学校评鉴与教学评鉴课件

学校评鉴与教学评鉴xxx1谢谢观赏2019-6-9学校评鉴与教学评鉴xxx1谢谢观赏2019-6-92019-6-92谢谢观赏大纲PartI从学校评鉴看教学评鉴PartIII

教学评鉴实务PartII教学评鉴理论2019-6-92谢谢观赏大纲PartIPartIII2019-6-93谢谢观赏学校评鉴的意义依据学校教育目标，采取科学的方法搜集资料，透过事实性与价值性的综合研判，俾衡量教育目标与实际措施的差距，并提供教育人员及判定决策者参考，借以遂行教育目的之一种系统历程（郑彩凤，1998）。系统化的探究学校的优点与价值，其中优点指将所测得的内涵与成就标准相比较来做判断，价值则是将所测得的内涵与学校及社会需求相比较所做的判断(Sandersetal.,1995)。2019-6-93谢谢观赏学校评鉴的意义依据学校教育目标，采2019-6-94谢谢观赏学校评鉴的范围与指标系统在评鉴学校整体的质量时，所用以具体呈现学校可测量、可观察状况的变量(variable)、索引(index)、指标(indicator)，其可能范围由于教育政策、评鉴关系人的主张、学校本位管理的愿景与目标等等，而将可能的受评项目，以不同的方式或逻辑加以归类，而在许多评鉴研究与实务工作中，呈现评鉴指标系统的多元性2019-6-94谢谢观赏学校评鉴的范围与指标系统在评鉴学校2019-6-95当前高职评鉴模式图中央的学校评鉴政策评鉴人员对学校评鉴的经验累积与贡献地方政府的学校评鉴措施其他评鉴关系人对学校评鉴的关注现场访视评鉴学校自我评鉴校务行政常轨运作行政支援教务与图书馆学务与辅导类科、学程与实习资料来源：曾淑惠，2004谢谢观赏2019-6-95当前高职评鉴模式图中央的学校评鉴政策评鉴人2019-6-96谢谢观赏学校评鉴受评要素美国范畴学校背景与投入学校设计学校服务学生成果项目*学校气氛*人员资格*家长参与*学校安全*学校政策*学校组织*学校设施*学校课程*教学*学校谘商方案*学校纪录保存实务*学生评估*学校财务*膳食服务*监护服务*运输交通服务*课外活动*学校专业发展方案*认知发展*社会发展*情感发展*体格发展*美学发展*职业发展*道德发展资料来源：教育绩效责任与教师评鉴研究中心(CREATE),19952019-6-96谢谢观赏学校评鉴受评要素美国范畴学校背景与2019-6-97谢谢观赏学校评鉴受评要素英国学校外观学生达成的教育标准—成就与进步、态度行为与个人发展、出席率教育提供的质量—教学、课程与评量、学生心灵道德社会文化发展、支援辅导与学生福祇、家长与社区伙伴关系学校管理与效能—领导管理、人员配置与学习资源、学校效能课程领域与科目英数与科学其他课程或科目资料来源：英国皇家督学出版中心，19952019-6-97谢谢观赏学校评鉴受评要素英国2019-6-98谢谢观赏学校评鉴受评要素南非学校的基础功能(basicfunctionality)领导管理与沟通(leadership,management,andcommunication)行政管理(governanceandrelationship)教学与专业发展的质量课程规定与资源学习者的成就校园安（保）全与纪律学校基础建设(schoolinfrastructure)家长及学生资料来源：南非政府教育部，20002019-6-98谢谢观赏学校评鉴受评要素南非2019-6-99谢谢观赏学校评鉴受评要素行政伙伴关系教学本质论元素论过程论2019-6-99谢谢观赏学校评鉴受评要素行政伙伴关系教学2019-6-910谢谢观赏学校评鉴含入教学评鉴的必要性教学评鉴是引导学校端正办学方向的必要手段教学评鉴是促进全体教职员工关心教学的有效方法教学评鉴是帮助学校发现问题改进工作的重要途径资料来源：陈玉琨，20042019-6-910谢谢观赏学校评鉴含入教学评鉴的必要性教学2019-6-911谢谢观赏高职学校评鉴的未来发展趋势2019-6-911谢谢观赏高职学校评鉴的未来发展趋势2019-6-912谢谢观赏教学评鉴的目的与用途教师选任証照颁授质量控制绩效责任专业成长教师激励与生涯进阶学校革新形成性总结性2019-6-912谢谢观赏教学评鉴的目的与用途教师选任形成2019-6-913谢谢观赏教学评鉴的基本范围培育目标教学计划课堂教学教学质量教材教学资源管理制度教学团队2019-6-913谢谢观赏教学评鉴的基本范围培育目标教学计2019-6-914谢谢观赏课程评鉴VS.教学评鉴课程发展筹划阶段评鉴

课程发展设计阶段评鉴课程发展实施阶段评鉴

课程发展成果阶段评鉴

课程评鉴教学评鉴涵盖课程发展评鉴中的实施阶段与部份的成果阶段，关注焦点亦有不同2019-6-914谢谢观赏课程评鉴VS.教学评鉴课程发2019-6-915谢谢观赏教师评鉴VS.教学评鉴教学评鉴教师评鉴学校教学管理教师课堂教学(历程与成果)品德特质与行政服务个人化VS.团队化VS.整体化2019-6-915谢谢观赏教师评鉴VS.教学评鉴教学评2019-6-916谢谢观赏教学视导VS.教学评鉴教学视导：视导员对教学所做的观察、分析、辅导与改进的历程，借以提升教学效果教学评鉴：对教学活动的规划、实施与成果等历程进行系统化的价值判断相异：视导员的评价VS.多重人员评价组合相同：规准、资料来源、etc…2019-6-916谢谢观赏教学视导VS.教学评鉴教学视2019-6-917谢谢观赏教学评鉴中关切的议题目的：为何评鉴？内容：评鉴什么？人员：谁来评鉴？方法：如何评鉴？时间：何时评鉴？评鉴期间多久？标准：谁来订？有那些？结果：水平如何？用途为何？专业性概念

VS.

行政性概念2019-6-917谢谢观赏教学评鉴中关切的议题目的：为何评2019-6-918谢谢观赏教师教学评鉴的基本假定学校效能学校教育质量主要靠扬弃不趁职的教师而受到保障在可预见的时间内不趁职的教师很难提高到预期的水平教师主要由外部压力而受到激励专业成长教师内部动机比外部压力有更大激励作用教师获得足够有用的信息就有可能达到预期水平作为专业工作者教师对其专业有高度热情资料来源：陈玉琨，20042019-6-918谢谢观赏教师教学评鉴的基本假定学校效能专2019-6-919谢谢观赏教学评鉴规准基于教育目标基于教师经验基于教师职责基于学理基础(哲学、心理学、社会学)基于教学行为基于教学效果教师认知模式基于教师职责的教师活动模式临床视导模式2019-6-919谢谢观赏教学评鉴规准基于教育目标教师认知2019-6-920谢谢观赏教学评鉴表内容教学团队人数与结构学经历概况教学研究机制与效果管理制度健全的管理制度制度的执行情形教学资源实习实验场所图仪设备课外活动场地学经历、进修与研究状况教学教学计划；班级管理；教学呈现；沟通技巧；教室气氛；教学组织与策略；教学评量；学习成果导师或行政亲师沟通教师专业精神、态度与专业成长2019-6-920谢谢观赏教学评鉴表内容教学团队学经历、进2019-6-921谢谢观赏教学评鉴方式教学观摩、教室观察教学录像、日志学生成就评鉴学生或家长问卷调查或面谈教师晤谈教学档案专业活动文件或行动研究成果能力测验专家学者小组评鉴教师自我评鉴(报告)学生(毕业校友)评鉴教师同侪互评管理者的报告上级—部属评鉴或行政人员评鉴非教育人士评鉴2019-6-921谢谢观赏教学评鉴方式教学观摩、教室观察专2019-6-922谢谢观赏教师自我评鉴自评机制依据别人对自己的评鉴来评鉴自己透过与他人的对比来评鉴自己透过自我分析来实现自我评鉴自评误差外界的评鉴未必全都正确本人收到的讯息未必正确个人把握外在价值与内在价值尺度的自觉程度不同资料来源：陈玉琨，2004全面、发展、联系2019-6-922谢谢观赏教师自我评鉴自评机制自评误差资料2019-6-923谢谢观赏教师自我评鉴的作法个人反省：日记或杂记行动研究：课堂任务、行动计划自我陈述报告：检核表或问卷自我观察：教学录像带或录音专业档案：教学历程档案角色互换：教师也是学习者同侪观察：同侪视导专业发展计划：在职进修团体专业发展项目：学习社群2019-6-923谢谢观赏教师自我评鉴的作法个人反省：日记2019-6-924谢谢观赏教学档案的六大领域专业责任活泼多样班级经营掌握目标有效沟通精熟学科资料来源：张德锐等，20042019-6-924谢谢观赏教学档案的六大领域专业责任活泼多2019-6-925谢谢观赏教学档案的特性与建立程序特性明确的目的完整的脉络反省的历程合作的对话多样的内容建立程序确立目的发展档案结构选择档案内容进行深度反省不断与同侪进行专业对话修正与应用资料来源：张德锐等，20042019-6-925谢谢观赏教学档案的特性与建立程序特性建立2019-6-926谢谢观赏教学档案的限制组织因素无法满足教学档案的推展明确目标研讨机会有经验者的指导同侪合作充份时间教师缺乏反省能力个人档案的开放性质难以比较教学档案数量庞大教师整理的教学档案难免缺乏评鉴者欲了解的观点部分杰出教师的教质量无法在档案中表现教学档案精美不代表实际教学表现良好资料来源：张德锐等，20042019-6-926谢谢观赏教学档案的限制组织因素无法满足教2019-6-927谢谢观赏学生(毕业校友)评鉴教师的内容教学目标与教材大纲教师表达教学内容环境评量(作业、测验等)师生互动问题讨论学生反应与态度整体评论2019-6-927谢谢观赏学生(毕业校友)评鉴教师的内容教2019-6-928谢谢观赏教学评鉴途径的选择教学团队教学导师或行政………专家学者小组评鉴ˇˇ教师自我评鉴ˇˇ学生评鉴教师ˇ………2019-6-928谢谢观赏教学评鉴途径的选择教学团队教学导2019-6-929谢谢观赏教学评鉴的量表名义量表次序量表等距量表比率量表模糊量表形容词量表数字量表形容词—数字量表形容词—内涵界定式量表当前常采用的量表形式2019-6-929谢谢观赏教学评鉴的量表名义量表形容词量表2019-6-930谢谢观赏教学评鉴的误差效应知觉心理晕轮效应逻辑误差情绪效应投射效应频因效应近因效应首因效应群体效应从众效应威望效应肯定效应关系效应趋中效应资料来源：陈玉琨，2004误差调控选拔培训评鉴过程的管理2019-6-930谢谢观赏教学评鉴的误差效应知觉心理群体效2019-6-931谢谢观赏如何做好教学评鉴让相关的、有兴趣的群体(如：教师代表、行政人员)皆参与评鉴表的设计。评鉴结果既供行政、人事考核，亦提供教学改进功能。评鉴之信息来源多元。根据教学目标，订出教学评鉴标准(应引用具研究基础之评鉴项目，涵盖所有职责、功能；并依不同需求，适宜地加权)。评鉴的指标及资料应包括定性及定量的两部份。2019-6-931谢谢观赏如何做好教学评鉴让相关的、有兴趣2019-6-932谢谢观赏如何做好教学评鉴定出评鉴重点及责任归属。评鉴者应受过专业训练。被评鉴教师应分享评鉴结果。评鉴应定期、简要、持续地实施。评鉴多运用明确字眼，列举事实。评鉴应明确评定教学工作内涵，避免无关个人特质之含糊指射。2019-6-932谢谢观赏如何做好教学评鉴定出评鉴重点及责2019-6-933谢谢观赏如何做好教学评鉴评鉴应建立双方对话，能解释评鉴结果如何达成，指出优点所在及待改进之缺点，以随时校正偏离尺度。评鉴计划必须实际、具体、有时间性。(

必须划分出应做什么？谁来做？何时做？)评鉴应是以教学为中心的经常性工作：(能以自评的方式，促成积极的、改进的作用。能以忠告的方式，告知要做什么？要如何做？)资料来源：明道中学2019-6-933谢谢观赏如何做好教学评鉴评鉴应建立双方对2019-6-934谢谢观赏教学评鉴的实例大学(元智、北科大)教学评鉴高雄市高级中等以下学校教师专业评鉴国立台中第一高级中学实施教师教学评鉴办法基隆市立碇内国中「国民中小学九年一贯课程学校经营教学评鉴」2019-6-934谢谢观赏教学评鉴的实例大学(元智、北科大2019-6-935谢谢观赏元智大学教学评鉴教学评鉴支援系统：校内外教学研讨会、教学杰出教师奖助、教学设备改善补助学习者反馈同侪观摩与建言教学者自评2019-6-935谢谢观赏元智大学教学评鉴教学评鉴支援系统2019-6-936谢谢观赏国立台北科技大学教师教学服务成绩考核办法

部份条文

教学服务成绩之总分以一百分计算，其中教学成绩占总分之七０％，服务成绩占总分之三０％。教学成绩之评分内容包括「教学准备」、「教学实施」、「课后辅导」、「教学绩效」、「教务行政配合」、「学生问卷反应」等项目。各项目之计分方式及其内容详如基准表。服务成绩之评分内容包括「导师工作」、「社团及谘商辅导」、「接受校外委托办理之项目」、「参与校外专业服务工作」、「参与校内行政与学术服务工作」、「进修推广教育」等项目。各项目之计分方式及其内容详如基准表。参与教学服务成绩评分之成员，包括送审当事人、所属单位教师同侪、受教学生、教学服务相关之学术及行政单位主管等，以符合参与多元化之原则。教学服务之评分期间为送审人最近三年之表现，总分应达七十分以上，各评分项目均应提具体事实。如总分超过八十分则需提出具体理由。教师办理送审及升等时，应在著作通过外审后，由其服务之系（所）将教学服务考核之相关规定通知送审人及相关人员进行评核，并由该系（所）将结果汇总后交由各级教师评审委员会审议，经审议合格者，由人事室依程序将送审人之各项资料并同教学服务成绩报部审查。2019-6-936谢谢观赏国立台北科技大学教师教学服务成绩2019-6-937谢谢观赏高雄市高级中等以下学校教师专业评鉴准备阶段

1.拟订实施计划。

2.提各科教学研究会讨论，并于校务会议通过后，函报教育局核备。

3.办理评审倡导或研习。

4.协助教师准备评审资料。

实施阶段

1.遴选学校评鉴小组成员，召集会议，分配任务。

2.依所订定之「教师专业评鉴表」进行教师自我评鉴。

3.依所订定之「教师专业评鉴表」进行学校评鉴。

综合阶段

1.整合评鉴资料。

2.将学校评鉴结果分送教师。

3.协助教师专业成长。

4.提供学校教评会参考。

5.必要时函报教育局复评及辅导。

6.追踪辅导。2019-6-937谢谢观赏高雄市高级中等以下学校教师专业评2019-6-938谢谢观赏高雄市高级中等以下学校教师专业评鉴是「专业评鉴」，不是「教学评鉴」评鉴计划和评鉴指标由学校自订，非由教育局统一规定评鉴方式包括自我评鉴及校内评鉴兼重过程与结果的评鉴教师以每年接受一次评鉴为原则评鉴目的是积极地辅导教师教学，而不是消极地判定优劣高雄市高级中等以下学校教师专业评鉴试行要点

2019-6-938谢谢观赏高雄市高级中等以下学校教师专业评2019-6-939谢谢观赏国立台中第一高级中学实施教师教学评鉴办法壹、依据学年度校长会议暨教务工作研讨会决议贰、实施目的：

一、协助教师发现教学问题，改进教学方法。

二、精进教师教学技巧，提升教学成效。

三、提升教师专业知能，激发教师敬业精神。

四、为推动教师评鉴，实施教师分级热身，建立教师专业权威。参、实施对象：全校专任教师。肆、实施原则：本乎客观、普遍、反馈之原则，参与教师教学评鉴之师生，于每学年或每学期实施评鉴一次，用以了解学生反应或同侪之评价，做为改进教学之参考。伍、实施方式：

一、成立教学评鉴推动委员会：由教师评审委员、各科教学研究会召集人（或学科代表）、教师会代表共同组成推动委员会，负责推动教学评鉴，并进行规划执行相关的评鉴工作。

二、透过各种管道及集会方式，向全体教师澄清教学评鉴的意义、价值及社会期望与教改趋势，以凝聚共识，争取支持，提高专业地位与尊严。陆、教学评鉴之内容：

一、课前准备：

１．安排学生预习活动。２．充分了解授课单元内容。３．妥善设计教学活动。４．备妥教材、媒体及学习环境。５．了解学生能力及个别需求。2019-6-939谢谢观赏国立台中第一高级中学实施教师教学2019-6-940谢谢观赏国立台中第一高级中学实施教师教学评鉴办法６．精熟任教学科的专业知能。７．自我不断进修，增进专业知能。８．教学计划能完全掌握教学目标。二、教学进行中：１．妥善分配时间，确实掌握教学进度。２．妥善运用教学方法与技巧。３．配合教学需要，进行实验或分组活动等教学方式。４．善用教学媒体。５．准时上、下课。６．讲解清晰流畅。７．能引发学生学习动机与兴趣。８．能激发学生创造思考与正确之价值判断能力。９．师生互动良好。１０．能运用发问技巧了解学生并适时解答学生疑难。三、课后反馈：１．考试命题能反映教学重点，难易适中，评分合理客观。２．考试、作业能迅速批改、检讨，并纠正错误。３．能运用评量结果进行诊断及补救教学。４．能注意学生个别差异，适当的解决学生问题。５．适当规定作业，督导学生自我学习。2019-6-940谢谢观赏国立台中第一高级中学实施教师教学2019-6-941国立台中第一高级中学实施教师教学评鉴办法柒、教学评鉴之方法：一、自我评鉴：１．自我评鉴量表。２．自我报告。３．自我教材研究。４．观看同事教学。５．录像带反馈。二、学生评鉴：课程教学意见反馈卡。三、同侪评鉴：１．评鉴小组（由校内教师会代表，各科教学研究会代表组成）。２．教学观摩后的检讨与反馈。捌、教学评鉴之程序：１．拟定教师教学评鉴实施计划（内容包括：评鉴目的、项目、时间、实施方式等）。２．实施计划经教师教学评鉴推动委员会，校务行政会报及校务会议讨论通过后，呈请校长核定并公布实施。３．进行评鉴。４．整理统计评鉴结果。５．将结果呈核并分送教师个人参考。６．检讨追踪评鉴之结果。玖、本计划草案经教师教学评鉴推动委员会，校务行政会报，校务会议讨论通过后，呈请校长核定公布实施，修改时亦同。谢谢观赏2019-6-941国立台中第一高级中学实施教师教学评鉴办法2019-6-942谢谢观赏基隆市立碇内国中「国民中小学九年一贯课程学校经营教学评鉴」一、目的：基隆市立碇内国中(以下简称本校)为提升本校教师教学质量，透过诊断、辅导、进修方式提供教师自我省思教学的机会，促进教师专业发展，维护学生学习权益，特订定本计划(以下简称本要点)。二、依据：教育部国民中小学九年一贯课程学校经营研发组推动计划。三、评鉴内容：包括教学计划、教学行为观察、教学档案、特殊表现等。实施评鉴时兼重过程与结果，采取档案评量、观察教学行为、访谈教师同侪等多样途径办理。四、评鉴方式：包括自我评鉴、同侪评鉴、总结评鉴，必要时报请基隆市政府教育局复评。自我评鉴：系由教师根据学校的自我评鉴检核表，填写相关资料，逐项检核，以了解自我教学工作表现。若有任何困难，在自我评鉴表上呈现，并由学校提供必要的协助。同侪评鉴：系由学校安排或自行组成同侪评鉴群，依据同侪评鉴表定期进行互评。总结评鉴：由本校课程发展委员会组成评鉴小组进行评鉴，总结评鉴以发掘困难，解决问题，促进专业进步为主。五、本校实施教师教学评鉴前先行倡导,协助教师于每学期开学前拟妥教学计划，随即准备教学活动并建立个人教学档案资料。六、每位教师每学期自我评鉴一次，同侪评鉴一次，每学年一次总结评鉴为原则。七、同侪评鉴、总结评鉴结果以文字评述为原则。同侪评鉴结果未达一定标准者，应于一个月内提出改进计划，由学校提供必要协助，并接受总结评鉴；若改进无效,得由学校报请教育局组成评鉴小组进行复评及指导。八、教师教学评鉴成绩优良者，给予适当叙奖；评鉴成绩欠佳者辅导进修改进。九、本校办理教师教学评鉴与教育局教学视导工作相结合，并由驻区督学督导实施。十、本计划经校务会议通过，报请基隆市政府核准后，自九十学年度起实施，修正亦同。2019-6-942谢谢观赏基隆市立碇内国中「国民中小学九年敬请指正结语建立共识携手并进迈向卓越43谢谢观赏2019-6-9敬请指正结语43谢谢观赏2019-6-92019-6-9谢谢观赏442019-6-9谢谢观赏44学校评鉴与教学评鉴xxx45谢谢观赏2019-6-9学校评鉴与教学评鉴xxx1谢谢观赏2019-6-92019-6-946谢谢观赏大纲PartI从学校评鉴看教学评鉴PartIII

教学评鉴实务PartII教学评鉴理论2019-6-92谢谢观赏大纲PartIPartIII2019-6-947谢谢观赏学校评鉴的意义依据学校教育目标，采取科学的方法搜集资料，透过事实性与价值性的综合研判，俾衡量教育目标与实际措施的差距，并提供教育人员及判定决策者参考，借以遂行教育目的之一种系统历程（郑彩凤，1998）。系统化的探究学校的优点与价值，其中优点指将所测得的内涵与成就标准相比较来做判断，价值则是将所测得的内涵与学校及社会需求相比较所做的判断(Sandersetal.,1995)。2019-6-93谢谢观赏学校评鉴的意义依据学校教育目标，采2019-6-948谢谢观赏学校评鉴的范围与指标系统在评鉴学校整体的质量时，所用以具体呈现学校可测量、可观察状况的变量(variable)、索引(index)、指标(indicator)，其可能范围由于教育政策、评鉴关系人的主张、学校本位管理的愿景与目标等等，而将可能的受评项目，以不同的方式或逻辑加以归类，而在许多评鉴研究与实务工作中，呈现评鉴指标系统的多元性2019-6-94谢谢观赏学校评鉴的范围与指标系统在评鉴学校2019-6-949当前高职评鉴模式图中央的学校评鉴政策评鉴人员对学校评鉴的经验累积与贡献地方政府的学校评鉴措施其他评鉴关系人对学校评鉴的关注现场访视评鉴学校自我评鉴校务行政常轨运作行政支援教务与图书馆学务与辅导类科、学程与实习资料来源：曾淑惠，2004谢谢观赏2019-6-95当前高职评鉴模式图中央的学校评鉴政策评鉴人2019-6-950谢谢观赏学校评鉴受评要素美国范畴学校背景与投入学校设计学校服务学生成果项目*学校气氛*人员资格*家长参与*学校安全*学校政策*学校组织*学校设施*学校课程*教学*学校谘商方案*学校纪录保存实务*学生评估*学校财务*膳食服务*监护服务*运输交通服务*课外活动*学校专业发展方案*认知发展*社会发展*情感发展*体格发展*美学发展*职业发展*道德发展资料来源：教育绩效责任与教师评鉴研究中心(CREATE),19952019-6-96谢谢观赏学校评鉴受评要素美国范畴学校背景与2019-6-951谢谢观赏学校评鉴受评要素英国学校外观学生达成的教育标准—成就与进步、态度行为与个人发展、出席率教育提供的质量—教学、课程与评量、学生心灵道德社会文化发展、支援辅导与学生福祇、家长与社区伙伴关系学校管理与效能—领导管理、人员配置与学习资源、学校效能课程领域与科目英数与科学其他课程或科目资料来源：英国皇家督学出版中心，19952019-6-97谢谢观赏学校评鉴受评要素英国2019-6-952谢谢观赏学校评鉴受评要素南非学校的基础功能(basicfunctionality)领导管理与沟通(leadership,management,andcommunication)行政管理(governanceandrelationship)教学与专业发展的质量课程规定与资源学习者的成就校园安（保）全与纪律学校基础建设(schoolinfrastructure)家长及学生资料来源：南非政府教育部，20002019-6-98谢谢观赏学校评鉴受评要素南非2019-6-953谢谢观赏学校评鉴受评要素行政伙伴关系教学本质论元素论过程论2019-6-99谢谢观赏学校评鉴受评要素行政伙伴关系教学2019-6-954谢谢观赏学校评鉴含入教学评鉴的必要性教学评鉴是引导学校端正办学方向的必要手段教学评鉴是促进全体教职员工关心教学的有效方法教学评鉴是帮助学校发现问题改进工作的重要途径资料来源：陈玉琨，20042019-6-910谢谢观赏学校评鉴含入教学评鉴的必要性教学2019-6-955谢谢观赏高职学校评鉴的未来发展趋势2019-6-911谢谢观赏高职学校评鉴的未来发展趋势2019-6-956谢谢观赏教学评鉴的目的与用途教师选任証照颁授质量控制绩效责任专业成长教师激励与生涯进阶学校革新形成性总结性2019-6-912谢谢观赏教学评鉴的目的与用途教师选任形成2019-6-957谢谢观赏教学评鉴的基本范围培育目标教学计划课堂教学教学质量教材教学资源管理制度教学团队2019-6-913谢谢观赏教学评鉴的基本范围培育目标教学计2019-6-958谢谢观赏课程评鉴VS.教学评鉴课程发展筹划阶段评鉴

课程发展设计阶段评鉴课程发展实施阶段评鉴

课程发展成果阶段评鉴

课程评鉴教学评鉴涵盖课程发展评鉴中的实施阶段与部份的成果阶段，关注焦点亦有不同2019-6-914谢谢观赏课程评鉴VS.教学评鉴课程发2019-6-959谢谢观赏教师评鉴VS.教学评鉴教学评鉴教师评鉴学校教学管理教师课堂教学(历程与成果)品德特质与行政服务个人化VS.团队化VS.整体化2019-6-915谢谢观赏教师评鉴VS.教学评鉴教学评2019-6-960谢谢观赏教学视导VS.教学评鉴教学视导：视导员对教学所做的观察、分析、辅导与改进的历程，借以提升教学效果教学评鉴：对教学活动的规划、实施与成果等历程进行系统化的价值判断相异：视导员的评价VS.多重人员评价组合相同：规准、资料来源、etc…2019-6-916谢谢观赏教学视导VS.教学评鉴教学视2019-6-961谢谢观赏教学评鉴中关切的议题目的：为何评鉴？内容：评鉴什么？人员：谁来评鉴？方法：如何评鉴？时间：何时评鉴？评鉴期间多久？标准：谁来订？有那些？结果：水平如何？用途为何？专业性概念

VS.

行政性概念2019-6-917谢谢观赏教学评鉴中关切的议题目的：为何评2019-6-962谢谢观赏教师教学评鉴的基本假定学校效能学校教育质量主要靠扬弃不趁职的教师而受到保障在可预见的时间内不趁职的教师很难提高到预期的水平教师主要由外部压力而受到激励专业成长教师内部动机比外部压力有更大激励作用教师获得足够有用的信息就有可能达到预期水平作为专业工作者教师对其专业有高度热情资料来源：陈玉琨，20042019-6-918谢谢观赏教师教学评鉴的基本假定学校效能专2019-6-963谢谢观赏教学评鉴规准基于教育目标基于教师经验基于教师职责基于学理基础(哲学、心理学、社会学)基于教学行为基于教学效果教师认知模式基于教师职责的教师活动模式临床视导模式2019-6-919谢谢观赏教学评鉴规准基于教育目标教师认知2019-6-964谢谢观赏教学评鉴表内容教学团队人数与结构学经历概况教学研究机制与效果管理制度健全的管理制度制度的执行情形教学资源实习实验场所图仪设备课外活动场地学经历、进修与研究状况教学教学计划；班级管理；教学呈现；沟通技巧；教室气氛；教学组织与策略；教学评量；学习成果导师或行政亲师沟通教师专业精神、态度与专业成长2019-6-920谢谢观赏教学评鉴表内容教学团队学经历、进2019-6-965谢谢观赏教学评鉴方式教学观摩、教室观察教学录像、日志学生成就评鉴学生或家长问卷调查或面谈教师晤谈教学档案专业活动文件或行动研究成果能力测验专家学者小组评鉴教师自我评鉴(报告)学生(毕业校友)评鉴教师同侪互评管理者的报告上级—部属评鉴或行政人员评鉴非教育人士评鉴2019-6-921谢谢观赏教学评鉴方式教学观摩、教室观察专2019-6-966谢谢观赏教师自我评鉴自评机制依据别人对自己的评鉴来评鉴自己透过与他人的对比来评鉴自己透过自我分析来实现自我评鉴自评误差外界的评鉴未必全都正确本人收到的讯息未必正确个人把握外在价值与内在价值尺度的自觉程度不同资料来源：陈玉琨，2004全面、发展、联系2019-6-922谢谢观赏教师自我评鉴自评机制自评误差资料2019-6-967谢谢观赏教师自我评鉴的作法个人反省：日记或杂记行动研究：课堂任务、行动计划自我陈述报告：检核表或问卷自我观察：教学录像带或录音专业档案：教学历程档案角色互换：教师也是学习者同侪观察：同侪视导专业发展计划：在职进修团体专业发展项目：学习社群2019-6-923谢谢观赏教师自我评鉴的作法个人反省：日记2019-6-968谢谢观赏教学档案的六大领域专业责任活泼多样班级经营掌握目标有效沟通精熟学科资料来源：张德锐等，20042019-6-924谢谢观赏教学档案的六大领域专业责任活泼多2019-6-969谢谢观赏教学档案的特性与建立程序特性明确的目的完整的脉络反省的历程合作的对话多样的内容建立程序确立目的发展档案结构选择档案内容进行深度反省不断与同侪进行专业对话修正与应用资料来源：张德锐等，20042019-6-925谢谢观赏教学档案的特性与建立程序特性建立2019-6-970谢谢观赏教学档案的限制组织因素无法满足教学档案的推展明确目标研讨机会有经验者的指导同侪合作充份时间教师缺乏反省能力个人档案的开放性质难以比较教学档案数量庞大教师整理的教学档案难免缺乏评鉴者欲了解的观点部分杰出教师的教质量无法在档案中表现教学档案精美不代表实际教学表现良好资料来源：张德锐等，20042019-6-926谢谢观赏教学档案的限制组织因素无法满足教2019-6-971谢谢观赏学生(毕业校友)评鉴教师的内容教学目标与教材大纲教师表达教学内容环境评量(作业、测验等)师生互动问题讨论学生反应与态度整体评论2019-6-927谢谢观赏学生(毕业校友)评鉴教师的内容教2019-6-972谢谢观赏教学评鉴途径的选择教学团队教学导师或行政………专家学者小组评鉴ˇˇ教师自我评鉴ˇˇ学生评鉴教师ˇ………2019-6-928谢谢观赏教学评鉴途径的选择教学团队教学导2019-6-973谢谢观赏教学评鉴的量表名义量表次序量表等距量表比率量表模糊量表形容词量表数字量表形容词—数字量表形容词—内涵界定式量表当前常采用的量表形式2019-6-929谢谢观赏教学评鉴的量表名义量表形容词量表2019-6-974谢谢观赏教学评鉴的误差效应知觉心理晕轮效应逻辑误差情绪效应投射效应频因效应近因效应首因效应群体效应从众效应威望效应肯定效应关系效应趋中效应资料来源：陈玉琨，2004误差调控选拔培训评鉴过程的管理2019-6-930谢谢观赏教学评鉴的误差效应知觉心理群体效2019-6-975谢谢观赏如何做好教学评鉴让相关的、有兴趣的群体(如：教师代表、行政人员)皆参与评鉴表的设计。评鉴结果既供行政、人事考核，亦提供教学改进功能。评鉴之信息来源多元。根据教学目标，订出教学评鉴标准(应引用具研究基础之评鉴项目，涵盖所有职责、功能；并依不同需求，适宜地加权)。评鉴的指标及资料应包括定性及定量的两部份。2019-6-931谢谢观赏如何做好教学评鉴让相关的、有兴趣2019-6-976谢谢观赏如何做好教学评鉴定出评鉴重点及责任归属。评鉴者应受过专业训练。被评鉴教师应分享评鉴结果。评鉴应定期、简要、持续地实施。评鉴多运用明确字眼，列举事实。评鉴应明确评定教学工作内涵，避免无关个人特质之含糊指射。2019-6-932谢谢观赏如何做好教学评鉴定出评鉴重点及责2019-6-977谢谢观赏如何做好教学评鉴评鉴应建立双方对话，能解释评鉴结果如何达成，指出优点所在及待改进之缺点，以随时校正偏离尺度。评鉴计划必须实际、具体、有时间性。(

必须划分出应做什么？谁来做？何时做？)评鉴应是以教学为中心的经常性工作：(能以自评的方式，促成积极的、改进的作用。能以忠告的方式，告知要做什么？要如何做？)资料来源：明道中学2019-6-933谢谢观赏如何做好教学评鉴评鉴应建立双方对2019-6-978谢谢观赏教学评鉴的实例大学(元智、北科大)教学评鉴高雄市高级中等以下学校教师专业评鉴国立台中第一高级中学实施教师教学评鉴办法基隆市立碇内国中「国民中小学九年一贯课程学校经营教学评鉴」2019-6-934谢谢观赏教学评鉴的实例大学(元智、北科大2019-6-979谢谢观赏元智大学教学评鉴教学评鉴支援系统：校内外教学研讨会、教学杰出教师奖助、教学设备改善补助学习者反馈同侪观摩与建言教学者自评2019-6-935谢谢观赏元智大学教学评鉴教学评鉴支援系统2019-6-980谢谢观赏国立台北科技大学教师教学服务成绩考核办法

部份条文

教学服务成绩之总分以一百分计算，其中教学成绩占总分之七０％，服务成绩占总分之三０％。教学成绩之评分内容包括「教学准备」、「教学实施」、「课后辅导」、「教学绩效」、「教务行政配合」、「学生问卷反应」等项目。各项目之计分方式及其内容详如基准表。服务成绩之评分内容包括「导师工作」、「社团及谘商辅导」、「接受校外委托办理之项目」、「参与校外专业服务工作」、「参与校内行政与学术服务工作」、「进修推广教育」等项目。各项目之计分方式及其内容详如基准表。参与教学服务成绩评分之成员，包括送审当事人、所属单位教师同侪、受教学生、教学服务相关之学术及行政单位主管等，以符合参与多元化之原则。教学服务之评分期间为送审人最近三年之表现，总分应达七十分以上，各评分项目均应提具体事实。如总分超过八十分则需提出具体理由。教师办理送审及升等时，应在著作通过外审后，由其服务之系（所）将教学服务考核之相关规定通知送审人及相关人员进行评核，并由该系（所）将结果汇总后交由各级教师评审委员会审议，经审议合格者，由人事室依程序将送审人之各项资料并同教学服务成绩报部审查。2019-6-936谢谢观赏国立台北科技大学教师教学服务成绩2019-6-981谢谢观赏高雄市高级中等以下学校教师专业评鉴准备阶段

1.拟订实施计划。

2.提各科教学研究会讨论，并于校务会议通过后，函报教育局核备。

3.办理评审倡导或研习。

4.协助教师准备评审资料。

实施阶段

1.遴选学校评鉴小组成员，召集会议，分配任务。

2.依所订定之「教师专业评鉴表」进行教师自我评鉴。

3.依所订定之「教师专业评鉴表」进行学校评鉴。

综合阶段

1.整合评鉴资料。

2.将学校评鉴结果分送教师。

3.协助教师专业成长。

4.提供学校教评会参考。

5.必要时函报教育局复评及辅导。

6.追踪辅导。2019-6-937谢谢观赏高雄市高级中等以下学校教师专业评2019-6-982谢谢观赏高雄市高级中等以下学校教师专业评鉴是「专业评鉴」，不是「教学评鉴」评鉴计划和评鉴指标由学校自订，非由教育局统一规定评鉴方式包括自我评鉴及校内评鉴兼重过程与结果的评鉴教师以每年接受一次评鉴为原则评鉴目的是积极地辅导教师教学，而不是消极地判定优劣高雄市高级中等以下学校教师专业评鉴试行要点

2019-6-938谢谢观赏高雄市高级中等以下学校教师专业评2019-6-983谢谢观赏国立台中第一高级中学实施教师教学评鉴办法壹、依据学年度校长会议暨教务工作研讨会决议贰、实施目的：

一、协助教师发现教学问题，改进教学方法。

二、精进教师教学技巧，提升教学成效。

三、提升教师专业知能，激发教师敬业精神。

四、为推动教师评鉴，实施教师分级热身，建立教师专业权威。参、实施对象：全校专任教师。肆、实施原则：本乎客观、普遍、反馈之原则，参与教师教学评鉴之师生，于每学年或每学期实施评鉴一次，用以了解学生反应或同侪之评价，做为改进教学之参考。伍、实施方式：

一、成立教学评鉴推动委员会：由教师评审委员、各科教学研究会召集人（或学科代表）、教师会代表共同组成推动委员会，负责推动教学评鉴，并进行规划执行相关的评鉴工作。

二、透过各种管道及集会方式，向全体教师澄清教学评鉴的意义、价值及社会期望与教改趋势，以凝聚共识，争取支持，提高专业地位与尊严。陆、教学评鉴之内容：

一、课前准备：

１．安排学生预习活动。２．充分了解授课单元内容。３．妥善设计教学活动。４．备妥教材、媒体及学习环境。５．了解学生能力及个别需求。2019-6-939谢谢观赏国立台中第一高级中学实施教师教学2019-6-98