网络图绘制课件

第二节网络图的绘制双代号网络图的绘制(一)双代号网络图的绘图规则1.双代号网络图必须正确表达各项工作之间的逻辑关系网络图绘制第二节网络图的绘制双代号网络图的绘制(一)双代号网络图的绘图规则1.双代号网络图必须正确表达各项工作之间的逻辑关系工作逻辑关系表工作AB紧前工作aBDBABCCD错误画法正确画法一、听觉训练（一）音阶练习采用各大小调音阶练习，进行调式感觉的稳定训练。因为每一部音乐作品都具有一定的调式调性，唱好音阶、确立一定的调式调性结构的概念，对唱好旋律以及乐感的培养，具有重要的意义。（二）单音及音级的听辨、听唱、听写训练1.构唱指定音级。教师弹奏标准音、调式的主和弦及主音后，学生按教师指定的音级构唱该音。要求学生反应敏捷，唱音准确，乐理概念清楚正确。目的是训练学生对调的识别及构唱音级的能力。2.音组听唱训练。在教学中，我们将多音组与节奏相结合，不光强调音准，还要求学生将音组的唱名、节奏准确唱出，这既训练了其音乐听觉能力，又提高了其音乐瞬间记忆能力。（三）音程训练1.旋律音程的听辨、模唱、听唱与构唱。旋律音程的听辨是其他音乐要素听辨的基础。训练除了从“近”到“远”的顺序外，还可以根据听觉上的类别来训练。先是完全协和音程――纯一、纯四、纯五、纯八度；再是不完全协和音程――大、小三度和大、小六度，最后是不协和音程――大、小二度，大、小七度及三全音。另一种是根据学习的难易来排顺序。先训练音乐中用得最多的富有动力的大小三度音程，接着是纯四、纯五度，大、小六度，然后是其他音程。2.和声音程训练。和声音程的听觉训练，直接关系到对和弦的听辨力及音乐听觉的发展。按照听觉习惯，我们往往先听根音、再纵向听出冠音；通常先唱根音、后唱冠音，亦可反过来。听唱和声音程最好以完全协和的纯五度音程为基础，在纯五度音程的基础上逐步掌握大小三度、大小六度及其他和声音程。3.结合实例的音程综合训练。将音程这种单元素置于整体音响环境中，训练学生从整体音响中听辨出要训练音程的紧张度、音程的色彩、音程的排列方式等的。实践证明，唱好音程是听好音程的前提。在训练中要强调对唱的重视，通过大量构唱使学生在头脑中形成对每个不同音程度数很清晰的概念，这也是音准训练的主要方法。音准不能脱离音程而表现出来。音准之所以被理解为准确，是由于听觉将其与前面发出的音或调内其他各音相比较后得出的结论。因此，最低限度应根据音程的准确检查调的正确，不能脱离音程的准确性。（四）和弦训练1.和弦模唱练习。先从原位大、小三和弦练起，教师弹出和弦，学生辨别和弦性质；然后进入原位增、减三和弦及三和弦转位的听辨训练。2.和弦构唱练习。给和弦低音，向上构成指定和弦；给和弦旋律音，向下构成和弦；给出和弦中间音，先向上再向下或先向下再向上构成指定和弦；给和弦的某一个音程，构成指定和弦。在听觉训练中教师要有意识的加强对学生内心听觉的培养。这当中包含着丰富的音乐记忆的积淀、明晰的表象能力，还有创造性的想象与思维。视唱练耳中的各项学习内容，均要依靠内心听觉，以其为依据，可培养学生形成良好的音准能力。教学中，教师可根据实际情况，结合教具、教学环境的特点，灵活掌握教学方法进行创新。二、节奏训练（一）节拍训练节拍训练是节奏训练的初级阶段。教师可选择节奏清晰；旋律明快、动听的音乐作品弹给或播放给学生听，要求学生根据强、弱周期性循环的规律，辨明乐曲是什么拍子。（二）节奏训练在训练之前，应先让学生认识节奏的基本元素特点，以便良好运用。节奏有“有、无、短、长”四个要素，即“短时值”节奏具有搏击性，易于产生突出强烈的节奏效果；“长时值”节奏具延续性，产生张力和粘力；“短空缺”节奏具有局促性，较易引起喘气、叹息、急呼吸、换气等感受；“长空缺”节奏具有静虚性，在无声中引发对下一个节奏发声点的期待。在较好掌握各种节拍，熟悉各种音符、休止符的基础上，学会分析各种节奏的组合，明确各种节奏的特点；并能随时将各种节奏进行分析、比较，反复练习。通过分析达到认识各种节奏的组合的目的；通过比较来鉴别各种节奏的区别。三、视唱训练（一）唱名法1.首调唱名法。它以相对音高为基础，各唱名的音高依调而定。在这种唱名体系中，不论调的高低，同一种调式中各音级的首调唱名都是一样的，每个唱名都能代表一个调式音级的意义。由于首调唱名法能较直观的揭示音乐的调式内涵，符合人们的音乐思维习惯，因此，它有利于人们对调式音乐的学习、理解和记唱。2.固定唱名法。它是在首调唱名法问世五百年以后，随着欧洲乐器和器乐曲的发展、大小调十二平均律的出现，由瑞士音乐家亨利格？罗俐斯于16世纪中叶推出的，其特点是以绝对音高为基础，将C、D、E、F、G、A、B七个基本音级分别冠以do、re、mi、fa、sol、la、si七个唱名。无论在何调中，也无论这七个基本音级是否有升降变化，和基本音名相对应的唱名永远固定不变。3.变化音唱名法。主要参照上海音乐学院朱少坤的“半音定位唱名法”和中央音乐学院姜夔的“变唱名体系”，又综合后来星海音乐学院赵宋光的“三轴协变唱名法”，逐步统一了变化音唱名。从音乐教育的角度，固定唱名法较适于固定音高乐器学习者及演奏者的视谱，基本训练和技术性较强的乐曲建议采用固定唱名法；首调唱名法更适于声乐演唱者及一般音乐爱好者的视唱，民歌风味较浓的乐曲建议采用首调唱名法；为弥补固定唱名法中音高指向含糊的缺点，可采用变化音唱名训练，以培养调式感。因此，在实际教学中，针对不同教学对象采取区别对待，课堂提问时让学生选择适合自己或自己喜欢的唱名法来唱。（二）音准的问题及建议1.自然音体系的音准。视唱的初学阶段首先是唱音阶定调，要求学生对七个基本音级的唱名发音要正确，因为它常与视唱时的声音是否悦耳、音调是否准确有关。训练唱名音准时，可借助于柯尔文手势。它是用七种不同的手势和不同音高的位置来代表七个不同的唱名，在空间把所唱音的高低具体表现出来。2.变音体系的音准。在完成了各调自然音体系的练习后，就可进入变音体系了。这些变音是不稳定的自然音级至主和弦音级倾向的激化――由全音变成了半音。做变音训练时，可先从辅助性变化音开始，这是因为它夹在两个相同的自然音之间，易于把握自然音级的音准。在练好辅助性变化音的基础上，再练习经过性变化音、跳进跳离变化音以及半音阶训练。（三）多声部视唱多声部视唱是指两个或两个以上声部的视唱，通常以二声部为主。多声部视唱练习不但能协调和平衡声部相互间的音响关系，理解和体会协和，还有助于和声听觉的发展，同时也能促进单声部视唱音调的准确性，并增强学生的音乐表现力。唱多声部曲调时，对和声性的乐曲不但要注意纵的和声效果及声部层次结构，唱时还要使主旋律声部有意突出，并注意轻唱处于陪衬地位的声部；对复调性作品要注意每个声部旋律的独立性及相互的协调关系；在进行卡农模仿时，要求学生注意倾听主题，模仿旋律，应和其它声部。从训练内容上看，新兴的视唱练耳教学法强调让学生直接感受活生生的音乐，直接应用不同时代音乐大师的优秀作品作为实例，把单音、音程、和弦的训练淡化，把这些技术问题放进实际作品中，让学生感受到，由于作曲家不同创作技法及个性化处理、不同时期音乐风格所致，使得同一个音程或和弦在音色上、排列上、音区分布上、总的音响听觉上产生诸多不同的差异。这使得视唱练耳教学法更具实用性、灵活性，它注重音乐内心听觉的训练，是一门综合的，带有教育学、心理学范畴的音乐基础乐科。初、高中是既密切相联、又相对独立的两个学段。这两个阶段的学生在情感、心理、认知、思维、意志品质等方面都存在着较大的差异。面对这些差异，我们是视而不见，还是正视它，改变初、高中教育教学“鸡犬相闻，却老死不相往来”的局面呢？目前，高中教师普遍不了解初中阶段教学内容、学习目标和学习要求；而初中教师也只满足于把初中那一碗水倒给学生。两个相异但却相连的阶段完全脱节，造成了知识传授，人格建构，能力培养等方面的“空白”或“重复建设”，影响了学生的发展和教学质量整体提升。高中新课改要求我们必须加强初中与高中两个阶段教与学的相互衔接，提出探索衔接教学的多元的途径，从而促进初、高中、教学的无缝对接。一、初、高中教学衔接的误区（一）教学衔接的单向性由于受制于传统教育理念和片面的教学业绩评估体系，初、高中往往各自为政，考什么教什么，考什么就研究什么，导致初、高中教育教学和教研上出现了严重的脱节现象，形成了“铁路上的警察各管一段”的局面，为初中学生进入高中阶段的后续学习埋下了隐患。而不少学校对高中新生的学习基础、兴趣、能力和存在问题缺乏深入调查和研究，分班也只根据中考的总成绩。学校即便有对学生进行短暂的入学前教育，但多流于形式；对帮助学生调整学习方式、状态等无统一部署、要求和目标；教师也多根据自己的经验自行其是，而作为衔接主体的学生，对此却无任何话语权，只能被动地听任教师的摆布；衔接教学成了学校和教师单方面的事。就衔接教学所涉及的学段和对象而言，衔接应该是学生、初中段教师和高中段教师三方的共同行为，决不仅仅是高中教师一厢情愿单方面的行为，然而目前所表现出来的却是衔接教学中，初中学段管理和教师教学的缺位及学生方面被动接受的单向性。（二）教学衔接的功利化在片面追求升学率的重压之下，一些学校初、高中的教学衔接也不可避免的表现为过分功利化，追逐短期效应，存在着明显的重知识轻能力的倾向。衔接教学被简化为单纯的学科知识的查漏补缺，学校和教师对新学段学生在心理、角色变化、学习目标、学习策略和学习环境等方面变化所引发的深层次问题视而不见，导致衔接教学陷入了从知识到知识的怪圈，部分学生心理和学习的不适应期被拉长，一些基础不扎实、习惯不太好、学习策略不当的学生纷纷掉队。（三）教学衔接的突击性教学业绩评估中的简单化导致一些学校办学价值取向的异化，部分高中学校和教师对学生的基础、心理、学法等缺乏认真的摸底盘查。衔接教学没有统一、协调、周密的计划，随意性大，突击性强。学校和教师在短时间内不清楚学生的问题到底出在什么地方，以至衔接教学中分不清矛盾的主次，衔接就成了教师满堂灌知识；学生埋头做练习的同义词，衔接教学异化为学校和教师的一种临时性、突击性的任务。（四）教学衔接的表面性虽然一些学校和教师也重视衔接教学，但因为对学生情况没有进行充分的调查了解，衔接教学找不到切入点。教师只关注了学生学科知识、技能等表面内容的衔接，却忽略了学生在内动机、思维品质和学习策略等方面与新学段要求的深层次衔接；或在衔接教学中一味强调知识上的单兵突进，却忽略了新生接受知识的渐进性；或只关注学生学科技能的衔接，忽略了学生学习意志品质、学习内趋力和自主学习能力等方面的衔接。表面上轰轰烈烈的衔接教学实质上成了教师吃力不讨好的单方面行为，学生在新学段迫切需要解决的深层次问题却被束之高阁。（五）教学衔接的超前性尽管目前高校入学率已较前些年有大幅度提高，但不可否认的是竞争在更高层面上仍然非常激烈，当前高中教师所面临的升学压力与过去相比是有过之而无不及。为了及早进入复习，三年新课两年结束已经成了当下高中阶段的普遍现象。不少教师违背教学和学生认知发展的基本规律，置学生的能力、知识、要求、方法和心理的发展而不顾，在衔接教学中“深挖洞，广积粮”，过早把以后阶段所涉及的知识和高考考点渗透到衔接教学中，妄图用盲目的超前来填补学生初升高后出现的“跳空缺口”；或过分强调年级、班级学科教学一盘棋，忽略学生的个体差异，在教学目标、练习多寡、考试要求等方面齐步走，结果欲速则不达，不但未能促成新生向合格学生的角色转移，反而使一些学生对高中学习产生了严重的畏难情绪，结果在学习上消化不良。二、初、高中教学衔接的策略学校的管理者和教师要深入研究初、高中教学衔接的内容以及不同学段学生的身心发展特点，如：比较初、高中学习的差异，分别从教材内容、初、高中学科知识层次的变化，初、高中学习对学生学法要求上的差异，高中教师如何改进教学策略等方面进行分析，探索行之有效的、可操作性强的具体策略。（一）强化制度建设加强衔接教学的相关制度建设，为初、高中教学有效、有序地衔接提供制度性保障，避免衔接教学的随意性，促进衔接教学的规范化、科学化，常态化发展，为学生创造一个能尽快从初中学段到高中学段自然过渡的环境，缩短进入新学段的不适应期，尽快帮助他们完成向高中学生的角色转换。（二）树立全局意识通过校本培训，让管理者和教师逐步认识到初、高中教学衔接的意义、目的和方法，树立全局意识。在尊重学生个体差异和认知规律的前提下，初中教师要在教育教学活动中经常“抬头看”，了解和熟悉学生进入高中学习阶段所必需的知识、技能，加强他们在学科内容、思维能力上的训练和提高，为学生进入高中阶段的学习打好知识和能力基础；另一方面高中教师要尊重初中教师的劳动，在教学过程中随时“向下看”，了解初中教材的编排体系、教学重难点、学习要求和学生身心发展特点，在衔接教学的过程中适当降低教育教学的坡度，选准切入点。（三）整合教师资源打破初、高中学段之间的人为形成的藩篱，探索学校内部教师资源的整合，真正解决初、高中教师在教育、教学上各自为政、互不了解的现状，根据学校教师的年龄层次、知识结构和个人意愿，在部分学科教师中实施初、高中两个学段的大循环，从教学人员的合理配置上降低衔接教学的难度。（四）统筹规划教学完全中学在衔接教学的研究和实施上具有单设初中和单设高中所不能比拟的优势，应制定以六年为一个周期的教学规划和达成目标，在培养目标、学科教学、课程设置和教学管理等方面统筹安排和统一实施，使初、高中教学既体现一定的差异性，又能反映出整个中学阶段知识体系的连贯性。即或是单设初中和单设高中也可有所作为，可就近与一所办学理念、办学风格、办学质量相近的“高中”或者“初中”联姻，对口衔接，组建一支衔接教学研究和实施的“共同体”，探索衔接教学的实施和研究。第二节网络图的绘制网络图绘制第二节网络图的绘制一、听觉训1工作逻辑关系表工作AB紧前工作aBDBABCCD错误画法正确画法工作逻辑关系表2网络图绘制课件32.网络图中不允许出现循环回路图3-9有循环回路的网络图2.网络图中不允许出现循环回路43在网络图中不允许出现带有双向箭头或无箭头的连线。(a)带有双箭头的连线b)无箭头的连线图3-10箭线的错误画法3在网络图中不允许出现带有双向箭头5网络图绘制课件6网络图绘制课件7网络图绘制课件87在网络图中,不允许出现同样代号的多项工作。7图3-13同样代号工作的处理方法(b)7在网络图中,不允许出现同样代号的98应尽量避免箭线交叉。当交叉不可避免时,可采用过桥法、指向法等方法表示错误画法(A)过桥法3-15交叉箭线的处理方法8应尽量避免箭线交叉。当交叉不可避免时,10网络图绘制课件11网络图绘制课件12网络图绘制课件13网络图绘制课件14网络图绘制课件15网络图绘制课件16网络图绘制课件17网络图绘制课件18网络图绘制课件19网络图绘制课件20网络图绘制课件21网络图绘制课件22网络图绘制课件23网络图绘制课件24网络图绘制课件25网络图绘制课件26网络图绘制课件27网络图绘制课件28网络图绘制课件29网络图绘制课件30网络图绘制课件31网络图绘制课件32网络图绘制课件33网络图绘制课件34网络图绘制课件35网络图绘制课件36网络图绘制课件37网络图绘制课件38网络图绘制课件39网络图绘制课件40网络图绘制课件41网络图绘制课件42网络图绘制课件43网络图绘制课件44网络图绘制课件45网络图绘制课件46网络图绘制课件47网络图绘制课件48网络图绘制课件49网络图绘制课件50网络图绘制课件51网络图绘制课件52网络图绘制课件53网络图绘制课件54网络图绘制课件55网络图绘制课件56网络图绘制课件57网络图绘制课件58网络图绘制课件59第二节网络图的绘制双代号网络图的绘制(一)双代号网络图的绘图规则1.双代号网络图必须正确表达各项工作之间的逻辑关系网络图绘制第二节网络图的绘制双代号网络图的绘制(一)双代号网络图的绘图规则1.双代号网络图必须正确表达各项工作之间的逻辑关系工作逻辑关系表工作AB紧前工作aBDBABCCD错误画法正确画法一、听觉训练（一）音阶练习采用各大小调音阶练习，进行调式感觉的稳定训练。因为每一部音乐作品都具有一定的调式调性，唱好音阶、确立一定的调式调性结构的概念，对唱好旋律以及乐感的培养，具有重要的意义。（二）单音及音级的听辨、听唱、听写训练1.构唱指定音级。教师弹奏标准音、调式的主和弦及主音后，学生按教师指定的音级构唱该音。要求学生反应敏捷，唱音准确，乐理概念清楚正确。目的是训练学生对调的识别及构唱音级的能力。2.音组听唱训练。在教学中，我们将多音组与节奏相结合，不光强调音准，还要求学生将音组的唱名、节奏准确唱出，这既训练了其音乐听觉能力，又提高了其音乐瞬间记忆能力。（三）音程训练1.旋律音程的听辨、模唱、听唱与构唱。旋律音程的听辨是其他音乐要素听辨的基础。训练除了从“近”到“远”的顺序外，还可以根据听觉上的类别来训练。先是完全协和音程――纯一、纯四、纯五、纯八度；再是不完全协和音程――大、小三度和大、小六度，最后是不协和音程――大、小二度，大、小七度及三全音。另一种是根据学习的难易来排顺序。先训练音乐中用得最多的富有动力的大小三度音程，接着是纯四、纯五度，大、小六度，然后是其他音程。2.和声音程训练。和声音程的听觉训练，直接关系到对和弦的听辨力及音乐听觉的发展。按照听觉习惯，我们往往先听根音、再纵向听出冠音；通常先唱根音、后唱冠音，亦可反过来。听唱和声音程最好以完全协和的纯五度音程为基础，在纯五度音程的基础上逐步掌握大小三度、大小六度及其他和声音程。3.结合实例的音程综合训练。将音程这种单元素置于整体音响环境中，训练学生从整体音响中听辨出要训练音程的紧张度、音程的色彩、音程的排列方式等的。实践证明，唱好音程是听好音程的前提。在训练中要强调对唱的重视，通过大量构唱使学生在头脑中形成对每个不同音程度数很清晰的概念，这也是音准训练的主要方法。音准不能脱离音程而表现出来。音准之所以被理解为准确，是由于听觉将其与前面发出的音或调内其他各音相比较后得出的结论。因此，最低限度应根据音程的准确检查调的正确，不能脱离音程的准确性。（四）和弦训练1.和弦模唱练习。先从原位大、小三和弦练起，教师弹出和弦，学生辨别和弦性质；然后进入原位增、减三和弦及三和弦转位的听辨训练。2.和弦构唱练习。给和弦低音，向上构成指定和弦；给和弦旋律音，向下构成和弦；给出和弦中间音，先向上再向下或先向下再向上构成指定和弦；给和弦的某一个音程，构成指定和弦。在听觉训练中教师要有意识的加强对学生内心听觉的培养。这当中包含着丰富的音乐记忆的积淀、明晰的表象能力，还有创造性的想象与思维。视唱练耳中的各项学习内容，均要依靠内心听觉，以其为依据，可培养学生形成良好的音准能力。教学中，教师可根据实际情况，结合教具、教学环境的特点，灵活掌握教学方法进行创新。二、节奏训练（一）节拍训练节拍训练是节奏训练的初级阶段。教师可选择节奏清晰；旋律明快、动听的音乐作品弹给或播放给学生听，要求学生根据强、弱周期性循环的规律，辨明乐曲是什么拍子。（二）节奏训练在训练之前，应先让学生认识节奏的基本元素特点，以便良好运用。节奏有“有、无、短、长”四个要素，即“短时值”节奏具有搏击性，易于产生突出强烈的节奏效果；“长时值”节奏具延续性，产生张力和粘力；“短空缺”节奏具有局促性，较易引起喘气、叹息、急呼吸、换气等感受；“长空缺”节奏具有静虚性，在无声中引发对下一个节奏发声点的期待。在较好掌握各种节拍，熟悉各种音符、休止符的基础上，学会分析各种节奏的组合，明确各种节奏的特点；并能随时将各种节奏进行分析、比较，反复练习。通过分析达到认识各种节奏的组合的目的；通过比较来鉴别各种节奏的区别。三、视唱训练（一）唱名法1.首调唱名法。它以相对音高为基础，各唱名的音高依调而定。在这种唱名体系中，不论调的高低，同一种调式中各音级的首调唱名都是一样的，每个唱名都能代表一个调式音级的意义。由于首调唱名法能较直观的揭示音乐的调式内涵，符合人们的音乐思维习惯，因此，它有利于人们对调式音乐的学习、理解和记唱。2.固定唱名法。它是在首调唱名法问世五百年以后，随着欧洲乐器和器乐曲的发展、大小调十二平均律的出现，由瑞士音乐家亨利格？罗俐斯于16世纪中叶推出的，其特点是以绝对音高为基础，将C、D、E、F、G、A、B七个基本音级分别冠以do、re、mi、fa、sol、la、si七个唱名。无论在何调中，也无论这七个基本音级是否有升降变化，和基本音名相对应的唱名永远固定不变。3.变化音唱名法。主要参照上海音乐学院朱少坤的“半音定位唱名法”和中央音乐学院姜夔的“变唱名体系”，又综合后来星海音乐学院赵宋光的“三轴协变唱名法”，逐步统一了变化音唱名。从音乐教育的角度，固定唱名法较适于固定音高乐器学习者及演奏者的视谱，基本训练和技术性较强的乐曲建议采用固定唱名法；首调唱名法更适于声乐演唱者及一般音乐爱好者的视唱，民歌风味较浓的乐曲建议采用首调唱名法；为弥补固定唱名法中音高指向含糊的缺点，可采用变化音唱名训练，以培养调式感。因此，在实际教学中，针对不同教学对象采取区别对待，课堂提问时让学生选择适合自己或自己喜欢的唱名法来唱。（二）音准的问题及建议1.自然音体系的音准。视唱的初学阶段首先是唱音阶定调，要求学生对七个基本音级的唱名发音要正确，因为它常与视唱时的声音是否悦耳、音调是否准确有关。训练唱名音准时，可借助于柯尔文手势。它是用七种不同的手势和不同音高的位置来代表七个不同的唱名，在空间把所唱音的高低具体表现出来。2.变音体系的音准。在完成了各调自然音体系的练习后，就可进入变音体系了。这些变音是不稳定的自然音级至主和弦音级倾向的激化――由全音变成了半音。做变音训练时，可先从辅助性变化音开始，这是因为它夹在两个相同的自然音之间，易于把握自然音级的音准。在练好辅助性变化音的基础上，再练习经过性变化音、跳进跳离变化音以及半音阶训练。（三）多声部视唱多声部视唱是指两个或两个以上声部的视唱，通常以二声部为主。多声部视唱练习不但能协调和平衡声部相互间的音响关系，理解和体会协和，还有助于和声听觉的发展，同时也能促进单声部视唱音调的准确性，并增强学生的音乐表现力。唱多声部曲调时，对和声性的乐曲不但要注意纵的和声效果及声部层次结构，唱时还要使主旋律声部有意突出，并注意轻唱处于陪衬地位的声部；对复调性作品要注意每个声部旋律的独立性及相互的协调关系；在进行卡农模仿时，要求学生注意倾听主题，模仿旋律，应和其它声部。从训练内容上看，新兴的视唱练耳教学法强调让学生直接感受活生生的音乐，直接应用不同时代音乐大师的优秀作品作为实例，把单音、音程、和弦的训练淡化，把这些技术问题放进实际作品中，让学生感受到，由于作曲家不同创作技法及个性化处理、不同时期音乐风格所致，使得同一个音程或和弦在音色上、排列上、音区分布上、总的音响听觉上产生诸多不同的差异。这使得视唱练耳教学法更具实用性、灵活性，它注重音乐内心听觉的训练，是一门综合的，带有教育学、心理学范畴的音乐基础乐科。初、高中是既密切相联、又相对独立的两个学段。这两个阶段的学生在情感、心理、认知、思维、意志品质等方面都存在着较大的差异。面对这些差异，我们是视而不见，还是正视它，改变初、高中教育教学“鸡犬相闻，却老死不相往来”的局面呢？目前，高中教师普遍不了解初中阶段教学内容、学习目标和学习要求；而初中教师也只满足于把初中那一碗水倒给学生。两个相异但却相连的阶段完全脱节，造成了知识传授，人格建构，能力培养等方面的“空白”或“重复建设”，影响了学生的发展和教学质量整体提升。高中新课改要求我们必须加强初中与高中两个阶段教与学的相互衔接，提出探索衔接教学的多元的途径，从而促进初、高中、教学的无缝对接。一、初、高中教学衔接的误区（一）教学衔接的单向性由于受制于传统教育理念和片面的教学业绩评估体系，初、高中往往各自为政，考什么教什么，考什么就研究什么，导致初、高中教育教学和教研上出现了严重的脱节现象，形成了“铁路上的警察各管一段”的局面，为初中学生进入高中阶段的后续学习埋下了隐患。而不少学校对高中新生的学习基础、兴趣、能力和存在问题缺乏深入调查和研究，分班也只根据中考的总成绩。学校即便有对学生进行短暂的入学前教育，但多流于形式；对帮助学生调整学习方式、状态等无统一部署、要求和目标；教师也多根据自己的经验自行其是，而作为衔接主体的学生，对此却无任何话语权，只能被动地听任教师的摆布；衔接教学成了学校和教师单方面的事。就衔接教学所涉及的学段和对象而言，衔接应该是学生、初中段教师和高中段教师三方的共同行为，决不仅仅是高中教师一厢情愿单方面的行为，然而目前所表现出来的却是衔接教学中，初中学段管理和教师教学的缺位及学生方面被动接受的单向性。（二）教学衔接的功利化在片面追求升学率的重压之下，一些学校初、高中的教学衔接也不可避免的表现为过分功利化，追逐短期效应，存在着明显的重知识轻能力的倾向。衔接教学被简化为单纯的学科知识的查漏补缺，学校和教师对新学段学生在心理、角色变化、学习目标、学习策略和学习环境等方面变化所引发的深层次问题视而不见，导致衔接教学陷入了从知识到知识的怪圈，部分学生心理和学习的不适应期被拉长，一些基础不扎实、习惯不太好、学习策略不当的学生纷纷掉队。（三）教学衔接的突击性教学业绩评估中的简单化导致一些学校办学价值取向的异化，部分高中学校和教师对学生的基础、心理、学法等缺乏认真的摸底盘查。衔接教学没有统一、协调、周密的计划，随意性大，突击性强。学校和教师在短时间内不清楚学生的问题到底出在什么地方，以至衔接教学中分不清矛盾的主次，衔接就成了教师满堂灌知识；学生埋头做练习的同义词，衔接教学异化为学校和教师的一种临时性、突击性的任务。（四）教学衔接的表面性虽然一些学校和教师也重视衔接教学，但因为对学生情况没有进行充分的调查了解，衔接教学找不到切入点。教师只关注了学生学科知识、技能等表面内容的衔接，却忽略了学生在内动机、思维品质和学习策略等方面与新学段要求的深层次衔接；或在衔接教学中一味强调知识上的单兵突进，却忽略了新生接受知识的渐进性；或只关注学生学科技能的衔接，忽略了学生学习意志品质、学习内趋力和自主学习能力等方面的衔接。表面上轰轰烈烈的衔接教学实质上成了教师吃力不讨好的单方面行为，学生在新学段迫切需要解决的深层次问题却被束之高阁。（五）教学衔接的超前性尽管目前高校入学率已较前些年有大幅度提高，但不可否认的是竞争在更高层面上仍然非常激烈，当前高中教师所面临的升学压力与过去相比是有过之而无不及。为了及早进入复习，三年新课两年结束已经成了当下高中阶段的普遍现象。不少教师违背教学和学生认知发展的基本规律，置学生的能力、知识、要求、方法和心理的发展而不顾，在衔接教学中“深挖洞，广积粮”，过早把以后阶段所涉及的知识和高考考点渗透到衔接教学中，妄图用盲目的超前来填补学生初升高后出现的“跳空缺口”；或过分强调年级、班级学科教学一盘棋，忽略学生的个体差异，在教学目标、练习多寡、考试要求等方面齐步走，结果欲速则不达，不但未能促成新生向合格学生的角色转移，反而使一些学生对高中学习产生了严重的畏难情绪，结果在学习上消化不良。二、初、高中教学衔接的策略学校的管理者和教师要深入研究初、高中教学衔接的内容以及不同学段学生的身心发展特点，如：比较初、高中学习的差异，分别从教材内容、初、高中学科知识层次的变化，初、高中学习对学生学法要求上的差异，高中教师如何改进教学策略等方面进行分析，探索行之有效的、可操作性强的具体策略。（一）强化制度建设加强衔接教学的相关制度建设，为初、高中教学有效、有序地衔接提供制度性保障，避免衔接教学的随意性，促进衔接教学的规范化、科学化，常态化发展，为学生创造一个能尽快从初中学段到高中学段自然过渡的环境，缩短进入新学段的不适应期，尽快帮助他们完成向高中学生的角色转换。（二）树立全局意识通过校本培训，让管理者和教师逐步认识到初、高中教学衔接的意义、目的和方法，树立全局意识。在尊重学生个体差异和认知规律的前提下，初中教师要在教育教学活动中经常“抬头看”，了解和熟悉学生进入高中学习阶段所必需的知识、技能，加强他们在学科内容、思维能力上的训练和提高，为学生进入高中阶段的学习打好知识和能力基础；另一方面高中教师要尊重初中教师的劳动，在教学过程中随时“向下看”，了解初中教材的编排体系、教学重难点、学习要求和学生身心发展特点，在衔接教学的过程中适当降低教育教学的坡度