等高线地形图判读二轮复习课件

等高线地形图判读二轮复习21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。等高线地形图判读二轮复习等高线地形图判读二轮复习21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。专题等高绲地形囝学习内容:高度的计算法等高线地形图三、等高线图与区位选择彩网看一看:说出地形名称鞍部山谷顶峡谷洼地「桥坝山脊陡坡缓坡在课堂教学中，创造良好的数学学习环境是提高课堂教学效果的前提；更新教育观念，改进教学方法和教学手段；引导学生开展动手操作的数学实验教学，形成创新气氛；针对差异性，引导学生在合作交流中学会学习；鼓励学生质疑，激活思维，教师要做到这以上五点，一定是有效课堂教学。数学学习环境有效课堂一、创造良好的数学学习环境是提高课堂教学效果的前提数学教育如果没有美，没有艺术，那么是不可思议的。数学中的美，俯拾即是。数学知识具有形式美，思维具有逻辑美，应用具有广泛美，体系内的知识之间具有和谐美。在教育教学中，教师必须创造一个良好的美育环境，注重引导学生发现数学美、欣赏数学美，提高学生的审美能力；要以美导趣、以美激情、以美启智，诱发学生的心灵美，激发学生学习和探索数学的热情和勇气。在课堂教学过程中，教师应创造一种轻松愉快的学习环境，尽可能利用有趣的教学材料，运用学生喜闻乐见的教学方法、手段和灵活多样的组织形式教育教学活动，让学生在愉快轻松的状态下投入到数学活动之中，并在学习和创造的过程中充分体验到成功的喜悦和乐趣，从而掌握知识。儿童的天性是活泼好动，乐意在游戏和活动中学习知识。传统的课堂上往往过于严肃和拘谨，老师讲解多，学生思考少，一问一答多，发展个性少，把学生好学好问的积极性压抑下去了，使课堂气氛变得生硬单调，教学效果并不理想，为了改变这一状况，我大胆地进行尝试，一改过去传统课堂教学模式。一是保证学生在探讨问题时，有宽松的气氛，必要时，甚至可以大声争辩。二是理解童心，允许学生用自然的，带有童趣的语言表达思想。三是鼓励学生大胆提出问题，发表不同意见。这就大大的解放了学生，课堂上呈现出一种生动活泼积极向上的新景象，真正做到寓教于乐。学生从“要我学”到“我要学”的过程中完成了质的飞跃。二、更新教育观念，改进教学方法和教学手段由于应试教育的影响，部分教师一味灌输，搞题海战术，践踏了数学教育的意义，教学变得索然无味，厌学的学生越来越多，教学因此不堪重负。因此，转变教师的教学观念，改变教学方法势在必行。贯彻愉悦性原则是素质教育的迫切要求，是提高数学教育教学质量的有效途径。教师要想要搞好数学教育教学，必须创造性教学新模式，运用学生新闻乐见的教学方法、手段和灵活多样的组织形式，开展数学教学活动。教学设计应科学艺术，教学过程丰富多彩，教学手段应灵活多样，板书应简洁、科学、优美，教学语言文明规范、准确完美，体态语言自然协调、优美艺术，教师服饰整洁大方，让学生感到教学氛围的美，并注意引导学生发现数学美，欣赏数学美。现代教育技术是教育现代化的重要组成部分。现代教育技术能充分开发、组合和利用各种有益而丰富的教学或学习资源，扩展教学或学习空间，使教学摆脱学校中心、课本中心和教师中心的束缚；能突破学习信息表现单一化的局限，使学习信息呈现形式多样化，图文并茂，形声并举，教材表现力的提高，使学习更有趣，更有效，也更加简便；媒体的信息表现技术的优势，可化静为动，化抽象为形象，化深奥为浅显，有效地揭示事物的实质，充分开发学生的智力潜能，改善学生认识事物的途径和方法；多媒体技术和网络通讯技术扩展了人们学习的空间、时间和途径，它可以使我们随时随地获取自己所需要的信息，培养各方面的技能。在教学中合理使用多媒体教学，常常会有事半功倍的效果。不但提高了教师的教学能力，而且促进了学生的学习能力、实验能力等的提高，有效提高了课堂教学效益。三、引导学生开展动手操作的数学实验教学，形成创新气氛新课程倡导学生主动参与，乐于探索，勤于动手，这就要求教学过程应当成为师生共同建构知识和人生的生活过程。曾有人说过：“手是意识的问答培育者，又是智慧的创造者。”可操作性的数学实验，就是通过自己的动手操作实验、观察，创设学习数学的情趣，引导学生进行积极思维，增强学生学习数学的兴趣，既培养学生的动手能力，又可使数学知识的学习更牢固，学习方法的掌握更加具体，变被动学习为主动学习，激发学生的创新情感，以形成创新气氛。因此，在课堂教学中，注重师生互动、生生互动，教师积极创设学生学习的情境，确保学生有更多的时间思考、提问和讨论，主动参与教学活动。例如，在讲解“三角形的三边关系”时提出：是不是任意三条线段都能组成三角形？用一些长短不一的木棒，让学生自己动手操作实验、观察，使学生凭借拼接时得到的感性经验，归纳出其正确的结论。这样，学生在动手操作中自己发现并解决了问题，使学生感受到知识是使人变得崇高的精神力量并感受到学习的乐趣。教师寓学于乐，寓乐于学，从而激发学生的求知欲望。四、针对差异性，引导学生在合作交流中学会学习新课程要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”。为此，从课程目标到教材都体现了尊重学生的个体差异，尊重学生的多样化，允许学生发展的不同，采用不同的教学方法和评估标准，为每一个学生的发展创造条件。面对有差异的学生，应当最大限度地利用学生的潜能实施有差异的教学，进行教学目标分层、教学过程分层、布置作业分层、教学评估分层。让全体学生都可以体验成功感，有利于学生学习兴趣的提高，能力的发展。小组合作交流、探究式学习，有利于培养学生合作的精神和竞争意识；有利于因材施教，使每个学生都得到发展，使小组合作学习成为师生间、学生间探究式的合作性交流主要形式。尤其是新教材给合作学习提供了最好的舞台。小组合作交流、探究式学习给学生提供了积极主动参与的机会，增强了学生的自尊、自信、集体荣誉感、责任感，以及与他人的交际能力、合作协调能力。但是，也不是所有的课题都要进行合作交流学习。在不需要合作交流时也进行合作交流。既影响教学的有效性，同时也对学生的合作教学起着一个反作用。课堂教学是学生自主学习的主阵地。教师要进行开放式教学，把学习的主动权还给学生。在时间、空间和学习方法上体现一个“放”字，确保学生自主学习的时间和空间更多，自主选择学习方法。五、鼓励学生质疑，激活思维“学起与思，思起与疑”。质疑是认知的起点，创新寓于认知过程中，学会认知，学会创新，必须学会质疑问难。在课堂教学中，要培养学生质疑问难的精神，不畏老师，敢于发表与老师不同的意见和观点；不畏课本，敢于提出与课本不同的看法；不畏权威，敢于向权威挑战。要改变传统的学生被动接受的单一教学方式，创设一个以学生为主体的师生互动、生生互动的平台。在课堂教学中，要培养学生质疑问难的习惯，要留给学生足够的表达意见的时间，使学生有较多讨论和回答问题的机会，把总结陈述型教学变为数学思维活动教学。对学生提出的问题，要尽力发现其“闪光点”，给予鼓励，即使出错也不要责备，帮助学生从“无疑、有疑、敢疑”到“善疑”。教学的最佳境界是善于在无疑处生疑，在无路处寻路。学生在质疑、解惑中，必将从“学会数学”到“会学数学”。培养学生的创新能力，是当前教育面临的最大课题。教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》指出："培养学生的创新意识，是从幼儿到大学到研究生教育的共同任务。"而目前的高中语文写作简直是创新能力培养的重灾区，写作教学思维僵化，学生写作模式化，师生都背离了写作的初衷。然而真正的写作是一种创造，是人的精神生活的物化，是一个从观察生活到认识生活，从观察社会到认识社会，从构思文章到下笔写成文章的思维序列过程。创新写作序列教学不言"模式"，最终目的不是要推广一套现成教改实验或操作系统，而是一项寄希望于冲破封闭、僵化的写作教学模式的束缚，实现写作教学的内容创新、方法创新而进行的现实性、实践性很强的课题研究。1.创新写作序列教学的研究初衷：（1）希望形成具有校本特征的写作训练体系；（2）形成与课程标准、考试说明、教材相呼应的写作训练体系，并补充教材中素材及训练方法的不足，形成可操作、分层次的写作序列训练体系；（3）切实提高学生在写作中审、思、写的水平，培养其语言逻辑思维能力，探索有效的作文教学方法。2.创新写作序列教学的理论依据：《高中语文课程标准》对写作的定义："写作是运用语言文字进行书面表达和交流的主要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程"，该序列即通过训练鼓励学生自由的表达、有个性的表达、有创意的表达，尽可能减少岁写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。3.创新写作序列教学的实践基础：根据《考试说明》，高中语文教学要求训练学生达到基础等级，加上重点高中的特殊学情，进一步着重提升发展等级，使学生达到认识深刻、材料丰富、语言有文采、见解有创新的要求；该序列训练用以减轻甚至消除学生在写作过程中的盲目、恐惧、排斥等消极情绪，授之以渔，让学生找到写作构思中的思维规律，掌握一定的可操作性的技巧，同时也试图解决教师在作文教学中出现的随意松散、方法单一、重复低效等问题。4.创新写作序列教学的方案与计划：该方案共有三部分组成：一是"思维风暴"，旨在找到学生、题目（材料）、教师三者的思维触点，使教师能迅速把握学生思维的激发点。通过见多思广、一题多解、分类归纳等方式，在完成课堂中学生"思、记、理、辨、合"等程序的过程中提高学生认识世界、认识自己的水平，提高学生发散思维、逻辑思维能力，具体课例主要由我和马老师承担。二是"素材积累"，通过积累项目设置，使学生在素材的使用中能够熟悉内化课内外积累，懂得取舍和剪裁，学会形式重组多种形式完善表达，项目设置和素材取舍主要由我和陈老师负责。三是"模块训练"，旨在通过拟题训练、片段整合、语言润色几个板块将写作训练化整为散，再由局部到整体进行序列训练，简化写作程序，降低写作难度，细化写作要求，由马老师和陈老师负责模块的确立和学案的编排。5.创新写作序列教学的主要内容特点：5.1序列教学内容的创新性、学生写作思路的可见性。写作的目的是"表达交流"，其本质内容是"认识世界、认识自我"。写作是认识的个性化表达，千人千面，各不相同，可见认识世界、认识自我的水平是决定写作质量高低的关键。本序列试图突破传统的以文体特征分类训练的传统模式，注重提高学生观察能力、想象能力、思维能力和表达能力。"思维风暴"环节记录学生思维轨迹，开拓学生思维的广度和深度；"素材积累"环节考查提高学生的观察能力和表单里；"模块训练"中提升学生的想象能力、思维能力和表达能力环节。5.2序列教学的系统化、模块化，训练方式的多样性、灵活性。序列教学遵循学生写作过程"读题――思考（审题立意）――创作"的程序分解为不可逆的三大序列，又将学生的这一过程再分解为细致的训练项目溶解到教材中去，同时在教材中渗透听说读写多种训练方式，尤其是对不同学生不同的课堂生成进行及时的反馈。6.创新写作序列教学的成效与反思：在序列写作教学切实推进的一学期中，学生们对于作文的畏难情绪减轻了，大部分学生开始独立思考，形成了个人的见解，不少学生恣意挥洒，纵情倾吐，写出了张扬个性的好片段、好作文，但是由于该序列涉及到的是作文综合训练，因此每一序列还缺乏更有效的操作性更强的考量性教学目标与任务，这是接下来此案例继续探究的重中之重。"半壁江山"之于学生是高考的敲门砖，是个性思维的展示，意义非凡，然而"半壁江山"之于语文老师更是最能体现语文学科特性的重要阵地，当下，语文学科与其它学科的教学都被一沓沓的试卷代替，语文老师也投入了题题分分的战斗，然而，不要忘记："我以我手写我心"的个性化表达，才是每一位语文老师最应该教给学生的最珍贵的财富。等高线地形图判读二轮复习21、静念园林好，人间良可辞。等高线1专题等高绲地形囝学习内容:高度的计算法等高线地形图三、等高线图与区位选择彩网专题等高绲地形囝2看一看:说出地形名称鞍部山谷顶峡谷洼地「桥坝山脊陡坡缓坡看一看:说出地形名称3海拔和相对高度甲H=1500米h=500米H=1000米△130米距120米海平面110水平面海拔和相对高度4等高线的绘制原则:平滑圆润,山脊凸,山谷凹,等高线不可交叉绘。1001001001001501500050200200200200200150100200150150150100100100100等高线的绘制原则:平滑圆润,山脊凸,山谷凹,5动手绘制:1.识别地形名称A、CD、EF、H、G;2读等高距d;3比较B、H的坡度陡缓.B≠329)N(:150200800200H海动手绘制:1.识别地形名称A、CD、EF、H、G;26找到上下两张图中的对应地形,并进行空间转化训练地形鸟瞰图」沙漠訓洎等高线分层设色地形图沙漠”湖泊原半角洲洋找到上下两张图中的对应地形,并进行空间转化训练7等高线地形图判读二轮复习课件8公路小路房路90690米等高线河流冲积扇地貌沙丘地貌风0690米10例题2.读图中等高线表示一种风力堆积的地表形态,据此回答4、图示地区的盛行风向是(A、东北以西北G、东南D、西南5、该类地形在我国可能广泛分布的地区是()A、东北地区B、东南地区G、西北地区D、西南地区风例题2.读图中等高线表示一种风力堆积的地表形态,据此回11等高线地形图判读二轮复习课件12等高线地形图判读二轮复习课件13等高线地形图判读二轮复习课件14等高线地形图判读二轮复习课件15等高线地形图判读二轮复习课件16等高线地形图判读二轮复习课件17等高线地形图判读二轮复习课件18等高线地形图判读二轮复习课件19等高线地形图判读二轮复习课件20等高线地形图判读二轮复习课件21等高线地形图判读二轮复习课件22等高线地形图判读二轮复习课件23等高线地形图判读二轮复习课件24等高线地形图判读二轮复习课件25等高线地形图判读二轮复习课件26等高线地形图判读二轮复习课件27等高线地形图判读二轮复习课件28等高线地形图判读二轮复习课件29等高线地形图判读二轮复习课件30等高线地形图判读二轮复习课件31等高线地形图判读二轮复习课件32等高线地形图判读二轮复习课件33等高线地形图判读二轮复习课件34等高线地形图判读二轮复习课件35等高线地形图判读二轮复习课件36等高线地形图判读二轮复习课件37等高线地形图判读二轮复习课件38等高线地形图判读二轮复习课件39等高线地形图判读二轮复习课件40等高线地形图判读二轮复习课件41等高线地形图判读二轮复习课件42等高线地形图判读二轮复习课件43等高线地形图判读二轮复习课件44等高线地形图判读二轮复习课件45等高线地形图判读二轮复习课件46等高线地形图判读二轮复习课件47等高线地形图判读二轮复习课件48等高线地形图判读二轮复习课件49等高线地形图判读二轮复习课件50等高线地形图判读二轮复习课件51等高线地形图判读二轮复习课件52等高线地形图判读二轮复习课件53等高线地形图判读二轮复习课件54等高线地形图判读二轮复习课件55等高线地形图判读二轮复习课件56等高线地形图判读二轮复习课件57等高线地形图判读二轮复习课件58谢谢你的阅读知识就是财富丰富你的人生71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德

72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗

73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰

74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原

75、内外相应，言行相称。——韩非谢谢你的阅读知识就是财富71、既然我已经踏上这条道路，那么，59等高线地形图判读二轮复习21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。等高线地形图判读二轮复习等高线地形图判读二轮复习21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。专题等高绲地形囝学习内容:高度的计算法等高线地形图三、等高线图与区位选择彩网看一看:说出地形名称鞍部山谷顶峡谷洼地「桥坝山脊陡坡缓坡在课堂教学中，创造良好的数学学习环境是提高课堂教学效果的前提；更新教育观念，改进教学方法和教学手段；引导学生开展动手操作的数学实验教学，形成创新气氛；针对差异性，引导学生在合作交流中学会学习；鼓励学生质疑，激活思维，教师要做到这以上五点，一定是有效课堂教学。数学学习环境有效课堂一、创造良好的数学学习环境是提高课堂教学效果的前提数学教育如果没有美，没有艺术，那么是不可思议的。数学中的美，俯拾即是。数学知识具有形式美，思维具有逻辑美，应用具有广泛美，体系内的知识之间具有和谐美。在教育教学中，教师必须创造一个良好的美育环境，注重引导学生发现数学美、欣赏数学美，提高学生的审美能力；要以美导趣、以美激情、以美启智，诱发学生的心灵美，激发学生学习和探索数学的热情和勇气。在课堂教学过程中，教师应创造一种轻松愉快的学习环境，尽可能利用有趣的教学材料，运用学生喜闻乐见的教学方法、手段和灵活多样的组织形式教育教学活动，让学生在愉快轻松的状态下投入到数学活动之中，并在学习和创造的过程中充分体验到成功的喜悦和乐趣，从而掌握知识。儿童的天性是活泼好动，乐意在游戏和活动中学习知识。传统的课堂上往往过于严肃和拘谨，老师讲解多，学生思考少，一问一答多，发展个性少，把学生好学好问的积极性压抑下去了，使课堂气氛变得生硬单调，教学效果并不理想，为了改变这一状况，我大胆地进行尝试，一改过去传统课堂教学模式。一是保证学生在探讨问题时，有宽松的气氛，必要时，甚至可以大声争辩。二是理解童心，允许学生用自然的，带有童趣的语言表达思想。三是鼓励学生大胆提出问题，发表不同意见。这就大大的解放了学生，课堂上呈现出一种生动活泼积极向上的新景象，真正做到寓教于乐。学生从“要我学”到“我要学”的过程中完成了质的飞跃。二、更新教育观念，改进教学方法和教学手段由于应试教育的影响，部分教师一味灌输，搞题海战术，践踏了数学教育的意义，教学变得索然无味，厌学的学生越来越多，教学因此不堪重负。因此，转变教师的教学观念，改变教学方法势在必行。贯彻愉悦性原则是素质教育的迫切要求，是提高数学教育教学质量的有效途径。教师要想要搞好数学教育教学，必须创造性教学新模式，运用学生新闻乐见的教学方法、手段和灵活多样的组织形式，开展数学教学活动。教学设计应科学艺术，教学过程丰富多彩，教学手段应灵活多样，板书应简洁、科学、优美，教学语言文明规范、准确完美，体态语言自然协调、优美艺术，教师服饰整洁大方，让学生感到教学氛围的美，并注意引导学生发现数学美，欣赏数学美。现代教育技术是教育现代化的重要组成部分。现代教育技术能充分开发、组合和利用各种有益而丰富的教学或学习资源，扩展教学或学习空间，使教学摆脱学校中心、课本中心和教师中心的束缚；能突破学习信息表现单一化的局限，使学习信息呈现形式多样化，图文并茂，形声并举，教材表现力的提高，使学习更有趣，更有效，也更加简便；媒体的信息表现技术的优势，可化静为动，化抽象为形象，化深奥为浅显，有效地揭示事物的实质，充分开发学生的智力潜能，改善学生认识事物的途径和方法；多媒体技术和网络通讯技术扩展了人们学习的空间、时间和途径，它可以使我们随时随地获取自己所需要的信息，培养各方面的技能。在教学中合理使用多媒体教学，常常会有事半功倍的效果。不但提高了教师的教学能力，而且促进了学生的学习能力、实验能力等的提高，有效提高了课堂教学效益。三、引导学生开展动手操作的数学实验教学，形成创新气氛新课程倡导学生主动参与，乐于探索，勤于动手，这就要求教学过程应当成为师生共同建构知识和人生的生活过程。曾有人说过：“手是意识的问答培育者，又是智慧的创造者。”可操作性的数学实验，就是通过自己的动手操作实验、观察，创设学习数学的情趣，引导学生进行积极思维，增强学生学习数学的兴趣，既培养学生的动手能力，又可使数学知识的学习更牢固，学习方法的掌握更加具体，变被动学习为主动学习，激发学生的创新情感，以形成创新气氛。因此，在课堂教学中，注重师生互动、生生互动，教师积极创设学生学习的情境，确保学生有更多的时间思考、提问和讨论，主动参与教学活动。例如，在讲解“三角形的三边关系”时提出：是不是任意三条线段都能组成三角形？用一些长短不一的木棒，让学生自己动手操作实验、观察，使学生凭借拼接时得到的感性经验，归纳出其正确的结论。这样，学生在动手操作中自己发现并解决了问题，使学生感受到知识是使人变得崇高的精神力量并感受到学习的乐趣。教师寓学于乐，寓乐于学，从而激发学生的求知欲望。四、针对差异性，引导学生在合作交流中学会学习新课程要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”。为此，从课程目标到教材都体现了尊重学生的个体差异，尊重学生的多样化，允许学生发展的不同，采用不同的教学方法和评估标准，为每一个学生的发展创造条件。面对有差异的学生，应当最大限度地利用学生的潜能实施有差异的教学，进行教学目标分层、教学过程分层、布置作业分层、教学评估分层。让全体学生都可以体验成功感，有利于学生学习兴趣的提高，能力的发展。小组合作交流、探究式学习，有利于培养学生合作的精神和竞争意识；有利于因材施教，使每个学生都得到发展，使小组合作学习成为师生间、学生间探究式的合作性交流主要形式。尤其是新教材给合作学习提供了最好的舞台。小组合作交流、探究式学习给学生提供了积极主动参与的机会，增强了学生的自尊、自信、集体荣誉感、责任感，以及与他人的交际能力、合作协调能力。但是，也不是所有的课题都要进行合作交流学习。在不需要合作交流时也进行合作交流。既影响教学的有效性，同时也对学生的合作教学起着一个反作用。课堂教学是学生自主学习的主阵地。教师要进行开放式教学，把学习的主动权还给学生。在时间、空间和学习方法上体现一个“放”字，确保学生自主学习的时间和空间更多，自主选择学习方法。五、鼓励学生质疑，激活思维“学起与思，思起与疑”。质疑是认知的起点，创新寓于认知过程中，学会认知，学会创新，必须学会质疑问难。在课堂教学中，要培养学生质疑问难的精神，不畏老师，敢于发表与老师不同的意见和观点；不畏课本，敢于提出与课本不同的看法；不畏权威，敢于向权威挑战。要改变传统的学生被动接受的单一教学方式，创设一个以学生为主体的师生互动、生生互动的平台。在课堂教学中，要培养学生质疑问难的习惯，要留给学生足够的表达意见的时间，使学生有较多讨论和回答问题的机会，把总结陈述型教学变为数学思维活动教学。对学生提出的问题，要尽力发现其“闪光点”，给予鼓励，即使出错也不要责备，帮助学生从“无疑、有疑、敢疑”到“善疑”。教学的最佳境界是善于在无疑处生疑，在无路处寻路。学生在质疑、解惑中，必将从“学会数学”到“会学数学”。培养学生的创新能力，是当前教育面临的最大课题。教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》指出："培养学生的创新意识，是从幼儿到大学到研究生教育的共同任务。"而目前的高中语文写作简直是创新能力培养的重灾区，写作教学思维僵化，学生写作模式化，师生都背离了写作的初衷。然而真正的写作是一种创造，是人的精神生活的物化，是一个从观察生活到认识生活，从观察社会到认识社会，从构思文章到下笔写成文章的思维序列过程。创新写作序列教学不言"模式"，最终目的不是要推广一套现成教改实验或操作系统，而是一项寄希望于冲破封闭、僵化的写作教学模式的束缚，实现写作教学的内容创新、方法创新而进行的现实性、实践性很强的课题研究。1.创新写作序列教学的研究初衷：（1）希望形成具有校本特征的写作训练体系；（2）形成与课程标准、考试说明、教材相呼应的写作训练体系，并补充教材中素材及训练方法的不足，形成可操作、分层次的写作序列训练体系；（3）切实提高学生在写作中审、思、写的水平，培养其语言逻辑思维能力，探索有效的作文教学方法。2.创新写作序列教学的理论依据：《高中语文课程标准》对写作的定义："写作是运用语言文字进行书面表达和交流的主要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程"，该序列即通过训练鼓励学生自由的表达、有个性的表达、有创意的表达，尽可能减少岁写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。3.创新写作序列教学的实践基础：根据《考试说明》，高中语文教学要求训练学生达到基础等级，加上重点高中的特殊学情，进一步着重提升发展等级，使学生达到认识深刻、材料丰富、语言有文采、见解有创新的要求；该序列训练用以减轻甚至消除学生在写作过程中的盲目、恐惧、排斥等消极情绪，授之以渔，让学生找到写作构思中的思维规律，掌握一定的可操作性的技巧，同时也试图解决教师在作文教学中出现的随意松散、方法单一、重复低效等问题。4.创新写作序列教学的方案与计划：该方案共有三部分组成：一是"思维风暴"，旨在找到学生、题目（材料）、教师三者的思维触点，使教师能迅速把握学生思维的激发点。通过见多思广、一题多解、分类归纳等方式，在完成课堂中学生"思、记、理、辨、合"等程序的过程中提高学生认识世界、认识自己的水平，提高学生发散思维、逻辑思维能力，具体课例主要由我和马老师承担。二是"素材积累"，通过积累项目设置，使学生在素材的使用中能够熟悉内化课内外积累，懂得取舍和剪裁，学会形式重组多种形式完善表达，项目设置和素材取舍主要由我和陈老师负责。三是"模块训练"，旨在通过拟题训练、片段整合、语言润色几个板块将写作训练化整为散，再由局部到整体进行序列训练，简化写作程序，降低写作难度，细化写作要求，由马老师和陈老师负责模块的确立和学案的编排。5.创新写作序列教学的主要内容特点：5.1序列教学内容的创新性、学生写作思路的可见性。写作的目的是"表达交流"，其本质内容是"认识世界、认识自我"。写作是认识的个性化表达，千人千面，各不相同，可见认识世界、认识自我的水平是决定写作质量高低的关键。本序列试图突破传统的以文体特征分类训练的传统模式，注重提高学生观察能力、想象能力、思维能力和表达能力。"思维风暴"环节记录学生思维轨迹，开拓学生思维的广度和深度；"素材积累"环节考查提高学生的观察能力和表单里；"模块训练"中提升学生的想象能力、思维能力和表达能力环节。5.2序列教学的系统化、模块化，训练方式的多样性、灵活性。序列教学遵循学生写作过程"读题――思考（审题立意）――创作"的程序分解为不可逆的三大序列，又将学生的这一过程再分解为细致的训练项目溶解到教材中去，同时在教材中渗透听说读写多种训练方式，尤其是对不同学生不同的课堂生成进行及时的反馈。6.创新写作序列教学的成效与反思：在序列写作教学切实推进的一学期中，学生们对于作文的畏难情绪减轻了，大部分学生开始独立思考，形成了个人的见解，不少学生恣意挥洒，纵情倾吐，写出了张扬个性的好片段、好作文，但是由于该序列涉及到的是作文综合训练，因此每一序列还缺乏更有效的操作性更强的考量性教学目标与任务，这是接下来此案例继续探究的重中之重。"半壁江山"之于学生是高考的敲门砖，是个性思维的展示，意义非凡，然而"半壁江山"之于语文老师更是最能体现语文学科特性的重要阵地，当下，语文学科与其它学科的教学都被一沓沓的试卷代替，语文老师也投入了题题分分的战斗，然而，不要忘记："我以我手写我心"的个性化表达，才是每一位语文老师最应该教给学生的最珍贵的财富。等高线地形图判读二轮复习21、静念园林好，人间良可辞。等高线60专题等高绲地形囝学习内容:高度的计算法等高线地形图三、等高线图与区位选择彩网专题等高绲地形囝61看一看:说出地形名称鞍部山谷顶峡谷洼地「桥坝山脊陡坡缓坡看一看:说出地形名称62海拔和相对高度甲H=1500米h=500米H=1000米△130米距120米海平面110水平面海拔和相对高度63等高线的绘制原则:平滑圆润,山脊凸,山谷凹,等高线不可交叉绘。1001001001001501500050200200200200200150100200150150150100100100100等高线的绘制原则:平滑圆润,山脊凸,山谷凹,64动手绘制:1.识别地形名称A、CD、EF、H、G;2读等高距d;3比较B、H的坡度陡缓.B≠329)N(:150200800200H海动手绘制:1.识别地形名称A、CD、EF、H、G;265找到上下两张图中的对应地形,并进行空间转化训练地形鸟瞰图」沙漠訓洎等高线