卤素的递变规律课件

卤素的递变规律（精选）卤素的递变规律（精选）卤素的递变规律（精选）氯气B碘Br2:易挥发保存:水封在盛溴的试剂瓶里加些水来防止溴挥发。极臭的液体,剧毒。《语文课程标准》对阅读教学的阐释是：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这一阅读理念是以现代对话理论为基础的。对话理论认为，作者与读者的关系，就其本质而言，体现了人与人之间的精神联系，阅读行为也就意味着在人与人之间确立了对话和交流的关系。我们的教学活动是师生之间的双边活动，师生关系是维系教学活动的基本关系。而语文实践活动的主要形式就是对话，阅读教学的过程也应该是学生、教师、文本碰撞的过程，情感交流的过程。因此学生、教师、文本之间的对话过程中，师生对话应是初中语文阅读教学基本方式。一、语文阅读教学中师生对话教学的意义在我的语文教学实践中，师生对话教学对师生双方都起到了有效的促进作用。1、师生对话式教学有利于调动学生学习语文的积极性。在传统语文课堂上，教师讲学生听教师讲得索然无味，学生听得毫无兴趣，学生在毫无生机的氛围中丧失了学习语文的积极性，以至于厌倦上语文课，对语文学科抱著无所谓的态度。师生对话式教学则营造了一种民主的课堂氛围，为教学过程注入了生机和活力，从根本上调动了学生的积极性和主动性，在师生对话中，学生是对话的主体和课堂的主任，能主动地阅读、思考、讨论，积极参与到教学活动的每一个环节，他可以根据自己的认知发表与众不同的观点，并就这一观点与老师、展开对话，在对话中修正自己、完善自己，在对话中感受中国的文化韵味，提高自己的语文素养。这样，学生会认为学习语文是一件乐事，是一件可以自己掌控的事，从而大大提高学习语文的兴趣。2、师生对话式教学有助于培养学生的创造力。传统教学追求固定、统一，追求标准答案，导致学生思维发展受限制，严重束缚了学生创造力的提高。对话教学则注重的是学生自己的想法，不同的学生可以站在不同的立场，以不同的角度去理解体会同一问题而得出的不同结论。陶行知先生说：“创造力能发挥的条件是民主，只有民主才能解放最大多数人的创造力，并且使最大多数人的创造力发挥到最高峰。”在师生对话教学中，由于学生的个人经验、学习风格等得到尊重，从而营造了一种民主、平等的课堂氛围，而民主的氛围是创造力形成的沃土。3、师生对话式教学有助于培养学生的交流、沟通能力。人是社会的组成部分，在社会中生存就必须跟他人交往沟通，只有这样人才能在社会这个大家庭中生存、立足。师生对话教学中师生对话过程本身是一个交往过程，作为学生为了能更好地跟老师对话，体会老师的感情和观点，首先必须认真做好听话者，认真倾听；其次要理清自己的思路，用准确明了的语言表达自己的观点，使老师明白自己的所思所想，在这一过程中，学生的交往、沟通能力会得到很大提高。4、师生对话教学有利于促进教师的专业发展。在跟学生交流、对话的过程中，教师可以得到意想不到的思维方式和出乎意料的答案，使教师在交流中扩大知识面，获得新的经验、信息，使教师修正、完善自身的观点，总结自己的长处和不足，提炼积累更多的教学经验。同时，在语文课堂的师生对话中，学生有时会提出一些教师预设之外的问题，需要教师在知识储蓄上有更多的准备。为了更好地解决这些问题，教师必须要不断加强学习，提高自己的知识和能力，这样也促进了教师的专业发展。二、语文师生对话教学中出现的偏差对话教学理念给语文教学带来了一股新风，但由于传统教学习惯的影响，语文阅读教学中产生了对师生对话教学的误读，在教学实践中也出现了偏差。（一）问答式对话。在实际教学中，不少老师并没有真正吃透对话理论的内涵，由于理解的偏差，有些教师把对话简单地理解为“谈话”和“说话”，在课堂上的表现就是教师提出问题，学生回答问题。教师的问题一个接一个，学生不假思索立刻举手。然后教师指名回答，再补充讲解，再提问下一个问题，如此循环往复。（二）强制性对话。教师以教学参考书为依据，分析阅读文本，拟定对话思路，预设若干对话陷阱，在教学过程中以强制的方式请学生做出回答。让学生沿着老师设定的思路一步步走向老师的结论。（三）脱离文本的对话。与文本对话是读者（教师、学生）与文本视界融合的过程，是语文对话教学中的最重要的形式。各种对话的着力点应放到疏通学生与文本对话的渠道上，阅读教学的最终目的是让学生直接面对文本，充分阅读，发现意义，实现自我的精神建构。然而我们经常看到这样的情形：学生读书还没有几分钟，老师就让学生谈自己的理解和感悟：有的老师一味让学生大胆发表见解，甚至任由学生脱离文本天马行空地自由发挥，或无关痛痒地无谓争辩。从以上种种误区来看，语文对话教学存在的问题确实相当普遍。语文教学要产生真正对话还需要再向前走一步。针对当前语文对话教学中存在的问题，认真进行反思与剖析，廓清语文对话教学的内涵，并探讨理论向实践转化的策略，以达到正本清源，促进教学之目的，就具有一定的现实意义和迫切性。三、语文阅读教学中师生对话的方法（一）充分预设。在大多数情况下，师生对话是不可预设的，需要教师随机应变，对学生的回答作出科学的回应，有时也会因为学生出人意料的回答或提问而一时语塞，因此要提升对话的质量，智慧的教师还要做好充分的预设，这样才能在课堂上游刃有余。教师的备课是为了更好地教学。因此，教师在每一堂备课中都要考虑和参考一些相关的教学材料，比如：到网上进行理论知识的查询、在教学参考书中吸取不同的教学建议和方法等、翻阅一些相关书籍、有时借鉴别人的教学备课等等，在备课中预设一些教师认为适合学生的问题和环节。2、预设学生的“答案”我们听一些特级教师上课，常为他们在课上与学生巧妙的对话折服。这种境界是我们的课堂梦寐以求的。我想，这些看如信手拈来的潇洒背后是一遍遍地学习教材、研究学生、揣摩教法支撑着的。长期的研究积累了课感，才会有课堂上高质量的师生对话。（二）善于倾听。日本东京大学研究生院教育学研究科教授、教育学博士佐藤学认为，倾听学生发言，如果打一形象比喻的话，好比是在和学生玩棒球练习。那么要使课堂焕发生命的精彩，对老师来说就是要准确地接住孩子的“发言”，这一素质的基础就是学会倾听。倾听，听懂学生的心是老师的特殊本领。只有善于倾听，才可能充分发挥学生的聪明才智：只有善于倾听，才可能了解学生的思维；只有善于倾听，才真正有可能实现与学生的有效对话。（三）巧用追问追问就是当学生就某一问题回答后，通过对话，引领学生深入思考，而创设一些问题。综上所述，师生对话是初中语文阅读教学基本方式，语文教师只有纠正对话教学中存在的偏差，采取确实有效的方法，才能提高师生对话教学的质量。创新能力亦称创造能力，它是观察能力、分析能力、发散思维能力、想象能力等多种能力的综合。所谓“创造”就是对旧事物的变更与否定，就是于习以为常之处，发现奇异之点，就是冲破传统的观念与习俗，提出新的认识、新的方法、新的技艺，其实质突出在一个“新”字上，所以说“创造”也就是创新。“创新”并不神秘，每个学生的身上都蕴藏着巨大的创新潜力，关键是如何发现培养和引导。培养学生的创新能力，关系到职业技术教育培养目标的实现，关系到职业技术教育的生存与发展。所以职业技术教育必须在一般的以传授知识和技能为重心的基础上，加强对学生创新意识的培养，以适应新世纪科技进步的需要。那么，如何培养学生的创新能力呢？培养学生创新能力的方法有很多，如文艺创作、工作改良、产品制造、科学实验等灯，本人将结合地质课教学对“三部曲”教学法进行简单阐述。一、课前准备教师备课不能只是为“教”而备，更要为“学”而备，从“学”的角度研究“教”的问题。备课时，不仅要吃透教材内容，还要增加创新性的内容，注意教学方法，因材施教，才能有针对性地培养学生创新能力。例如，我在讲授《石油地质基础》这门课程时，结合我国油气资源勘探、开发、利用的情况，增加了“油气资源的综合利用”这样一讲，通过讲授这样一节课可以使学生了解科学技术前沿情况，扩大学生的思维能力，为创新能力的培养奠定了基础。我作了如下准备：首先，简明介绍我国油气资源的特点。我国处于油气富集程度低的地区。我国不包括台湾省和南海南部海域的152个盆地和地区石油资源蕴藏总量为940亿吨，其中陆上694亿吨，占资源总量的73.8%。我国每平方公里沉积岩平均可采资源仅0.12万吨，是世界平均水平的1/3。人均拥有石油可采资源量和人均产量是世界平均水平的1/5，人均仅10吨左右。其次，分析油气勘探，开发和利用中的问题。我国油气资源量占总资源量的68%。从资源品质上看，粘度大的重油和低渗透石油资源占总资源的43.6%，我国已探明未开发的此类难动用储量高达30亿吨左右，由于储层非均质严重、天然驱动能力较低，开发难度大，需要有更加有效的技术和高成本来开发动用。再次，论述石油工业发展更加依赖于科技创新。回顾近20年石油工业发展历史，以计算机为主体、多学科交融的新技术开发与应用，给石油工业带来了突飞猛进的发展，随着全球发现大油田的机遇减少，勘探领域向地貌更加复杂、环境更加恶劣的地区、深层和深海发展，对高科技的依赖程度将越来越高。为适应这一形势的变化，预计未来10～20年，多维地震采集和处理技术、大位移水平井钻井完井及深海钻探技术、深层压裂改造技术、人工智能、在油藏研究中的虚拟现实技术、纳米技术、以网络技术为载体的信息技术和电子商务等的广泛应用，将大大推动下个世纪世界石油工业发展。最后，就综合开发和利用方面存在的问题，提出一些问题，让学生有思维的空间：油气资源是有限的，不可再生的，它必将随时间的流逝被逐渐消耗掉。我们怎样才能充分利用好这些有限的矿产资源？为了保证经济的高速发展，必须保持一定量的油气资源，持续、稳定、有效开发和综合利用，是当今面临的最重要的科学技术问题，那么解决这个问题的方法和措施是什么？问题提出后，让学生去进行研讨、探索，启发他们的创新能力。通过这样的准备，不仅使学生了解到我国油气资源的情况及以往的一些勘探，开发和利用中存在的问题，同时激发了学生的学习热情，通过问题的讨论，培养了学生的创新能力。二、课堂讲授教师在课堂上的讲授是最重要的，它是培养学生创新能力的具体过程。因此，教师在施教过程中，要结合“课前准备”中提出的问题，针对学生具体情况，通过各种方式，启发、引导学生自己再去发现问题、钻研问题、提出见解，这是培养学生创新能力的主要方法。引导学生对未知事物进行质疑，是培养学生创新能力的途径。因此，授课时，不仅教知识、教思想，而且要教学习方法。首先要改变那种“多灌多得、少灌少得、不灌不得”的教学观念，同时要讲求教法，不能只是“讲深讲透”，要留下“余味”、“空白”，让学生自己去“品味”、“填补”，否则学生就勿须再动脑筋，第斯多惠曾经说过：“不好的教师要奉送真理，好的教师是教给学生怎样寻找真理”。教师讲授时应着重指出思路，提出线索，再问几个“为什么”，让学生去思考，推测和预计可能的结论。当然教师的提问内容和方法应具有启发性，有利于培养学生的创造思维。例如：子“油气资源的综合利用”这节课上，除前面提到的几个问题外，针对当前我国油气资源的状况，还可多提几个问题，课堂上同学们畅所欲言，纷纷对现有一些资源的浪费现象表示惋惜愤慨，同时认识到油气资源是我们现在和将来的宝贵财富，我们有责任合理开发利用，从而更大限度地激发学生的求知欲望和学习兴趣，使他们产生学习的积极性和主动性，活跃他们的思维，引导他们从新的角度去思考问题，另外，由于教学过程中增加了一些最新信息，开拓了学生的视野，拓宽了他们的思维。对教师来说，问题提出后，通过课堂提问、师生讨论，使自己从学生对问题的回答中获得信息，从而进行自我分析检测，自我调控，掌握学生的思想动态。对学生来说，在课堂提问、讨论，再找到答案，具有很多大的收获和成就感。正如朱熹所说的：“无疑无思无获、小疑小思小获、大疑大思大获”。教师在讲授新课中穿插提问，能调动学生思维的积极性，更利于学生创新能力的提高，收到的教学效果远远超出一般定义上的讲授。三、课后复习课后复习阶段，要加深对专业知识的理解，掌握丰富的专业理论。孔子曰：“温故而知新”。创新能力的培养，在课后复习补益仍然很重要。所谓“新”就是在复习内容时不能当作教材的重复和翻版，即使是重点且扼要的重复也不能称为好的复习。好的复习应是对已学内容的分析与综合，提炼与补充，是源于教材，高于教材。教师要在复习中引导学生做比较，辨异同、找联系、清脉络，激起学生思维的火花，迸发创新光华。教师在辅导中的责任应是启发思维、指点方法，给学生提供创新思维活动的机会。具体体现在做作业和考试时，应该注意结合专业实际，编写例题习题，通过课堂例题的讲解和课外作业的练习，加深学生对所学知识的理解，把所学的知识应用于实际，逐步培养学生分析问题和解决问题的能力。作业的布置增加阐释性、分析性和论述性题目，达到培养学生独立思考和创新的目的。检验的重点则放在运用理论知识解决实际问题，即分析能力、创新能力的测试上。命题富有灵活性、综合性和启发性，这样可以发人深思、开拓思路，通过测试来引导学生学习的积极性和主动性，培养他们的创新能力。通过多年教学的实践证明了“三部曲”教学法的效果，接受过“三部曲”教学法授课的毕业生分到江苏油田，绝大部份学生很快适应了工作，并在工作中有所创新。由于工作能力强，这些毕业生现在大多是江苏油田的技术骨干及领导干部，他们的成功，与在校时培养出的创新能力是密不可分的。综上所述，创新能力对学生成才有着重大的影响。职业技术教育是培养技术人才，是生产社会化、现代化的重要支柱，是把智力转化为实现生产力的桥梁。要培养能够适应时代要求的新型技术工人，教育方法是多种多样的，其中“三部曲”教学法可操作性强，在职业技术教育工作中不失为一种好的教学方法。卤素的递变规律（精选）卤素的递变规律（精选）卤素的递变规律（氯气B碘氯气2Br2:易挥发保存:水封在盛溴的试剂瓶里加些水来防止溴挥发。极臭的液体,剧毒。Br2:3卤素的递变规律课件4碘水振荡CCI碘水5溴和碘在不同溶剂中所生成溶液的颜色水汽油、苯四氯化碳溴橙黄橙红色碘棕黄色紫红色碘酒就是碘的酒精溶液,呈棕褐色。溴和碘在不同溶剂中所生成溶液的颜色6卤素的递变规律课件7萃取和分液2.把10毫升碘水和4毫升CC加入分液漏斗中,并盖好玻璃塞。3.倒转漏斗用力振荡,并不时旋开活塞放气,最后关闭活塞,把分液漏斗放正。萃取和分液8萃取和分液4把分液漏斗放在铁架台的铁圈中,静置,分层。5将漏斗上口的玻璃塞打开(或使塞上的凹槽或小孔对准漏斗口上的小孔)。萃取和分液9卤素的递变规律课件10卤素的递变规律课件11卤素的递变规律课件12卤素的递变规律课件13卤素的递变规律课件14卤素的递变规律课件15卤素的递变规律课件16卤素的递变规律课件17卤素的递变规律课件18卤素的递变规律课件19卤素的递变规律课件20卤素的递变规律课件21卤素的递变规律课件22卤素的递变规律课件23卤素的递变规律课件24卤素的递变规律课件25卤素的递变规律课件26卤素的递变规律课件27卤素的递变规律课件28卤素的递变规律课件29卤素的递变规律课件30卤素的递变规律课件31卤素的递变规律课件32卤素的递变规律课件33卤素的递变规律课件34卤素的递变规律课件35卤素的递变规律课件36卤素的递变规律课件37卤素的递变规律课件38卤素的递变规律课件39卤素的递变规律课件40卤素的递变规律课件41卤素的递变规律课件42卤素的递变规律课件43卤素的递变规律课件44卤素的递变规律课件45卤素的递变规律课件46卤素的递变规律课件47卤素的递变规律课件48卤素的递变规律课件49卤素的递变规律课件5031、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里51卤素的递变规律（精选）卤素的递变规律（精选）卤素的递变规律（精选）氯气B碘Br2:易挥发保存:水封在盛溴的试剂瓶里加些水来防止溴挥发。极臭的液体,剧毒。《语文课程标准》对阅读教学的阐释是：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这一阅读理念是以现代对话理论为基础的。对话理论认为，作者与读者的关系，就其本质而言，体现了人与人之间的精神联系，阅读行为也就意味着在人与人之间确立了对话和交流的关系。我们的教学活动是师生之间的双边活动，师生关系是维系教学活动的基本关系。而语文实践活动的主要形式就是对话，阅读教学的过程也应该是学生、教师、文本碰撞的过程，情感交流的过程。因此学生、教师、文本之间的对话过程中，师生对话应是初中语文阅读教学基本方式。一、语文阅读教学中师生对话教学的意义在我的语文教学实践中，师生对话教学对师生双方都起到了有效的促进作用。1、师生对话式教学有利于调动学生学习语文的积极性。在传统语文课堂上，教师讲学生听教师讲得索然无味，学生听得毫无兴趣，学生在毫无生机的氛围中丧失了学习语文的积极性，以至于厌倦上语文课，对语文学科抱著无所谓的态度。师生对话式教学则营造了一种民主的课堂氛围，为教学过程注入了生机和活力，从根本上调动了学生的积极性和主动性，在师生对话中，学生是对话的主体和课堂的主任，能主动地阅读、思考、讨论，积极参与到教学活动的每一个环节，他可以根据自己的认知发表与众不同的观点，并就这一观点与老师、展开对话，在对话中修正自己、完善自己，在对话中感受中国的文化韵味，提高自己的语文素养。这样，学生会认为学习语文是一件乐事，是一件可以自己掌控的事，从而大大提高学习语文的兴趣。2、师生对话式教学有助于培养学生的创造力。传统教学追求固定、统一，追求标准答案，导致学生思维发展受限制，严重束缚了学生创造力的提高。对话教学则注重的是学生自己的想法，不同的学生可以站在不同的立场，以不同的角度去理解体会同一问题而得出的不同结论。陶行知先生说：“创造力能发挥的条件是民主，只有民主才能解放最大多数人的创造力，并且使最大多数人的创造力发挥到最高峰。”在师生对话教学中，由于学生的个人经验、学习风格等得到尊重，从而营造了一种民主、平等的课堂氛围，而民主的氛围是创造力形成的沃土。3、师生对话式教学有助于培养学生的交流、沟通能力。人是社会的组成部分，在社会中生存就必须跟他人交往沟通，只有这样人才能在社会这个大家庭中生存、立足。师生对话教学中师生对话过程本身是一个交往过程，作为学生为了能更好地跟老师对话，体会老师的感情和观点，首先必须认真做好听话者，认真倾听；其次要理清自己的思路，用准确明了的语言表达自己的观点，使老师明白自己的所思所想，在这一过程中，学生的交往、沟通能力会得到很大提高。4、师生对话教学有利于促进教师的专业发展。在跟学生交流、对话的过程中，教师可以得到意想不到的思维方式和出乎意料的答案，使教师在交流中扩大知识面，获得新的经验、信息，使教师修正、完善自身的观点，总结自己的长处和不足，提炼积累更多的教学经验。同时，在语文课堂的师生对话中，学生有时会提出一些教师预设之外的问题，需要教师在知识储蓄上有更多的准备。为了更好地解决这些问题，教师必须要不断加强学习，提高自己的知识和能力，这样也促进了教师的专业发展。二、语文师生对话教学中出现的偏差对话教学理念给语文教学带来了一股新风，但由于传统教学习惯的影响，语文阅读教学中产生了对师生对话教学的误读，在教学实践中也出现了偏差。（一）问答式对话。在实际教学中，不少老师并没有真正吃透对话理论的内涵，由于理解的偏差，有些教师把对话简单地理解为“谈话”和“说话”，在课堂上的表现就是教师提出问题，学生回答问题。教师的问题一个接一个，学生不假思索立刻举手。然后教师指名回答，再补充讲解，再提问下一个问题，如此循环往复。（二）强制性对话。教师以教学参考书为依据，分析阅读文本，拟定对话思路，预设若干对话陷阱，在教学过程中以强制的方式请学生做出回答。让学生沿着老师设定的思路一步步走向老师的结论。（三）脱离文本的对话。与文本对话是读者（教师、学生）与文本视界融合的过程，是语文对话教学中的最重要的形式。各种对话的着力点应放到疏通学生与文本对话的渠道上，阅读教学的最终目的是让学生直接面对文本，充分阅读，发现意义，实现自我的精神建构。然而我们经常看到这样的情形：学生读书还没有几分钟，老师就让学生谈自己的理解和感悟：有的老师一味让学生大胆发表见解，甚至任由学生脱离文本天马行空地自由发挥，或无关痛痒地无谓争辩。从以上种种误区来看，语文对话教学存在的问题确实相当普遍。语文教学要产生真正对话还需要再向前走一步。针对当前语文对话教学中存在的问题，认真进行反思与剖析，廓清语文对话教学的内涵，并探讨理论向实践转化的策略，以达到正本清源，促进教学之目的，就具有一定的现实意义和迫切性。三、语文阅读教学中师生对话的方法（一）充分预设。在大多数情况下，师生对话是不可预设的，需要教师随机应变，对学生的回答作出科学的回应，有时也会因为学生出人意料的回答或提问而一时语塞，因此要提升对话的质量，智慧的教师还要做好充分的预设，这样才能在课堂上游刃有余。教师的备课是为了更好地教学。因此，教师在每一堂备课中都要考虑和参考一些相关的教学材料，比如：到网上进行理论知识的查询、在教学参考书中吸取不同的教学建议和方法等、翻阅一些相关书籍、有时借鉴别人的教学备课等等，在备课中预设一些教师认为适合学生的问题和环节。2、预设学生的“答案”我们听一些特级教师上课，常为他们在课上与学生巧妙的对话折服。这种境界是我们的课堂梦寐以求的。我想，这些看如信手拈来的潇洒背后是一遍遍地学习教材、研究学生、揣摩教法支撑着的。长期的研究积累了课感，才会有课堂上高质量的师生对话。（二）善于倾听。日本东京大学研究生院教育学研究科教授、教育学博士佐藤学认为，倾听学生发言，如果打一形象比喻的话，好比是在和学生玩棒球练习。那么要使课堂焕发生命的精彩，对老师来说就是要准确地接住孩子的“发言”，这一素质的基础就是学会倾听。倾听，听懂学生的心是老师的特殊本领。只有善于倾听，才可能充分发挥学生的聪明才智：只有善于倾听，才可能了解学生的思维；只有善于倾听，才真正有可能实现与学生的有效对话。（三）巧用追问追问就是当学生就某一问题回答后，通过对话，引领学生深入思考，而创设一些问题。综上所述，师生对话是初中语文阅读教学基本方式，语文教师只有纠正对话教学中存在的偏差，采取确实有效的方法，才能提高师生对话教学的质量。创新能力亦称创造能力，它是观察能力、分析能力、发散思维能力、想象能力等多种能力的综合。所谓“创造”就是对旧事物的变更与否定，就是于习以为常之处，发现奇异之点，就是冲破传统的观念与习俗，提出新的认识、新的方法、新的技艺，其实质突出在一个“新”字上，所以说“创造”也就是创新。“创新”并不神秘，每个学生的身上都蕴藏着巨大的创新潜力，关键是如何发现培养和引导。培养学生的创新能力，关系到职业技术教育培养目标的实现，关系到职业技术教育的生存与发展。所以职业技术教育必须在一般的以传授知识和技能为重心的基础上，加强对学生创新意识的培养，以适应新世纪科技进步的需要。那么，如何培养学生的创新能力呢？培养学生创新能力的方法有很多，如文艺创作、工作改良、产品制造、科学实验等灯，本人将结合地质课教学对“三部曲”教学法进行简单阐述。一、课前准备教师备课不能只是为“教”而备，更要为“学”而备，从“学”的角度研究“教”的问题。备课时，不仅要吃透教材内容，还要增加创新性的内容，注意教学方法，因材施教，才能有针对性地培养学生创新能力。例如，我在讲授《石油地质基础》这门课程时，结合我国油气资源勘探、开发、利用的情况，增加了“油气资源的综合利用”这样一讲，通过讲授这样一节课可以使学生了解科学技术前沿情况，扩大学生的思维能力，为创新能力的培养奠定了基础。我作了如下准备：首先，简明介绍我国油气资源的特点。我国处于油气富集程度低的地区。我国不包括台湾省和南海南部海域的152个盆地和地区石油资源蕴藏总量为940亿吨，其中陆上694亿吨，占资源总量的73.8%。我国每平方公里沉积岩平均可采资源仅0.12万吨，是世界平均水平的1/3。人均拥有石油可采资源量和人均产量是世界平均水平的1/5，人均仅10吨左右。其次，分析油气勘探，开发和利用中的问题。我国油气资源量占总资源量的68%。从资源品质上看，粘度大的重油和低渗透石油资源占总资源的43.6%，我国已探明未开发的此类难动用储量高达30亿吨左右，由于储层非均质严重、天然驱动能力较低，开发难度大，需要有更加有效的技术和高成本来开发动用。再次，论述石油工业发展更加依赖于科技创新。回顾近20年石油工业发展历史，以计算机为主体、多学科交融的新技术开发与应用，给石油工业带来了突飞猛进的发展，随着全球发现大油田的机遇减少，勘探领域向地貌更加复杂、环境更加恶劣的地区、深层和深海发展，对高科技的依赖程度将越来越高。为适应这一形势的变化，预计未来10～20年，多维地震采集和处理技术、大位移水平井钻井完井及深海钻探技术、深层压裂改造技术、人工智能、在油藏研究中的虚拟现实技术、纳米技术、以网络技术为载体的信息技术和电子商务等的广泛应用，将大大推动下个世纪世界石油工业发展。最后，就综合开发和利用方面存在的问题，提出一些问题，让学生有思维的空间：油气资源是有限的，不可再生的，它必将随时间的流逝被逐渐消耗掉。我们怎样才能充分利用好这些有限的矿产资源？为了保证经济的高速发展，必须保持一定量的油气资源，持续、稳定、有效开发和综合利用，是当今面临的最重要的科学技术问题，那么解决这个问题的方法和措施是什么？问题提出后，让学生去进行研讨、探索，启发他们的创新能力。通过这样的准备，不仅使学生了解到我国油气资源的情况及以往的一些勘探，开发和利用中存在的问题，同时激发了学生的学习热情，通过问题的讨论，培养了学生的创新能力。二、课堂讲授教师在课堂上的讲授是最重要的，它是培养学生创新能力的具体过程。因此，教师在施教过程中，要结合“课前准备”中提出的问题，针对学生具体情况，通过各种方式，启发、引导学生自己再去发现问题、钻研问题、提出见解，这是培养学生创新能力的主要方法。引导学生对未知事物进行质疑，是培养学生创新能力的途径。因此，授课时，不仅教知识、教思想，而且要教学习方法。首先要改变那种“多灌多得、少灌少得、不灌不得”的教学观念，同时要讲求教法，不能只是“讲深讲透”，要留下“余味”、“空白”，让学生自己去“品味”、“填补”，否则学生就勿须再动脑筋，第斯多惠曾经说过：“不好的教师要奉送真理，好的教师是教给学生怎样寻找真理”。教师讲授时应着重指出思路，提出线索，再问几个“为什么”，让学生去思考，推测和预计可能的结论。当然教师的提问内容和方法应具有启发性，有利于培养学生的创造思维。例如：子“油气资源的综合利用”这节课上，除前面提到的几个问题外，针对当前我国油气资源的状况，还可多提几个问题，课堂上同学们畅所欲言，纷纷对现有一些资源的浪费现象表示惋惜愤慨，同时认识到油气资源是我们现在和将来的宝贵财富，我们有责任合理开发利用，从而更大限度地激发学生的求知欲望和学习兴趣，使他们产生学习的积极性和主动性，活跃他们的思维，引导他们从新的角度去思考问题，另外，由于教学过程中增加了一些最新信息，开拓了学生的视野，拓宽了他们的思维。对教师来说，问题提出后，通过课堂提问、师生讨论，使自己从学生对问题的回答中获得信息，从而进行自我分析检测，自我调控，掌握学生的思想动态。对学生来说，在课堂提问、讨论，再找到答案，具有很多大的收获和成就感。正如朱熹所说的：“无疑无思无获、小疑小思小获、大疑大思大获”。教师在讲授新课中穿插提问，能调动学生思维的积极性，更利于学生创新能力的提高，收到的教学效果远远超出一般定义上的讲授。三、课后复习课后复习阶段，要加深对专业知识的理解，掌握丰富的专业理论。孔子曰：“温故而知新”。创新能力的培养，在课后复习补益仍然很重要。所谓“新”就是在复习内容时不能当作教材的重复和翻版，即使是重点且扼要的重复也不能称为好的复习。好的复习应是对已学内容的分析与综合，提炼与补充，是源于教材，高于教材。教师要在复习中引导学生做比较，辨异同、找联系、清脉络，激起学生思维的火花，迸发创新光华。教师在辅导中的责任应是启发思维、指点方法，给学生提供创新思维活动的机会。具体体现在做作业和考试时，应该注意结合专业实际，编写例题习题，通过课堂例题的讲解和课外作业的练习，加深学生对所学知识的理解，把所学的知识应用于实际，逐步培养学生分析问题和解决问题的能力。作业的布置增加阐释性、分析性和论述性题目，达到培养学生独立思考和创新的目的。检验的重点则放在运用理论知识解决实际问题，即分析能力、创新能力的测试上。命题富有灵活性、综合性和启发性，这样可以发人深思、开拓思路，通过测试来引导学生学习的积极性和主动性，培养他们的创新能力。通过多年教学的实践