新时期校长课程领导力的几点思考讲义课件

新时期校长课程领导力的几点思考杨令平

新时期校长课程领导力的几点思考杨令平1关于新时期的几点认识“四化”统筹进入新阶段：新型工业化、信息化、城镇化、农业现代化深刻影响着培养目标、规格、手段、管理模式，要求我们必须要做大城镇教育，做强农村教育，实施合格的教育。经济增长保持新常态世界教育发展出现新拐点中国教育发展进入了关键期：成绩斐然，挑战良多关于新时期的几点认识“四化”统筹进入新阶段：新型工业化、信息2关于新时期的几点认识新时期我国基础教育改革发展的7大任务更加关注义务教育，促进义务教育均衡发展；更加关注困难地区；贯彻党的教育方针，促进全面发展；改进教育治理，建立现代学校制度；重塑校长、师资；提升学校品质；抓好工作落实。关于新时期的几点认识新时期我国基础教育改革发展的7大任务3关于新时期的几点认识教育部司长申继亮：基础教育课程教学改革的4点要求第一，加强和深化教育改革要坚持立德树人导向。第二，要注重改革的整体性。加强区域、学校，乃至教师的课程引导力，我觉得可能是突破和实现改革目标的重要探索切入点。第三，课堂教学的根本问题还是学科教学。第四，要积极开展跨学科的主题教育活动。（申继亮司长在第二次课程教学研讨会上的讲话）关于新时期的几点认识教育部司长申继亮：基础教育课程教学改革的4讲座提纲关于好校长的思考课程领导力是校长的核心竞争力校长课程领导力的实践操作校长提高课程领导力的着力点要点讲座提纲关于好校长的思考要点5

一群来自世界各地的商人同在一条船上谈生意。忽然，船在行进过程中发生了故障，并且出现了下沉的现象。船上的人要想活下去，就必须从船上跳到水里。船长劝说所有的商人跳水，以摆脱困境。船长先来到英国商人面前，告诉了他目前的危险情况，说：“跳水是一项体育运动，有利于身体健康。”由于英国人崇尚体育，英国商人听了船长的话，便第一个跳下船去。船长又来到法国商人面前，同样告诉了他现在的情况，看到法国商人并没有想跳水逃生的意思，于是说：“跳水是一种时尚，您看到刚才已经有人跳了。”法国是世界时尚之国，法国人喜欢时尚、时髦的事物，于是法国商人也跳下水去。跳船一群来自世界各地的商人同在一条船上谈生意。忽然，船在6船长已经成功劝说两个商人，他又将这个不幸的消息告诉了德国商人。由于德国人很严谨，又守纪律，船长对他说：“我是船长，我命令你跳下去！”德国商人立刻服从了命令。意大利商人的逆反心理很强，船长对他说：“乘坐别的船遇到危险的时候可以跳水，但是，乘我的船是不行的。”意大利商人听后立刻跳了下去。船上除了船员之外，就只有美国商人和中国商人了。船长对现实的美国商人说：“你有保险，跳吧，不跳可就死定了。”又对中国商人说：“赶快逃命吧，不然你家中的老母靠谁养活？”于是，美国商人和中国商人先后跳了下去。船长已经成功劝说两个商人，他又将这个不幸的消息告诉了7一个好校长就是一所好学校；

一个好校长的关键在于具备卓越的领导力。一个好校长就是一所好学校；

一个好校长的关键在于具备卓越的领8一所好学校：（一）文化是灵魂（二）课程是载体（三）队伍是保证（四）质量是根本（五）校长是关键一所好学校：（一）文化是灵魂9

10正在被淘汰的8种校长八小时之外不学习的校长对新生事物反应迟钝的校长靠个人能力单打独斗的校长玻璃心，心理脆弱容易受伤害的校长技能单一没有特长的校长计较眼前目光短浅的校长情商低下的校长观念落后知识陈旧的校长10正在被淘汰的8种校长10基础要素条件要素

校长领导力场域要素心理要素动作要素：脸、手、足心理过程：认知、情感、意志个性心理特征：情绪、态度、兴趣、爱好等职位要素非职位要素：学识、道德修养、人格魅力个人活动：学习力，思想力，道德力，智慧力，创造力等领导过程：决策力，执行力，沟通协调力，应变力，控制力、经营力，激励力等。领导内容：用人力，用财力，业务领导力（教学领导力，科研领导力，思想道德教育领导力，课程领导力等）校长领导力的构成基础要素条件要素校长领导力场域要素心理要素动作要素：11领导课程与教学是校长专业能力的核心体现（校长六项专业能力：规划学校发展、营造育人环境、领导课程教学、引领教师发展、优化内部管理、调适外部环境）反观传统课程管理范式，企盼校长的课程领导课程改革效果落实，需要切实的校长课程领导校长的课程领导有助于提高教师的专业化水平二、课程领导力是校长的核心竞争力领导课程与教学是校长专业能力的核心体现二、课程领导力是校长的12三领导课程教学专业理解与认识21.坚持面向全体学生，因材施教，全面提高教育教学质量。22.尊重教育教学规律，注重培养学生的责任意识、创新精神和实践能力。23.尊重教师的教学经验和智慧，积极推进教学改革与创新。专业知识与方法24.掌握学生不同发展阶段的培养目标和课程标准。25.了解课程编制、课程开发与实施、课程评价的相关知识和教材、教辅使用的政策以及国内外课程教学改革的经验。26.掌握课堂教学以及教育信息技术应用的一般原理与方法。专业能力与行为27.有效统筹国家、地方、学校三级课程，确保国家课程、地方课程的落实，推动校本课程的开发与实施，为学生提供丰富多样的课程教学资源。28.认真落实义务教育课程标准，切实减轻学生过重课业负担，不得随意提高课程难度，不得挤占体育、音乐、美术及少先队活动等课程的课时，确保学生每天一小时校园体育活动。29．建立听课与评课制度，深入课堂听课并对课堂教学进行指导，每学期听课不少于地方教育行政部门规定的课时数量。30．积极组织开展教研活动和教学改革，建立完善促进学生全面发展的教育教学评价制度，不片面追求学生考试成绩和升学率。义务教育阶段校长专业标准的规定三专业理解与认识21.坚持面向全体学生，因材施教，全面提高教13（一）关于课程

1.课程的概念

课程是学校教育中为学生发展创设的真正的教育空间。这个空间是课程编制者们在明确教育目标之后，通过课程计划(即课程的主要类型如地方课程、学校课程、选修课程等)及科目（如历史、科学等)、课程标准以及相应的课程制度(如课程评价制度、教材制度、课程管理制度等)等体现。(季苹)

所谓课程，一言以蔽之就是“学习的经验”。（左藤学）“课程”这一词的英语释义中也有“履历书”的意思，所以，“课程”是学习的经历、轨迹，也是学习的履历。课程的四要素：课程目标、课程内容、课程实施和课程评价。

课程主要是指由课程纲要、学科课程标准、学科教材、其他学习材料、教师和学生、教育环境等构成的一个生态系统。二、课程领导力是校长的核心竞争力二、课程领导力是校长的核心竞争力14

自然生态是指人与自然关系定义下的生活环境。

类生态是指人与人、人与社会关系定义下的生活环境。

内生态是指人与自身关系定义下的自我心理环境。课程纲要、学科课程标准、学科教材、其他学习材料、教师和学生、教育环境等本身就是课程；

学生、教师等教育环境中各人物之间，人物与文本材料之间，人物与教育环境之间等所形成的规则、风气、精神、文化等均属于课程；

师生自己内心世界活动的感受和领悟，如师生学习活动中的情绪与情感体验、生命潜能的唤醒与释放、态度与方式的自我调整和优化等等。

152.课程的主要类型按内容属性：学科课程和经验课程；按内容组织方式：分科课程和综合课程；按计划对实施的要求：必修课程和选修课程；按设计、开发和管理主体：国家课程、地方课程和学校课程。二、课程领导力是校长的核心竞争力2.课程的主要类型二、课程领导力是校长的核心竞争力163.课程资源的分类课程资源校内课程资源校外课程资源素材性课程资源素材性课程资源条件性课程资源条件性课程资源知识、技能、经验、方式方法、情感态度和价值观、培养目标等。人力、物力、财力、时间、场地、媒介、设施、环境等。二、课程领导力是校长的核心竞争力3.课程资源的分类课校校素材性课程资源素材性课程资源条件性课174.课程资源的载体非生命载体（课程计划、标准、教材、教参、教辅材；电子音像制品）生命载体（教师、教育管理者、学科专家、课程专家、教育研究人员、学生、家长等）二、课程领导力是校长的核心竞争力4.课程资源的载体二、课程领导力是校长的核心竞争力18（二）课程领导

指在课程发展过程中，对于教学方法、课程设计、课程实施和课程评鑑提供支持与引导、以帮助教师有效教学和提升学生学习效果。

二、课程领导力是校长的核心竞争力（二）课程领导二、课程领导力是校长的核心竞争力19（二）课程领导

设定课程目标与计划；管理与发展学校教育方案；视察和辅导教学改进；发展教师专业能力；评量学生学习结果；塑造课程发展文化。课程领导係以行政的力量和资源来支援课程的革新和教学的改进，它可以说是同时包括课程、管理、教师教学、学生学习和学校文化等层面。——吴清山、林天祐：

二、课程领导力是校长的核心竞争力（二）课程领导二、课程领导力是校长的核心竞争力20张民生同志的观点“校长课程领导的主要内涵有：第一，规划学校的发展愿景和课改方案；第二，建立和健全学校的课程开发组织；第三，引发教师内在动机，组织合作的教师团队，促进教师专业发展；第四，促进学生全面而有个性的发展；第五，与家长和社会沟通以取得支持；第六，把有效的经验积淀下来形成制度，同时建设制度文化。”——全面而具有学校特点张民生同志的观点“校长课程领导的主要内涵有：21（三）课程领导力

校长课程领导力是指以校长为核心的学校领导团队在明确的课程思想指导下,通过制订和实施学校课程规划,调控课程管理行为,实现课程目标,全面提高教育质量的能力。二、课程领导力是校长的核心竞争力（三）课程领导力二、课程领导力是校长的核心竞争力22（四）校长课程领导力的组成1.课程的准确理解力2.课程的组织开发力3.课程的指导执行力4.课程的监控评价力5.课程环境的创设力二、课程领导力是校长的核心竞争力（四）校长课程领导力的组成二、课程领导力是校长的核心竞争力23三、校长课程领导的实践操作（一）学校文化建设学校文化是以学校价值观念为核心的学校生活的一整套的观念体系、制度安排、行为方式、语言符号、风俗习惯（包括学校仪式）以及环境建设等所构成的生态系统。三、校长课程领导的实践操作（一）学校文化建设24（一）学校文化建设学校文化的几种类型：按照文化的构成要素来分类：学校的观念文化建设、制度文化建设、行为文化（含仪式文化）建设、环境文化建设、历史文化建设。按照学校活动的类型来分类：观念与精神文化建设、制度与管理文化建设、课程与教学文化建设、环境（包括网络环境）与服务文化建设。按照学校活动的主体来分类：管理者文化建设、教师文化建设、学生文化建设、学校与社区文化建设。三、校长课程领导的实践操作（一）学校文化建设三、校长课程领导的实践操作25（一）学校文化建设当前学校文化建设的几个误区：

误区一：照抄照搬。误区二：由专业人士来设计。

误区三：由学校领导来构建。误区四：校园文化等替代学校文化。误区五：与课堂教学脱离。误区六：与课程建设脱离。三、校长课程领导的实践操作（一）学校文化建设三、校长课程领导的实践操作26新时期校长课程领导力的几点思考讲义课件27新时期校长课程领导力的几点思考讲义课件28新时期校长课程领导力的几点思考讲义课件29

教室标语：1.考试才是真功夫，分数才是硬道理2.人生总要长眠，何必今日多睡3.不读清华不肯休，我心一片磁针石4.一生之苦今日吃，三年之乐来日享5.为理想，早起三更，读迎晨曦，磨枪锉剑，不惧兵临城下。

为目标，晚卧夜半，梦别星辰，敛神仰气，以备全力以赴。6.不经一番寒彻骨，怎得考试高分来7.含泪播种的人一定能含笑收获8.十年寒窗寂寞伴，一朝成名幸福随

……

教室标语：30新时期校长课程领导力的几点思考讲义课件31新时期校长课程领导力的几点思考讲义课件32新时期校长课程领导力的几点思考讲义课件33新时期校长课程领导力的几点思考讲义课件34新时期校长课程领导力的几点思考讲义课件35新时期校长课程领导力的几点思考讲义课件36（一）学校文化建设学校文化建设的重心：观念文化建设：学校理念的凝炼、阐释和应用。制度文化建设：党政联席会议、教职工代表大会制度、学生组织与学代会制度、家长委员会。行为文化建设：要狠抓领导作风、教师的教风和学生的学风建设。环境文化建设：教室文化、办公室文化、实验室文化、图书馆文化、运动场文化、建筑文化等。学校历史文化建设：档案馆（室）、校友回校、校庆纪念日、学校网站等。三、校长课程领导的实践操作（一）学校文化建设三、校长课程领导的实践操作37（二）学校的课程设置

课程设置是实现学校发展远景规划的具体步骤和重要载体。结合学校文化传统、办学理念、办学特色等，广大教师认同并共同参与，对课程进行规划设置，并不断完善课程的发展方案，指引课程发展方向。（1）国家课程（2）地方课程（3）校本课程

三、校长课程领导的实践操作（二）学校的课程设置三、校长课程领导的实践操作38（三）课程实施的组织与管理

主要任务依据目标规划教学计划，并能带动学校成员有效落实教学目标；统合协调课程与教学事宣，均衡安排师资，确保教学正常进行；协助教师改进教学，解决教师的教学困难；鼓励教师进修，安排各种提升教师专业成长的活动，促进专业成长（引领教师专业发展）；建立安全、支持、有序的师生发展环境，注重教学资源的开发，尊重并支持教师的教学，与家长及社区保持良好关系。三、校长课程领导的实践操作（三）课程实施的组织与管理三、校长课程领导的实践操作39

教师专业发展——发展什么三类教师：一是不能或不愿意批判性地检查其教学实践，也不让其他人成年人检查其教学内容和方式的教师。二是能够并非常愿意不断地反思其所作所为，运用他们的学识定期改变的教师。三是少数教师能够也愿意批判地审查他们的行为，甚至渴望把他们的实践与其他成年人分享。教师专业发展——发展什么三类教师：40现代教师专业能力的结构教师的教育能力教师的教学能力教师的反思能力教师的科研能力现代教师的专业能力现代教师专业能力的结构教师的教育能力教师的教学能力教师的反思41强化教师专业发展的结构性认识（1）林崇德的观点

教师的素质结构知识水平教学行为教育观念教学监控能力职业理想根本动力前提条件1、本体性知识2、实践性知识3、条件性知识包括心理背景核心要素外化形式强化教师专业发展的结构性认识（1）林崇德的观点教师的素质结42（2）叶澜的观点

科学/人文基本知识教育学科类知识专门学科性知识与技能社会性未来性生命性管理能力理解/交往能力教育研究能力未来教师的专业素养结构理念知识能力基于包括包括包括教育智慧敏锐感受、准确判断新情况和新问题把握教育时机、转化教育矛盾和冲突根据情境及时做出决策和选择、调节教育行为热爱学习和创造，愿意与他人进行心灵对话具体表现标志成熟（2）叶澜的观点科学/人文基本知识教育学科类知识专门学科性43定位勾勒进阶注重理解善待天性欧美参照动态发展认识自我自我定位教师素质结构来自实践第一线的看法我国代表性的研究观点教师角色的刷新构成定义把握情绪信息素养型教师新的学生观自我形象设计情商素养活动主体锁定目标今天我们怎样当教师？独立个体责权主体把握自主性心理健康沟通/管理美国标准—学生的导师—意义建构的促进者—资源的设计者/导航者—群体协作者—课程开发者—学生的学术顾问—研究者/学习者3、学者的研究—钟志贤定位勾勒进阶注重理解善待天性欧美参照动态发展认识自我自我定位44教师的专业角色

课程资源的开发者、三级课程的建构者学生灵魂的塑造者、学生全面发展的评价者学生主动学习的促进者、学生自主学习的组织者、合作学习的参与者、探究学习的引领者、问题学习的帮助者教育实践的研究者终身发展的学习者……教师的专业课程资源的开发者、学生灵魂的塑造者、学生全面发展45■二级教师：学习教学、规范教学（模仿——自我关注）■一级教师：熟练备课、驾驭教学（技术——任务关注）■高级教师：创作教案、创作教学（效果——学生关注）■特级教师：研究教学、发展教学（事业——成就关注）新时期校长课程领导力的几点思考讲义课件46反思：教师成长的强劲动力美国心理学家波斯纳(G．L．Posner)，1989教师成长＝经验＋反思优秀教师成长＝教学过程＋反思+提炼专家引领+同伴互助+教学反思=教师专业成长的基本路径反思：教师成长的强劲动力美国心理学家波斯纳(G．L．Posn47教师课堂教学基本功组成示意图教师课堂教学基本功处理好若干关系备课讲课讲、写、作画、演、算基本知识基本技能基本方法三基三点三实际三节纵横联系一素养重点难点疑点学生教材社会课标大纲章节提升学科素养知识间联系年级间联系学科间联系教师专业发展是经过专业性的研究推进的

--运筹学的加入教师课处理好备课讲课讲、写、作基本知识三基三点三实际三节48教师的修炼金字塔行为受观念影响，观念受理念影响。行为积累经验，经验升成观念，观念坚定理念。只有通过科学的贯通，才能使上述活动良性循环发展。行为策略教育观念理念教育经验教师的修炼金字塔行为受观念影响，观念受理念影响。行为策略教育49教师的教育教学水平E=E(xyz)E-教师的教育教学水平X-教师的师德水平Y-教师的学科水平Z-教师的条件性知识水平教师的教育教学水平E=E(xyz)50初职期教师适应期教师成熟期教师专家型教师初职期教师适应期教师成熟期教师专家型教师51教研专家的观点：教师课堂教学领导力美：简洁流畅、精细完美新：不拘常规、勇于创新趣：生动有趣、知情交融活：师生互动、动态生成实：真实自然、扎实有效教研专家的观点：教师课堂教学领导力美：简洁流畅、精细完美新：52著名特级教师教学《皇帝的新装》精彩细节：1、请给这篇童话加个副标题，一个……的皇帝一个愚蠢的皇帝；一个爱美的皇帝一个虚伪的皇帝；一个不可救药的皇帝一个昏庸的皇帝；一个无能的皇帝一个不称职的皇帝；一个无聊的皇帝2、谁能用一个字概括这篇童话的故事情节？蠢骗装傻新心伪假著名特级教师教学《皇帝的新装》精彩细节：53每一个教师都要为提升教学生命而教有三个泥瓦工在建造一座教堂，一个行者路过这个工地，就问一个泥瓦工：“师傅，您在干什么？”，他回答说：“你看不见吗？我在砌墙，因为砌墙我才能拿到工资，才能养家糊口，解决我的生活。”行者又问旁边第二个泥瓦工同样的话，而第二个泥瓦工回答说：“我在建造一座教堂，我们都是上帝的信徒，我要为我的家人，我的亲戚朋友，我们这一带的父老乡亲建造一个心灵的寄托所。”行者又到不远处第三个泥瓦工面前问同样的话，第三个泥瓦工回答说：“我在实现我的梦想，要建造世界上最美丽的教堂。”数年后，那三个泥瓦工都谋着不同的职业，过着不同的生活，第一个泥瓦工依然还是泥瓦工，而第二个泥瓦工成了一个牧师，第三个泥瓦工成了世界文明的建筑师。每一个教师都要为提升教学生命而教有三个泥瓦工在建造一座教堂，54

1、学习与培训

；2、反思—促进自我理解；3、“听-说-评”课活动；4、教师专业社群；5、校本课程开发；6、校本教、科研；教师专业发展——如何发展教师专业发展——如何发展55

教学反思误区：形式主义和功利主义:敷衍应付；隔靴搔痒；与总结或自我评价混淆；做给别人看。教师专业发展——如何发展教学反思教师专业发展——如何发展56

教学反思走出误区:▲注意批判性、创造性、自主性和发展性；▲注意反思对象(教材的理解、教与学)；▲注意反思的策略(理论引领、问题牵动、教学全程、同伴互助、反思后再反思)。教师专业发展——如何发展教学反思教师专业发展——如何发展57

教学反思

修正行动方案尝试行动澄清与丰富概念、理解回顾与对比教师专业发展——如何发展教学反思修正行动方案尝试行动澄清与丰富回顾教师专业发展——如58促进自我理解(理解“自己”)

如何通过“显性”的方式，帮助教师加深对一些“隐性”的、影响着教师的教育教学行为的（如对教育的看法、对教育对象的认识、对自己的认识等）认识和理解。

“显性”的方式：反思日记、案例分析、教育随笔、教育故事、建立教学档案袋…

…

教师专业发展——如何发展促进自我理解(理解“自己”)教师专业发展——如何发展59

“听-说-评”课活动日常实践听课人的理解判断和评论教师展示性实践(展课)理论或标准说课听课教师的理解和自我诠释(说课)教师新的理解评课展课教师新的实践循环持续教师专业发展——如何发展“听-说-评”课活动日常实践听课人的理解教师展示性理论或标准60

教师专业社群：学科组（教研组）、备课组、年级组、“师徒制”、小组为单位的教育科研等等。▲共同愿景及明确的专业关注；▲有效的交流机制；▲开放与改革的意愿。

教师专业发展——如何发展教师专业社群：教师专业发展——如何发展61教师专业社群举例（传统的“师徒制”）师傅知识技能情意观念徒弟知识技能情意观念教师专业发展——如何发展教师专业社群举例（传统的“师徒制”）师傅知识技62

教师专业社群举例（“师徒制”的改进）徒弟A师傅C师傅B徒弟C徒弟B师傅A教师专业发展——如何发展教师专业社群举例（“师徒制”的改进）徒弟63

校本课程开发校本教、科研教师专业发展——如何发展校本课程开发教师专业发展——如何发展64

——“教而不研则浅，研而不教则空”两种适合的研究形式：行动研究和叙事研究。校本教、科研：——“教而不研则浅，研而不教则空”校本教、65行动研究的基本过程发现问题分析问题的症结设计解决问题的方案实施方案检视实施效果反思调整方案解决问题改进工作行动研究的基本过程发现问题分析问题的症结设计解决问题的方案实66叙事研究的基本要求讲自己讲自己过去的教育事件具有一定的情节性采用归纳而非演绎的方式叙事研究的基本要求讲自己讲自己过去的教育事件具有一定的情节性67成果的表达方式论文、报告、专著教育或教学日记教育故事教育自传教育札记教学设计、实录、案例、反思等成果的表达方式论文、报告、专著教育或教学日记教育故事教育自传68

探索学校为本、多方合作的“教学-研究-专业发展一体化”体系教师基于教学实践的自我更新教育研究机构教研员系统实践为本的课程发展与合作的教学革新教师专业社群中教师之间的互动学习实地本位的教育探究学校是一切教育教学活动的最终实施场所，居于中心地位，教育研究机构和教研员系统是专业支持者。学校内部紧紧围绕学校工作的核心（课程发展与教学改革），鼓励教师个人基于自身的教学实践，通过教学反思、校本教科研等途径谋求持续的自我更新；同时通过教师专业社群的构建，为教师之间的互动学习提供平台，重构积极、开放的教师文化。探索学校为本、多方合作的“教学-研究-专业发69（四）课程评价的组织与指导

1.课程的整体设计。课堂教学是否体现了课程改革目标，课程是否得到落实和合理安排。2.教师的行为。教师是否具有课程意识和课程能力，是否改善了自身的教学行为，是否关注学生的差异性等，打破只以“学生学业成绩”论教师工作业绩的传统做法，建立促进教师不断提高的评价指标体系。3.学生的学习行为、状态，不仅关注学生的知识与技能目标的实现，更要注重学生的学习态度、创新精神和分析解决实际问题的能力。三、校长课程领导的实践操作（四）课程评价的组织与指导三、校长课程领导的实践操作70（五）课程资源的统筹及运用校长需要密切联系政府、企业、社会、家长，充分利用学校现有的资源，努力提高学生的学习水平。要加强与校外机构的交流和合作，积极利用校外的课程资源（如校外图书馆、博物馆、网络资源等），同时也要注重提高教师开发和利用课程资源的积极性及能力。三、校长课程领导的实践操作（五）课程资源的统筹及运用三、校长课程领导的实践操作71（六）校本课程的开发

确定校本课程的基本依据、开设校本课程的目的和意义、校本课程的总目标、校本课程的结构、课程开发的基本程序、要求和策略、校本课程的实施、评价与保障措施等。根据学校校本课程开发规划，组织审定教师提出的校本课程内容，组织校本课程的修订和改革，协调校本课程开发过程中的各种矛盾。（课程选择、课程改编.doc课程整合.doc、课程补充.doc、课程拓展.doc、课程新编）三、校长课程领导的实践操作（六）校本课程的开发三、校长课程领导的72（一）提高校长自身的课程专业素养

1.提升对课程的理解力体现在对课程设置、实施、管理、评价等有系统的思考和整体的把握上体现在国家课程的正确理解和校本实施上；体现在对校本课程的准确理解上；体现在对教学的指导上。

四、校长提高课程领导力的着力点（一）提高校长自身的课程专业素养四、校长提高课程领导力的着力73（一）提高校长自身的课程专业素养

2.提升对课程现状的判断力对学校的课程文化形态判断，主要是指学校管理层，尤其是教学管理部门的课程意识、课程设计能力、课程管理组织能力；全体教师对国家课程的理解力、忠诚度和执行力；课堂教学状况；学生对课程的需要度与满足度；学校课程资源开发利用的广度和深度；学校课程结构的合理性、丰富度。四、校长提高课程领导力的着力点（一）提高校长自身的课程专业素养四、校长提高课程领导力的着力74（一）提高校长自身的课程专业素养

3.提升课程氛围的营造力校长应该致力于营造民主、开放和合作的氛围，让教师有紧迫感、信任感、认同感、依赖感、幸福感。还要赢得学生及家长的认同和支持。

4.提升对课程资源的开发力素材性课程资源和条件性课程资源；课程资源的生命载体和非生命载体。四、校长提高课程领导力的着力点（一）提高校长自身的课程专业素养四、校长提高课程领导力的着力75四、校长提高课程领导力的着力点（一）提高校长自身的课程专业素养

5.提升对课程实施的规划力以课程目标、课程内容、课程实施和课程评价等课程要素为依托，改变长期以来的教师中心、学科中心、课堂中心的弊端，努力探索以学生的人性需要为出发点，以满足作为发展中的人的需要的课程内容和形式的设计为重点，以形成将教学过程和学习过程统一的教学方式为核心的学校课程体系。6.提升对课程文化的构建力学校全体成员对学校课程目标、课程实施规划的情感认同和精神归属，让全体成员产生一种自觉和内驱力，并内化为具体的实践行动。四、校长提高课程领导力的着力点（一）提高校长自身的课程专业素76（二）建设一支强有力的学校研究团队1.团队的概念有一天，我仰面朝天躺在草地上，隐约听到远方铁轨上火车通过时发出的轰鸣声。突然，我看到2000英尺的高空飞过一群大雁，接下来发生的一幕让我十分震惊，因为我从来没有看到过这种景象。只见排在“人”字形雁群最前面的头雁猛然间改变了飞行方向，飞出了队列。“人”字形雁阵前面顿时出现了一个空位，紧随其后的的那头大雁立即飞到前面承担起领飞的责任。而原来的头雁则飞到雁阵后面，排到队伍的最后。一切都发生在眨眼之间，雁阵丝毫不乱！启示：这段文字揭示了两个基本因素：“领导和团体”。四、校长提高课程领导力的着力点（二）建设一支强有力的学校研究团队四、校长提高课程领导力的着77（二）建设一支强有力的学校研究团队1.团队的概念团队就是能够有效地完成既定任务的一组人。“群体”是对两个或两个以上一起工作的人的统称。团队一般是基于以下几点共同工作的人：共同的观念、共同的目标、一致认可的程序、奉献、合作、以开诚布公的商谈解决分歧。管理学中有一条定律：系统中各模块所呈现出来的整体功能要大于各模块功能之和，也就是人们常说的，1+1要大于2；但现实却常常与定律相反。四、校长提高课程领导力的着力点（二）建设一支强有力的学校研究团队四、校长提高课程领导力的着78（二）建设一支强有力的学校研究团队《第五项修炼》一书中就提出一个困惑：每个员工的智商都在120以上，而整个组织的智商却在60以下，为什么员工相加之和还不到一个员工智商的一半？原因就是员工间的不团结而产生强大的内耗。积聚正能量才能办出好学校四、校长提高课程领导力的着力点（二）建设一支强有力的学校研究团队四、校长提高课程领导力的着79（二）建设一支强有力的学校研究团队3.好团队的特征强有力且目标明确的领导精确而细致的目标明智的决策果断的行动自由的沟通技能与技术为成员设定明确的目标成员间的平衡四、校长提高课程领导力的着力点（二）建设一支强有力的学校研究团队四、校长提高课程领导力的着80（二）建设一支强有力的学校研究团队4.团队发展的四个阶段组建期——接触了解规矩、程序并逐步熟悉激荡期——内部冲突与争斗，多种工作方式交替尝试规范期——试验并确定规范绩效期——成熟并达到卓越四、校长提高课程领导力的着力点（二）建设一支强有力的学校研究团队四、校长提高课程领导力的着81（二）建设一支强有力的学校研究团队5.基本策略重视教研组长的遴选和培养。教研组长是一个团队的核心人物，他必须是学校内本学科的“权威”，还要具备组织、策划教研活动的能力，因此教研组长必须德才兼备，校长不仅要关注其专业的成长，还要重视维护教研组长的权威性。重视教研组制度建设。应该在校级层面制定出教研组工作的目标和要求，并严格遵照执行。重视学校教研文化建设。促进教研组真正成为教师专业成长的学习共同体。为教研组的活动提供强有力的保障和支持。

四、校长提高课程领导力的着力点（二）建设一支强有力的学校研究团队四、校长提高课程领导力的着82（三）打造卓越执行力解决问题的能力是执行力的表现工作技能是执行力的保障学以致用是执行力的前提创新能力是执行力的灵魂行动是执行力的关键责任承担是执行力的条件执行力是成功的首要因素四、校长提高课程领导力的着力点（三）打造卓越执行力解决问题的能力是执行力的表现四、校长提高83思路清晰远比卖力苦干重要；心态正确远比现实表现重要；选对方向远比努力做事重要；做对的事情远比把事情做对重要；拥有远见比拥有资产重要；拥有能力比拥有知识重要；拥有人才比拥有机器重要；拥有健康比拥有金钱重要。四、校长提高课程领导力的着力点思路清晰远比卖力苦干重要；四、校长提高课程领导力的着力点84选择了学习，就是选择了进步；要把学习当作一种生活态度，一种工作责任，一种精神追求。要爱读书，善读书，读好书。——习近平选择了学习，就是选择了进步；要把学习当作一种85

想大问题、做小事情

大问题：责任

什么事情都好像由于众人犯了一桩巨大的谬误，而这个谬误却是大家都参与的，大家都想阻止，而实际上终于莫名其妙地受着谬误的行为的影响。——安德烈·莫罗阿：

小事情：从改变自我做起从每一个教育细节做起贵在坚持努力：杜绝形式主义、避免功利主义想大问题、做小事情86谢谢！谢谢！87演讲完毕，谢谢观看！演讲完毕，谢谢观看！88新时期校长课程领导力的几点思考杨令平

新时期校长课程领导力的几点思考杨令平89关于新时期的几点认识“四化”统筹进入新阶段：新型工业化、信息化、城镇化、农业现代化深刻影响着培养目标、规格、手段、管理模式，要求我们必须要做大城镇教育，做强农村教育，实施合格的教育。经济增长保持新常态世界教育发展出现新拐点中国教育发展进入了关键期：成绩斐然，挑战良多关于新时期的几点认识“四化”统筹进入新阶段：新型工业化、信息90关于新时期的几点认识新时期我国基础教育改革发展的7大任务更加关注义务教育，促进义务教育均衡发展；更加关注困难地区；贯彻党的教育方针，促进全面发展；改进教育治理，建立现代学校制度；重塑校长、师资；提升学校品质；抓好工作落实。关于新时期的几点认识新时期我国基础教育改革发展的7大任务91关于新时期的几点认识教育部司长申继亮：基础教育课程教学改革的4点要求第一，加强和深化教育改革要坚持立德树人导向。第二，要注重改革的整体性。加强区域、学校，乃至教师的课程引导力，我觉得可能是突破和实现改革目标的重要探索切入点。第三，课堂教学的根本问题还是学科教学。第四，要积极开展跨学科的主题教育活动。（申继亮司长在第二次课程教学研讨会上的讲话）关于新时期的几点认识教育部司长申继亮：基础教育课程教学改革的92讲座提纲关于好校长的思考课程领导力是校长的核心竞争力校长课程领导力的实践操作校长提高课程领导力的着力点要点讲座提纲关于好校长的思考要点93

一群来自世界各地的商人同在一条船上谈生意。忽然，船在行进过程中发生了故障，并且出现了下沉的现象。船上的人要想活下去，就必须从船上跳到水里。船长劝说所有的商人跳水，以摆脱困境。船长先来到英国商人面前，告诉了他目前的危险情况，说：“跳水是一项体育运动，有利于身体健康。”由于英国人崇尚体育，英国商人听了船长的话，便第一个跳下船去。船长又来到法国商人面前，同样告诉了他现在的情况，看到法国商人并没有想跳水逃生的意思，于是说：“跳水是一种时尚，您看到刚才已经有人跳了。”法国是世界时尚之国，法国人喜欢时尚、时髦的事物，于是法国商人也跳下水去。跳船一群来自世界各地的商人同在一条船上谈生意。忽然，船在94船长已经成功劝说两个商人，他又将这个不幸的消息告诉了德国商人。由于德国人很严谨，又守纪律，船长对他说：“我是船长，我命令你跳下去！”德国商人立刻服从了命令。意大利商人的逆反心理很强，船长对他说：“乘坐别的船遇到危险的时候可以跳水，但是，乘我的船是不行的。”意大利商人听后立刻跳了下去。船上除了船员之外，就只有美国商人和中国商人了。船长对现实的美国商人说：“你有保险，跳吧，不跳可就死定了。”又对中国商人说：“赶快逃命吧，不然你家中的老母靠谁养活？”于是，美国商人和中国商人先后跳了下去。船长已经成功劝说两个商人，他又将这个不幸的消息告诉了95一个好校长就是一所好学校；

一个好校长的关键在于具备卓越的领导力。一个好校长就是一所好学校；

一个好校长的关键在于具备卓越的领96一所好学校：（一）文化是灵魂（二）课程是载体（三）队伍是保证（四）质量是根本（五）校长是关键一所好学校：（一）文化是灵魂97

98正在被淘汰的8种校长八小时之外不学习的校长对新生事物反应迟钝的校长靠个人能力单打独斗的校长玻璃心，心理脆弱容易受伤害的校长技能单一没有特长的校长计较眼前目光短浅的校长情商低下的校长观念落后知识陈旧的校长10正在被淘汰的8种校长98基础要素条件要素

校长领导力场域要素心理要素动作要素：脸、手、足心理过程：认知、情感、意志个性心理特征：情绪、态度、兴趣、爱好等职位要素非职位要素：学识、道德修养、人格魅力个人活动：学习力，思想力，道德力，智慧力，创造力等领导过程：决策力，执行力，沟通协调力，应变力，控制力、经营力，激励力等。领导内容：用人力，用财力，业务领导力（教学领导力，科研领导力，思想道德教育领导力，课程领导力等）校长领导力的构成基础要素条件要素校长领导力场域要素心理要素动作要素：99领导课程与教学是校长专业能力的核心体现（校长六项专业能力：规划学校发展、营造育人环境、领导课程教学、引领教师发展、优化内部管理、调适外部环境）反观传统课程管理范式，企盼校长的课程领导课程改革效果落实，需要切实的校长课程领导校长的课程领导有助于提高教师的专业化水平二、课程领导力是校长的核心竞争力领导课程与教学是校长专业能力的核心体现二、课程领导力是校长的100三领导课程教学专业理解与认识21.坚持面向全体学生，因材施教，全面提高教育教学质量。22.尊重教育教学规律，注重培养学生的责任意识、创新精神和实践能力。23.尊重教师的教学经验和智慧，积极推进教学改革与创新。专业知识与方法24.掌握学生不同发展阶段的培养目标和课程标准。25.了解课程编制、课程开发与实施、课程评价的相关知识和教材、教辅使用的政策以及国内外课程教学改革的经验。26.掌握课堂教学以及教育信息技术应用的一般原理与方法。专业能力与行为27.有效统筹国家、地方、学校三级课程，确保国家课程、地方课程的落实，推动校本课程的开发与实施，为学生提供丰富多样的课程教学资源。28.认真落实义务教育课程标准，切实减轻学生过重课业负担，不得随意提高课程难度，不得挤占体育、音乐、美术及少先队活动等课程的课时，确保学生每天一小时校园体育活动。29．建立听课与评课制度，深入课堂听课并对课堂教学进行指导，每学期听课不少于地方教育行政部门规定的课时数量。30．积极组织开展教研活动和教学改革，建立完善促进学生全面发展的教育教学评价制度，不片面追求学生考试成绩和升学率。义务教育阶段校长专业标准的规定三专业理解与认识21.坚持面向全体学生，因材施教，全面提高教101（一）关于课程

1.课程的概念

课程是学校教育中为学生发展创设的真正的教育空间。这个空间是课程编制者们在明确教育目标之后，通过课程计划(即课程的主要类型如地方课程、学校课程、选修课程等)及科目（如历史、科学等)、课程标准以及相应的课程制度(如课程评价制度、教材制度、课程管理制度等)等体现。(季苹)

所谓课程，一言以蔽之就是“学习的经验”。（左藤学）“课程”这一词的英语释义中也有“履历书”的意思，所以，“课程”是学习的经历、轨迹，也是学习的履历。课程的四要素：课程目标、课程内容、课程实施和课程评价。

课程主要是指由课程纲要、学科课程标准、学科教材、其他学习材料、教师和学生、教育环境等构成的一个生态系统。二、课程领导力是校长的核心竞争力二、课程领导力是校长的核心竞争力102

自然生态是指人与自然关系定义下的生活环境。

类生态是指人与人、人与社会关系定义下的生活环境。

内生态是指人与自身关系定义下的自我心理环境。课程纲要、学科课程标准、学科教材、其他学习材料、教师和学生、教育环境等本身就是课程；

学生、教师等教育环境中各人物之间，人物与文本材料之间，人物与教育环境之间等所形成的规则、风气、精神、文化等均属于课程；

师生自己内心世界活动的感受和领悟，如师生学习活动中的情绪与情感体验、生命潜能的唤醒与释放、态度与方式的自我调整和优化等等。

1032.课程的主要类型按内容属性：学科课程和经验课程；按内容组织方式：分科课程和综合课程；按计划对实施的要求：必修课程和选修课程；按设计、开发和管理主体：国家课程、地方课程和学校课程。二、课程领导力是校长的核心竞争力2.课程的主要类型二、课程领导力是校长的核心竞争力1043.课程资源的分类课程资源校内课程资源校外课程资源素材性课程资源素材性课程资源条件性课程资源条件性课程资源知识、技能、经验、方式方法、情感态度和价值观、培养目标等。人力、物力、财力、时间、场地、媒介、设施、环境等。二、课程领导力是校长的核心竞争力3.课程资源的分类课校校素材性课程资源素材性课程资源条件性课1054.课程资源的载体非生命载体（课程计划、标准、教材、教参、教辅材；电子音像制品）生命载体（教师、教育管理者、学科专家、课程专家、教育研究人员、学生、家长等）二、课程领导力是校长的核心竞争力4.课程资源的载体二、课程领导力是校长的核心竞争力106（二）课程领导

指在课程发展过程中，对于教学方法、课程设计、课程实施和课程评鑑提供支持与引导、以帮助教师有效教学和提升学生学习效果。

二、课程领导力是校长的核心竞争力（二）课程领导二、课程领导力是校长的核心竞争力107（二）课程领导

设定课程目标与计划；管理与发展学校教育方案；视察和辅导教学改进；发展教师专业能力；评量学生学习结果；塑造课程发展文化。课程领导係以行政的力量和资源来支援课程的革新和教学的改进，它可以说是同时包括课程、管理、教师教学、学生学习和学校文化等层面。——吴清山、林天祐：

二、课程领导力是校长的核心竞争力（二）课程领导二、课程领导力是校长的核心竞争力108张民生同志的观点“校长课程领导的主要内涵有：第一，规划学校的发展愿景和课改方案；第二，建立和健全学校的课程开发组织；第三，引发教师内在动机，组织合作的教师团队，促进教师专业发展；第四，促进学生全面而有个性的发展；第五，与家长和社会沟通以取得支持；第六，把有效的经验积淀下来形成制度，同时建设制度文化。”——全面而具有学校特点张民生同志的观点“校长课程领导的主要内涵有：109（三）课程领导力

校长课程领导力是指以校长为核心的学校领导团队在明确的课程思想指导下,通过制订和实施学校课程规划,调控课程管理行为,实现课程目标,全面提高教育质量的能力。二、课程领导力是校长的核心竞争力（三）课程领导力二、课程领导力是校长的核心竞争力110（四）校长课程领导力的组成1.课程的准确理解力2.课程的组织开发力3.课程的指导执行力4.课程的监控评价力5.课程环境的创设力二、课程领导力是校长的核心竞争力（四）校长课程领导力的组成二、课程领导力是校长的核心竞争力111三、校长课程领导的实践操作（一）学校文化建设学校文化是以学校价值观念为核心的学校生活的一整套的观念体系、制度安排、行为方式、语言符号、风俗习惯（包括学校仪式）以及环境建设等所构成的生态系统。三、校长课程领导的实践操作（一）学校文化建设112（一）学校文化建设学校文化的几种类型：按照文化的构成要素来分类：学校的观念文化建设、制度文化建设、行为文化（含仪式文化）建设、环境文化建设、历史文化建设。按照学校活动的类型来分类：观念与精神文化建设、制度与管理文化建设、课程与教学文化建设、环境（包括网络环境）与服务文化建设。按照学校活动的主体来分类：管理者文化建设、教师文化建设、学生文化建设、学校与社区文化建设。三、校长课程领导的实践操作（一）学校文化建设三、校长课程领导的实践操作113（一）学校文化建设当前学校文化建设的几个误区：

误区一：照抄照搬。误区二：由专业人士来设计。

误区三：由学校领导来构建。误区四：校园文化等替代学校文化。误区五：与课堂教学脱离。误区六：与课程建设脱离。三、校长课程领导的实践操作（一）学校文化建设三、校长课程领导的实践操作114新时期校长课程领导力的几点思考讲义课件115新时期校长课程领导力的几点思考讲义课件116新时期校长课程领导力的几点思考讲义课件117

教室标语：1.考试才是真功夫，分数才是硬道理2.人生总要长眠，何必今日多睡3.不读清华不肯休，我心一片磁针石4.一生之苦今日吃，三年之乐来日享5.为理想，早起三更，读迎晨曦，磨枪锉剑，不惧兵临城下。

为目标，晚卧夜半，梦别星辰，敛神仰气，以备全力以赴。6.不经一番寒彻骨，怎得考试高分来7.含泪播种的人一定能含笑收获8.十年寒窗寂寞伴，一朝成名幸福随

……

教室标语：118新时期校长课程领导力的几点思考讲义课件119新时期校长课程领导力的几点思考讲义课件120新时期校长课程领导力的几点思考讲义课件121新时期校长课程领导力的几点思考讲义课件122新时期校长课程领导力的几点思考讲义课件123新时期校长课程领导力的几点思考讲义课件124（一）学校文化建设学校文化建设的重心：观念文化建设：学校理念的凝炼、阐释和应用。制度文化建设：党政联席会议、教职工代表大会制度、学生组织与学代会制度、家长委员会。行为文化建设：要狠抓领导作风、教师的教风和学生的学风建设。环境文化建设：教室文化、办公室文化、实验室文化、图书馆文化、运动场文化、建筑文化等。学校历史文化建设：档案馆（室）、校友回校、校庆纪念日、学校网站等。三、校长课程领导的实践操作（一）学校文化建设三、校长课程领导的实践操作125（二）学校的课程设置

课程设置是实现学校发展远景规划的具体步骤和重要载体。结合学校文化传统、办学理念、办学特色等，广大教师认同并共同参与，对课程进行规划设置，并不断完善课程的发展方案，指引课程发展方向。（1）国家课程（2）地方课程（3）校本课程

三、校长课程领导的实践操作（二）学校的课程设置三、校长课程领导的实践操作126（三）课程实施的组织与管理

主要任务依据目标规划教学计划，并能带动学校成员有效落实教学目标；统合协调课程与教学事宣，均衡安排师资，确保教学正常进行；协助教师改进教学，解决教师的教学困难；鼓励教师进修，安排各种提升教师专业成长的活动，促进专业成长（引领教师专业发展）；建立安全、支持、有序的师生发展环境，注重教学资源的开发，尊重并支持教师的教学，与家长及社区保持良好关系。三、校长课程领导的实践操作（三）课程实施的组织与管理三、校长课程领导的实践操作127

教师专业发展——发展什么三类教师：一是不能或不愿意批判性地检查其教学实践，也不让其他人成年人检查其教学内容和方式的教师。二是能够并非常愿意不断地反思其所作所为，运用他们的学识定期改变的教师。三是少数教师能够也愿意批判地审查他们的行为，甚至渴望把他们的实践与其他成年人分享。教师专业发展——发展什么三类教师：128现代教师专业能力的结构教师的教育能力教师的教学能力教师的反思能力教师的科研能力现代教师的专业能力现代教师专业能力的结构教师的教育能力教师的教学能力教师的反思129强化教师专业发展的结构性认识（1）林崇德的观点

教师的素质结构知识水平教学行为教育观念教学监控能力职业理想根本动力前提条件1、本体性知识2、实践性知识3、条件性知识包括心理背景核心要素外化形式强化教师专业发展的结构性认识（1）林崇德的观点教师的素质结130（2）叶澜的观点

科学/人文基本知识教育学科类知识专门学科性知识与技能社会性未来性生命性管理能力理解/交往能力教育研究能力未来教师的专业素养结构理念知识能力基于包括包括包括教育智慧敏锐感受、准确判断新情况和新问题把握教育时机、转化教育矛盾和冲突根据情境及时做出决策和选择、调节教育行为热爱学习和创造，愿意与他人进行心灵对话具体表现标志成熟（2）叶澜的观点科学/人文基本知识教育学科类知识专门学科性131定位勾勒进阶注重理解善待天性欧美参照动态发展认识自我自我定位教师素质结构来自实践第一线的看法我国代表性的研究观点教师角色的刷新构成定义把握情绪信息素养型教师新的学生观自我形象设计情商素养活动主体锁定目标今天我们怎样当教师？独立个体责权主体把握自主性心理健康沟通/管理美国标准—学生的导师—意义建构的促进者—资源的设计者/导航者—群体协作者—课程开发者—学生的学术顾问—研究者/学习者3、学者的研究—钟志贤定位勾勒进阶注重理解善待天性欧美参照动态发展认识自我自我定位132教师的专业角色

课程资源的开发者、三级课程的建构者学生灵魂的塑造者、学生全面发展的评价者学生主动学习的促进者、学生自主学习的组织者、合作学习的参与者、探究学习的引领者、问题学习的帮助者教育实践的研究者终身发展的学习者……教师的专业课程资源的开发者、学生灵魂的塑造者、学生全面发展133■二级教师：学习教学、规范教学（模仿——自我关注）■一级教师：熟练备课、驾驭教学（技术——任务关注）■高级教师：创作教案、创作教学（效果——学生关注）■特级教师：研究教学、发展教学（事业——成就关注）新时期校长课程领导力的几点思考讲义课件134反思：教师成长的强劲动力美国心理学家波斯纳(G．L．Posner)，1989教师成长＝经验＋反思优秀教师成长＝教学过程＋反思+提炼专家引领+同伴互助+教学反思=教师专业成长的基本路径反思：教师成长的强劲动力美国心理学家波斯纳(G．L．Posn135教师课堂教学基本功组成示意图教师课堂教学基本功处理好若干关系备课讲课讲、写、作画、演、算基本知识基本技能基本方法三基三点三实际三节纵横联系一素养重点难点疑点学生教材社会课标大纲章节提升学科素养知识间联系年级间联系学科间联系教师专业发展是经过专业性的研究推进的

--运筹学的加入教师课处理好备课讲课讲、写、作基本知识三基三点三实际三节136教师的修炼金字塔行为受观念影响，观念受理念影响。行为积累经验，经验升成观念，观念坚定理念。只有通过科学的贯通，才能使上述活动良性循环发展。行为策略教育观念理念教育经验教师的修炼金字塔行为受观念影响，观念受理念影响。行为策略教育137教师的教育教学水平E=E(xyz)E-教师的教育教学水平X-教师的师德水平Y-教师的学科水平Z-教师的条件性知识水平教师的教育教学水平E=E(xyz)138初职期教师适应期教师成熟期教师专家型教师初职期教师适应期教师成熟期教师专家型教师139教研专家的观点：教师课堂教学领导力美：简洁流畅、精细完美新：不拘常规、勇于创新趣：生动有趣、知情交融活：师生互动、动态生成实：真实自然、扎实有效教研专家的观点：教师课堂教学领导力美：简洁流畅、精细完美新：140著名特级教师教学《皇帝的新装》精彩细节：1、请给这篇童话加个副标题，一个……的皇帝一个愚蠢的皇帝；一个爱美的皇帝一个虚伪的皇帝；一个不可救药的皇帝一个昏庸的皇帝；一个无能的皇帝一个不称职的皇帝；一个无聊的皇帝2、谁能用一个字概括这篇童话的故事情节？蠢骗装傻新心伪假著名特级教师教学《皇帝的新装》精彩细节：141每一个教师都要为提升教学生命而教有三个泥瓦工在建造一座教堂，一个行者路过这个工地，就问一个泥瓦工：“师傅，您在干什么？”，他回答说：“你看不见吗？我在砌墙，因为砌墙我才能拿到工资，才能养家糊口，解决我的生活。”行者又问旁边第二个泥瓦工同样的话，而第二个泥瓦工回答说：“我在建造一座教堂，我们都是上帝的信徒，我要为我的家人，我的亲戚朋友，我们这一带的父老乡亲建造一个心灵的寄托所。”行者又到不远处第三个泥瓦工面前问同样的话，第三个泥瓦工回答说：“我在实现我的梦想，要建造世界上最美丽的教堂。”数年后，那三个泥瓦工都谋着不同的职业，过着不同的生活，第一个泥瓦工依然还是泥瓦工，而第二个泥瓦工成了一个牧师，第三个泥瓦工成了世界文明的建筑师。每一个教师都要为提升教学生命而教有三个泥瓦工在建造一座教堂，142

1、学习与培训

；2、反思—促进自我理解；3、“听-说-评”课活动；4、教师专业社群；5、校本课程开发；6、校本教、科研；教师专业发展——如何发展教师专业发展——如何发展143

教学反思误区：形式主义和功利主义:敷衍应付；隔靴搔痒；与总结或自我评价混淆；做给别人看。教师专业发展——如何发展教学反思教师专业发展——如何发展144

教学反思走出误区:▲注意批判性、创造性、自主性和发展性；▲注意反思对象(教材的理解、教与学)；▲注意反思的策略(理论引领、问题牵动、教学全程、同伴互助、反思后再反思)。教师专业发展——如何发展教学反思教师专业发展——如何发展145

教学反思

修正行动方案尝试行动澄清与丰富概念、理解回顾与对比教师专业发展——如何发展教学反思修正行动方案尝试行动澄清与丰富回顾教师专业发展——如146促进自我理解(理解“自己”)

如何通过“显性”的方式，帮助教师加深对一些“隐性”的、影响着教师的教育教学行为的（如对教育的看法、对教育对象的认识、对自己的认识等）认识和理解。

“显性”的方式：反思日记、案例分析、教育随笔、教育故事、建立教学档案袋…

…

教师专业发展——如何发展促进自我理解(理解“自己”)教师专业发展——如何发展147

“听-说-评”课活动日常实践听课人的理解判断和评论教师展示性实践(展课)理论或标准说课听课教师的理解和自我诠释(说课)教师新的理解评课展课教师新的实践循环持续教师专业发展——如何发展“听-说-评”课活动日常实践听课人的理解教师展示性理论或标准148

教师专业社群：学科组（教研组）、备课组、年级组、“师徒制”、小组为单位的教育科研等等。▲共同愿景及明确的专业关注；▲有效的交流机制；▲开放与改革的意愿。

教师专业发展——如何发展教师专业社群：教师专业发展——如何发展149教师专业社群举例（传统的“师徒制”）师傅知识技能情意观念徒弟知识技能情意观念教师专业发展——如何发展教师专业社群举例（传统的“师徒制”）师傅知识技150

教师专业社群举例（“师徒制”的改进）徒弟A师傅C师傅B徒弟C徒弟B师傅A教师专业发展——如何发展教师专业社群举例（“师徒制”的改进）徒弟151

校本课程开发校本教、科研教师专业发展——如何发展校本课程开发教师专业发展——如何发展152

——“教而不研则浅，研而不教则空”两种适合的研究形式：行动研究和叙事研究。校本教、科研：——“教而不研则浅，研而不教则空”校本教、153行动研究的基本过程发现问题分析问题的症结设计解决问题的方案实施方案检视实施效果反思调整方案解决问题改进工作行动研究的基本过程发现问题分析问题的症结设计解决问题的方案实154叙事研究的基本要求讲自己讲自己过去的教育事件具有一定的情节性采用归纳而非演绎的方式叙事研究的基本要求讲自己讲自己过去的教育事件具有一定的情节性155成果的表达方式论文、报告、专著教育或教学日记教育故事教育自传教育札记教学设计、实录、案例、反思等成果的表达方式论文、报告、专著教育或教学日记教育故事教育自传156

探索学校为本、多方合作的“教学-研究-专业发展一体化”体系教师基于教学实践的自我更新教育研究机构教研员系统实践为本的课程发展与合作的教学革新教师专业社群中教师之间的互动学习实地本位的教育探究学校是一切教育教学活动的最终实施场所，居于中心地位，教育研究机构和教研员系统是专业支持者。学校内部紧紧围绕学校工作的核心（课程发展与教学改革），鼓励教师个人基于自身的教学实践，通过教学反思、校本教科研等途径谋求持续的自我更新；同时通过教师专业社群的构建，为教师之间的互动学习提供平台，重构积极、开放的教师文化。探索学校为本、多方合作的“教学-研究-专业发157（四）课程评价的组织与指导

1.课程的整体设计。课堂教学是否体现了课程改革目标，课程是否得到落实和合理安排。2.教师的行为。教师是否具有课程意识和课程能力，是否改善了自身的教学行为，是否关注学生的差异性等，打破只以“学生学业成绩”论教师工作业绩的传统做法，建立促进教师不断提高的评价指标体系。3.学生的学习行为、状态，不仅关注学生的知识与技能目标的实现，更要注重学生的学习态度、创新精神和分析解决实际问题的能力。三、校长课程领导的实践操作（四）课程评价的组织与指导三、校长课程领导的实践操作158（五）课程资源的统筹及运用校长需要密切联系政府、企业、社会、家长，充分利用学校现有的资源，努力提高学生的学习水平。要加强与校外机构的交流和合作，积极利用校外的课程资源（如校外图书馆、博物馆、网络资源等），同时也要注重提高教师开发和利用课程资源的积极性及能力。三、校长课程领导的实践操作（五）课程资源的统筹及运用三、校长课程领导的实践操作159（六）校本课程的开发

确定校本课程的基本依据、开设校本课程的目的和意义、校本课程的总目标、校本课程的结构、课程开发的基本程序、要求和策略、校本课程的实施、评价与保障措施等。根据学校校本课程开发规划，组织审定教师提出的校本课程内容，组织校本课程的修订和改革，协调校本课程开发过程中的各种矛盾。（课程选择、课程改编.doc课程整合.doc、课程补充.doc、课程拓展.doc、课程新编）三、校长课程领导的实践操作（六）校本课程的开发