人教鄂教版六年级科学上册全册教学设计教案

人教郭教版六年级科学上册全册教学设计教案课程基本信息课例编号学科小学科学年级六学期上课题生锈与防锈（一）教科书书名：义务教育教科书科学六年级上册出版社：人民教育出版社湖北教育出版社出版日期:2020年8月教学人员姓名单位授课教师指导教师教学目标一、 教学目标【科学知识】了解生活中一些常见的物质变化的现象。知道铁生锈是生活中一种常见的现象。【科学探究】能够设计对比实验研究铁生锈的条件。能够坚持在实验过程中观察、记录实验现象。【科学态度】能够完成需要持续一段时间的课下实验，并持续观察实验现象，如实记录。通过观察活动认识到收集证据的重要性。【科学、技术、社会与环境】1.知道因为保存方式的不当会造成铁生锈的发生。二、 教学重点：知道铁生锈是生活中常见的一种物质变化，能设计实验探究铁生锈的条件。三、 教学难点：能够设计对比实验研究铁生锈的条件。教学过程

时问教学环节主要师生活动3分钟、情景引入聚焦话题亲爱的同学们，大家好。我是北京市西城区奋斗小学的白洁老师，今天白老师将和大家一起走进小学科学六年级上册第一单元的学习。生活中经常可以看到一些物质发生了变化，请同学们和老师一起观察一张照片。在生活中我们经常可以看到一些物质发生了变化，发生变化的物质与原来的还是同一种物质吗？今天我们就一起来研究研究。提出问题铁是一种生活中常见的金属，观察一组铁生锈图片。通过观察图片，这些铁制品发生了什么变化？有什么共同点？这些铁制品生锈了。关于铁制品生锈的现象，你有哪些想研究的问题呢？（同学们提出问题）今天我们就共同探究铁制品的生锈与防锈。17分钟・，・、探索与调査1.设计实验方案铁在什么条件下容易生锈？你的猜想是什么？可以尝试着写一写。（请两位同学谈谈自己的猜想和假设）这两位同学的猜想你同意吗？你还有其他的想法吗？请你及时记录下来吧！有了猜想，我们要如何研究呢？这样的实验设计单同学们已经很熟悉了，你可以试着写一写吗？有的同学是这样设计的（视频呈现讨论实验方案的过程）。聚焦到铁生锈和水有关、铁生锈和空气有关，还有的同学提到铁生锈既和水有关也和空气有关。2.讨论两个因素交叉在一起的四种实验情况电视机前的同学们，你们的想法是怎样的呢？他们分析的全面吗？让我们一起来看看。当有两个变量作为实验条件的话，应该如何设计？一共有几种实验情况呢？我们用这样的表格，大家看起来更容易理解。在无空气、有空气，无水、有水，两个因素共同影响下，当两个条件都不具备的时候就是第一种情况无空气无水，当两个条件都具备的时候就是第四种情况有空气、冇水，当一个条件具备，另外一个条件不具备的时候，会有两种情况发生，分别是有空气、无水，有无空气，有水。『铁在什么条件下容易生锈?水无空气有空气无水1.无空气、无水2.有空气、无水有水3.无空气、有水4.有空气、有水3.讨论实验操作明确了在两种因素下铁生锈的四类情况后，我们的实验又该如何操作呢？请大家一起来看视频。同学们还留给我们一个问题：凉开水、自来水和空气有什么关系？我们一起来看看。水龙头里直接放出来的自来水，水中会溶解少量空气，而将自来水烧开后，溶解在水中的空气会随之减少，为了实验操作的安全，我们把开水凉凉后成为凉开水就可以使用了，这里老师有个小小地提示，凉凉的过程尽量盖个盖子，这样就可以减少空气再次溶解到水里了。4.实验步骤及记录单通过这样一番讨论，相信大家越来越清楚我们应该如何完成这个实验了，一起来看看怎么操作吧，请大家看视频（播放第四段微视频）。.铁在什么条件下容易生锈？观察内容1%瓶（油）无空气无水2号瓶（空气）有室气无水3号就（凉开水）无空气有水4号瓶（自来水空气）有空气冇水第一天¥7:0()车12:00晩19:0()第二天第三天 第七天(1切C实验结论铁生锈的过程比较缓慢需要大家用一段时间酎心、细致地观察和记录。

看看哪位同学能够坚持完成这个实验，为验证我们的猜想提供真实可靠的证据！半分钟拓展与应用期待着同学们的观察结果。下节课，请同学们准备如下实验材料：实验记录单、铁钉、铁锈、放大镜、磁铁、简单电路装置。今天的课就上到这里，同学们，再见！课程基本信息课例编弓2020QJ0GKXRJ002学科小学科学年级六学期 上课题生锈与防锈（二）教科书书名：义务教育教科书科学六年级上册出版社：人民教育出版社湖北教育出版社出版日期：2020年8月教学人员姓名单位授课教师指导教师教学目标一、 教学目标【科学知识】知道在水和空气共同存在的条件下铁容易生锈。知道铁和铁锈是两种不同的物质，铁生锈产生了新的物质。【科学探究】能够收集一周的铁钉生锈的实验现象并对记录进行整理分析归纳。能够通过实验比较铁与铁锈的性质，知道铁锈是不同于铁的物质。【科学态度】对探究铁的生锈条件具有兴趣，乐于动手对金属进行防锈处理。【科学、技术、社会与环境】意识到金属生锈会给人类带来一些危害，知道金属防锈的一些常用方法。二、 教学重点：分析一周的实验观察记录并获取结论。三、 教学难点：通过观察分析认识到铁生锈产生了新的物质。教学过程时间教学环节主要师生活动

7分钟、实验分析、聚焦话题亲爱的同学们大家好，白老师又和大家见面了。实验现象分析在上节课我们一起设计了“铁在什么条件卜容易生锈”的实验。相信经过这一段时间的观察，大家一定发现了很多有趣的现象，也根据这些现象做出了相应的判断。接下来就把你们的观察记录和大家一起分享一下吧！（学生分享7天内4组实验的生锈情况）电视机前的同学们，你们观察记录的现象又是怎样的呢？老师也做了一组实验，现象乂如何呢？我们一起来看看。（教师分享7天内实验现象及变化情况）:第一天，中午开始和同学们观察的一样，3、4号开始变色生锈了，晚上铁锈更明显了，但是4号要多于3号.第三天的时候，1、2号未生锈，3号瓶底有少量铁锈，4号铁锈较多，浸泡在水中的铁钉上有一层铁锈，3号没有。第五天4号裸露在空气中的铁钉钉帽处生锈了。第七天的时候，1、2号仍然没有变化，3号还是原来的少量铁锈，4号铁锈更多了，颜色更深了。综合分析、得出结论我们把同学们的观察记录和老师拍的实验现象放在一起，效果可能更明显，通过这几张图片，你们发现有什么共同点了吗？（请同学发表观点并互相补充，最后得出结论）实验结论：铁在“有水、有空气”的条件下容易生锈。聚焦本节课课题上节课，同学们还提到了几个问题，大家还记得有什么吗？（铁生锈后会造成何种影响？生锈的铁还是铁吗？）铁锈和铁是同一种物质吗？今天的科学课堂上让我们继续来探索和研究。10分钟—*、探索与调查1.明确问题，设计方案：铁和铁锈是同一种物质吗？怎么样才能知道铁和铁锈是同一种物质呢？（提出猜想并设计实验方案）根据铁的特点同学们设计出如下实验方案：实验方法 铁钉 铁锈或生锈的铁钉

用放大镜观察用手捻捻用磁铁吸一吸接入简单电路温馨提示：研究铁锈的特点，可以用小刀轻轻地刮下一些铁锈，一定要注意安全，别伤着手。请将刮下来的铁锈放在白纸上，试试你们上面说的那些方法，将观察到的现象及时记在记录单上。2.分享实验现象同学们，你们观察到了怎样的现象？谁来和我们一起分享？■铁和铁锈是同一种物质吗？实验方法铁铁锈用放丿〈镜观察灰白色，有金属光泽红福色，无金属光泽用手捻一捻硬、光滑比较软、粗糙用磁铁吸一吸能被磁铁吸引不能被磁铁吸引接入简单电路灯泡亮，易导电灯泡不亮，不易导电3.分析得出结论汇总上述同学实验后观察到的现象，通过以上观察和对比实验，同学们分析得出结论：铁和铁锈在性质上有很多不同，它们不是一种物质，铁生锈后产生了新的物质。3分钟拓展与应用1.防止铁生锈这两节课的学习，大家有什么收获呢？（分享学习成果）介绍铁生锈的影响及危害生活中有不少物品都是用铁制成的，全世界每年因生锈而损失的的钢铁制品占当年钢铁产量的20%—30%。铁制品生锈了，不仅会缩短使用寿命，还会带来潜在的危险，生成铁锈的表而受到腐蚀，失去原有的金属光泽，表面粗糙不平，会出现生洞和脱落的现象。如果铁锈不除去，特别容易吸收水分，铁也就生锈得更快了。这是铁管内部生锈的情况，影响了它的坚固性和安全性。关键部位零件的生锈会影响其作用的发挥。有些用钢铁制造的大桥、机器因为生锈的原因，可能发生断折，引发事故。怎样防止铁制品生锈？就像同学所说，防止铁生锈可以在它的表面形成保护层，如涂油、刷漆、烧制搪瓷、喷塑等。此外，还可以在铁表面采用电镀、热镀等方法，镀上一层不易生锈的金属。这些金属在其表面能够形成一层致密的氧化物薄膜，从而防止铁制品和水、空气等物质接触而生锈。还可以将铁制成合金，改变内部的组织结构，例如在普通的钢铁中加入铭、镣等金属制成不锈钢，这样可以有效地增强钢铁制品抗生锈的能力了。2.其他金属也会生锈吗？这两种物品一个是铜制编钟，另一个是铝桶。映，它们不是铁材质，为什么也生锈了呢？难道其他金属也会生锈吗？希望同学们课后搜集资料，了解更多金属生锈和防锈的知识。下节课我们需要准备的实验材料有：蜡烛、火柴、小容器、棉线。今天的课就上到这，同学们再见！a课程基本信息课例编号2020QJ0GKXRJ003学科小学科学年级六学期 上课题蜡烛的燃烧（第一课时）教科书书名：义务教育教科书科学六年级上册出版社：人民教育出版社湖北教育出版社出版日期：2020年8月教学人员姓名单位授课教师指导教师教学目标一、 教学目标【科学知识】1.知道蜡烛燃烧时，既有没有产生新物质的变化，也有产生新物质的变化。2.知道蜡熔化成蜡油的过程没有产生新的物质，蜡烛燃烧的过程中产生了：水、二氧化碳等物质。【科学探究】能认真观察蜡烛燃烧的过程变化；能够通过实验发现蜡烛燃烧产生的新物质：水、二氧化碳等物质。【科学态度】对蜡烛的燃烧具有探究兴趣；养成在尊重证据的前提下，坚持正确的观点。【科学、技术、社会与环境】能利用所学内容自制蜡烛，起到节约资源，变废为宝的教育意义。二、 教学重点：知道蜡烛燃烧时，既有没有产生新物质的变化，也有产生新物质的变化。三、 教学难点：能够通过实验发现蜡烛燃烧产生的新物质：水、二氧化碳等物质。教学过程

时问教学环节主要师生活动3分钟、创设情境，聚焦话题1.情景引入同学们大家好，白老师又和大家见面了。前两天白老师过生日，全家人一起给我过生日，我特别高兴，迫不及待地把当时的场景和大家一起分享了。我们唱生日快乐歌、吹蜡烛、切蛋糕，非常开心。说到吹蜡烛，除了过生日许愿的时候我们会使用蜡烛，还有哪些时候会用到蜡烛呢？生1:家里突然断电的时候，可以用蜡烛来照明；生2：还有一些场合需要烘托气氛的时候也会点起蜡烛；蜡烛在生活中有那么多的用处，今天我们就一起来研究“蜡烛的燃烧”010分钟二、探索与调査1.探究蜡烛燃烧的现象及蜡烛受热熔化和遇冷凝固的变化。那么同学们有没有仔细观察过蜡烛在燃烧的过程中会出现哪些现象呢？大家对蜡烛燃烧比较熟悉，我想你们一定会说：蜡烛燃烧会发出光芒、蜡烛燃烧-段时候之后就变短了等等。根据生活经验，大家能说出这些显而易见的现象，除此之外，蜡烛燃烧还会有哪些不易被观察到现象呢？我们来看一段有关蜡烛燃烧的视频，认真观察蜡烛燃烧还有哪些现象？（播放蜡烛正在燃烧的视频）通过认真的观察，你们看到了哪些现象？生1：蜡油会顺着蜡烛留下来生2：火焰的颜色不一样。生3：滴在玻璃上的蜡油瞬间就变凝固了。你们观察的可真仔细，小小蜡烛的燃烧观察出这么多现象。那么通过观察蜡烛燃烧，你们有什么问题吗？生1：蜡油的变化有什么特点？生2：为什么会有蜡油？滴落的蜡油还是原来的蜡吗？怎样证明我们的观点？感谢同学们提出了这些问题，针对这个问题，你们是怎么想的，打算怎么研究呢？我们一起来听听同学们的想法？生1;要想研究滴到玻璃片上的蜡油还是原来的蜡吗？我们可以采用上节课在研究铁和铁锈是不是同一种物质的时候的方法，比对它们的特点，判断是否为同一种物质。生2：蜡烛的作用就是燃烧，要想证明滴下来的蜡油还是原来的蜡吗，我们可以利用滴下来的蜡油重新制作一个“蜡烛”，看看是否可以燃烧。生3：我不完全同意你的观点，光有蜡油还不行，原本的蜡烛中还有棉芯，要想验证滴下来的蜡油能否燃烧，还得提供一根棉线，这样才行。同学们针对这样的问题，不仅能迁移上节课我们学习过的有关验证“铁和铁锈是不是同一种物质”的方法，还能各抒己见发表个人看法，老师为你们能想到这么多方法，而11细微处设计的如此严谨而感到自豪。那我们就用你们说的这种方法试试吧，验证“滴落的蜡油还是原来的蜡吗？”实验一：演示视频我们需要的实验材料有：蜡烛、火柴、小容器、棉线、记录单。首先，我们用火柴将蜡烛点燃，燃烧一会后看到受热后固态的蜡变成液体的蜡油，将它的头部朝下，把蜡油滴到玻璃片上，这个时候将一小段棉线放进蜡油中，再继续滴落更多的蜡，操作时注意安全，千万别烫伤，点燃棉线，观察现象，并将现象记录在记录单上。实验方法 实验现象 是否产生新物质通过实验，你们观察到什么现象？生1:我们发现凝固的蜡仍然能燃烧。生2：燃烧开始后，靠近火焰的一部分蜡变成了蜡油，是液态的，滴在玻璃片上慢慢地又变成了固态的蜡，而且它们颜色相同，我闻了闻气味也相同。那么，这些现象说明什么呢？生1：这些现象说明蜡油其实和原来的蜡是同种物质，还是原来的蜡，蜡的熔化没有产生新的物质。通过刚才的学习，大家得到了重要的结论，蜡的焰化过程没有产生新的物质。师：看到老师刚刚自制蜡烛的过程大家是不是也很想试试？老师倒是有个小提议，再过生日的时候，同学们可以将普通的蜡烛加热熔化后，加入棉线之前将蜡油倒入自己喜欢的模具中，制作成自己喜欢的形状，是不是很期待呢！让我们来看一段“有趣的自制蜡烛”小视频吧！怎么样这样的蜡烛制作又好玩又好看，但是老师这里一定要提醒大家，制作过程中一定注意安全，千万别烫伤！2.观察和检测蜡烛燃烧后产生了哪些新物质蜡烛燃烧除了会变成蜡油以外，还会产生其他物质吗？让我们通过如下的实验方法一起来寻找答案吧。实验二：验证蜡烛燃烧产生水我们要想知道蜡烛燃烧会产生哪些物质需要借助一些材料的帮助，第一个就是烧杯,将这样一个干燥透明的烧杯罩在燃烧的蜡烛上会出现哪些变化呢？让我们一起来看看。首先，用火柴点燃蜡烛；然后，佩戴隔热的橡胶手套，将干燥的烧杯罩在蜡烛火焰上方，提示大家一点：手拿住烧杯靠近杯底的后端，实验时间不要太长，以免烧杯烧热后烫到手。这时，仔细观察烧杯内壁出现了什么现象？把现象及时地记录下来。你们看到了什么现象？烧杯跟之前相比有什么变化？说明了什么？生：和之前的烧杯比较着看，明显看到烧杯内壁有水雾，是不是说蜡烛燃烧的时候有水产生了？师：观察很仔细，雾就是小水珠，根据以前的学习你能猜想一下这些小水珠是从哪里来的吗？它们是怎样形成的？是啊，这些小水珠是由蜡烛燃烧产生的水蒸气，遇到冷的烧杯内壁凝结而形成的小水珠。所以，根据烧杯内壁的小水珠可以判断，蜡烛燃烧过程中产生了新的物质一一水。大家还看到别的现象了吗？蜡烛不完全燃烧时看到炭生：我看到烧杯内壁有一大片被熏黑了，那这个黑色物质是什么呢？它从哪里来的呢？师:老师来告诉大家吧，烧杯上出现了很多的黑色微粒，它们是什么呢？这是蜡在不完全燃烧时所出现的一种现象，它叫做炭。蜡烛燃烧还有什么变化呢？让我们继续再来看一个视频吧，请同学们仔细观察，你们能看到什么有趣的现象呢？实验三：蜡烛燃烧产生二氧化碳播放视频电视机前的同学们，你们观察到了怎样的实验现象？相信，同学们一定都观察到了，把漏斗放在没有点燃的蜡烛上方，小木条继续燃烧：把漏斗放在点燃的蜡烛上方，小木条则熄灭了。这个现象说明了什么呢？为什么会出现这样的现象？同学们头脑中闪现出很多新的问题，是不是蜡烛燃烧产生了什么气体造成的呢？别着急，今天白老师给大家带来一个神秘的仪器，它的名字叫做“二氧化碳检测仪”，蜡烛燃烧产生的会不会是二氧化碳呢？这个仪器能来告诉我们答案，如果蜡烛点然后显示屏上的数字没有发生明显的变化，说明蜡烛燃烧没有产生二氧化碳，如果数字不断上升，则说明产生了二氧化碳。到底实验现象会怎样呢，我们一起来试试吧，请同学们认真看哦！播放视频师：同学们，你们看到了什么现象，这个现象说明什么呢？没错，数字一直不断地上升，现象说明蜡烛燃烧产生了大量的二氧化碳气体。结合第一个实验，大家认真分析还不难得出，蜡烛燃烧产生二氧化碳，而且二氧化碳这种气体有个特点，那就是不支持燃烧，由此同学们也可以联想到二氧化碳灭火器运用的就是这个特性。师:通过上述实验，大家来回顾和总结一下:蜡烛燃烧会产生新物质吗？生1：将烧杯罩燃烧的蜡烛上，我们在烧杯的杯壁上看到了一层雾，这样的现象说明蜡烛燃烧产生了新物质，新物质是水。生2：将二氧化碳检测仪靠近蜡烛燃烧的周围，发现数值不断上升，说了蜡烛燃烧产生了新的物质：二氧化碳。

师：电视机前的同学们，他们总结得全面吗？你也试着将实验现象和结论大声地说出来吧，蜡烛燃烧产生了水、二氧化碳等物质。除此之外，蜡烛燃烧还会不会产生其他新物质呢？感兴趣的同学可以继续深入地研究和探索。2分钟三、拓展与应用通过今天的学习，我们知道蜡烛在整个燃烧过程中发生了很多变化，是所有的变化都产生新物质了吗？生1:蜡油熔化和凝固这个过程没有产生新物质。生2：蜡烛燃烧产生了水、二氧化碳，这些是新物质。蜡烛燃烧过程中发生了很多变化。就像同学们所说，有些变化没有产生新的物质，有些变化产生了新的物质。那么，蜡烛的燃烧需要哪些条件呢？我们下节课继续研究。下节课请同学们准备好下面的材料：蜡烛、火柴、水槽、集气瓶、玻璃片等。如果家中没有这样的器材，我们也可以寻找常见的物品替代：水槽可以用水盆代替，集气瓶，可以用玻璃水杯代替，不方便准备材料也没有关系，下节课就请认真观看老师的实验吧。今天的课就上到这里！课程基本信息课例编弓2020QJ06KXRJ004学科 小学科学年级六学期上课题蜡烛的燃烧（第二课时）教科书书名：义务教育教科书科学六年级上册出版社：人民教育出版社湖北教育出版社出版日期：2020年8月教学人员姓名单位授课教师指导教师教学目标一、 教学目标【科学知识】知道氧气能够支持燃烧。知道空气是一种混合物，氮气和氧气是空气的主要成分。【科学探究】能够根据实验现象大胆质疑，积极思考，依据现象和经验作出合理猜想和推理。能够在实验中认真观察、分析现象、归纳总结得出实验结论。【科学态度】对蜡烛的燃烧具有探究兴趣。养成在尊重证据的前提下，坚持正确的观点。【科学、技术、社会与环境】知道随着科学技术的发展，人类对空气成分有了更精确的测定。二、 教学重点：知道氧气能够支持燃烧，知道空气是一种混合物质，氮气和氧气是空气的主要成分。三、 教学难点：能够根据实验现象大胆质疑，积极思考，依据现象和经验作出合理猜想和推理。教学过程时教学环主要师生活动

间节2分钟一、聚焦话题亲爱的同学们，大家好，很高兴白老师又和大家见面了。上节课我们一起观察了蜡烛燃烧的现象，研究蜡烛在燃烧过程中发生了哪些变化。今天的课我们将继续观察、研究蜡烛的燃烧。蜡烛燃烧发生了很多变化。比如蜡熔化成蜡油这个过程没有产生新的物质，有些现象则表明蜡烛燃烧时产生了水、二氧化碳等新物质。由此可见，蜡烛的燃烧是一个较为复杂的过程。15分钟二、探索与调查探究：蜡烛燃烧与空气有关吗？像这样一根点燃的蜡烛，你们都有什么方法可以把它熄灭啊？同学们会说：这也太容易了，我们一口气就能把它吹灭。没错，还有别的方法吗？学生：老师，我曾经在动画片中看到这样的情景，可以用灯帽把蜡烛给盖灭。哦？灯帽能盖灭，那如果用一个杯子盖在点燃的蜡烛上方，会发生什么现象呢？有的同学笑了，那不肯定会灭吗？对啊，就是熄灭是不是也会有儿种现象发生呢？是“噗”的一声就灭了呢？还是可能会渐渐的熄灭，还是它不会熄灭一直到蜡烛燃尽为止呢？你的想法是哪一个？你记在心里，或者记录在纸上，我们一起来看一看。实验一：有什么方法可以使蜡烛熄灭？播放视频我们需要的实验材料有：杯子、玻璃片、蜡烛、火柴、废品缸、湿抹布。首先，用火柴点燃蜡烛，将火柴摇灭，火柴梗放到旁边的废品缸中，安全提示：点燃的时候一定要注意安全，不能烫伤自己。把杯子倒扣罩在点燃着的蜡烛上方，让我们一起静静地等待，会是刚才哪一种现象发生呢？……蜡烛渐渐熄灭了，这会不会带有偶然现象呢，让我们换一个杯子重新再做一遍实验。我想问大家一个问题：玻璃杯里装东西了吗？对了，同学们都知道，里面装满了空气，我们把装满了空气的玻璃杯倒扣在蜡烛上，看一看会发生什么现象，会不会和刚才一样呢？为了方便大家进行对比，我们再来一起做一遍，请大家认真观察。同学们，你们看到什么现象了？是的，盖上杯子之后的蜡烛都熄灭了？与此同时，你们有什么新问题吗？让我们一起来听听大家的思考吧！生1：通过观察到的现象，我认为是空气在帮助蜡烛燃烧，蜡烛渐渐熄灭了说明杯子里的空气一点一点地被燃烧的蜡烛消耗掉了。生2：我发现小杯子里的蜡烛先熄灭，大杯子里的后熄灭，我猜这应该和杯子大小有关，小杯子装的空气少，所以燃烧时间短。大杯子装的空气多，燃烧时间就长。根据这样的现象，我进一步猜蜡烛燃烧是不是消耗了杯子里的所有空气呢？是啊，蜡烛燃烧需要外部环境的支持，那就是空气，可是同学们提到一个更加深入的问题：蜡烛燃烧消耗掉的是集气瓶屮的全部空气？还是其中的某些气体成分呢？我们如何得知？下面，白老师带着大家一起走进下一个实验，让我们一探究竟！实验二：蜡烛燃烧消耗掉的是集气瓶中的全部空气？还是其中的某些气体成分I呢？让我们先来了解一下这个实验需要的材料：火柴、蜡烛、玻璃片、集气瓶、玻璃水槽。播放实验操作视频实验的第一步是把蜡烛固定在玻璃片上，放置水槽底部，然后在水槽中加入一些水，注意蜡烛高度要合适，水不能漫过蜡烛。然后点燃蜡烛,把集气瓶罩在蜡烛上，垂直扣下去。一直扣到水槽底部。接下来会有哪些现象发生呢？我们一起通过视频来揭晓答案吧。你们看到了什么现象？同学们观察得可真仔细，不仅观察到蜡烛熄灭了，还关注到熄灭的过程是慢慢地，集气瓶里还有一部分水进去了。其他同学你们也看到这样的现象了吗？让我们再来看一遍实验现象吧。师：电视机前的同学们，根据上述实验现象，刚才大家提出的问题,你们有答案了吗？生1：通过刚才的实验现象，我观察到蜡烛熄灭后，瓶中的水面上升了，可是只上升了一小截，并不是所有水都进去了。我认为蜡烛燃烧消耗的不是瓶中所有的空气，而是其中的一小部分。生2：我同意你的观点，我给你补充。我们都知道，空气中有氧气、二氧化碳之类的气体，我猜蜡烛燃烧是不是把空气中的某些气体消耗完了，不能再燃烧了，水就进去了？生3：是啊，究竟蜡烛燃烧消耗的是空气中的哪种气体呢？是氧气？还是氮气？我们通过实验解释不了这个问题。师：通过上述的实验现象我们明确了蜡烛燃烧消耗的应该不是所有的空气，那究竟和空气中的何种气体有关系呢？大家可能听说过氧气、氮气，会是它们吗？还是其他气体呢？我们来看一段视频，请大家试着找找答案。实验三：氧气的特性播放氧气视频通过观察同学们知道了，氧气支持燃烧，氧气具有助燃性，能使带火星的木条复燃。氧气支持燃烧这个特性在国防、冶炼等方而都发挥重要的作用。了解了氧气的这个特性后，回到我们的问题，到底蜡烛燃烧消耗掉的是空气中的何种气体成分呢？会是氧气吗？怎样就能证明消耗的是不是氧气呢？我们知道：氧气支持燃烧，如果氧气被消耗掉了，是不是燃烧的火柴就被熄灭了呢？按照这样的去推理的话，我们可以将点燃的火柴伸进进水的集气瓶中去看看，如果火柴继续燃烧说明蜡烛燃烧消耗掉的不是氧气，如果火柴熄灭了，是不是就能说明蜡烛燃烧消耗的是氧气了呢？是不是很期待实验现象，让我们一起来试试吧！实验四：蜡烛燃烧消耗掉的是空气中的何种气体？继续上一个实验，我们从水中用手按紧玻璃片，把密封状态的集气瓶从水中取出并翻转过来，可以看到集气瓶里有一点水，当然其中还有我们肉眼看不到的剩余空气。点燃一根火柴，我们小心的打开集气瓶上的玻璃片后，将火柴伸进集气瓶口。电视机前的同学们，你们猜一猜火柴会有什

么变化呢？让我们一起来看一看。你们看到什么现象了哪位同学们和我们分享一下？是的，放进集气瓶的火柴熄灭了，而空气中的火柴则可继续燃烧。让我们再来观察一遍实验现象。这样的实验现象说明了什么呢？生：说明蜡烛燃烧消耗氧气，氧气支持燃烧，没有氧气，火焰就熄灭了。师：通过上述实验和大家的分析，我们得出：蜡烛燃烧消耗的不是所有的空气，而是空气中的氧气。那氧气支持燃烧，如果不想让火焰继续燃烧，换句话说就是想要灭火，我们应该怎么办呢？让我们一起来看一段视频吧。你们学会了吗？通过上述这些方法使燃烧物缺少氧气，从而实现灭火。氧气非常的重要，然而空气中却只有一小部分是氧气，那其他气体是什么呢？让我们通过视频来了解一下吧。播放视频：介绍氮气3分钟三、拓展与应用了解空气的主要成分师：视频看完了有什么想法？生1：原来空气中的其他气体也有这么重要的作用，看来下课后我需要再査一些资料了解更多的空气成分。生1：老师，空气看不见，換不到，那究竞是谁又是怎样开始空气成分的研究呢？空气里还有哪些成分呢？师：是啊，人类是如何获知空气的组成成分的呢？经历了怎样的探索历程？让我们通过一段视频来了解一下吧。播放视频：空气的成分视频的介绍让大家对空气的成分了解的更丰富了。通过本节课的学习，同学们有什么收获吗？蜡烛燃烧需要外部环境的支持一一空气。氧气具有助燃性，氧气支持燃烧。空气是一种混合气体，氮气和氧气是空气的主要成分。同学们的收获还真少，有关蜡烛的燃烧，我们两节课的学习就到此为止了。下节课我们需要的材料有：小苏打水、纸花、白醋、毛笔，香蕉、土豆、苹果、紫甘蓝、小刀、热水、烧杯、滴瓶，白糖等。今天这节课就上到这里！课程基本信息课例编号2020QJ06KXRJ005学科小学科学年级六学期上课题颜色变化教科书书名：义务教育教科书科学六年级上册出版社：人民教育出版社湖北教育出版社出版日期：2020年8月教学人员姓名单位授课教师指导教师教学目标一、 教学目标【科学知识】1-知道紫甘蓝汁遇到酸性或碱性物质会变成不同的颜色；2.知道白糖加热后颜色的变化是产生了新的物质。【科学探究】能够自制紫甘蓝汁指示剂，并利用紫甘蓝汁检测身边物质，观察变色现象。能够通过紫甘蓝汁与其他物质作用后发生的颜色变化检测物质的酸碱性。【科学态度】1-能够对探究紫甘蓝汁变色、白糖加热变色等现象表现出兴趣。2.能够观察、描述实验过程中发生的变化。【科学、技术、社会与环境】知道在化学实验中，利用指示剂或观察物质的颜色变化来判断是否有新物质的产生。二、 教学重点：利用颜色变化可以判断物质变化过程中是否产生了新的物质。三、 教学难点：完成紫甘蓝检测酸碱度和白搪加热的实验，并通过颜色的变化判断是否有新物质产生。

教学过程时间教学环节主要师生活动3分钟一、情景引入聚焦话题同学们，大家好。我是北京市西城区三里河第三小学的王宝莹老师，今天王老师和大家一起继续学习物质变化单元的内容。上课前，王老师收到这样一张纸条，你们能看清楚纸上写了什么字么？老师给大家变个小魔术，看看纸上到底有什么？两个学生交流小结：这个小魔术确实是利用了碘酒遇淀粉变蓝的性质，这是物质变化现象中的一种：颜色的变化。（课题：颜色的变化）提出问题在生活中你留意过物质发生了颜色变化的情况么？为什么会发生变色现象呢？一起来听听同学们的分享吧。四个学生交流老师小结：其实，当物质出现这样的现象时，是这些物质发生了变化，产生了新的物质。而我们肉眼便于观察到的是过程中的颜色变化。今天我们就在课上一起来观察几个有趣的颜色变化吧。17分钟二、探索与调査3.科学实践活动1）探究紫甘蓋汁遇到酸性或破性物质发生的颜色变化。（1） 初步认识紫甘蓝汁老师呈现一朵有颜色的小花问：你们知道我的这朵小花是怎么变漂亮的吗？（两个学生说猜想）这种淡紫色来自于紫甘蓝汁，经过处理后的紫甘蓝汁就会有这种特殊效果。你们是不是也想来一次小花变色的尝试？那接下来老师先教大家怎么制取紫甘蓝汁。（2） 制作紫甘蓝汁介绍步骤；切碎、热水浸泡、过滤、装瓶备用。（其中切碎紫甘蓝可用榨汁杯来完成，但一定要注意安全！）（3）紫甘蓝遇到白醋和小苏打的变色实验先处理小花：用棉签将白醋涂抹在花朵的位置上，在茎和叶的位置上涂抹小苏打，这样准备工作就做好了。视频验证：效果会怎样呢？小花变色的原因是什么？（两个学生交流想法）紫甘蓝汁是一种酸碱指示剂，它遇酸或碱性物质会发生反应，产生新物质。颜色也会发生不同变化。因此，我们就可以通过颜色变化来判断被检测物质的酸碱性了。学生提出：那是不是也可以用紫甘蓝汁检测其他物质的酸碱性呢？把现象记录下来吧。记汞将鶯甘芟汁地在不同物质上发生的实验现象物质实验现象白醋小苏打溶液苹果片...（4）紫甘蓝汁检测更多食物学生分享并问题：苹果片的检测结果到底是什么样的呢？紫甘蓝汁滴加到其它食物上又会呈现什么颜色I呢？解决学生分歧，老师也做了小实验验证：检测的苹果片上呈现了粉红色；另外老师也检测了柠檬、玉米、香蕉和马铃薯物质，紫甘蓝汁滴加到食物上都会产生不同程度的颜色变化，说明切开的不同食物表面有自身的酸碱性。你们准备好检测自己喜欢的食物了么？看看它们会有什么样的颜色变化吧。有关pH试纸的补充资料。2）观察白糖加热现象。紫甘蓝汁遇到酸碱性不同的物质会发生不同的变色现象，同学们有没有观察过白糖在什么情况卜•发生颜色变化呢？

学生交流想法白糖在高温下都会发生形态变化，若给白糖持续加热又会冇什么现象呢？一起来看看吧。白糖充分加热后得到的物质还是白糖吗？学生交流师小结：白糖在持续加热后，慢慢变黑说明什么呢？说明有新物质产生了。白糖的这个现象叫做碳化，也就意味着有新物质产生。4.探究总结回顾：今天的两个实验有哪些相同之处？都有颜色变化，都可以通过颜色的变化判断有新物质产生。半分钟三、拓展与应用“奇妙的科学”可真有意思！学习了今天的内容，同学们想不想利碘酒和淀粉也给家人写一封“密信”，告诉他们你的收获和心情吧。今天的课就上到这里吧！课程基本信息课例编号2020QJ06KXRJ007学科科学年级六年级学期上学期课题植物的简单分类（一）教科书书名：义务教育出版社科学六年级上册出版社：人民教育出版社湖北教育出版社出版口期：2020年8月教学人员姓名单位授课教师指导教师教学目标教学目标：科学知识：认识我们身边常见植物各部分结构的特征。科学探究：能够对植物各部分结构进行详细观察并描述。科学态度：利用感觉器官安全、细致地观察物体。科学、技术、社会与环境，知道通过植物分类可以帮助我们更加科学地认识植物。教学重点：认识到通过分类的方法能够帮助我们认识纷繁多样的植物。并且我们依据植物身体的一些特征对植物进行分类，就必须对这些植物进行观察。教学难点'通过观察几种植物的各部分身体结构，认识它们的特征并记录。教学过程时间教学环节主要师生活动一、情景引入1-聚焦话题通过观看图片和视频，使学生关注田野里的生物。并学思考回答田野里生活的生物。2、提出问题欣赏身边千姿百态的植物，提出问题：看了这么多的植物，有什么感受？我们怎样科学的去认识他们，记住他们呢？根据学生对问题的回答引导他们要想科学地认识植物并且记住它们就要对植物进行分类，并依据植物的身体结构特征对植物进行分类，从而进入本课的研究主题一一观察植物的身体结构特征二、科学实践活动观察几种植物，记录它们的主要特征1、 聚焦本节课要观察的六种植物出示国槐、茄、桃、柳、蚕豆、甘薯这六种植物的图片，并提出问题：这几种植物你们都认识吗？我们该怎样观察呢？通过学生对这个问题的回答，进一步聚焦到观察植物的特征上：植物的根、茎、叶、花、果实、种子等特征可以作为植物分类的依据，观察并记录植物的身体特征。指导学生比较观察并记录植物各部分结构特征（1）比较观察几种植物叶子的特征并记录国槐：羽状复叶，小叶卵状长圆形。茄：卵圆形，叶片肥大。甘薯：心形。蚕豆：偶数羽状复叶，小叶是卵圆形的，叶片边缘圆润平整。桃：披针形叶。柳：披针形叶。（2） 比较观察观察几种植物茎的特征并记录国槐：木质、直立茎茄：草质、直立茎甘薯：草质、匍匐茎蚕豆：草质、直立茎桃：木质、直立茎柳：木质、直立茎（3） 比较观察几种植物花的特征并记录国槐：花冠蝶形、黄白色或紫红色。茄：花一般有白花、紫花，花冠辐状。甘薯：花呈淡紫色，形状似牵牛花。蚕豆：花冠蝶形，淡紫色或白色。桃：花粉红色、花瓣长圆状椭圆形柳：黄色，每年4——5月开花。（4） 观察几种植物的其他特征并记录国槐：荚果，种子棕黑色颗粒。茄：果的形状有长或圆，果实颜色有白、红、紫等几种。甘薯：常吃的甘薯并不是果实是块根。蚕豆：荚果肥厚，种子长方圆形，中间内凹，青绿色，灰绿色至棕褐色，种脐线形，黑色，位于种子一端。桃：果实卵形、宽椭圆形或扁圆形，种子椭圆形或近圆形。柳：荷果，种子包裹在白色柳絮中。观察记录单，找出植物的相同点和不同点欣赏其他植物的视频，了解更多的植物的知识。课程基本信息课例编号2020QJ06KXRJ008学科科学年级六年级学期上学期课题植物的简单分类（二）教科书书名：义务教育教科书科学六年级上册出版社：人民教育出版社湖北教育出版社出版口期：2020年8月教学人员姓名单位授课教师指导教师教学目标敎学目标：科学知识：了解对常见植物进行简单二歧分类的方法。科学探究：能基于所学知识，运用分析、比较的方法对常见植物进行简单的二歧分类，并能画出二歧分类的简图。科学态度：.能从不同视角提出植物分类的思路，对植物分类具有探究的兴趣。科学、技术、社会与环境：知道通过植物分类，可以帮助我们识别物种。教学重点：了解对常见植物进行二歧分类的分类方法，即将特征不同的一群植物用一分为二的方法，逐级对比排列，进行分类，直到将所有植物完全分开。教学难点，能够用二歧分类的方法将常见植物进行分类，并将分类结果填写在分类图中。教学环节情景

引入教学过程教学环节情景

引入主要师生活动聚焦话题通过回顾上节课的内容，使学生关注对植物特征的比较，利用植物的相同点和不同点，对植物进行分类。（一）依据几种植物的身体特征，用二歧分类法对这些植物进一步分类1、利用二歧分类的方法将上节课观察的六种植物进行分类直立茎44$ 10^1单叶•、科学实践活动£甘¥典桃2、认识二歧分类法直立茎44$ 10^1单叶•、科学实践活动£甘¥典桃将特征不同的一群植物用一分为二的方法，逐级对比排列，进行分类。直到将所有植物完全分开，这种分类方法叫作二歧分类法。用二歧分类法对更多的植物进一步分类课后继续查找一些资料，找出植物间的相同与不同完成这次分类活动。4安豆国複茄甘并桃所松村低杏吊兰水稻了解植物分类「 . 检索卡种子有果皮包祓 种子无果皮包祓TOC\o"1-5"\h\z\o"CurrentDocument"单子叶親子叶? ?° I4 i? ?? ?检索表是根据二歧分类法将自然界的动植物列出的，它是我们鉴定动植物的重要工具，这也就是二歧分类的重要意义和价值。（二） 制作植物分类卡片材料：彩纸若干、签字笔、铅笔、小棍或吸管、剪刀和尺子。步骤：①将彩纸对折两次減成1/4大小的长方形在长方形彩纸的上下及左右两侧各画一条直线在四周填写植物的一些特征，中间可以填写植物的名称并简单绘制出植物的样子并在符合植物特征的选项上打“。用铅笔的笔尖或者小棍在植物特征旁边扎一个小洞，能使小棍穿过去即可。将不符合特征的选项所对应的小孔剪开。然后把需要分类的卡片上下、左右对齐，叠放在一起，选取一种特征，将小棍穿进对应的小孔里。（三） 观看视频观看我国古代时期的医药学家李时珍、西方生物学家林奈和拉马克的相关视频,了解其事迹，感受前人对植物学的重大贡献。

课程基本信息课例编号学科科学年级六年级学期上学期课题植物的光合作用（一）教科书教学人员姓名单位授课教师指导教师教学目标教学目标：科学知识：知道绿色植物可以在叶片中制造其生存所需的养分。科学探究'能推测植物所需养分的来源，了解证明绿色植物在光照下能够制造养分的实验方法。科学态度：养成在尊重证据的前提下，坚持正确观点的习惯。科学、技术、社会与环境：认识到阳光对植物生长的重要性。教学重点：能够通过己有知识和视频资料推测植物所需养分的来源。教学难点：了解证明植物在光照下能够制造养分的实验方法。教学过程时间教学环节主要师生活动一、情景引入提出和聚焦话题：通过回顾之前谈论过的问题：植物的能量从哪里来？以及视频资料：小小的种子是怎样越长越高的？聚焦问题：植物是如何获得养分的？二、科学实践活动植物的养分从哪里来（一）推测植物养分的来源通过视频猜想植物来源谈话：小小的一颗种子是怎样越长越高，还能结出香甜可口的果实的呢？它们的养分又是来自哪里呢？学生围绕这个问题展开讨论，提出自己的猜想。艮卩：阳光、水和土壤。分析植物获得养分的器官学生讨论排除植物的繁殖器官，将植物获得养分的结构聚焦到根茎叶这三种结构上。观看海尔蒙特柳树的实验的视频，通过讨论分析排除植物通过根从土壤中获得养分的猜想，从而聚焦到植物的养分来源于叶。<-）证明绿色植物在光照下能够制造养分提出问题叶的养分从哪里来？观看视频资料，推测叶的养分来源于阳光的作用。了解证明绿色植物在光照下能够制造养分的实验方法观看实验视频，了解实验方法。并在视频指导下完成实验操作。将标记1号的天竺葵放到阳光下，将标记了2号的天竺葵用大纸箱罩上。24小时后进一步实验。学生猜想一天后在阳光卜和盒子中的植物有什么变化？并提出可以用在叶子上滴加碘液的方法证明叶子里是否含有淀粉。出示实验材料，学生思考实验方法。（三）植物欣赏通过视频，感受自然界中更多植物追逐阳光、努力生长的生活习性。课程基本信息课例编号学科科学年级六年级学期上学期课题植物的光合作用（第二课时）教科书教学人员姓名单位授课教师指导教师教学目标教学目标，科学知识：知道植物可以吸收阳光、空气和水分，在绿色叶片中制造其生存所需的养分，并了解光合作用中的能量转换情况。科学探究：能基于光合作用的知识推测植物所需养分的来源，能通过观察、实验等方法获取植物养分来源的证据，并基于证据得出结论。科学态度，养成在尊重证据的前提下，坚持正确观点的习惯，表现出对植物制造养分、能量转换的探究兴趣。科学、技术、社会与环境：知道植物的光合作用是地球上一切生命的生存、繁殖和发展的基础。教学重点：能够通过己有知识和视频资料推测植物所需养分的来源。教学难点：了解证明植物在光照下能够制造养分的实验方法。教学过程时间教学环节主要师生活动一、情景引入提出和聚焦话题：通过观看上节课实验器材的图片，回顾实验方法及实验目的。聚焦问题：我们要用这些实验器材做什么实验？要验证什么猜想？二、科学实践活动（一）验证阳光为植物提供应养成分回顾实验方法将标记1号的天竺葵放到阳光下，将标记了2号的天竺葵用大纸箱罩上。24小时后进一步实验。验证叶子中含有养分观看实验视频，从而猜想，漂洗后的叶片遇碘液是否会变成蓝色。学生观看检测叶子养分成分的实验过程：在小烧杯中导入半杯酒精，再将大烧杯中倒入半杯70-80摄氏度的热水。将阳光照射下和盒子中的天竺葵上各剪下一片叶子，并在光照下的叶子上剪下一个缺口做标记。将叶子放到装有酒精的小烧杯中，再将小烧杯放进装有热水的大烧杯中，由于酒精的燃点比较高，所以用酒精脱色的时候需要把装有酒精的烧杯放到水中用酒精灯隔水加热。取出叶片，并用清水进行漂洗，将漂洗后的叶片放到稀释的碘液中。实验发现光照下的叶子变成了蓝色，所以被阳光照射的位置是有养分这种养分物质，而没有被阳光照到的位置就没有养分的痕迹。为了避免实验误差，观看实验视频的交叉对比实验，进一步认识植物在阳光下可以制造养分。叶子的养分与光照的关系观看植物光合作用的视频，了解植物在光照下制造养分。观看金鱼藻小实验的视频通过观看金鱼藻的视频，进一步了解绿色植物在阳光下还可以释放氧气。（三）了解光合作用1.光合作用的概念植物的叶片中有许多叶绿体，它们就像一个个绿色的加工厂。在阳光的照射下，叶绿体能将根吸收的水分和由叶片进入的二氧化碳制造成植物生存所需要的养分并释放氧气，这个过程叫作光合作用。展示显微镜下叶绿体的照片了解光合作用的加工厂展示显微镜下叶片气孔的照片及视频介绍了解绿色植物叶绿素的工作原理。观看视频了解光合作用对我们的意义。课程基本信息课例编号学科小学科学年级六学期上课题食物链（第一课时）教科书教学人员姓名单位授课教师指导教师指导教师教学目标一、 教学目标【科学知识】知道动植物之间有食物联系，知道什么是食物链。2.【科学探究】能够能说出动、植物之间吃与被吃的链状关系及其能量传递过程。通过寻找食物联系的活动，培养学生运用已有知识解决问题的能力。能用文字和箭头准确地把植物和动物之间吃与被吃的链状关系表述出来。【科学态度】初步建立生态平衡的认识，激发学生保护环境的意识和责任感。【科学、技术、社会与环境】地球上一切生命的生存、繁殖和发展都存在一定的联系。二、 敎学重点：能通过观察、生活经验等分析出动植物之间的食物关系及其能量传递过程。三、 教学难点：能用文字和箭头准确地把植物和动物之间吃与被吃的链状关系表述出来。教学过程时间教学环节主要师生活动1分钟一、情景引入亲爱的同学们，大家好。我是北京市西城区三里河第三小学的王宝莹老师，今天王老师和大家一起继续学习田野里的生物单元内容。1.聚焦话题走在田野里我们都见过哪些生物？下面就让我们看一段田野的视

频，看一看里面都冇哪些生物。（视频）这些生物之间会有什么关系呢？为了提示大家咱们先来看一段视频（螳螂捕蝉黄雀在后的故事）学生交流把田野里的生物用这种“螳螂捕蝉黄雀在后”的关系表述一下。学生交流小结:这些动植物不仅仅是在同一个环境中生存，而且在它们之间还存在着一些（谁被谁吃的）食物联系。科学实践活动1）认识食物链它们之间的食物联系是怎样的呢？请你们选择儿种动植物，试着用箭头符号连接它们之间的食物联系。学生分享对比同学们写出的这些食物联系，你能看出它们之间有哪些相同或不同么？17二、交分流与探钟索17二、交分流与探钟索思考：动物为什么要吃东西？学生分享（视频）那在这条食物链中动物所需的能量从哪里获取呢？（记录单）学生分享小结：被吃的生物会把营养传递给吃它的动物，以此类推，能量就在动植物的食物联系中流动起来。学生纠错自己的记录单箭头方向小结：能量从植物传递给动物，生物之间的联系就像链环一样，把动物、植物等紧密联系起来，这种食物联系被称为食物链。

2） 食物联系中的能■传递绿色植物的叶片中有许多叶绿体，在阳光的照射下，叶緑体能将根吸收的水分和由叶片进入的二氧化碳制造成植物生存所需要的养分，因此，植物不需要去吃也也不能吃其他生物。所有食物链最初的能量来自于可以自己制造养分的绿色植物，这里就像是小麦或白菜3） 制作食物链卡片模型同学们还可以自己制作动植物之间的食物链呢，一起来看看吧。（视频播放）食物链的制作也可借助吸管来完成。我们一起来看看吧4） 更多视频欣赏初步了解水田里的食物网。通过一段视频来看看动物是怎样获取食物。（视频）半分钟三、拓展与应用在学习了田野里的食物链之后我们又看到了不同区域很多动物获取食物的方式，相信大家也会对田野之外的食物链产生兴趣，我们下节课会继续讨论，大家也可以在课下查找一些资料，为下节课做好准备。今天的课就到这里。课程基本信息课例编号学科小学科学年级六学期上课题食物链（第二课时）教科书书名：义务教育教科书科学六年级上册出版社：人民教育出版社湖北教育出版社出版口期：2020年8月教学人员姓名单位授课教师指导教师指导教师教学目标一、教学目标【科学知识】知道由于一种动物或植物可能会与多种动植物有食物联系，使得许多条食物链彼此交错，形成网状，这种网状联系叫做食物网。知道某个区域的食物网中任意一种生物数量增加或减少都有影响相关生物数量的变化。【科学探究】1-能够在了解不同环境中的动植物后，梳理出相应的食物联系。2.能够以某一种生物为例分析出食物网中每环生物之间的是相互影响、相互制约关系。【科学态度】初步建立生态环境中多种生物物种相互牵制的认识，激发学生保护环境的意识和责任感。【科学、技术、社会与环境】地球上一切生命的生存、繁殖和发展都存在一定的联系。二、 教学重点：知道由于一种动物或植物可能会与多种动植物有食物朕系，使得许多条食物链彼此交错，形成网状，这种网状联系叫做食物网。三、 教学难点：能够以某一种生物为例分析出食物网中每环生物之间的是相互影响、相互制约关系。教学过程时间教学环节主要师生活动

1分钟一、情景引入亲爱的同学们，大家好。今天王老师又和大家见面了。1.聚焦话题回忆在田野里的动植物之间存在的食物网，出示食物网概念。那在森林、草原和海洋的生态环境中也存在类似的食物网吗？17分钟二、交流与探索2.科学实践活动1） 写出食物链通过一段视频了解森林中的动植物，并写出相应的食物链。（视频）完善食物链形成食物网。草原里有哪些生物，又会形成怎样的食物网呢？（视频）森林里有哪些生物，又会形成怎样的食物网呢？（视频）课下查阅一些资料，完成这几个区域中的食物网。2） 分析食物网中某种生物增加或减少带来的后果动植物的食物联系之所以成为食物链，是因为这种关系就像链条一样，一环扣一环。如果其中的某一种生物消失就像链条断掉了一环，那么大家可以推想一下：断掉一环会造成什么样的后果吗？学生交流:羚羊也会因为缺少食物而数量减少，羚羊如果减少了，那么猎豹也会因为缺少食物而减少，如果草-羚羊和猎豹都没有了，人类的生存也会受到威胁其他的食物链是否也会出现类似的情况呢？比如与蛇相关的食物链，蛇的数量増加或减少会有哪些影响吗？学生交流3） 食物网模型模拟情景展示用上节课做过的食物网模型来模拟一下这种场景。你可以选择剪掉食物网中的任意一环，看看会有什么情况出现？视频分享（剪掉小鸟、兔子等看看会有什么情况出现。）小结：在这个复杂的食物网中，任何一个生物物种的增加或减少都会造成与之相关的其他生物的数量变化。这样的变化在任何自然环境中都发生着，而大自然也能够通过自身的调节，维持某一区域内生物数量的相对合理，并不需要人为干涉。一旦进

行了人为干涉反而会产生不可预知的后果。4）天敌和共生关系什么是天敌呢？你了解它们吗？（视频）生物之间的食物关系，有时候还能帮助我们解决大问题。（视频）自然界的动植物之间还有很多这样类似共生、共存的好朋友呢（视频）半分钟三、拓展与应用（视频欣赏）这么美丽风景就是我们人类最宝贵的财富，电视机前的同学们，学习完今天的内容，你们是不是也感受到大自然的生态平衡正在需要我们。那就赶快行动起来，用你的力量去保护环境、拥抱自然吧，今天的课就上到这里。课程基本信息课例编弓2020QJ0GKXRJ0014学科小学科学年级六学期上课题水到哪里去了（一）教科书书名：《科学》岀版社：人民教育出版社出版日期：2020年8月教学人员姓名单位授课教师指导教师教学目标一、 教学目标【科学知识】认识水的蒸发现象。知道温度是影响水蒸发的主要因素。【科学探究】1.能够基于生活经验和所学知识，对“衣服里的水去了哪里”，提出有根据的猜测。2.能够设计对比实验探究水到哪里去了，并对实验现象进行合理解释。3.能够利用对比实验探究导致蒸发现象快慢的主要因素。【科学态度】对水的蒸发和水蒸发快慢因素表现出探究兴趣。在大胆猜测的同时，注重实证在科学探究的重要性。【科学、技术、社会与环境】1.知道科学技术和人们生活的密切相关二、 教学重点：认识水的蒸发现象，知道温度是影响水蒸发的主要因素三、 教学难点：能够具有控制变量的意识，在教师指导下设计实验验证猜想。

教学过程时间教学环节主要帅生活动3分钟、情景引入聚焦话题同学们，大家好，我是北京市西城区进步小学的兰海龙老师，今天兰老师将和大家一起走进人教、鄂教版小学科学六年级上册第三单元一天气的成因。说到天气的成因，老师想先请大家说一说平时你们关注过天气吗？是通过什么途径关注天气或感受到天气的变化的？关注到了哪些天气现象？（学生回答）看来大家对天气还是很关注的，这些天气现象是怎样形成的呢？天上的雨水为什么总降不完？学完本单元内容，我想你一定就会理解这些问题了，下面就开始进入我们本单元第一节课的学习吧。提出问题同学们，你们平时是不是见到过水消失不见的现象？在什么情况下见到的？比如像这样，洗过的衣服湿漉漉的，晾晒后它们变干了。请你想想，衣服里的水到哪里去了？（学生猜测衣服里的水到空气里去了）你们都觉得衣服里的水跑到了空气里，可是我们看不到这个现象啊，你为什么这样猜想呢？（学生说出自己猜测的依据）电视机前的同学们，你又是怎样思考的呢？请把你的想法，写在实验记录单上吧。9分钟二、认识蒸发1.制定计划，设计实验方案有了我们的猜想和依据，就可以下结论了吗？（学生回答）你的想法真不错，査阅资料可以帮我们补充更多的证据，实验获得的证据会更加直观，那我们就先通过实验来验证一下我们的猜想。老师为大家准备了以下材料，有两张同样大小的纸可以代替湿布，一盆水，两个夹子，一个密封袋，还有用来模拟晾衣杆的铁架台等。看看是否可以帮助你完成验证实验。3.分享交流，改进实验方案我的猜想实验设计我们来看看这位同学是怎样设计的呢？（学生讲解实验设计）同学们，你们同意他的方案吗？你又是怎样设计的呢？（讨论实验设计可行性，相互学习改进）同学们都选择了我们熟悉的对比实验方式，这种方式可以帮我们清晰地判断一个条件对结果是否有影响。在实验设计时要注意，不同点是两张湿纸一张接触空气，而另一张不接触空气，除此之外的其他条件要都相同。并且，在我们的相互讨论后，可以让实验更加完善。电视机前的同学们，你的方案有没有需要改进的地方呢？请你再考虑一下吧。观看演示实验，收集证据接下来，就按照我们的设计，开始操作吧。（蒸发实验演示视频）在观察的同时，我们可以先预测一下，接下来会有什么现象发生呢？（学生预测实验现象）实验现象是这样的吗？我们来一起观察一下吧。处理信息，得出结论你们观察到了什么现象？你又是如何解释的呢？实验方法将湿纸放在空气中将湿纸放在密封袋中我的预测实验现象我的解释同学们观察的非常仔细，通过颜色变化，形状变化和发出的声音可以帮助我们判断空气中的湿纸变干了。我们现在可以得出结论：湿纸里的水到空气里去了。同时也验证了我们最初的猜想，衣服里的水确实是跑到空气里去了。电视机前的同学们，你们也观察到了吗？请你借助身边的材料，也

来做一下这个实验吧。6.生活中的蒸发现象湿润的纸在空气中变干，这个现象和我们之前说衣服变干的现象是一样的，你们发现这个现象有什么特点了吗？（学生回答）是这样的，水在平常温度下慢慢变成水蒸气散发到空气中，我们把这种现象叫作蒸发。由于水蒸气是一种无色无味的气体，我们肉眼看不见它，所以不易观察。但是水的蒸发现象，在生活中经常发生。比如一杯水放在桌面上，几天后，杯子里的水变少了。用海绵擦拭黑板，水痕会渐渐的消失了，雨过天晴，马路上的积水过一段时间就会变干，湖泊里的水在阳光照射下减少了。6分钟三、探究水蒸发快慢的因素提出问题，引发思考不知道同学们是否发现了一个问题，同样是晾晒衣服，衣服有时干得很快，有时干得慢，这又是为什么呢？（学生根据生活经验回答）看来对于这个问题，大家都有自己的想法，电视机前的同学们，你又是怎样想的呢？实验探究，分享交流怎样能够证明你的想法对不对呢？（学生提出做实验）是的，这个时候就需要我们借助实验来验证我们的猜想。这一次的实验材料，老师为大家准备了滴管、水、玻璃片、试管夹、吹风机等。你能选择出你需要的材料，设计一个实验，来验证你们的猜想吗？为了能更快的看到实验现象，我们在研究时每次用滴管取出一滴水观察就可以。（学生分享实验设计、实验现象及解释）我的猜想实验设计实验现象我的解释通过这几位同学的探究，我们知道了提高水周围的温度，増大水和

空气的接触面积、增加空气的流动性这几种方法可以加快水的蒸发。3.比较水蒸发和沸腾的相同和不同电视机前的同学们，你们也可以从探究中不断发现科学的奥秘。请你借助身边的材料也来动手做一做把。但是老师要提示大家，有的同学希望在家用酒精灯或其他装置给水加热，考虑到安全因素是不可取的，应该在科学实验室，老师的指导下进行实验操作。其实我们都见过爸爸妈妈在烧水时，锅中气泡不断从水的底部向水面上升，越来越大，并在水面破裂，我们把这种现象叫做沸腾。蒸发和沸腾都是由液态变成气态的过程，不同的是，水蒸发可以在任何温度下发生，水沸腾-般在io（rc左右才发生；蒸发发生在水体表面，沸腾主要发生在水体的内部，沸腾比蒸发更加剧烈。水的蒸发 水的潦専发生在水体表面；一八、"八、主要发生在水体内部：s… 液态（水）T%态（水）任何温度鄢可以 温度达fjioo-c；进行. 比蒸发更加剧烈1分钟五、拓展与思考同学们，通过今天的学习，我们知道了衣服里的水不见了是因为蒸发到了空气中，还知道了加快蒸发速度的一些方法。我们还观察到了一个有意思的现象，用密封袋包住湿纸，会在密封袋表面留下一层薄薄的水雾，这又是为什么呢？相信通过接下来的学习，你就能理解这其中的奥秘了。课程基本信息课例编弓2020QJ0GKXRJ0015学科小学科学年级六学期I-.课题水到哪里去了（二）教科书书名：《科学》出版社：人民教育岀版社出版日期：2020年8月教学人员姓名单位授课教师指导教师教学目标一、教学目标【科学知识】能够列举生活中水蒸气凝结的实例。认识水蒸气凝结的现象。【科学探究】能够基于生活经验和所学知识，对“小水珠的出现和什么因素有关”，提出有依据据的猜测。2.能够设计对比实验探究水蒸气在什么条件下凝结成水，并对实验现象进行合理解释。【科学态度】乐于分享自己的观点，对探究小水珠出现成因表现岀探究兴趣。在大胆猜测的同时，注重实证在科学探究的重要性。【科学、技术、社会与环境】2.知道科学技术和人们生活的密切相关二、教学重点：认识水蒸气凝结的现象，能够基于生活经验和实验现象，运用比较、推理、概括等方法推导小水珠出现原因。三、教学难点，能够具有控制变量的意识，在教师指导下设计实验验证猜想。

教学过程时间教学环节主要帅生活动3分钟一、复习旧知、聚焦话题复习旧知同学们好，兰老师又和大家见而了。今天我们继续学习水到哪里去了第二课时。上节课我们学习了水的蒸发，知道了水在平常温度下慢慢变成水蒸气散发到空气中，并旦通过实验验证了衣服里的水，蒸发到空气中变成水蒸气。关注实验现象聚焦话题细心的同学们还看到了一个神奇的现象，我们无法解释，那就是将湿纸放入密封袋，一段时间后，密封袋内多了一层密密麻麻的小水珠，这是怎么回事呢？7分钟二、分析小水珠出现原因交流分享获取证据要想知道这些小水珠从何而来，先要请你回忆一下，你在生活中是否见过类似的现象？（学生说出生活中见到小水珠出现现象）观察比对同学们能举得例子可真多呀，看来你们平时都非常注意观察生活，要想清楚小水珠为什么出现,就要把这些现象放在一起比一比，看看它们有什么相同的地方？（原先没有，后来都出现小水珠）分析小水珠出现与什么因素有关（学生基于生活经验提出猜想，小水珠出现与水蒸气有关）模拟情境，验证猜想同学们，在科学探究中，出现了质疑与讨论非常常见，你们都能根据生活经验寻找到证据，准确的表达自己的观点，这对于探索科学的奥秘至关重要。当然，有的时候，仅凭借生活经验的讨论，不足以得到肯定的答案，因为我们每个人都有着不同的生活经历，要不然我们借助身边的材料模拟一下这个现象再讨论，你们觉得行吗？（学生相互讨论，设计模拟冰箱里拿出的饮料现象，观察并得出结论，猜想小水珠出现和瓶内无关，应该和瓶外水蒸气有关）

（学生结合模拟情境与生活经验，猜想小水珠出现与温度也有关）7分钟三、探究水蒸气在什么条件变成小水珠实验猜想水蒸气在什么条件下变成小水珠呢？（学生结合分析的因素，提出有依据的猜想，水蒸气遇冷出现小水珠）看来你们都觉得水蒸气遇到冷的物体变成小水珠，但这是否正确呢？如果我们想判断•个条件对结果是否产生影响，该如何验证我们的猜想呢？（对比实验验证）制定计划设计实验方案电视机前的同学们，听了他们的讨论，你是否受到启发？将你的实验设计写在记录单上吧。你同意他的想法吗？你觉得有没有可以改进的地方呢？（演示实验）观看演示实验收集证据同学们，你们观察到了什么现象？你认为产生这些现象的原因是什么呢？同学们，通过大家参与的探究活动，终于验证了我们的猜想，确实是水蒸气遇冷变成小水珠，在科学上我们把这种现象叫做凝结.你们觉得如果再过一段时间，再去观察玻璃片上的小水滴，实验现象会有变化吗？真的是这样吗？我们再来观察一下吧（演示实验）

新知应用同学们，在我们了解了这么多水蒸气凝结成水的问题后，我想，现在你一定能解释我们在此之前不能理解的现象，密封袋内为什么会出现这么多小水珠呢？（学生应用新知解释遇到的现象）3分拓展与应钟用3分拓展与应钟用动手操作安全提示电视机前的同学们肯定也想在家做水蒸气凝结的实验，但是在家使用明火是不安全的，应该在实验室内，老师的指导下操作。我们可以换一些生活中常见的材料，也来做一个水蒸气凝结的实验。老师提示大家，如果用玻璃杯，保鲜膜，冰块，室温的水等材料，你能用它们设计一个关于水蒸气凝结的对比实验吗？请你动手试一试吧。课程基本言息课例编号2020QJ06KXRJ017学科年小学科学 貫六学期 卜课题雾和云教科书书名：义务教育教科书科学六年级上册出版社：人民教育出版社湖北教育出版社出版日期：2020年8月教学人员姓名单位授课教师指导教师指导教师教学目标一、 教学目标【科学知识】1.知道雾和云形成的原因。【科学探究】能够基于生活经验和所学知识，对雾和云的成因提出有根据的猜测。能够基于观察做雾的形成的模拟实验，得出实验结论。能根据生活经验和雾的形成实验推导云的形成。【科学态度】1.乐于探究雾和云的成因，并乐于分享自己的观点。2.当与其他同学意见不一致时，不急于下结论，通过再次观察、思考，以事实为依据作出判断。【科学、技术、社会与环境】1.能将不同类型的云和天气变化建立起联系。二、 教学重点：知道雾和云形成的原因。能够基于观察，运用比较、推理、概括的方法解释雾的成因，再基于雾的成因推导云的形成。三、 教学难点：能够基于生活经验和所学知识推测雾形成的条件，并尝试制造“雾”。教学过程时间教学环节主要师生活动2分钟、情景引入同学们，大家好！我是北京市西城区奋斗小学的科学老师刘婕。上节课我们认识了露和霜这两种自然现象，今天我们再来一起欣赏一段大自然中的美丽景象。（出示视频）谈话：刚才视频中的云和雾让景色变得仿若仙境一般，在欣赏这样的美景的同时，你有什么问题吗？学生联系自己的生活经验进行思考和交流。谈话：那么雾和云是怎样形成的？它们之间又有什么有什么关系呢？今天这节课，就让我们一起来研究研究吧。（ppt出示标题《雾和云》）14分探索1.认识雾谈话：想要解决这个问题大家可以回想一下你曾经在什么时候见过

钟与调查雾？在雾中行走时，我们可以观察到什么现象？有什么感受？学生围绕以上问题开展交流和讨论。谈话：根据这些现象并结合前面学过的知识，你能推测出雾是由什么形成的吗？请把你的想法写在记录单中。交流学生的推测，然后总结：雾是由许许多多的小水珠聚集在一起形成的。雾其实就是一些悬浮于空中的小水珠。谈话：关于“雾是怎样形成的”这个问题你有什么想法呢？可以结合刚才讨论的结果和生活中的“雾”现象进行思考。学生结合生活经验和己有知识提出猜想。制造“雾”谈话：你们不仅结合了自己的生活经验，还能依据以前学过的知识提出自己的猜想，老师为你们点赞。那雾究竟是不是如你们所猜想的是由水蒸气遇到温度比较低的空气形成的呢？有什么方法能帮助我们验证猜想？请把你的方法写在记录单的第二个表格里。学生结合己有知识和生活经验，对雾的形成条件提出猜想。谈话：你们不仅结合了自己的生活经验还能依据上节课所需知识提出了自己的猜想，老师为你们点赞。那怎样才能验证我们的猜想是否正确呢？请把你的方法写在记录单的第二个表格里。交流学生设计的实验方案，提示实验注意事项。学生开展实验并记录实验现象。谈话：通过刚才的实验，你发现了什么？是否验证了我们的猜想？学生交流实验结果。并结合实验结论解释自然界中雾的成因。交流实验结果。引导学生结合实验结论解释自然界中雾的成因。小结：通过学习，我们知道了雾是由空气中的水蒸气遇到冷空气凝结形成的小水珠。推导云的形成谈话：刚上课时还有同学提出云是怎样形成的，云和雾之间有什么关系？你能根据我们刚才学习的有关雾的知识，结合下面这段文字资料，找到答案吗？可以把你的想法用图文结合的方式记录在第3个表里。引导学生阅读关于云和雾区别的资料，结合雾的成因，推导云的成因。认识云和雾其实是一种物质。谈话：看来通过今天的研究，同学们不仅知道了雾和云的成因，还了解了它们其实是同一种物质。4分钟-ZZa、拓展与应用谈话：天空中的云千姿百态，变化万千，你知道云可以分为哪几类吗？（播放视频）不同种类的云各自有什么特点？为什么古代有人可以通过看云识别天气的变化呢？我们继续通过视频来了解一下吧（出示视频）请大家坚持观察天空中出现不同的云时天气的特点和变化情况，看看你还有哪些新发现。今天的课我们就上到这里，下节课请准备好这些材料，我们一起来学习新的内容。

课程基本言息课例编号2020QJ06KXRJ016学科年小学科学 貫六学期 卜课题露和霜教科书书名：义务教育教科书科学六年级上册出版社：人民教育出版社湖北教育出版社出版日期：2020年8月教学人员姓名单位授课教师指导教师指导教师教学目标一、 教学目标【科学知识】1.知道露和霜等天气现象形成的原因。【科学探究】1.能够基于生活经验和所学知识，对露的成因提出有根据的猜测。2.能够设计实验模拟露和霜形成。3.能结合生活经验和实验现象有根据地推导露和霜的成因。【科学态度】乐于分享自己的观点，愿意探究露和霜的成因。当与其他同学意见不一致时，能够通过再次观察、思考，以事实为依据作出判断。【科学、技术、社会与环境】1.了解我国的传统文化和古人对露和霜的认识，将科学、技术与社会联系起来。二、 教学重点：能够基于生活经验和实验现象，运用比较、推理、概括等方法推导露和霜的成因。三、 教学难点：能结合生活经验和实验现象有根据地推导露和霜的成因，并设计实验模拟露和霜形成。教学过程时间教学环节主要师生活动2分钟、情景引入1.聚焦话题谈话：同学们，大家好！我是北京市西城区奋斗小学的科学老师刘婕。请大家观看下面这段视频，你能辨认出这是哪种自然现象吗？（出示露的视频）谈话：你们见过露吗？是在什么时候看见露的呢？引导学生结合生活经验描述露现象。谈话：看来许多同学看到过露。通过观察这些露你有什么发现？（学生回答并聚焦“露珠是怎样形成的”问题）谈话：同学们，关于这个问题你有什么想法吗？（学生将自己的推测记录在任务单里）14分探索1.露的形成学生交流讨论，依据已有知识提出露是空气中的水蒸气露遇到温度较

与调

查低的物体凝结形成的猜想。与调

查谈话：你们真善于思考，能够根据上节课学过的实验现象推测出露是由空气中的水蒸气遇到温度较低的物体，在其表面凝结形成的。真的是这样吗？怎样模拟一下自然界中的场景，帮助我们验证这个猜想是否正确呢？学生结合学过的知识设计实验。谈话：你想得真细致！为了更快地看到实验效果，我们不仅可以借助湿抹布，还可以用金属罐来装冰块放在湿抹布上。为了帮助我们了解加冰后的金属罐是否能模拟自然界中早晨植物的叶片等温度比较低的物体，我们可以借助温度传感器测量金属罐外壁的温度。就像这样把温度传感器的探头贴在金属罐外壁上就可以了。谈话：实验过程中我们要观察什么？温馨提示：1.温度传感器探头紧贴金属罐外壁。2.往金属罐里加冰，放在湿抹布上。3.静置，测量外壁温度并观察金属罐外壁的现象。谈话：一会儿就按我们刚才讨论的方法进行实验，别忘了要将观察到的现象及时记录在学习任务单中哦。下面请大家拿出准备好的实验材料，开始实验吧。学生做模拟露的形成的实验。谈话：通过实验你们看到什么现象？说明什么？学生汇报交流。谈话：通过实验我们得出了空气中的水蒸气遇到温度较低的金属罐，就在外壁上面凝结成小水珠的结论，那自然界中的露水是怎样形成的呢？学生利用刚才模拟实验的结论解释露的形成过程。教师根据学生发言播放视频。科学实践活动二：霜的形成谈话：通过模拟实验我们知道了自然界中露的成因。你们还有问题吗？学生提出并推测当金属罐的温度低到0摄氏度以下会怎么样。谈话：你们猜想的对不对呢，让我们亲自来