部编六年级上册3-古诗词三首课件

部编六年级上册3古诗词三首部编六年级上册3古诗词三首部编六年级上册3古诗词三首我们伟大的祖国有着五千年的历史和灿烂文化。其中古诗词就是我国文化宝库中的一颗璀璨的明珠。诗词这种体裁,语言精炼,所表达的情感却十分丰富,读起来还朗朗上口,深受大家的喜爱。今天我们来一起学习古诗词三首。语文六年级上3古诗词三首第一课时第二课时21世纪是一个信息化的时代，计算机技术变得越来越重要，学生作为21世纪的接班人必须要具备这一能力。初中信息技术教学是信息技术的基础性教学，其主要目的是让学生掌握计算机知识，培养学生在计算机方面的能力。信息技术课程教学策略的探究应在现代教育理论指导下，对完成信息技术教学目标而采用的教学方法、教学组织形式、教学活动程序和教学媒体等因素的总体考虑。教师根据不同的教学内容可以采用“教学激励”、“任务驱动”、“设疑解惑”、“探索求知”、“信息反馈”等教学策略开展教学活动。下面着重以教学激励策略进行探究。所谓教学激励，就是教师为激发学生的学习动机，调动其积极性和创造性，使其朝着所期望的目标努力前进的过程。在现阶段的信息技术教学中，兴趣的培养和信息意识的提高仍是信息技术教学有效实施的基础。那么，如何在信息技术课堂教学中充分发挥激励的功效，真正做到激其趣、励其志，引导学生自觉学习信息技术知识、技能，最终达到提高学生信息素养的目的呢？笔者认为必须做到真正“以生为本”、因地制宜、联系实际实施激励性、开拓型教学，具体来说要做好以下几个方面的“结合”。一、结合需求激励人对事物，通常是有需才求，学习还是如此。但为何一些同学对某些知识的学习兴趣不高，欲望不强？并非其无学习的需求，是因为这些同学对自己的学习需求意识不强，此学习的需求没有显现出来而已，姑且我们称之为“隐性需求”，但若对一些知识的需求明显，我们就称之为“显性需求”。对于不同需求的学生，教师就要结合其不同的显性需求来激励其自觉挖掘自身的隐性需求。这种激励策略在计算机“基本技能”的教学中特别实用。二、结合情景激励“情境”――建构主义学习理论强调创设真实情境，把创设情境看作是“意义建构”的必要前提。建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义。在传统的课堂讲授中，由于不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，因而使学习者对知识的意义建构发生困难。然而，目前信息技术虽然可以创造许多情景，但是空有情景，而不注意情景的科学合理性和激励性，情景可能就成了教学中的“空中楼阁”。因此，想使情景具有强的驱动力和启发性，肯定需要教师及时的激励。让情至佳处启迪思维，境至奇处激发求知。在计算机“应用软件”的教学中，我们可多采用此类激励策略：三、结合兴趣激励在教学中，教师只有抓住学生的兴趣爱好，然后顺势诱导，把他们的兴趣引导到学习中来，学生才可能乐学、爱学、活学。也就是说，对知识的讲解和操作的演示要注意学生的兴趣，从学生最感兴趣的话题、事物切入，并顺势诱导、激其趣、励其志，教学才能引人入胜，学生才会兴趣盎然。四、结合任务激励即学习每一个知识、技能都组织、布置一些有关的任务，通过一个个循序渐进、有梯度的任务驱动学生，通过一个个任务完成后的成功和喜悦来激励学生。当然要注意任务的目标性、典型性、渐进性。如讲PowerPoint演示文稿制作时，我们的任务可以分为“总――分――分――总”。五、结合实际激励解决实际问题是我们学习的最终目的，理论联系实际才能体现学习的价值。许多同学之所以无心向学，主要是因为他们不清楚所学为何物，学了有何用。因此、在求知之前，就要让学生知道学习之用处、与实际的关系，这样自然可以引起学生对学习的兴趣，消除其“不知有何用”的困惑。在中小学信息技术教学中，特别要注意计算机基本知识与学生实际的结合和类比，化抽象为具体，化复杂为简单，通过形象、生动的、活生生的实际事例化解学生畏难情绪，激发其学习的欲望。例如，学习“Windows文件管理”这一部分知识时，由于Windows文件管理中的一些知识点相对比较抽象。所以，我们可以与学生已有的生活实际联系起来，进行对照学习和类比分析。又如，在讲“Excel数据处理”时，教师可要求同学先调查5-7个下岗工人家庭的基本情况（如，姓名、年龄、家庭人数、月收入、每月开支等），并用Excel相关功能进行输入、统计、分析他们的平均每人月收入，每月开支以及收支差额等，并与学生自己每月的开支情况进行对比，最后全班汇总分析等。通过这样结合实际的学习与激励，既可以迅速学习Excel的操作，又可以通过下岗工人月收入与学生自己月开支的对比，对学生进行一次深刻的联系生活实际的情感教育。六、结合相关学科知识激励也就是在信息技术教学中注意与其它学科的整合，抓住不同学生对不同学科的兴趣，进行有机的整合，从而激励其学习信息技术的兴趣。如，有的学生对数学有兴趣，教师就可以利用电脑制作的数学课件或几何画板等来激发学生。又如可用Windows7中的“画图”，结合美术课内容开展“电脑画图”的比赛活动;用Excel做物理中“平抛运动”的实验数据分析，并用WPS2009写成实验报告;用网上BBS同学间分享学习、生活中的喜悦，解决平时学科学习中的疑难问题等等。七、结合自学、自评激励充分利用计算机的“交互性”和“非线性”，让学生结合各自的实际水平及爱好选择相应的信息随机进入学习，以满足不同类型学生个性化学习的需要，使学生的个性品质在自学活动中得以形成和发展。利用计算机的“非线性”和“重现性”，帮助学生总结所学知识的重点和难点，让他们更好地把握主干知识，强化知识结构的整体效应。让学生先进行自我评价，再进行学习心得、体会的交流，以产生“共生效应”，不断补充、完善他们各自的知识结构。学生自我评价的内容大致有：①我的学习目标是什么？我确实达到目标要求了吗？自我理解能力有所提高吗？②我学到了哪些知识？它们之间有联系吗？我能将它们表达清楚、形成知识结构吗？③我用到哪些方法技巧？哪些是新获得的？有什么独特之处？④在小组协作学习中，我做出了哪些贡献？有何体会等？这一系列的反问和反思都会有助于我们对于知识的理解。总之，在信息技术教学中只要我们把教学内容与学生实际情况紧密结合，注意对教学内容进行有效的开拓处理，并注意学生的状态变化，把握好激励的时机，目标明确、有针对性地实施有效的激励策略，学生自然会兴趣盎然，教学效果也肯定会大大改善。现在小学语文教学存在着很多的问题，比如有一些小学生不能够在现实语境中，很流畅地跟别人进行交流和沟通。究其原因就是现在小学教育忽视了对语境的创设，让学生不能够培养足够的对语言的认知能力和对语言文化的理解能力，导致学生脱离语境学习，自然沟通能力不能够满足现实生活情境中与人流畅交流的要求。为改变这一现状，本文就语境创造在小学语文教学中的作用问题进行了深入探讨。一、设身处地，感受语境随着学生语文学习的不断深入，由文及图的语境还原已经很难适应学习的需要。学生理解水平的提升很大程度表现在对言外之意、言之深意的感受与把握上。从词义系统上看待这一问题即是不仅把握言语的静态的原始表层义，而且把握言语的动态语用义、隐含深层义。学生在中年级会接触许多写人、记事的文章，这些文章中有不少对人物神态、动态、语言的描述，而在这些可观察可感的描述性语言背后是人物的内心世界。同时，为了准确反映出人物的内心世界，作者在选择描述性语言时精确、妥贴，具有“唯一性”。阅读教学既要让学生透过描述性语言，理解文章内容，感知人物形象，把握人物的内心世界，又要反观作者是如何运用语言准备描述的。在这里，设身处地感受语境的策略可以发挥其作用。例如，中年级课文《灰雀》，它讲述了列宁和一个小男孩之间的故事，文中大部分内容是列宁与小男孩的对话，及对话时神态、语气的描述。如何让学生体会列宁对小男孩的爱，以及小男孩心理上的变化？我设计了让学生“一边读书一边谈感受、提问题”的训练，引导学生一边读人物的对话，一边思考“应该用什么样的语气来读”以及“人物心里正想着什么”等问题。做法是，学生读一句人物的话语，就说一说要用什么样的语气来读和人物心理想着什么。在对话的前一段，作者对人物的神态、语气描述不多，学生凭借问号、省略号进行思考、推想。一直到“‘一定会飞回来！’男孩肯定地说”一句时，有学生提出疑问：“小男孩开始不敢讲，现在怎么又会肯定地说呢？”我先让学生说说“肯定”一词的意思。学生结合上下文很快说出“肯定”的表层义即是“一定”的意思，也就是小男孩说灰雀一定会回来的。然后，我让学生想想，如果你是那个小男孩，在和列宁进行交谈后，你会想些什么。有前面对人物谈话语气和心理活动的思考，学生很快进入角色，设身处地体会小男孩此时的心境。学生说：“小男孩肯定地说，有两点原因。第一，小男孩觉得列宁太喜欢灰雀了，他想安慰一下列宁，让列宁不要难过。第二，小男孩知道列宁已经知道是自己捉走了麻雀，他不想再说谎了，决心做个诚实的孩子。”这是学生设身处地地体会小男孩的心境，也是在感受运用“肯定”一词的语境。接着，反观“肯定”时，学生不仅理解了其深层义，而且感受到通过这个词反映小男孩心境的准确性。二、触摸词语背后的内蕴智慧，触发语境1、语境朗读，清晰感知和深刻理解词语意义。在词语教学中加入语境朗读，能让学生对词语的含义产生更深刻的理解与记忆。以语境场的方式朗读时，学生透过表面的语言文字，脑中闪现其情境，进入特定的情感世界，继而用有声语言表达出来，在头脑中再现它那难以言传的美妙意境，能够加深对词语和文意的理解和感悟，在情感体验的升华中形成和发展语言。如教学《草原》一文中作者描写小丘的几个词语：“渲染、勾勒、翠色欲流、流入云际”时，我借助多媒体，让学生在优美的音乐中赏读课文，想象画面，在反复涵泳中体会着那词句描绘的优美而深邃的意境，想象着草原迷人的景色，自然准确地发现和深切感受词语所蕴涵的丰富内涵。2、词文融通，加深对词语和文意的深刻理解。学生对词语的诠释、判别和鉴赏都离不开“文本”这一学习词义的“语境”。因此，教学中寻找词语与文本、词语与词语之间的联系，以凝聚于文本的灵魂去激活词语，让学生感受到词语和文本之间的融通关系，从而加深对词语和文意的深刻理解，让学生在学习语言中建构精神家园。3、比较推敲，还原词语丰富内涵和灵动精神。在小学语文教材中，有些词语虽然含义并不深奥，却用得准确、传神。教学时，教师可指导抓住重点词语，进行比较、辨析，让学生在推敲与锤炼中还原词语丰富内涵和灵动精神，从而增强语感，意会词义，体会作者用词之精妙，赋予了词语教学强烈的、深刻的、高妙的生命活力。如“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”一句，让学生琢磨这里的“出”字能否换成“冒、爬、伸、攀”等字。在讨论中，有些学生认为可以换，因为这样比较直观；有些学生认为不能换，因为“出”字表现了红杏冲破围墙，溢出园外的蓬蓬勃勃、关锁不住的生命力，写出了春天的勃勃生机，写出了一片春意盎然？？这样，学生在推敲与锤炼中领略了语义，真切体会了“出”字所赋予“红杏”的生命力，与诗人热爱大自然之情自然而然地融为了一体。4、链接生活，沉入词语鲜活生动的情感世界。生活是解读语言内涵的钥匙，是体验语言情感的基础。因此，在教学中，教师应引导学生把对词语的理解、体验、感悟的过程与生活紧密地联系起来，让他们在生活的体验中，在自然的生成中，悟出词语的深刻内涵，从而进入词语鲜活的情感世界，去触摸作者情感的脉搏，感受作者情思的琴弦。为提高小学生的能够顺利的进行语文交际沟通，要求学生要?e极的参与到老师创设的情境中，体会语言和文化的关系，并强化语境教学方式的运用，教师要因材施教的针对小学生的接收认知能力，设定不同的方法，从而提高学生对语文的学习兴趣和语文水平，让学生在与人交流中能准确的掌握语文语言知识。部编六年级上册3古诗词三首部编六年级上册3古诗词三首部编1我们伟大的祖国有着五千年的历史和灿烂文化。其中古诗词就是我国文化宝库中的一颗璀璨的明珠。诗词这种体裁,语言精炼,所表达的情感却十分丰富,读起来还朗朗上口,深受大家的喜爱。今天我们来一起学习古诗词三首。我们伟大的祖国有着五千年的历史和灿烂文2语文六年级上3古诗词三首第一课时第二课时语文六年级上3第一课时六月三十6望湖楼书第一课时4苏轼(1037-1101)北宋文学家,自号东坡居士,唐宋八大家之一。他的散文、诗、词、书法、画等都有杰出成就。他与他的父亲苏洵、弟弟苏辙皆以文学名世,世称“三苏”。他的作品有《东坡七集》《东坡乐府》等。他曾两度做杭州的地方官,疏通西湖,建筑苏堤,造福于杭州百姓。苏轼(1037-1101)5写作背景北宋熙宁五年(1072年),作者在杭州任通判。这年六月二十七日,他游览西湖在船上看到奇妙的湖光山色,再到望湖楼上喝酒,写下五首绝句。写作背景6望湖楼:又叫看经楼,在今浙江省杭州市西湖边。望湖楼:又叫看经楼,在今浙江省杭州市西湖边。7读古诗有韵味8Q六月二十七日望湖楼醉书宋苏轼黑云/翻墨/未遮山,白雨/跳珠/乱入船卷地/风来/忽吹散,望湖楼下/水如天。读古诗有韵味8Q8知作者解诗题指宋神宗熙宁五六月二十七日望湖楼醉书年(1072)六月宋苏轼二十七日。黑云翻墨未遮山,白雨跳珠乱入船。望湖楼上喝卷地风来忽吹散,酒,写下五望湖楼下水如天。首绝句。知作者解诗题9形容云遮盖,层很黑。遮挡。黑云翻墨未遮山,白雨跳珠乱入船。形容雨点,说明雨点大,杂乱无序。形容云10指狂风席地卷来。卷地风来忽吹散,望湖楼下水如天。形容湖面像天空一般开阔而且平静。指狂风席11部编六年级上册3-古诗词三首课件12部编六年级上册3-古诗词三首课件13部编六年级上册3-古诗词三首课件14部编六年级上册3-古诗词三首课件15部编六年级上册3-古诗词三首课件16部编六年级上册3-古诗词三首课件17部编六年级上册3-古诗词三首课件18部编六年级上册3-古诗词三首课件19部编六年级上册3-古诗词三首课件20部编六年级上册3-古诗词三首课件21部编六年级上册3-古诗词三首课件22部编六年级上册3-古诗词三首课件23部编六年级上册3-古诗词三首课件24部编六年级上册3-古诗词三首课件25部编六年级上册3-古诗词三首课件26部编六年级上册3-古诗词三首课件27部编六年级上册3-古诗词三首课件28部编六年级上册3-古诗词三首课件29部编六年级上册3-古诗词三首课件30部编六年级上册3-古诗词三首课件31部编六年级上册3-古诗词三首课件32部编六年级上册3-古诗词三首课件33部编六年级上册3-古诗词三首课件34部编六年级上册3-古诗词三首课件35部编六年级上册3-古诗词三首课件36部编六年级上册3-古诗词三首课件37部编六年级上册3-古诗词三首课件38部编六年级上册3-古诗词三首课件39部编六年级上册3-古诗词三首课件40部编六年级上册3-古诗词三首课件41部编六年级上册3-古诗词三首课件42部编六年级上册3-古诗词三首课件43部编六年级上册3-古诗词三首课件44部编六年级上册3-古诗词三首课件45部编六年级上册3-古诗词三首课件46部编六年级上册3-古诗词三首课件47部编六年级上册3-古诗词三首课件48部编六年级上册3-古诗词三首课件49部编六年级上册3-古诗词三首课件50部编六年级上册3-古诗词三首课件51部编六年级上册3-古诗词三首课件52部编六年级上册3-古诗词三首课件53部编六年级上册3-古诗词三首课件54部编六年级上册3-古诗词三首课件55部编六年级上册3-古诗词三首课件56部编六年级上册3-古诗词三首课件57部编六年级上册3-古诗词三首课件58部编六年级上册3-古诗词三首课件59部编六年级上册3-古诗词三首课件60部编六年级上册3-古诗词三首课件61部编六年级上册3-古诗词三首课件62部编六年级上册3-古诗词三首课件63部编六年级上册3-古诗词三首课件64部编六年级上册3-古诗词三首课件65部编六年级上册3-古诗词三首课件66部编六年级上册3-古诗词三首课件67谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoChanel

62、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向

63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。——孔丘

64、人生就是学校。在那里，与其说好的教师是幸福，不如说好的教师是不幸。——海贝尔

65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦。——杰纳勒尔·乔治·S·巴顿谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoCha68部编六年级上册3古诗词三首部编六年级上册3古诗词三首部编六年级上册3古诗词三首我们伟大的祖国有着五千年的历史和灿烂文化。其中古诗词就是我国文化宝库中的一颗璀璨的明珠。诗词这种体裁,语言精炼,所表达的情感却十分丰富,读起来还朗朗上口,深受大家的喜爱。今天我们来一起学习古诗词三首。语文六年级上3古诗词三首第一课时第二课时21世纪是一个信息化的时代，计算机技术变得越来越重要，学生作为21世纪的接班人必须要具备这一能力。初中信息技术教学是信息技术的基础性教学，其主要目的是让学生掌握计算机知识，培养学生在计算机方面的能力。信息技术课程教学策略的探究应在现代教育理论指导下，对完成信息技术教学目标而采用的教学方法、教学组织形式、教学活动程序和教学媒体等因素的总体考虑。教师根据不同的教学内容可以采用“教学激励”、“任务驱动”、“设疑解惑”、“探索求知”、“信息反馈”等教学策略开展教学活动。下面着重以教学激励策略进行探究。所谓教学激励，就是教师为激发学生的学习动机，调动其积极性和创造性，使其朝着所期望的目标努力前进的过程。在现阶段的信息技术教学中，兴趣的培养和信息意识的提高仍是信息技术教学有效实施的基础。那么，如何在信息技术课堂教学中充分发挥激励的功效，真正做到激其趣、励其志，引导学生自觉学习信息技术知识、技能，最终达到提高学生信息素养的目的呢？笔者认为必须做到真正“以生为本”、因地制宜、联系实际实施激励性、开拓型教学，具体来说要做好以下几个方面的“结合”。一、结合需求激励人对事物，通常是有需才求，学习还是如此。但为何一些同学对某些知识的学习兴趣不高，欲望不强？并非其无学习的需求，是因为这些同学对自己的学习需求意识不强，此学习的需求没有显现出来而已，姑且我们称之为“隐性需求”，但若对一些知识的需求明显，我们就称之为“显性需求”。对于不同需求的学生，教师就要结合其不同的显性需求来激励其自觉挖掘自身的隐性需求。这种激励策略在计算机“基本技能”的教学中特别实用。二、结合情景激励“情境”――建构主义学习理论强调创设真实情境，把创设情境看作是“意义建构”的必要前提。建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义。在传统的课堂讲授中，由于不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，因而使学习者对知识的意义建构发生困难。然而，目前信息技术虽然可以创造许多情景，但是空有情景，而不注意情景的科学合理性和激励性，情景可能就成了教学中的“空中楼阁”。因此，想使情景具有强的驱动力和启发性，肯定需要教师及时的激励。让情至佳处启迪思维，境至奇处激发求知。在计算机“应用软件”的教学中，我们可多采用此类激励策略：三、结合兴趣激励在教学中，教师只有抓住学生的兴趣爱好，然后顺势诱导，把他们的兴趣引导到学习中来，学生才可能乐学、爱学、活学。也就是说，对知识的讲解和操作的演示要注意学生的兴趣，从学生最感兴趣的话题、事物切入，并顺势诱导、激其趣、励其志，教学才能引人入胜，学生才会兴趣盎然。四、结合任务激励即学习每一个知识、技能都组织、布置一些有关的任务，通过一个个循序渐进、有梯度的任务驱动学生，通过一个个任务完成后的成功和喜悦来激励学生。当然要注意任务的目标性、典型性、渐进性。如讲PowerPoint演示文稿制作时，我们的任务可以分为“总――分――分――总”。五、结合实际激励解决实际问题是我们学习的最终目的，理论联系实际才能体现学习的价值。许多同学之所以无心向学，主要是因为他们不清楚所学为何物，学了有何用。因此、在求知之前，就要让学生知道学习之用处、与实际的关系，这样自然可以引起学生对学习的兴趣，消除其“不知有何用”的困惑。在中小学信息技术教学中，特别要注意计算机基本知识与学生实际的结合和类比，化抽象为具体，化复杂为简单，通过形象、生动的、活生生的实际事例化解学生畏难情绪，激发其学习的欲望。例如，学习“Windows文件管理”这一部分知识时，由于Windows文件管理中的一些知识点相对比较抽象。所以，我们可以与学生已有的生活实际联系起来，进行对照学习和类比分析。又如，在讲“Excel数据处理”时，教师可要求同学先调查5-7个下岗工人家庭的基本情况（如，姓名、年龄、家庭人数、月收入、每月开支等），并用Excel相关功能进行输入、统计、分析他们的平均每人月收入，每月开支以及收支差额等，并与学生自己每月的开支情况进行对比，最后全班汇总分析等。通过这样结合实际的学习与激励，既可以迅速学习Excel的操作，又可以通过下岗工人月收入与学生自己月开支的对比，对学生进行一次深刻的联系生活实际的情感教育。六、结合相关学科知识激励也就是在信息技术教学中注意与其它学科的整合，抓住不同学生对不同学科的兴趣，进行有机的整合，从而激励其学习信息技术的兴趣。如，有的学生对数学有兴趣，教师就可以利用电脑制作的数学课件或几何画板等来激发学生。又如可用Windows7中的“画图”，结合美术课内容开展“电脑画图”的比赛活动;用Excel做物理中“平抛运动”的实验数据分析，并用WPS2009写成实验报告;用网上BBS同学间分享学习、生活中的喜悦，解决平时学科学习中的疑难问题等等。七、结合自学、自评激励充分利用计算机的“交互性”和“非线性”，让学生结合各自的实际水平及爱好选择相应的信息随机进入学习，以满足不同类型学生个性化学习的需要，使学生的个性品质在自学活动中得以形成和发展。利用计算机的“非线性”和“重现性”，帮助学生总结所学知识的重点和难点，让他们更好地把握主干知识，强化知识结构的整体效应。让学生先进行自我评价，再进行学习心得、体会的交流，以产生“共生效应”，不断补充、完善他们各自的知识结构。学生自我评价的内容大致有：①我的学习目标是什么？我确实达到目标要求了吗？自我理解能力有所提高吗？②我学到了哪些知识？它们之间有联系吗？我能将它们表达清楚、形成知识结构吗？③我用到哪些方法技巧？哪些是新获得的？有什么独特之处？④在小组协作学习中，我做出了哪些贡献？有何体会等？这一系列的反问和反思都会有助于我们对于知识的理解。总之，在信息技术教学中只要我们把教学内容与学生实际情况紧密结合，注意对教学内容进行有效的开拓处理，并注意学生的状态变化，把握好激励的时机，目标明确、有针对性地实施有效的激励策略，学生自然会兴趣盎然，教学效果也肯定会大大改善。现在小学语文教学存在着很多的问题，比如有一些小学生不能够在现实语境中，很流畅地跟别人进行交流和沟通。究其原因就是现在小学教育忽视了对语境的创设，让学生不能够培养足够的对语言的认知能力和对语言文化的理解能力，导致学生脱离语境学习，自然沟通能力不能够满足现实生活情境中与人流畅交流的要求。为改变这一现状，本文就语境创造在小学语文教学中的作用问题进行了深入探讨。一、设身处地，感受语境随着学生语文学习的不断深入，由文及图的语境还原已经很难适应学习的需要。学生理解水平的提升很大程度表现在对言外之意、言之深意的感受与把握上。从词义系统上看待这一问题即是不仅把握言语的静态的原始表层义，而且把握言语的动态语用义、隐含深层义。学生在中年级会接触许多写人、记事的文章，这些文章中有不少对人物神态、动态、语言的描述，而在这些可观察可感的描述性语言背后是人物的内心世界。同时，为了准确反映出人物的内心世界，作者在选择描述性语言时精确、妥贴，具有“唯一性”。阅读教学既要让学生透过描述性语言，理解文章内容，感知人物形象，把握人物的内心世界，又要反观作者是如何运用语言准备描述的。在这里，设身处地感受语境的策略可以发挥其作用。例如，中年级课文《灰雀》，它讲述了列宁和一个小男孩之间的故事，文中大部分内容是列宁与小男孩的对话，及对话时神态、语气的描述。如何让学生体会列宁对小男孩的爱，以及小男孩心理上的变化？我设计了让学生“一边读书一边谈感受、提问题”的训练，引导学生一边读人物的对话，一边思考“应该用什么样的语气来读”以及“人物心里正想着什么”等问题。做法是，学生读一句人物的话语，就说一说要用什么样的语气来读和人物心理想着什么。在对话的前一段，作者对人物的神态、语气描述不多，学生凭借问号、省略号进行思考、推想。一直到“‘一定会飞回来！’男孩肯定地说”一句时，有学生提出疑问：“小男孩开始不敢讲，现在怎么又会肯定地说呢？”我先让学生说说“肯定”一词的意思。学生结合上下文很快说出“肯定”的表层义即是“一定”的意思，也就是小男孩说灰雀一定会回来的。然后，我让学生想想，如果你是那个小男孩，在和列宁进行交谈后，你会想些什么。有前面对人物谈话语气和心理活动的思考，学生很快进入角色，设身处地体会小男孩此时的心境。学生说：“小男孩肯定地说，有两点原因。第一，小男孩觉得列宁太喜欢灰雀了，他想安慰一下列宁，让列宁不要难过。第二，小男孩知道列宁已经知道是自己捉走了麻雀，他不想再说谎了，决心做个诚实的孩子。”这是学生设身处地地体会小男孩的心境，也是在感受运用“肯定”一词的语境。接着，反观“肯定”时，学生不仅理解了其深层义，而且感受到通过这个词反映小男孩心境的准确性。二、触摸词语背后的内蕴智慧，触发语境1、语境朗读，清晰感知和深刻理解词语意义。在词语教学中加入语境朗读，能让学生对词语的含义产生更深刻的理解与记忆。以语境场的方式朗读时，学生透过表面的语言文字，脑中闪现其情境，进入特定的情感世界，继而用有声语言表达出来，在头脑中再现它那难以言传的美妙意境，能够加深对词语和文意的理解和感悟，在情感体验的升华中形成和发展语言。如教学《草原》一文中作者描写小丘的几个词语：“渲染、勾勒、翠色欲流、流入云际”时，我借助多媒体，让学生在优美的音乐中赏读课文，想象画面，在反复涵泳中体会着那词句描绘的优美而深邃的意境，想象着草原迷人的景色，自然准确地发现和深切感受词语所蕴涵的丰富内涵。2、词文融通，加深对词语和文意的深刻理解。学生对词语的诠释、判别和鉴赏都离不开“文本”这一学习词义的“语境”。因此，教学中寻找词语与文本、词语与词语之间的联系，以凝聚于文本的灵魂去激活词语，让学生感受到词语和文本之间的融通关系，从而加深对词语和文意的深刻理解，让学生在学习语言中建构精神家园。3、比较推敲，还原词语丰富内涵和灵动精神。在小学语文教材中，有些词语虽然含义并不深奥，却用得准确、传神。教学时，教师可指导抓住重点词语，进行比较、辨析，让学生在推敲与锤炼中还原词语丰富内涵和灵动精神，从而增强语感，意会词义，体会作者用词之精妙，赋予了词语教学强烈的、深刻的、高妙的生命活力。如“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”一句，让学生琢磨这里的“出”字能否换成“冒、爬、伸、攀”等字。在讨论中，有些学生认为可以换，因为这样比较直观；有些学生认为不能换，因为“出”字表现了红杏冲破围墙，溢出园外的蓬蓬勃勃、关锁不住的生命力，写出了春天的勃勃生机，写出了一片春意盎然？？这样，学生在推敲与锤炼中领略了语义，真切体会了“出”字所赋予“红杏”的生命力，与诗人热爱大自然之情自然而然地融为了一体。4、链接生活，沉入词语鲜活生动的情感世界。生活是解读语言内涵的钥匙，是体验语言情感的基础。因此，在教学中，教师应引导学生把对词语的理解、体验、感悟的过程与生活紧密地联系起来，让他们在生活的体验中，在自然的生成中，悟出词语的深刻内涵，从而进入词语鲜活的情感世界，去触摸作者情感的脉搏，感受作者情思的琴弦。为提高小学生的能够顺利的进行语文交际沟通，要求学生要?e极的参与到老师创设的情境中，体会语言和文化的关系，并强化语境教学方式的运用，教师要因材施教的针对小学生的接收认知能力，设定不同的方法，从而提高学生对语文的学习兴趣和语文水平，让学生在与人交流中能准确的掌握语文语言知识。部编六年级上册3古诗词三首部编六年级上册3古诗词三首部编69我们伟大的祖国有着五千年的历史和灿烂文化。其中古诗词就是我国文化宝库中的一颗璀璨的明珠。诗词这种体裁,语言精炼,所表达的情感却十分丰富,读起来还朗朗上口,深受大家的喜爱。今天我们来一起学习古诗词三首。我们伟大的祖国有着五千年的历史和灿烂文70语文六年级上3古诗词三首第一课时第二课时语文六年级上71第一课时六月三十6望湖楼书第一课时72苏轼(1037-1101)北宋文学家,自号东坡居士,唐宋八大家之一。他的散文、诗、词、书法、画等都有杰出成就。他与他的父亲苏洵、弟弟苏辙皆以文学名世,世称“三苏”。他的作品有《东坡七集》《东坡乐府》等。他曾两度做杭州的地方官,疏通西湖,建筑苏堤,造福于杭州百姓。苏轼(1037-1101)73写作背景北宋熙宁五年(1072年),作者在杭州任通判。这年六月二十七日,他游览西湖在船上看到奇妙的湖光山色,再到望湖楼上喝酒,写下五首绝句。写作背景74望湖楼:又叫看经楼,在今浙江省杭州市西湖边。望湖楼:又叫看经楼,在今浙江省杭州市西湖边。75读古诗有韵味8Q六月二十七日望湖楼醉书宋苏轼黑云/翻墨/未遮山,白雨/跳珠/乱入船卷地/风来/忽吹散,望湖楼下/水如天。读古诗有韵味8Q76知作者解诗题指宋神宗熙宁五六月二十七日望湖楼醉书年(1072)六月宋苏轼二十七日。黑云翻墨未遮山,白雨跳珠乱入船。望湖楼上喝卷地风来忽吹散,酒,写下五望湖楼下水如天。首绝句。知作者解诗题77形容云遮盖,层很黑。遮挡。黑云翻墨未遮山,白雨跳珠乱入船。形容雨点,说明雨点大,杂乱无序。形容云78指狂风席地卷来。