逻辑学：归纳推理课件

逻辑学：归纳推理16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。逻辑学：归纳推理逻辑学：归纳推理16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。第五章归纳推理第五章归纳推理归纳推理概述……第3页归纳推理……第8页、因果关系…………第35页理论与实践都证明：人的思维活动随着环境、气氛的不同，其质量相差很大。“思维过程应避免枯燥无味，因而特别重视创造一个生动活泼的探究客观奥秘的教学情意场，使学生在这种气氛中学得生动，学得自觉，有张有弛，兴趣盎然。”（张雄飞《诱思探究学科教学论》）可见，在教学中创设教学情境对于培养、发展学生的思维能力，具有举足轻重的作用。过去性、间接性、抽象性是历史知识的独有特点，它们决定了中学历史教学过程中创设教学情境更具有必要性与重要意义，从而使知识具有现实感，思维的翅膀“翩翩起舞”。就中学历史教学的情境而言，有导入新课的序幕情境，有课堂教学过程中的问题情境，有历史事件、人物的场景或背景。创设情境的途径也很多，遵循诱思教学思想，我们在探究教学的实践中可以进行多方面的努力与尝试。一、妙设激趣问题，创思维情境诱思探究教学要求教师善于在问题情境中制造“矛盾”，让学生产生思维“冲突”与心理“冲突”。当旧知与新知在思维中矛盾激发，就会产生问题情境。这是教学中最经常、最普遍的方法，但其大忌是将问题形式化、公式化。1.巧妙激疑设置导入的序幕情境。以教学重点、难点和学生的兴奋点为基础，提出引人入胜、催入深思的问题，使学生的思维如野马驶入广阔的原野。（1）利用历史现象固有的因果联系或逻辑关系设疑。既开门见山，又饶有趣味。例如：讲授“维新变法运动的兴起”时可以激疑：甲午战争后，中华民族危机，作为中国人应持什么样的立场、态度？是坐待列强凌辱，还是起而抗争，奋发图强？从而引出不同立场的态度――先进的中国资产阶级选择了维新变法，自然引入课题。（2）通过类比，设疑激思。例如：学习“主要资本主义国家进入帝国主义阶段”时设疑：19世纪晚期，中国的情况是国势衰弱，危机深重，清政府仍无视世界形势，而当时国际潮流如何呢？引出主要资本主义国家都历经了波澜壮阔的科技革命及经济迅猛发展、国家与社会结构的调整。（3）联系现实，以今释史，创设情境。例如：讲美国独立战争时，可以设问：当今美国是世界上版图辽阔的大国之一，是经济头号巨人，而其建国仅200余年，最初仅13个州，是如何迅速崛起为版图、经济、政治大国的？又如，讲授“30年代资本主义经济大危机”时，可以通过我国近年来重点改革金融机构机制及联系东南亚金融风暴这些事实导入。2.灵活多样创设问题情境。由于“情意”因素伴着教学的全过程，而学生学习兴趣会随着知识点的转移及时间的推移而削弱，这就需要激发新的兴趣，把创设情境贯穿于教学的全过程。首先，通过课文本身所包含的矛盾事实创设情境。可依据教材内容设疑：同盟会的纲领没有反帝内容，孙中山对帝国主义又存有幻想，怎能说它具有反帝性质呢？又如：孙中山未直接领导武昌起义，起义爆发时他还在国外，后来为什么被举为临时大总统？其次，通过对比分析发现矛盾，从而产生情境。如讲授“普法战争”，学生可以根据教材分析得知，在第一阶段，法国是侵略性的非正义战争，普鲁士是防御性的正义战争；到第二阶段，随着普军攻入法国，性质发生了根本变化，至此，普法战争的性质已根本解决。但可以进一步激疑：决定战争性质的标准是不是进攻与防御？如果不是，其决定因素又是什么？再次，利用不同人物对某一问题的不同观点而产生问题的矛盾情境。如关于1861年的俄国改革有两种观点：一种认为是“理智的行为”，是“仁政”；另一种观点则认为“是对农民的一次掠夺”，为什么会有两种不同观点，该如何评价才妥当？二、妙引故事典故，创趣味情境人类生产、生活的历程构成了历史，有人类在相互交往中构成的复杂纷繁的关系，留下了许多动人的故事传说，蕴含深刻哲理的寓言，教师依据教学内容恰到好处地引入课堂，能成为学生学习、探究历史现象的导航标。1.以故事创设生动有趣氛围。中外历史上名人智慧故事或幽默故事为历史教学提供了很好的素材。如讲“祖国境内的远古先民”时，可以用“诺亚方舟”的传说，结合“人到底是怎样变成的”这一问题，既可以使学生获趣，又能辨别真伪，求得真知。讲“南北战争”时，诚实好学的小林肯的故事可以使学生明析为什么他能登上美国总统宝座，并成为人们信赖、支持的人。2.运用成语典故创设情境。很多成语典故都源于历史，较好地引入教学中，可以激起学生的思考。如“三顾茅芦”是指东汉后刘备千里迢迢寻求盖世英才诸葛亮的合作；“风声鹤唳”“草木皆兵”是东晋王朝与前秦政权斗智斗勇、以少胜多的战例；“莫须有”是遗臭万年的秦桧陷害忠良岳飞的代名词，它们可以为讲授“三国鼎立”“淝水之战”“岳飞抗金”等历史内容营造非常生动的教学情境。三、妙用直观教具，创形象情境历史现象和历史人物仅仅靠语言描述是不够的，要通过直观教具乃至现代媒体创设一种教学氛围，给学生一种强烈的感观和心理刺激，激发浓厚的学习兴趣。1.用实物、标本构建历史的原始形象。悠悠历史，时空浩瀚。上百万年、上十万年的猿人生活及古人劳动、生活的情境，学生已无法感受。考古发掘的实物，复制的标本，前人的发明，使用过的工具、武器等，一旦搬上讲台，能为教学起到画龙点睛的作用，效果是单纯的描述无法比拟的。2.通过图表、录音、幻灯、投影仪、多媒体等再现情境，渲染气氛。风云人物的画像、历史地图反映着一定时代的历史轨迹，把它们直观地展示给学生，会增加学生对历史的形象感和直观感，建立起对历史概念必不可少的重要印象。运用教学录像还原真实、形象的历史，能使学生产生共鸣。如讲授“抗美援朝运动”，可以利用历史资料录像：美国第七舰队进逼台湾海峡，朝鲜三千里江山浓烟烈火，麦克阿瑟在朝鲜登陆，中国人民志愿军赴朝作战。这样可以构筑一幅活灵活现的历史场景，消除学生思维中的时空障碍，有助于加深理解。通过计算机创设教学情境。如讲授“美国独立战争”，可以用课件出示一幅美国国旗，通过解释国旗的来历分析国家的来历，用色彩覆盖13州，引出13州与英国的矛盾。讲述战争经过时，在地图上显示波士顿、费城、萨拉托加、约克镇等城市，另外展示华盛顿的图像。通过动态配图讲解，创造生动、有趣的思维氛围。四、创设活动场景，扮演历史人物再现“历史剧”对于一些重大而又抽象的历史事件，教师可以精心组织，模拟布置一种历史的场景，师生都平等参与到活动中来，甚至扮演一定的角色，演出现代“历史剧”，还原历史的本来，让学生在活动中获知获益。如讲述“慕尼黑会议”时，可以将教室布置为一个会议厅，黑板上挂一幅“二战前欧洲图”。由学生分别扮演英法德意捷克首脑人物，短暂交谈后，傲慢无礼的“希特勒”将事先拟好的协定由“墨索里尼”交给“张伯伦”“达拉第”。“张、达”二人略作交谈表示基本同意，并向捷总统施压，捷方无可奈何屈辱接受，然后由一位学生宣读协议内容，一位学生上讲台指示地图，最后讨论、评析。同理，讲述“凡尔赛一华盛顿体系建立”时可以让学生扮演战胜国、战败国代表，几大国首脑各自阐述己方观点、争论、讨价还价、签字、评析。这种严肃而又高雅的教学活动，使学生置身其中，情绪高昂，深刻体会了这些历史事件的本质。总之，“思维为主攻”是教学的核心目标，而思维的激发需要一定的环境和氛围。无论运用哪种方式创设情境，都应扬长避短，因教学内容、条件而灵活应用或独立运用，或多种方式并举。既要重视现代教学手段，又要利用传统朴素手段，更要开辟新的领域，力争达到最佳的效果。每年的4月23日，是“世界阅读日”。大凡节日，总有其特定的意义。近10年来，国民阅读率连年下降。我国成人人均阅读量不足5本，年购书消费仅40元。同期，以色列的年人均阅读量是64本，日本40本，美国25本，韩国11本……在我国，能卖5万册就算畅销书，但欧美国家，年销量几十万，甚至上百成千万的比比皆是。据调查，中国国民阅读率持续走低，从九十年代的六成下降为五成，经济快速增长的地区近六成人不读书，于是媒体惊呼：半数中国人不读书。我国曾经是一个“万般皆下品，唯有读书高”的文明古国，何以沦落到如此地步？原因很多，不外乎是网络、电视、游戏等挤占了时间，电子阅读替代了纸质。最根本的原因是现代人丢失了读书的心境，口口声声没有读书时间，其实关键在于是否爱好读书，谁有爱好，谁就会有时间。一个人的精神成长史即他的阅读史。在人类的智慧长河中，唯有书籍，千年如斯地载人悠游，上下求索。历史的伟大经验创始于实践，浓缩于书中，阅读的心情、态度，更是主要来自读者。北宋黄庭坚有句读书名言：“三日不读书，便觉语言无味，面目可憎。”信息社会，瞬间都有可能千变万化。要想淡定从容不迷失方向，每天都应只争朝夕读点好书，充实思想，兴之所至，不必刻意追求。水到渠成，阅读便不是负担而只会是享受。一国际阅读学会的研究报告曾指出：“阅读能力的高低直接影响到一个国家和民族的未来。”当前，《语文课程标准》对课外阅读总量做了明确规定――在整个小学阶段，课外阅读总量应不少于145万字，背诵优秀诗文160首。在“教学建议”部分，再次提出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围”。但是农村小学课外阅读现状不容乐观。（一）师生阅读意识淡薄，缺乏读书兴趣。首先是教师阅读意识的缺失。语文教师只注重完成课堂内的教学任务，利用题海战术提高教学质量，忽略课外阅读，激发学生的阅读兴趣更是无从谈起。其次学生缺乏阅读意识。平时很少看见有学生安静地看书，不是写字就是聊天。即使在课堂上让学生读书，也是在叫了好多遍之后才勉强有一两个学生举手，对待读书总是一副懒洋洋的不想参与的样子。所以，为什么现在的学生朗读水平下降，丢字、漏字等现象屡见不鲜，由此可见一斑。农村学生大多父母外出打工，与爷爷奶奶一起生活，缺乏有效的引导和督促，对课外阅读兴趣的培养更是一种空谈。“腹有诗书气自华”的教师们，应在教学工作中忙里偷闲，潜心阅读，理应担当起读书的倡议者。要从营造读书校园做起，义不容辞地发挥好引领和率先垂范的作用。教书育人为人师表，首先要使自己成为一个真正的读书人。（二）学生可读书源贫乏，缺少方法指导。农村经济条件、文化氛围、教师家长对课外阅读的认识及重视程度都与城市有巨大差距，这些因素多多少少制约着学生课外阅读的顺利开展。表现比较突出的就是图书资源贫乏。据笔者调查，一些家长没有给孩子买书的习惯，家庭没有藏书，学校图书室是学生课外阅读的唯一资源库。除此之外，学生还缺少方法的指导。教师应根据书籍的特点，抓住训练时机，创设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地读书，积极发挥阅读主体性。（三）学生课外时间缺失，缺少活动引领。随着“规范办学行为”的切实推行，各级教育行政部门对学校课程的开设及学生在校时间都做了统一规定，这就出现了学生在校科目多、阅读时间缺失的现实境遇。而农村留守儿童多，放学后要有一个小时用于回家，小学生的自控能力相对较差，加上贪玩的天性，到家后因缺乏有效引导，极少有学生读书，时间问题成了困扰学生读书的主要问题之一，有95.8%的学生认为自己几乎没有时间读书。过重的课业负担，挤占了他们宝贵的读书时间，让他们被迫望“书”兴叹。二著名语言学家吕叔湘先生在谈到课外阅读的作用时曾说：“学习过程中，得之于课堂占多少，得益于自己课外阅读的占多少。我回想自己大概是百分之三十吧，也就是说，百分之七十得之于课外阅读。”这就说明了课外阅读在学习过程中的重要性。透过以上表象，不难看出提高课外阅读的实效成了当务之急。那么如何真正提高农村学生课外阅读实效呢？笔者结合自己的实践，认为可以从以下方面入手。（一）激发学生的课外阅读兴趣。“兴趣是最好的老师”。学生有了阅读兴趣，才会全身心地投入到阅读中，才能在阅读中有体验和收获。那么如何激发学生课外阅读的兴趣呢？笔者认为必须注意以下几点。1.推荐读物方式灵活多变，激发阅读兴趣。推荐读物，可以介绍书中人物、内容梗概或精彩片段，激发学生“欲知详情，请看原文”的欲望；利用故事中精彩、紧张、感人的情节设置悬念，让学生产生“寻根究底”的好奇心；还可以利用教师在学生心目中的特殊地位，介绍自己读过的书。此外，学生因年龄、学段、性别、性格等方面的差异，阅读兴趣就不同，所以推荐读物时还要注意不同年龄特征和个性差异学生的阅读兴趣。2.用榜样力量激发学生阅读兴趣。平时，教师可以有意识地向学生介绍毛泽东、高尔基、叶圣陶、老舍、冰心等名人博览群书，厚积而薄发的动人故事，使学生真切体会到课外阅读的必要性。在习作训练中，随机树立典型，当学生说出一些精妙的词语或精彩的语段时；当学生道出一些其他同学所不曾了解的科普知识时，教师应极力表扬，这样便在学生中营造了读书的氛围。及时表扬班里喜爱阅读、写作进步较大的同学，请他们谈谈课外阅读的收获，调动学生课外阅读积极性。3.营造“书香”氛围，激发学生读书的兴趣。课外时间，老师可以经常与学生一起读书，一起诵读古诗，这对学生是一种无声的教育。阅读时，老师所流露出的热情、趣味和欢乐之情，对学生有着强烈的感染力，学生在浓浓的读书氛围中，可体会到老师对阅读的重视，从而自觉地进行阅读。（二）加强学生课外阅读的方法指导。1.指导学生选择合适的读物，读中有“物”。小学生求知欲旺盛，但缺乏辨别是非的能力。教师有责任也有必要指导学生选择合适的课外读物。在指导学生选择时，要把握“趣”、“适”、“广”的原则，让学生选择有趣的、适合自己年龄特点的读物，这样学生才乐于读。2.注重阅读方法的指导，授之以“渔”。教师是学生课外阅读的指导者，应对学生进行具体阅读方法的指导。如：教给学生精读、略读、浏览等读书方法；阅读初期，一般以精读为主；有了一定的阅读经验和阅读能力以后，以上三种读书方法可交叉进行，一般内容略读或浏览，精彩的部分精读。教给学生摘录、归类、整理的方法；引导学生养成阅读后及时交流、讨论的习惯；教会学生读时写批注，读后写心得体会的方法……读后及时把自己的体会用文字记录下来，养成写读书笔记的习惯。长期坚持，必能做到读有所得。3.处理课内、课外阅读的关系，把握好“度”。课外阅读应是课堂教学的延伸和发展，要以课内带课外、课外促课内的方法，课内学方法，课外求发展。课堂是学习语文的主阵地，课内阅读是课外阅读的基础，课外阅读是课内阅读的拓展，要以课内带动课外，以课外丰富课内。教师要指导学生协调好二者的关系，把握好课外与课内阅读的“度”。留一点时间，找一点时间，挤一点时间，使读书成为伴随学生一生的生活方式。三、利用活动展示学生“才华”学生在课外阅读中增长了知识，开阔了眼界，掌握了许多的精妙词句，就会非常渴望得到别人的肯定。所以教师要尽可能给学生提供展示“才华”的机会，开展各项活动，如读书交流会、成语接龙、古诗词诵读赛、故事会、知识竞赛等，通过语文活动促进课外阅读。还可以结合学校的“读书节”、“艺术节”、“演讲比赛”、评选“读书之星”等活动，为学生创造表现自我的舞台。寓教于活动之中，醉翁之意不在酒，旨在“哄”他们读好书。“读书破万卷，下笔如有神”，阅读的价值不可估量，阅读的过程应遵循规律，循序渐进。通过正确地“选材、指导、反馈”，让每个学生在阅读中体会语言文字的魅力，触摸作者灵动的思维，品味书中的意境，以读书为荣，从书中获知，让小学生的课外阅读告别“灰色地带”，在“三原色”的共同作用下，迎来彩色的春天。加强平时的课外阅读，通过课外阅读活动，培养学生的良好品质，丰富学生的知识储备，发展学生的智力，训练学生的写作表达能力，已成为广大语文教师的共识和实际做法。让孩子们的心灵在课外阅读的天地里自由徜徉吧，谁知道哪块云会下雨？在自由阅读的王国里，我们不奢望培养出鲁迅、巴金、老舍等大文家，但愿在我们的引导下，孩子们能一生品味阅读的滋味，享受读书的快乐。逻辑学：归纳推理16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。逻辑学：归1第五章归纳推理第五章归纳推理2第五章归纳推理归纳推理概述……第3页归纳推理……第8页、因果关系…………第35页第五章归纳推理3归纳推理概述华罗庚归纳推理的例子:一个口袋装了许多直径一样的小球。某人从口袋里取出一个,是红色玻璃小球,接着取第二、第三.…同样都是红色玻璃小球。这时他头脑会有这样一个念头,这个口袋里的都是红色玻璃小球。但是,他接下去取出的却是一个白色玻璃小球,紧接着取出的是黄色玻璃小球、绿色玻璃小这时他头脑又有这样一个念头,这个口袋里的都是玻璃小球。遗憾的是,刚有这个结论,从口袋里取出的是一个石头小球而不是玻璃小球。这时,此人头脑里只有小球了,而且怀疑可能会取出方块或者其他形状的东西。归纳推理概述41、归纳推理与演绎推理归纳推理:凡是从个别性的东西作为前提推出一般性结论的推理叫归纳推理。演绎推理:凡是从一般性的东西作为前提推出个别性结论的推理叫演绎推理。1、归纳推理与演绎推理52、区别1推理思维进程方向不同:般演绎推理个别归纳推理前提数量不同:归纳推理前提数量不确定,演绎推理前提数量确定3前提与结论之间的联系不同归纳推理:或然。演绎推理:必然。2、区别63、归纳推理的种类种考察了某类事物的全部对象,从而推出一般性结论,叫完全归纳推理;另一种仅仅考察了某类事物的部分对象,从而推出一般性结论,这是不完全归纳推理3、归纳推理的种类7逻辑学：归纳推理课件8归纳推理1完全归纳推理:根据某类中每一个对象都具有(或不具有)某种属性,从而推出某类全部对象都具有(或都不具有)某种属性的结论。归纳推理9完全归纳推理的逻辑形式S1是(或不是)PS是(或不是)P3是(或不是)P是(或不是)PS、S2、S3、·。。。·S是S类的全部对象所以,所有S是(或不是)P完全归纳推理的逻辑形式10例如:北京市的人口总数超过900万,天津市的人口总数超过900万,上海市的人口总数超过900万,重庆市的人口总数超过900万;北京、天津、上海、重庆是中国的四个直辖市所以,中国所有的直辖市的人口总数都超过了900万。例如:11逻辑学：归纳推理课件12逻辑学：归纳推理课件13逻辑学：归纳推理课件14逻辑学：归纳推理课件15逻辑学：归纳推理课件16逻辑学：归纳推理课件17逻辑学：归纳推理课件18逻辑学：归纳推理课件19逻辑学：归纳推理课件20逻辑学：归纳推理课件21逻辑学：归纳推理课件22逻辑学：归纳推理课件23逻辑学：归纳推理课件24逻辑学：归纳推理课件25逻辑学：归纳推理课件26逻辑学：归纳推理课件27逻辑学：归纳推理课件28逻辑学：归纳推理课件29逻辑学：归纳推理课件30逻辑学：归纳推理课件31逻辑学：归纳推理课件32逻辑学：归纳推理课件33逻辑学：归纳推理课件34逻辑学：归纳推理课件35逻辑学：归纳推理课件36逻辑学：归纳推理课件37逻辑学：归纳推理课件38逻辑学：归纳推理课件39逻辑学：归纳推理课件40逻辑学：归纳推理课件41逻辑学：归纳推理课件42逻辑学：归纳推理课件43逻辑学：归纳推理课件44逻辑学：归纳推理课件45逻辑学：归纳推理课件46逻辑学：归纳推理课件47逻辑学：归纳推理课件48逻辑学：归纳推理课件49逻辑学：归纳推理课件50逻辑学：归纳推理课件51逻辑学：归纳推理课件52逻辑学：归纳推理课件53逻辑学：归纳推理课件54逻辑学：归纳推理课件55逻辑学：归纳推理课件56逻辑学：归纳推理课件57谢谢你的阅读知识就是财富丰富你的人生71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德

72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗

73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰

74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原

75、内外相应，言行相称。——韩非谢谢你的阅读知识就是财富71、既然我已经踏上这条道路，那么，58逻辑学：归纳推理16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。逻辑学：归纳推理逻辑学：归纳推理16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。第五章归纳推理第五章归纳推理归纳推理概述……第3页归纳推理……第8页、因果关系…………第35页理论与实践都证明：人的思维活动随着环境、气氛的不同，其质量相差很大。“思维过程应避免枯燥无味，因而特别重视创造一个生动活泼的探究客观奥秘的教学情意场，使学生在这种气氛中学得生动，学得自觉，有张有弛，兴趣盎然。”（张雄飞《诱思探究学科教学论》）可见，在教学中创设教学情境对于培养、发展学生的思维能力，具有举足轻重的作用。过去性、间接性、抽象性是历史知识的独有特点，它们决定了中学历史教学过程中创设教学情境更具有必要性与重要意义，从而使知识具有现实感，思维的翅膀“翩翩起舞”。就中学历史教学的情境而言，有导入新课的序幕情境，有课堂教学过程中的问题情境，有历史事件、人物的场景或背景。创设情境的途径也很多，遵循诱思教学思想，我们在探究教学的实践中可以进行多方面的努力与尝试。一、妙设激趣问题，创思维情境诱思探究教学要求教师善于在问题情境中制造“矛盾”，让学生产生思维“冲突”与心理“冲突”。当旧知与新知在思维中矛盾激发，就会产生问题情境。这是教学中最经常、最普遍的方法，但其大忌是将问题形式化、公式化。1.巧妙激疑设置导入的序幕情境。以教学重点、难点和学生的兴奋点为基础，提出引人入胜、催入深思的问题，使学生的思维如野马驶入广阔的原野。（1）利用历史现象固有的因果联系或逻辑关系设疑。既开门见山，又饶有趣味。例如：讲授“维新变法运动的兴起”时可以激疑：甲午战争后，中华民族危机，作为中国人应持什么样的立场、态度？是坐待列强凌辱，还是起而抗争，奋发图强？从而引出不同立场的态度――先进的中国资产阶级选择了维新变法，自然引入课题。（2）通过类比，设疑激思。例如：学习“主要资本主义国家进入帝国主义阶段”时设疑：19世纪晚期，中国的情况是国势衰弱，危机深重，清政府仍无视世界形势，而当时国际潮流如何呢？引出主要资本主义国家都历经了波澜壮阔的科技革命及经济迅猛发展、国家与社会结构的调整。（3）联系现实，以今释史，创设情境。例如：讲美国独立战争时，可以设问：当今美国是世界上版图辽阔的大国之一，是经济头号巨人，而其建国仅200余年，最初仅13个州，是如何迅速崛起为版图、经济、政治大国的？又如，讲授“30年代资本主义经济大危机”时，可以通过我国近年来重点改革金融机构机制及联系东南亚金融风暴这些事实导入。2.灵活多样创设问题情境。由于“情意”因素伴着教学的全过程，而学生学习兴趣会随着知识点的转移及时间的推移而削弱，这就需要激发新的兴趣，把创设情境贯穿于教学的全过程。首先，通过课文本身所包含的矛盾事实创设情境。可依据教材内容设疑：同盟会的纲领没有反帝内容，孙中山对帝国主义又存有幻想，怎能说它具有反帝性质呢？又如：孙中山未直接领导武昌起义，起义爆发时他还在国外，后来为什么被举为临时大总统？其次，通过对比分析发现矛盾，从而产生情境。如讲授“普法战争”，学生可以根据教材分析得知，在第一阶段，法国是侵略性的非正义战争，普鲁士是防御性的正义战争；到第二阶段，随着普军攻入法国，性质发生了根本变化，至此，普法战争的性质已根本解决。但可以进一步激疑：决定战争性质的标准是不是进攻与防御？如果不是，其决定因素又是什么？再次，利用不同人物对某一问题的不同观点而产生问题的矛盾情境。如关于1861年的俄国改革有两种观点：一种认为是“理智的行为”，是“仁政”；另一种观点则认为“是对农民的一次掠夺”，为什么会有两种不同观点，该如何评价才妥当？二、妙引故事典故，创趣味情境人类生产、生活的历程构成了历史，有人类在相互交往中构成的复杂纷繁的关系，留下了许多动人的故事传说，蕴含深刻哲理的寓言，教师依据教学内容恰到好处地引入课堂，能成为学生学习、探究历史现象的导航标。1.以故事创设生动有趣氛围。中外历史上名人智慧故事或幽默故事为历史教学提供了很好的素材。如讲“祖国境内的远古先民”时，可以用“诺亚方舟”的传说，结合“人到底是怎样变成的”这一问题，既可以使学生获趣，又能辨别真伪，求得真知。讲“南北战争”时，诚实好学的小林肯的故事可以使学生明析为什么他能登上美国总统宝座，并成为人们信赖、支持的人。2.运用成语典故创设情境。很多成语典故都源于历史，较好地引入教学中，可以激起学生的思考。如“三顾茅芦”是指东汉后刘备千里迢迢寻求盖世英才诸葛亮的合作；“风声鹤唳”“草木皆兵”是东晋王朝与前秦政权斗智斗勇、以少胜多的战例；“莫须有”是遗臭万年的秦桧陷害忠良岳飞的代名词，它们可以为讲授“三国鼎立”“淝水之战”“岳飞抗金”等历史内容营造非常生动的教学情境。三、妙用直观教具，创形象情境历史现象和历史人物仅仅靠语言描述是不够的，要通过直观教具乃至现代媒体创设一种教学氛围，给学生一种强烈的感观和心理刺激，激发浓厚的学习兴趣。1.用实物、标本构建历史的原始形象。悠悠历史，时空浩瀚。上百万年、上十万年的猿人生活及古人劳动、生活的情境，学生已无法感受。考古发掘的实物，复制的标本，前人的发明，使用过的工具、武器等，一旦搬上讲台，能为教学起到画龙点睛的作用，效果是单纯的描述无法比拟的。2.通过图表、录音、幻灯、投影仪、多媒体等再现情境，渲染气氛。风云人物的画像、历史地图反映着一定时代的历史轨迹，把它们直观地展示给学生，会增加学生对历史的形象感和直观感，建立起对历史概念必不可少的重要印象。运用教学录像还原真实、形象的历史，能使学生产生共鸣。如讲授“抗美援朝运动”，可以利用历史资料录像：美国第七舰队进逼台湾海峡，朝鲜三千里江山浓烟烈火，麦克阿瑟在朝鲜登陆，中国人民志愿军赴朝作战。这样可以构筑一幅活灵活现的历史场景，消除学生思维中的时空障碍，有助于加深理解。通过计算机创设教学情境。如讲授“美国独立战争”，可以用课件出示一幅美国国旗，通过解释国旗的来历分析国家的来历，用色彩覆盖13州，引出13州与英国的矛盾。讲述战争经过时，在地图上显示波士顿、费城、萨拉托加、约克镇等城市，另外展示华盛顿的图像。通过动态配图讲解，创造生动、有趣的思维氛围。四、创设活动场景，扮演历史人物再现“历史剧”对于一些重大而又抽象的历史事件，教师可以精心组织，模拟布置一种历史的场景，师生都平等参与到活动中来，甚至扮演一定的角色，演出现代“历史剧”，还原历史的本来，让学生在活动中获知获益。如讲述“慕尼黑会议”时，可以将教室布置为一个会议厅，黑板上挂一幅“二战前欧洲图”。由学生分别扮演英法德意捷克首脑人物，短暂交谈后，傲慢无礼的“希特勒”将事先拟好的协定由“墨索里尼”交给“张伯伦”“达拉第”。“张、达”二人略作交谈表示基本同意，并向捷总统施压，捷方无可奈何屈辱接受，然后由一位学生宣读协议内容，一位学生上讲台指示地图，最后讨论、评析。同理，讲述“凡尔赛一华盛顿体系建立”时可以让学生扮演战胜国、战败国代表，几大国首脑各自阐述己方观点、争论、讨价还价、签字、评析。这种严肃而又高雅的教学活动，使学生置身其中，情绪高昂，深刻体会了这些历史事件的本质。总之，“思维为主攻”是教学的核心目标，而思维的激发需要一定的环境和氛围。无论运用哪种方式创设情境，都应扬长避短，因教学内容、条件而灵活应用或独立运用，或多种方式并举。既要重视现代教学手段，又要利用传统朴素手段，更要开辟新的领域，力争达到最佳的效果。每年的4月23日，是“世界阅读日”。大凡节日，总有其特定的意义。近10年来，国民阅读率连年下降。我国成人人均阅读量不足5本，年购书消费仅40元。同期，以色列的年人均阅读量是64本，日本40本，美国25本，韩国11本……在我国，能卖5万册就算畅销书，但欧美国家，年销量几十万，甚至上百成千万的比比皆是。据调查，中国国民阅读率持续走低，从九十年代的六成下降为五成，经济快速增长的地区近六成人不读书，于是媒体惊呼：半数中国人不读书。我国曾经是一个“万般皆下品，唯有读书高”的文明古国，何以沦落到如此地步？原因很多，不外乎是网络、电视、游戏等挤占了时间，电子阅读替代了纸质。最根本的原因是现代人丢失了读书的心境，口口声声没有读书时间，其实关键在于是否爱好读书，谁有爱好，谁就会有时间。一个人的精神成长史即他的阅读史。在人类的智慧长河中，唯有书籍，千年如斯地载人悠游，上下求索。历史的伟大经验创始于实践，浓缩于书中，阅读的心情、态度，更是主要来自读者。北宋黄庭坚有句读书名言：“三日不读书，便觉语言无味，面目可憎。”信息社会，瞬间都有可能千变万化。要想淡定从容不迷失方向，每天都应只争朝夕读点好书，充实思想，兴之所至，不必刻意追求。水到渠成，阅读便不是负担而只会是享受。一国际阅读学会的研究报告曾指出：“阅读能力的高低直接影响到一个国家和民族的未来。”当前，《语文课程标准》对课外阅读总量做了明确规定――在整个小学阶段，课外阅读总量应不少于145万字，背诵优秀诗文160首。在“教学建议”部分，再次提出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围”。但是农村小学课外阅读现状不容乐观。（一）师生阅读意识淡薄，缺乏读书兴趣。首先是教师阅读意识的缺失。语文教师只注重完成课堂内的教学任务，利用题海战术提高教学质量，忽略课外阅读，激发学生的阅读兴趣更是无从谈起。其次学生缺乏阅读意识。平时很少看见有学生安静地看书，不是写字就是聊天。即使在课堂上让学生读书，也是在叫了好多遍之后才勉强有一两个学生举手，对待读书总是一副懒洋洋的不想参与的样子。所以，为什么现在的学生朗读水平下降，丢字、漏字等现象屡见不鲜，由此可见一斑。农村学生大多父母外出打工，与爷爷奶奶一起生活，缺乏有效的引导和督促，对课外阅读兴趣的培养更是一种空谈。“腹有诗书气自华”的教师们，应在教学工作中忙里偷闲，潜心阅读，理应担当起读书的倡议者。要从营造读书校园做起，义不容辞地发挥好引领和率先垂范的作用。教书育人为人师表，首先要使自己成为一个真正的读书人。（二）学生可读书源贫乏，缺少方法指导。农村经济条件、文化氛围、教师家长对课外阅读的认识及重视程度都与城市有巨大差距，这些因素多多少少制约着学生课外阅读的顺利开展。表现比较突出的就是图书资源贫乏。据笔者调查，一些家长没有给孩子买书的习惯，家庭没有藏书，学校图书室是学生课外阅读的唯一资源库。除此之外，学生还缺少方法的指导。教师应根据书籍的特点，抓住训练时机，创设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地读书，积极发挥阅读主体性。（三）学生课外时间缺失，缺少活动引领。随着“规范办学行为”的切实推行，各级教育行政部门对学校课程的开设及学生在校时间都做了统一规定，这就出现了学生在校科目多、阅读时间缺失的现实境遇。而农村留守儿童多，放学后要有一个小时用于回家，小学生的自控能力相对较差，加上贪玩的天性，到家后因缺乏有效引导，极少有学生读书，时间问题成了困扰学生读书的主要问题之一，有95.8%的学生认为自己几乎没有时间读书。过重的课业负担，挤占了他们宝贵的读书时间，让他们被迫望“书”兴叹。二著名语言学家吕叔湘先生在谈到课外阅读的作用时曾说：“学习过程中，得之于课堂占多少，得益于自己课外阅读的占多少。我回想自己大概是百分之三十吧，也就是说，百分之七十得之于课外阅读。”这就说明了课外阅读在学习过程中的重要性。透过以上表象，不难看出提高课外阅读的实效成了当务之急。那么如何真正提高农村学生课外阅读实效呢？笔者结合自己的实践，认为可以从以下方面入手。（一）激发学生的课外阅读兴趣。“兴趣是最好的老师”。学生有了阅读兴趣，才会全身心地投入到阅读中，才能在阅读中有体验和收获。那么如何激发学生课外阅读的兴趣呢？笔者认为必须注意以下几点。1.推荐读物方式灵活多变，激发阅读兴趣。推荐读物，可以介绍书中人物、内容梗概或精彩片段，激发学生“欲知详情，请看原文”的欲望；利用故事中精彩、紧张、感人的情节设置悬念，让学生产生“寻根究底”的好奇心；还可以利用教师在学生心目中的特殊地位，介绍自己读过的书。此外，学生因年龄、学段、性别、性格等方面的差异，阅读兴趣就不同，所以推荐读物时还要注意不同年龄特征和个性差异学生的阅读兴趣。2.用榜样力量激发学生阅读兴趣。平时，教师可以有意识地向学生介绍毛泽东、高尔基、叶圣陶、老舍、冰心等名人博览群书，厚积而薄发的动人故事，使学生真切体会到课外阅读的必要性。在习作训练中，随机树立典型，当学生说出一些精妙的词语或精彩的语段时；当学生道出一些其他同学所不曾了解的科普知识时，教师应极力表扬，这样便在学生中营造了读书的氛围。及时表扬班里喜爱阅读、写作进步较大的同学，请他们谈谈课外阅读的收获，调动学生课外阅读积极性。3.营造“书香”氛围，激发学生读书的兴趣。课外时间，老师可以经常与学生一起读书，一起诵读古诗，这对学生是一种无声的教育。阅读时，老师所流露出的热情、趣味和欢乐之情，对学生有着强烈的感染力，学生在浓浓的读书氛围中，可体会到老师对阅读的重视，从而自觉地进行阅读。（二）加强学生课外阅读的方法指导。1.指导学生选择合适的读物，读中有“物”。小学生求知欲旺盛，但缺乏辨别是非的能力。教师有责任也有必要指导学生选择合适的课外读物。在指导学生选择时，要把握“趣”、“适”、“广”的原则，让学生选择有趣的、适合自己年龄特点的读物，这样学生才乐于读。2.注重阅读方法的指导，授之以“渔”。教师是学生课外阅读的指导者，应对学生进行具体阅读方法的指导。如：教给学生精读、略读、浏览等读书方法；阅读初期，一般以精读为主；有了一定的阅读经验和阅读能力以后，以上三种读书方法可交叉进行，一般内容略读或浏览，精彩的部分精读。教给学生摘录、归类、整理的方法；引导学生养成阅读后及时交流、讨论的习惯；教会学生读时写批注，读后写心得体会的方法……读后及时把自己的体会用文字记录下来，养成写读书笔记的习惯。长期坚持，必能做到读有所得。3.处理课内、课外阅读的关系，把握好“度”。课外阅读应是课堂教学的延伸和发展，要以课内带课外、课外促课内的方法，课内学方法，课外求发展。课堂是学习语文的主阵地，课内阅读是课外阅读的基础，课外阅读是课内阅读的拓展，要以课内带动课外，以课外丰富课内。教师要指导学生协调好二者的关系，把握好课外与课内阅读的“度”。留一点时间，找一点时间，挤一点时间，使读书成为伴随学生一生的生活方式。三、利用活动展示学生“才华”学生在课外阅读中增长了知识，开阔了眼界，掌握了许多的精妙词句，就会非常渴望得到别人的肯定。所以教师要尽可能给学生提供展示“才华”的机会，开展各项活动，如读书交流会、成语接龙、古诗词诵读赛、故事会、知识竞赛等，通过语文活动促进课外阅读。还可以结合学校的“读书节”、“艺术节”、“演讲比赛”、评选“读书之星”等活动，为学生创造表现自我的舞台。寓教于活动之中，醉翁之意不在酒，旨在“哄”他们读好书。“读书破万卷，下笔如有神”，阅读的价值不可估量，阅读的过程应遵循规律，循序渐进。通过正确地“选材、指导、反馈”，让每个学生在阅读中体会语言文字的魅力，触摸作者灵动的思维，品味书中的意境，以读书为荣，从书中获知，让小学生的课外阅读告别“灰色地带”，在“三原色”的共同作用下，迎来彩色的春天。加强平时的课外阅读，通过课外阅读活动，培养学生的良好品质，丰富学生的知识储备，发展学生的智力，训练学生的写作表达能力，已成为广大语文教师的共识和实际做法。让孩子们的心灵在课外阅读的天地里自由徜徉吧，谁知道哪块云会下雨？在自由阅读的王国里，我们不奢望培养出鲁迅、巴金、老舍等大文家，但愿在我们的引导下，孩子们能一生品味阅读的滋味，享受读书的快乐。逻辑学：归纳推理16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。逻辑学：归59第五章归纳推理第五章归纳推理60第五章归纳推理归纳推理概述……第3页归纳推理……第8页、因果关系…………第35页第五章归纳推理61归纳推理概述华罗庚归纳推理的例子:一个口