语言积累，学习用得体的语言进行表达。

【课前预备】让同学回家整理在综合性学习中搜集到的各类语言材料；小组合作演一演语言类节目，提高同学的综合素养，提高语言表达力量。

【课时支配】2课时。

【教学过程】

第一课时

一、导入

师：这几天，在本单元的课文学习中，我们时时到处可以感受到机灵奇妙、幽默风趣的语言艺术。小林和小东两位小伴侣学完课文后很有自己的感受，让我们一起来看看他们有什么感受吧！

二、读对话，沟通感受

1、分角色读，同学评价。

2、同学自读“沟通平台”，想想是否也有同感，或者还有自己的独特的体会与感受。

3、小组内沟通自己的读文感受。

（老师巡察指导，使小组内的沟通能围绕“说话”这个话题绽开。）

4、全班争论、沟通自己的感受：

⑴指名结合本单元的课文谈感受，其余同学进行质疑、补充。

例1：有的同学说：“我觉得《晏子使楚》一课中“大伙儿把袖子举起来，就是一片云；大伙儿甩一把汗，就是一阵雨；街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。”这句话把齐国人口众多说得很形象生动，说话有艺术性很高。

例2：有的同学说：“我觉得相声特殊有意思，由于里面有许多语言很幽默，它不是直接地告知我们说话不要罗嗦，而是通过好玩的对话让我们明白了这个道理。说话要简洁，抓重点说。”

……

⑵结合课外的学问与资料让同学谈感受，其余同学进行质疑、补充：

①让同学结合生活中的例子或见闻谈怎样说话。犹如学之间有时由于一句话不中听而闹冲突；有时由于话说得委婉奇妙而化干戈为玉帛。有时使用语言艺术，别人听起来心情特别舒适。”

②在我们的生活当中，有许多语言艺术，结合课外阅读学问谈怎样说话，举例说明如：有一次周恩来总理接受外国记者采访时，外国记者问了他这样一个问题：为什么西方人走路时总昂着头，而中国人走路时总是低着头？这个记者的本意是想贬低中国人，给周总理尴尬，可是周总理略一思索，说：由于西方人走的是下坡路，而中国人走的是上坡路。那位西方记者对周总理的灵敏才思和机灵从容和语言的艺术非常佩服和敬重。

⑶老师小结：

语言艺术特别重要，盼望同学们在将来的学习和生活中能连续关注、学习语言，在沟通中有意识地练习用得体、精当的语言与他人进行沟通，不断丰富自身的语言，提高口头表达的力量和语言艺术。

其次课时

一、导入

同学们，中国的文化博大精深，其中，有一种独特的文学艺术形式，那就是对联。

（请同学谈谈对对联的了解。）

1、请同学读对子，读准字音，想想意思。

2、用大屏幕出示文中的四句对联，同学自读。要求读准字音，读通顺流利。

3、指名读，评价。

4、快速朗读，达到背下来的程度。

二、感悟对联特点

你们再仔细读读这几句对联，看你有什么发觉。

1、同学自读，反复吟诵，感悟特点。

2、在小组沟通自己的想法。

3、全班沟通争论：

回文联：由前往后读，由后往前读都可以，同学试试看。

数字联：联中有数字，并且对仗整齐。

叠字联：联中有叠词出现，并且对仗整齐。

顶针联：前一句的尾字为后一句的首字。

4、全班再读这些对联，体会特点，大致了解对联的内容。

5、全班沟通。师适时点拨。

6、课外延长：

⑴老师供应课外对联，同学诵读，感悟特点：

水车车水，水随车，车停水止。

风扇扇风，风出扇，扇动风生。

花甲重逢，增加三七岁月。

古稀双庆，更多一度春秋。

⑵同学沟通课外收集的对联：

师：你还见过类似这样的对联吗？有积累这样的对联吗？假如没有赶快行动起来。

顶针联：“松叶竹叶叶叶翠，秋声雁声声声寒。”“开口便笑，笑古今可笑之人；大肚能容，容天地难容之事。”

数字联：“一掌擎天，五指三长两短；六合插地，七层四周八方。”

回文联：“人过大佛寺，寺佛大过人。”“水水山山到处明明秀秀，秀秀明明到处山山水水。”

叠字联：“重重喜事，重重喜，喜年年获风收；盈盈笑语，盈盈笑，笑频频传报捷。”

⑶说说你喜爱这些对联吗？为什么？

可以从内容上说，对联的内容包罗万象，有写景、有说理……可以从语言形式上说，对联短小精悍，对仗工整，富有音乐感，读来朗朗上口……

⑷背诵以上对联。

三、背诵积累

1、同学读课文中的对联，试着背诵。

2、同桌相互背诵。

3、用开火车的形式背诵。

4、背诵课外对联。

四、展现

展现、沟通课前收集的有关资料。

1、表演课文中剧本或故事中的片断。

2、相声表演。

3、展现自己收集的谚语、歇后语、等等，其他同学谈谈自己的看法。

4、播放收集的相声或小品、电视剧的精彩片断，观看并沟通：

发挥资源共享的作用，让同学在丰富多彩的语言形式中、在自主的语言实践中，调动探究感悟语言的爱好、热忱，拓展同学的学问面，开拓眼界。提高力量。

五、成语故事

1、请同学仔细默读成语故事《舍本逐末》。

2、有感情的朗读这个成语故事。

3、同桌相互复述《舍本逐末》故事。

4、分别解释舍、本、逐、末的意思。“本”在本课中指什么？“末”在课文中指什么？

5、“舍本逐末”比方什么？说明白什么道理。

6、老师小结。

六、布置作业

1、课内外对联书写一遍。

2、收集成语故事。

评析：“阅读是同学个性化的行为”，由于每个人的生活背景、学问背景、心理背景不一样，在与文本沟通与对话的过程中，必定产生个性化的阅读结果。因此，在教学中，老师要力图引导同学在情感的体验中参加对文本的多元解读，读出味道，读出个性。同时，在充分敬重同学多元感悟的前提下，发挥老师的引领点拨作用，提升同学的感悟内涵。

3、同学们说得多精彩！到这里，我信任蔺相如这个人物形象在同学们的脑海中已经特别丰满了。你可以用什么四字词语评价他呢？其他同学请把自己想到词写在第一幅插图旁边。

同学们用了这么多好词语来赞美蔺相如，老师把大家所写的词语整理一下，让我们资源共享，一起大声地读一读这些词。出示相关词语：

蔺相如：足智多谋、顾全大局、深谋远虑、挺身而出、随机应变、不畏强权、临危不惧。

廉颇：勇敢善战、战无不胜、攻无不克、知错就改。

评析：让同学把自己对人物的理解浓缩在简洁的几个字之中，同学咬文嚼字，思辨推敲，这不仅积累了语言，更培育了才智，使同学感受了语言的魅力。

四、进展语言，注意制造

1、同学们，在《完璧归赵》这个故事中，在凸现蔺相如的特点时，主要是抓住了人物的语言来进行描写的。为了让人物形象更为生动，更为丰满，我们还可以抓住人物的神态、动作、心理活动来进行刻画。其实，在《完璧归赵》这个故事中，还有好几处地方对人物描写有很大的拓展空间，你认为还有哪些地方可以把它写详细。

2、选择自己最感爱好的内容写几句话或一段话。

3、指名同学朗读沟通。

评析：让同学补充文章空白，有机地将理解、积累、运用整合在了一起。同学的思维得以深化，语言得以砥砺。

【老师总结】

好，我们通过读文，沟通读后的感受，以及补充文章的空白，深刻熟悉了蔺相如这个人物。毕竟是什么缘由导致他和廉颇的冲突加剧，他们又是怎样和好的，我们下节课再去体会。

【总评】

一、在教材处理上，体现整体感知，读写结合，知能并重的教学理念

鉴于对新课标的理解，针对“精讲读练这一讨论课题，我们在最初的教学设计中就明确了要着力达成“老师的精讲、同学的精读和练习设计的精致”这三个方面的目标。从教材的整体动身，分解导读，摈弃繁琐的分析，注意整体感悟，注意双基落实，注意进展同学力量。这节课基于同学了解时代背景基础上由题眼入手，而后着眼于整体，指导同学初读课文，把握梗概，对课文的内容有一个整体印象。在此基础上，重点突破《完璧归赵》的故事，通过引读四次对话，再次感知文章内容，注意教给同学剖析重点词、句、段的方法及对一些长句子的朗读指导，体会人物思想品质，并运用四字词语概括，最终在充分感知的基础上，利用文章留白处充实人物形象，读写结合，生成很多精彩，由知能向技能的转化。

二、在授课方式上，体现读讲精练，个性感悟，实现文本对话的教学方法

本课教学体现了以读为本，以读促悟。在默读、研读的基础上加入了重点句段的导读、和人物模拟读，赛读，激活阅历，让同学感知当时的情景；激活斗志，调动同学的情感气氛，以读求悟，读中见悟。让人物形象在同学的头脑中鲜活起来，进行主体的全方位的感受和体验。

三、在力量培育上，体现了扎实的双基训练、在留白处生成很多精彩

1、关注识字留白处，把识字与读书结合起来，把识字与生活结合起来。

2、关注词语留白处，把词语积累内化与对课文的理解结合起来

3、关注课文留白处，注意学习过程和方法的指导，把听说读写结合起来。

在教学中敬重同学的个性特征，在传授学法时尽可能供应更多的学习方法，允许同学用自己喜爱的方式来学习，让他们把不同的看法、独特的见解都表述出来，这样，同学的头脑不再是储存学问的容器，而是被点燃的火把，闪出才智的光线和个性的亮点。

《回顾·拓展三》教学设计篇5

【教材简析】

围绕本组课文的主题，“沟通平台”设计了两个内容，一是沟通自己通过阅读说明性文章增长的学问；二是用单元小结列表格的方式总结说明文基本的说明方法，并进行沟通。“日积月累”则支配了一首诗歌《四时之风》，引导同学在朗读中感受四季的特点。“课外书屋”向同学们推举了中外很多闻名的科普名著，有外国的，如苏联闻名科普作家维·比安基的《森林报》，法国闻名昆虫学家法布尔的《昆虫记》，美国闻名的人文主义文学大师亨德里克·威廉·房龙的《地球的故事》，苏联作家伊林的《十万个为什么》；我国高士其的《细菌世界历险记》，李四光的《穿过地平线》，贾兰坡的《爷爷的爷爷从哪里来》等科普名著。这样的编排，旨在引导同学拓展阅读，丰富学问，感悟“基本的说明方法”。

【设计理念】

搭建沟通平台，引导同学在互动中总结方法；鼓舞课外阅读，引导同学在大量语文阅读实践中感悟“基本的说明方法”，达到学以致用的目的。

【教学目标】

1、学习用表格的方式做单元小结。

2、推举好书《森林报》，培育同学课外书的爱好。

【课前预备】同学预备一张白纸，学习列表格。鼓舞同学上网阅读或进书店购买《森林报》等科普名著，并把自己宠爱的科普读物带来与同学共享。

【教学重点】用表格式总结基本的说明方法。

【教学难点】在课外阅读中感悟基本的说明方法。

【课时支配】2课时。

【教学过程】

第一课时

沟通平台、日积月累

一、谈话导入，自行填写

1、本单元我们学习了一组说明性文章，你肯定增长了不少学问，和同学们一起沟通一下这方面的收获吧！这一单元我们主要学习了一些说明的方法，你能填写一下这张表格吗？（课文中涉及到的尽可能都填上。）除了这四种方法，还有没有其他好的说明方法？试着填一填：

说明的方法

课文中的例子

举例子用数字做比较打比方

2、小组合作，全班沟通：

老师要将教学的重点放在总结说明文的说明方法上，在同学沟通完上面的表格之后，再组织同学进行系统整理，根据书上供应的表格形式自己制表填写。

采纳小组合作、全班沟通的方式，让同学把自己的收获进行发布，使同学的认知得以强化，思维得以进展。

二、阅读小诗，感悟特点

1、读读日积月累中的《四时之风》这首小诗，不熟悉的字，不理解的词查查字典。

2、这首小诗向我们呈现了怎样的画面？和你的同桌说说。

（老师相机指导，同学只要能也许知道诗句的意思即可。）

3、四时之风各有什么特点？

4、你还知道描写四季的谚语和诗歌吗？向大家推举推举。

5、练习朗读，并熟读成诵。

其次课时

课外书屋

一、默读“课外书屋”的介绍，明确阅读要求

推举阅读，沟通共享：

1、你喜爱《森林报》吗？选择你印象最深的章节介绍给同学听。说说是怎样把它写得形象生动的。

2、除了《森林报》，你还阅读了哪些科普文章？谈谈你的读书收获。

二、建立班级科普读书角，开展科普阅读活动

1、向同学推举类似的科普性、说明性读物，引导同学到网上去搜寻，让同学去阅读，并利用特地时间组织同学进行阅读沟通，使同学进一步丰富相关学问，了解如何观看、探究、说明事物的特性。

2、建立一个科普读物图书角，举办课外阅读活动，在阅读实践中感悟基本的说明方法。

为同学的科普阅读创设条件，提高同学阅读的乐观性，使同学在活动中学习，有意义、有乐趣地学习。

【资料链接】

《森林报》：

苏联闻名儿童科普作家维。比安基的代表作。著者以其擅长描写动植物生活的艺术才能，用轻快的笔调，采纳报刊形式，按春、夏、秋、冬四季12个月，有层次、有类别地报道森林中的新闻，森林中开心的节日和可悲的大事，森林中的英雄和强盗，将动植物的生活表现得栩栩如生，引人入胜。著者还告知了孩子们应如何去观看大自然、如何去比较、思索和讨论大自然的方法。原著初版于1927年，连续再版10次。

高士其：

（1905～1988），中国闻名科普作家。生于福建省福州市，20岁从北京清华留美预备学校毕业，先后就读于美国威斯康幸高校和芝加哥高校，不幸的是，在一次试验中他感染了甲型脑炎病毒，渐渐全身瘫痪。此后数十年间，尽管他“被损害人类健康的魔鬼囚禁在椅子上“，但依旧向人们奉献了数百万字精致的科普文艺作品。从23岁到83岁，高士其在60年残疾生涯里著述数百万字。他说，他愿化作学问海洋中的一片微波、一朵浪花、一丝春风，和大家一起扬起科学的风帆，同舟共济，全速前进！他是这样说的，也是这样做的。自1949年后，他写了大约75万字的科学小品和科普论文，创作了数达2800余行的科学诗，著书18本。其主要作品有：《揭穿小人国的隐秘》、《生命的起源》、《和传染病作斗争》、《我们的土壤妈妈》、《谈眼镜》、《炼钢的故事》、《高士其科学小品甲集》、《高士其科普创作选集》等。他的科学小品、科学童话故事和多种形式的科普文章，引导了一批又一批青少年走上科学道路，被亲切称为“高士其爷爷”。为纪念并表彰他的贡献，国际小行星命名委员会一九九九年将一颗国际编号为三七零四号小行星命名为“高士其星”。

李四光：

我国闻名的地质学家，地质力学的创立人。他一生从事古生物学、冰川学以及地质力学的讨论和教学工作，写下了大量的地质学方面的著作。《穿过地平线》一书力求更换一个新的角度，采纳文学随笔的形式来综合反映李四光的治学、做人的品质及高雅的文化艺术素养。

贾兰坡：

（1908～2022）有这样一句话：周口店是我的家。贾兰坡是闻名的古人类学家。1908年11月日生于河北玉田。1929年毕业于北京汇文中学。1931年考取了中国地质调查所，同年，被派往周口帮助裴文中，搞发掘工作，表现优异，继裴文中1929年发觉第一个头盖骨之后，1936年11月连续发觉三具“北京人”头盖骨，震动了国际学术界。历任中国科学院古脊椎动物与古人类讨论所副讨论员、讨论员。1980年，当选为中国科学院院士，1994年，当选为美国国家科学院外籍院士，1996年，当选为第三世界科学院院士。著有《鲁南考古队在人类学上的特殊发见》、《中国猿人》等。

亨利·法布尔：

（1823～1915）法国闻名科学家，科普作家。《昆虫记》是法布尔以毕生的时间与精力，具体观看了昆虫的生活和为生活以及繁衍种族所进行的斗争，然后以其观看所得记入具体准确的笔记，最终编写成书。《昆虫记》十大册，每册包含若干章，每章具体、深刻地描绘一种或几种昆虫的生活：蜘蛛、蜜蜂、螳螂、蝎子、蝉、甲虫、蟋蟀等等。在其朴实的笔下，一部严厉 的学术著作如美丽的散文，人们不仅能从中获得学问和思想，阅读本身就是一次独特的审美过程。法布尔以生花妙笔写成《昆虫记》，誉满全球，被译成很多种文字出版。他被誉为”昆虫诗人”，我国也翻译出版了他的大量作品。

《地球的故事》：

房龙关于人类地理的力作。他用文学手法，给予学问以灵性，把自然地理的规律和人文地理的千姿百态呈现在你的面前。亨德里克·威廉·房龙是美国闻名的人文主义文学大师，他的著作文笔美丽，学问广博，深化浅出。房龙才智的妙语和真知灼见更是让人获益匪浅。

《十万个为什么》：

这部书由苏联闻名科学家米·伊林的4部成名著作《十万个为什么》《黑白》《几点钟》和《不夜天》组成。这部书用屋内旅行记的方式，对日常生活中的很多事物提出饶有兴味的问题，进行有启发性的解释。其他3部著作讲的是书、钟表和灯的故事。这些作品都被译为多种文字在很多国家广为流传。

《回顾·拓展三》教学设计篇6

学习目标

1、回顾本单元所学内容，沟通感悟。

2、积累谚语。

3、推举课外读物。

课前预备

1、至少各摘抄一个有关环境描写、人物心理活动描写的片断。

2、收集与“诚信”有关的名言警句，可活用在“辩论”运用过的。

3、依据“课外书屋”的推举书目，布置同学提前了解相关书籍，给自己喜爱的书籍写一段广告词、一份推举书或简介。

教学过程

对话导入

1、读着一篇又一篇感人肺腑的文章，享受着一份又一份漂亮的感动，浸润着我们一颗又一颗和善的心灵，真的很欢乐！今日就让我们欢乐地走进“回顾·拓展三”，进行一场学问大比拼！

怎么比拼呢？请扫瞄一下课本中的“沟通平台”“日积月累”“课外书屋”三部分内容。

2、师生争论比拼方式与方法。

3、总结争论结果：积累警句多的为“保藏家”，朗诵用情的为“朗诵家”，理由说得充分的为“演说家”。

比拼一：共享精彩片断

4、争论共享程序：朗读精彩片断→分析精彩片断→说明共享理由。

共享精彩片断一──环境描写。

（1）指名读来自课文的片断→分析片断→说明共享理由。

其他同学评价、补充。

（2）同学自告奋勇读来自课外的片断→分析片断→说明共享理由。

其他同学再评价、补充。

（3）再推举一名同学读自己习作中的精彩片断→自我剖析→说明共享理由。

老师小结：同学们不仅能专心用情地读，能充分地表达自己的共享理由，还能理解环境描写在文中的作用，真是厉害！盼望各位连续努力，各显神通，争取成为班级中真正的保藏家、朗诵家、演讲家。预祝本次大比拼，人人有所得！

同桌共享自己收集的环境描写的精彩片断。

共享精彩片断二──心理活动描写。

(1)组内共享，留意倾听与评判。

(2)小组推举一名同学进行班级共享，老师乐观参加各小组，搜寻“共享者”。

(3)几名同学向全班沟通，其他同学评价、补充。

(4)老师适时点拨、归纳，关注同学的倾听习惯、评价措辞、补充的方法。

民主评比第一轮的朗诵家、演讲家、保藏家，并用热闹掌声表示庆贺与鼓舞。

比拼二：读悟警句

1、把“日积月累”中的名言警句朗读成诵。

（1）同学自选日积月累中的一句名言警句，向全班作深化浅出的解释，犹如学都举手表示懂了，此生即为本轮演讲家的竞争对手。

（2）老师适当启发、引导，依据同学实际，难理解的名句进行趣味性操练：同桌互说。

（3）至少背诵5句中的2句，指名背诵胜利者为本轮朗诵家竞争的实力派选手。

2、朗读课外收集的有关诚信的名言警句。

（1）小组长负责：比比本小组谁收集的名言警句最多，并记录姓名、条数报学习委员，由班长宣布本轮的保藏家，宣布前请老师鉴定。

（2）同桌互谈自己收集的名言警句，向小组长推举优秀者。

（3）小组长负责：竞选本组名言警句朗诵家。

（4）各小组朗诵家竞选班级朗诵家，朗诵前由小组长说明推举理由。

（5）全班参加评比。

3、民主选举其次轮的朗诵家、演讲家、保藏家。

比拼三：推举优秀书籍

1、自由朗读“课外书屋”中对《绿山墙的安妮》一书的介绍。

2、通过谈话提问，了解同学通过前一段时间的预备，对文中提及的《根鸟》、《窗边的小豆豆》、《小海蒂》的熟知程度。

3、学问大比拼──课外书屋中，你认为哪本书最值得推举？我们来发表演说，说出你的理由。看谁英勇；看谁最幽默；看谁的书最有吸引力；看谁的书最值得看！

（1）发表演说要有称呼，有开场白，有结束语；还要留意声音洪亮，富有感情；态度自然大方。

老师传授秘诀：设置悬念；用自己的话讲而不是读。

（2）自练。

（3）自荐，上台推举书籍。

（4）同学举手上台挑战擂主。

（5）评价两位选手，确定新擂主。

（6）鼓舞同学挑战新擂主，再作分析与评价。

（7）依据小组沟通，推举新的挑战者，产生新擂主。

（8）推举本轮演讲家、保藏家、朗诵家候选人.。

（9）对当选者表示庆贺。

比拼四：合创精致小报

1、老师小结过渡：通过一次一次紧急而欢乐的比拼，同学们的收获更多了，体会更深了，对同学的了解更全面了，对吗？我想假如把这一块一块分散的比拼内容进行信息处理，学问整合，制作成一张一张精致的小报，不仅我们的同学可以学到学问，还可以让更多的老师、同学了解我们，熟悉我们，让他们也获得学问。让我们赶快行动吧！

2、查找合作伙伴，要求：

(1)至少2人，最多3人。

(2)强强合作或强弱合作，杜绝弱弱合作。

3、比拼时间为一星期，要求书写干净，内容丰富，富有创意。

4、一周后评比，评比出一等奖、二等奖、优秀奖各若干名。

《回顾·拓展三》教学设计篇7

教学目标

1.通过回顾、沟通学习本组课文后的收获，引导同学学习如何通过环境和人物的心理活动进行细致的描写。

2.读背并积累中华传统美德的名言警句。

教学预备

同学收集有关中华传统美德的名言警句

教学时间：

一课时

教学过程：

沟通平台

1.同学读例句，争论这些句子对于抒发美妙情感的作用。

A、“地扫得干洁净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。”

（侧面烘托出桑娜对家人的喜爱）

B、“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不行”

（表明桑娜特别和善，宁愿自己吃苦也要关心他人的品质）

C、“林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令”

（表现了“我”第一次到林中拉琴时那种兴奋的心情，示意“我”对拉好琴布满了信念）

2.回忆本组课文，找出其他类似的句子，沟通各自的体会和感受

3.沟通自己在习作中是如何运用环境描写和人物的心理活动描写刻画人物形象的。

4.课后积累相关的句子。

[评：通过沟通让同学再次回顾本单元文章中，是如何通过环境和人物的心理活动等方面的描写来抒发美妙情感的，还支配了沟通自己的习作中这样的典型描写，使同学的学习落到实处，活学活用，不但丰富了积累，还教会了同学理性写作，从而进一步提高同学习作的力量。]

日积月累

1.诚信是中华民族的传统美德，几天我们一起观赏有关中华民族的传统美德的名言警句。

2.自由读句子，把句子读通顺。

3.同桌互读，借助工具书理解沟通句子的意思。

4.全班沟通，沟通句意。

“轻诺必寡信”意思是轻易向别人承诺的人，肯定很少讲信用。

“民无信不立”意思是假如百姓对*失去信念，那么国家就失去生存之本。

“不精不诚，不能动人”意思是不真诚就不能打动别人。

“诚者，天之道也；诚之者，人之道也”意思是真诚，是万事万物共同遵循的准则；真诚待人，是做人的基本准则。

“有所期诺，纤毫必偿；有所期约，时刻不易”意思是答应给别人的东西，一丝一毫都不能少；与人约好的时间，一时一刻也不能改。

5.同学自由吟诵。

6.同学沟通课前收集的名言警句。

课外书屋

1.自由读。

2.沟通最感爱好的地方。

3.沟通课外阅读的其他歌颂人的美妙心灵的作品。

4.拓展阅读：

绿山墙的安妮（片段）

那天晚上的节目是一连串“感动人心的节奏”，至少对于观众席上的一位倾听者来说是这样的。当唱诗班唱起《飞行在远处的娇嫩的雏菊上》时，安妮注视着天花板，似乎那上面有着彩绘的天使；当萨姆?斯隆用动作表演“塞克里怎样使母鸡抱蛋”时，安妮大笑不止，使得坐在她四周的人们也笑了起来，不过他们是受了她的感染，并非觉得好玩，由于这个选篇即使在阿冯利也已经老掉牙了；当菲利斯先生用最感动人心的语调朗诵马克?安东尼在凯撒遗体前的演说时，安妮感到，只要有一位罗马公民带头，她就会当场站起来参与叛变。

只有一个节目使她不兴奋。当吉尔伯特?布莱恩背诵《莱茵河畔的狂欢》时，安妮拿起罗达默里从图书馆借来的书，始终看到他背诵结束，而当她一动不动直僵僵地坐着时，黛安娜却把手掌都拍痛了。

她们回到家里，已经十一点了。她们饱尝了欢快，又怀着更大的喜悦谈论将要到来的幸福时间。每个人似乎都睡熟了，房子里静静静的，一片漆黑。安妮和黛安娜踮着脚尖轻轻走进客厅。这是一间狭长的屋子，有门通向客房。屋子里暖和舒适，壁炉的余火把屋子照得朦朦胧胧。

[评：语文教材及其课堂，对同学的学习起到的应当是钥匙作用，它通过有限的篇章，开阔同学眼界，打开同学心门，有目的地将同学引领至真善美的世界。但更多的积累感悟，人生观的树立，高尚人格的形成，都应当来自于同学广博的阅读，故同学的学习不应局限于课堂，不应局限于教材。这两个环节特殊注意课外的积累，使课内外阅读有机结合起来，使同学对人间真情的体会从课内延长到课外，最延展至自己的生命。]

《回顾·拓展三》教学设计篇8

《回顾拓展三》教学设计

【学习目标】

1、让同学们回顾本单元的课文，沟通学文的感受、体会与收获，感受语言表达的艺术。

2、同学在班上沟通搜集、积累的相声、剧本、等语言材料，不断丰富语言积累，学习用得体的语言进行表达。

【课前预备】

让同学回家整理在综合性学习中搜集到的各类语言材料；小组合作演一演语言类节目，提高同学的综合素养，提高语言表达力量。

【课时支配】

2课时。

【教学过程】

第一课时

一、导入

师：这几天，在本单元的课文学习中，我们时时到处可以感受到机灵奇妙、幽默风趣的语言艺术。小林和小东两位小伴侣学完课文后很有自己的感受，让我们一起来看看他们有什么感受吧！

二、读对话，沟通感受

1、分角色读，同学评价。

2、同学自读“沟通平台”，想想是否也有同感，或者还有自己的独特的体会与感受。

3、小组内沟通自己的读文感受。

（老师巡察指导，使小组内的沟通能围绕“说话”这个话题绽开。）

4、全班争论、沟通自己的感受：

⑴指名结合本单元的课文谈感受，其余同学进行质疑、补充。

例1：有的同学说：“我觉得《晏子使楚》一课中“大伙儿把袖子举起来，就是一片云；大伙儿甩一把汗，就是一阵雨；街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。”这句话把齐国人口众多说得很形象生动，说话有艺术性很高。

例2：有的同学说：“我觉得相声特殊有意思，由于里面有许多语言很幽默，它不是直接地告知我们说话不要罗嗦，而是通过好玩的对话让我们明白了这个道理。说话要简洁，抓重点说。”

……

⑵结合课外的学问与资料让同学谈感受，其余同学进行质疑、补充：

①让同学结合生活中的例子或见闻谈怎样说话。犹如学之间有时由于一句话不中听而闹冲突；有时由于话说得委婉奇妙而化干戈为玉帛。有时使用语言艺术，别人听起来心情特别舒适。”

②在我们的生活当中，有许多语言艺术，结合课外阅读学问谈怎样说话，举例说明如：有一次周恩来总理接受外国记者采访时，外国记者问了他这样一个问题：为什么西方人走路时总昂着头，而中国人走路时总是低着头？这个记者的本意是想贬低中国人，给周总理尴尬，可是周总理略一思索，说：由于西方人走的是下坡路，而中国人走的是上坡路。那位西方记者对周总理的灵敏才思和机灵从容和语言的艺术非常佩服和敬重。

⑶老师小结：

语言艺术特别重要，盼望同学们在将来的学习和生活中能连续关注、学习语言，在沟通中有意识地练习用得体、精当的语言与他人进行沟通，不断丰富自身的语言，提高口头表达的力量和语言艺术。

其次课时

一、导入

同学们，中国的文化博大精深，其中，有一种独特的文学艺术形式，那就是对联。

（请同学谈谈对对联的了解。）

1、请同学读对子，读准字音，想想意思。

2、用大屏幕出示文中的四句对联，同学自读。要求读准字音，读通顺流利。

3、指名读，评价。

4、快速朗读，达到背下来的程度。

二、感悟对联特点

你们再仔细读读这几句对联，看你有什么发觉。

1、同学自读，反复吟诵，感悟特点。

2、在小组沟通自己的想法。

3、全班沟通争论：

回文联：由前往后读，由后往前读都可以，同学试试看。

数字联：联中有数字，并且对仗整齐。

叠字联：联中有叠词出现，并且对仗整齐。

顶针联：前一句的尾字为后一句的首字。

4、全班再读这些对联，体会特点，大致了解对联的内容。

5、全班沟通。师适时点拨。

6、课外延长：

⑴老师供应课外对联，同学诵读，感悟特点：

水车车水，水随车，车停水止。

风扇扇风，风出扇，扇动风生。

花甲重逢，增加三七岁月。

古稀双庆，更多一度春秋。

⑵同学沟通课外收集的对联：

师：你还见过类似这样的对联吗？有积累这样的对联吗？假如没有赶快行动起来。

顶针联：“松叶竹叶叶叶翠，秋声雁声声声寒。”“开口便笑，笑古今可笑之人；大肚能容，容天地难容之事。”

数字联：“一掌擎天，五指三长两短；六合插地，七层四周八方。”

回文联：“人过大佛寺，寺佛大过人。”“水水山山到处明明秀秀，秀秀明明到处山山水水。”

叠字联：“重重喜事，重重喜，喜年年获风收；盈盈笑语，盈盈笑，笑频频传报捷。”

⑶说说你喜爱这些对联吗？为什么？

可以从内容上说，对联的内容包罗万象，有写景、有说理……可以从语言形式上说，对联短小精悍，对仗工整，富有音乐感，读来朗朗上口……

⑷背诵以上对联。

三、背诵积累

1、同学读课文中的对联，试着背诵。

2、同桌相互背诵。

3、用开火车的形式背诵。

4、背诵课外对联。

四、展现

展现、沟通课前收集的有关资料。

1、表演课文中剧本或故事中的片断。

2、相声表演。

3、展现自己收集的谚语、歇后语、等等，其他同学谈谈自己的看法。

4、播放收集的相声或小品、电视剧的精彩片断，观看并沟通：

发挥资源共享的作用，让同学在丰富多彩的语言形式中、在自主的语言实践中，调动探究感悟语言的爱好、热忱，拓展同学的学问面，开拓眼界。提高力量。

五、成语故事

1、请同学仔细默读成语故事《舍本逐末》。

2、有感情的朗读这个成语故事。

3、同桌相互复述《舍本逐末》故事。

4、分别解释舍、本、逐、末的意思。“本”在本课中指什么？“末”在课文中指什么？

5、“舍本逐末”比方什么？说明白什么道理。

6、老师小结。

六、布置作业

1、课内外对联书写一遍。

2、收集成语故事。

评析：“阅读是同学个性化的行为”，由于每个人的生活背景、学问背景、心理背景不一样，在与文本沟通与对话的过程中，必定产生个性化的阅读结果。因此，在教学中，老师要力图引导同学在情感的体验中参加对文本的多元解读，读出味道，读出个性。同时，在充分敬重同学多元感悟的前提下，发挥老师的引领点拨作用，提升同学的感悟内涵。

3、同学们说得多精彩！到这里，我信任蔺相如这个人物形象在同学们的脑海中已经特别丰满了。你可以用什么四字词语评价他呢？其他同学请把自己想到词写在第一幅插图旁边。

同学们用了这么多好词语来赞美蔺相如，老师把大家所写的词语整理一下，让我们资源共享，一起大声地读一读这些词。出示相关词语：

蔺相如：足智多谋、顾全大局、深谋远虑、挺身而出、随机应变、不畏强权、临危不惧。

廉颇：勇敢善战、战无不胜、攻无不克、知错就改。

评析：让同学把自己对人物的理解浓缩在简洁的几个字之中，同学咬文嚼字，思辨推敲，这不仅积累了语言，更培育了才智，使同学感受了语言的魅力。

四、进展语言，注意制造

1、同学们，在《完璧归赵》这个故事中，在凸现蔺相如的特点时，主要是抓住了人物的语言来进行描写的。为了让人物形象更为生动，更为丰满，我们还可以抓住人物的神态、动作、心理活动来进行刻画。其实，在《完璧归赵》这个故事中，还有好几处地方对人物描写有很大的拓展空间，你认为还有哪些地方可以把它写详细。

2、选择自己最感爱好的内容写几句话或一段话。

3、指名同学朗读沟通。

评析：让同学补充文章空白，有机地将理解、积累、运用整合在了一起。同学的思维得以深化，语言得以砥砺。

【老师总结】

好，我们通过读文，沟通读后的感受，以及补充文章的空白，深刻熟悉了蔺相如这个人物。毕竟是什么缘由导致他和廉颇的冲突加剧，他们又是怎样和好的，我们下节课再去体会。

【反思】

一、在教材处理上，体现整体感知，读写结合，知能并重的教学理念

鉴于对新课标的理解，针对“精讲读练这一讨论课题，我们在最初的教学设计中就明确了要着力达成“老师的精讲、同学的精读和练习设计的精致”这三个方面的目标。从教材的整体动身，分解导读，摈弃繁琐的分析，注意整体感悟，注意双基落实，注意进展同学力量。这节课基于同学了解时代背景基础上由题眼入手，而后着眼于整体，指导同学初读课文，把握梗概，对课文的内容有一个整体印象。在此基础上，重点突破《完璧归赵》的故事，通过引读四次对话，再次感知文章内容，注意教给同学剖析重点词、句、段的方法及对一些长句子的朗读指导，体会人物思想品质，并运用四字词语概括，最终在充分感知的基础上，利用文章留白处充实人物形象，读写结合，生成很多精彩，由知能向技能的转化。

二、在授课方式上，体现读讲精练，个性感悟，实现文本对话的教学方法

本课教学体现了以读为本，以读促悟。在默读、研读的基础上加入了重点句段的导读、和人物模拟读，赛读，激活阅历，让同学感知当时的情景；激活斗志，调动同学的情感气氛，以读求悟，读中见悟。让人物形象在同学的头脑中鲜活起来，进行主体的全方位的感受和体验。

三、在力量培育上，体现了扎实的双基训练、在留白处生成很多精彩

1、关注识字留白处，把识字与读书结合起来，把识字与生活结合起来。

2、关注词语留白处，把词语积累内化与对课文的理解结合起来

3、关注课文留白处，注意学习过程和方法的指导，把听说读写结合起来。

在教学中敬重同学的个性特征，在传授学法时尽可能供应更多的学习方法，允许同学用自己喜爱的方式来学习，让他们把不同的看法、独特的见解都表述出来，这样，同学的头脑不再是储存学问的容器，而是被点燃的火把，闪出才智的光线和个性的亮点。

《回顾·拓展三》教学设计篇9

学习目标

1.通过回顾、沟通，学习首尾呼应的写法，并试着运用。

2.积累革命诗歌。

3.推举好书，培育同学读课外书的爱好。

课时支配

1课时

教学过程

一、回顾“词语盘点”

1.自读“词语盘点”中的词语。

2.积累本组词语，进行听写或抄写。

二、沟通平台

1.读一读对话，说说小林和小东在沟通什么？

2.再读《十六年前的回忆》的开头和结尾，体会“首尾呼应”这种写法的好处。

3.课外阅读中，你留意到哪些文章也采纳了“首尾呼应