张利菊司马光救友

司马光救友澄江小学张利菊【学习内容】西师版小学《语文》六年级上册第29课《司马光救友》。【学习目标】1、能初步感知文言文。2、能正确、流利、有感情地朗读文言文，通过多种形式的读达到熟读成诵的程度。3、能借助注释、插图，运用联系上下文等方法读懂每句话的意思，感受人物沉着冷静、机智勇敢、爱动脑筋的品质。4、能用自己的话讲故事。【学习重点】能正确、流利、有感情地朗读文言文，读懂每句话的意思。【学习难点】感受人物沉着冷静、机智勇敢、爱动脑筋的品质。【课前准备】PPT课件【教学过程】一、目标导学·自主学习1.看见大屏幕上的这幅画，大家会想起哪个故事呢？（司马光砸缸或是司马光救友）

2.对，这个故事最早是以文言文的形式被记录在我国元代的一本历史书－－《宋史》里面（板书：文言文）也叫做司马光救友，是我们今天这节课要学习的内容。3.请大家齐读课题。4.我们怎么来学习文言文呢？(朗读理解)5.出示自学提示：自读课文，借助拼音读准字音，多读几遍，把句子读通顺。（时间5分钟）（1）指名读，谁来给大家读一读这篇课文？其他同学注意听，他是否读准字音，读通句子？（2）指名评。（3）指导读音：瓮，瓮是什么意思？（大水缸）你是怎样知道的？（结合注释能够帮助我们理解课文内容）相信它组的词语你也会读？（指名读登瓮、击瓮）把它们放入句子你能读好吗？（左边生读一儿登瓮，右边生读光持石击瓮破之）（4）把它们送入课文相信你们能读得更好。边读边想故事中写了哪些人物？（齐读课文）（5）抽生汇报，教师点出文中的人物司马光救友元《宋史》光生七岁，与群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中，众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。6.读古文不仅要读准字音，读通句子，还要古文的读出节奏、读出韵味。你们想听老师读吗？老师范读。（配乐朗诵）司马光\救友元《宋史》光\生\七岁，与群儿\戏于庭，一儿\登瓮，足\跌没水中，众\皆弃去，光\持石\击瓮\破之，水迸，儿\得活。（1）学着老师的样儿，自己再练习练习。（2）有谁愿意来试一试？指名读（3）现在的感觉和刚开始自己读不一样了吧？古文啊，就是要慢慢读，反复读，才能读出味道来！再试试……（齐读）二、合作探究·释疑点拨1.俗话说“读书百遍，其义自见”，除了读以外，你还有什么好方法来理解课文内容呢？2.学生汇报学习方法。3.小组合作学习：运用以下学习方法理解课文内容。（时间5分钟）查阅工具书结合注释联系上下文看插图4.指名小组汇报“戏于庭”与现在的语言不一样，“戏于庭”意思是在院子里做游戏。众皆弃去：通过查字典知道“皆”是都、全部的意思光持石击瓮破之：通过联系上下文知道“之”指的是大水缸。水迸：从注释中理解到“逬”向外溅出或喷射5.理解了课文内容，相信会读得更好，师生合作读，男女生合作读。司马光\救友元《宋史》光——，与群儿——，一儿——，足——，众——，光——，水——，儿——三、训练检测·反馈矫正1.通过刚才的学习，我们知道小孩子掉入大水缸后，是司马光救了他。那课文中的“众皆弃去”不是多余了吗？（把这句话变成灰色）瞧，去掉以后仍然可以读，那“众皆弃去”是否可以去掉？2.小组讨论：这句话不要可以吗？（不可以，因为运用对比的方法，来突出司马光的聪明勇敢、沉着冷静）3.让我们回到当时的情境，请大家发挥想象，当小孩不小心失足掉进大水缸被水淹没了，就在这生命危在旦夕的时刻，大家是怎样表现的？司马光又是怎样表现的？4.填写句子：众皆光持石击瓮破之5.说说司马光是一个怎样的孩子？6.让我们把这样聪明勇敢、沉着冷静的司马光记在心里吧。（1）自由背诵。（2）抽生背。（3）齐背。7.由于司马光从小爱动脑筋，会想办法，所以后来他成了宋朝一位非常有名的人，写下了著名的《资治通鉴》。同学们想进一步了解司马光的话，课后就再去找一些有关司马光的故事读读吧。8.《司马光救友》这篇古文我们学完了，篇幅极短，文言文就是这样简练．同学们是否可以发挥想象，再加上平时积累的好词好句，试着把这个故事生动具体地讲给小伙伴或是家长听。【板书设计】司马光救友文言文持石击瓮朗读理解【教学反思】我国有着悠久的历史，灿烂的文化，《语文新课程标准》在总目标中提出小学生要“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”的要求。因而，带领学生通过古诗文这一个媒介去感悟中国文化，吸收民族智慧，这正是我们古诗文教学的最终目标。所以，古诗文教学重在激发学生对中国古代文学和传统文化的兴趣上，立足小学生实际，旨在帮助学生感悟诗文意境，品味诗文韵味，并积累一定数量的诗词及古文。有了这样的目标定位，教学才能有的放矢。《古文两篇》是西师版小学语文教材六年级上册的第二十九课。这是第一次古文正式以课文的形式出现在西师版小学语文教材中。但是对于学生而言，古文并不陌生。在以往各册的积累与运用中，早就涉及到一些从古文中摘选出来的名句如:学而时习之，不亦说乎？三人行，必有我师焉。还有一些课文是根据古文改写的寓言故事，如西师版教材五上的《鹬蚌相争》。另外，通过五年多的学习，学生已经初步掌握了学习古诗词的方法，例如结合课下注解，通过反复诵读、联系生活实际、查阅资料等理解诗词大意，通过想象进入诗词意境、丰富诗词内涵等，这与学习古文在某种程度上来说是相通的。在本文教学中我融合我校的“121”教学模式，组织学生进行有效的教学活动。一、目标导学自主学习课前先引导学生回忆我们以前学习古诗的方法，想一想我们今天怎么来学习文言文呢？学生通过回忆就会想到采用诵读和理解的方法学习古文。出示自学要求，让学生运用各种诵读方法自学古文。诵读是古诗文教学的主要手段，“书读百遍，其义自见”，通过反复诵读理解大意，感受古文的简练和韵味之美。二、合作探究释疑点拨为了避免逐字逐句地串讲，要充分发挥学生的自主性，引领学生将学习古诗词的方法转化为学习古文的方法，引导学生运用已经习得的学习方法如：查阅工具书、结合课后注释、联系上下文、看插图等进行小组合作学习，解决疑惑，弄清古文大意，如：“戏于庭”与现在的语言不一样，“戏于庭”意思是在院子里做游戏。众皆弃去：通过查字典知道“皆”是都、全部的意思。光持石击瓮破之：通过联系上下文知道“之”指的是大水缸。水迸：从注释中理解到“逬”向外溅出或喷射。三、训练检测反馈矫正为了引导学生走进文本，体会情境，感受人物情感、人文精神，我在课堂中创设情景，走进文本。从“光持石击瓮破之”我们知道小孩子掉入大水缸后，是司马光救了他。那课文中的“众皆弃去”不是多余了吗？瞧，去掉以后仍然可以读，“光生七岁，与群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中，众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。”那“众皆弃去”是否可以去掉？为什么？（引导学生明白作者是运用对比，来突出司马光的聪明勇敢、沉着冷静）让我们回到当时的情境，请大家发挥想象，当小孩不小心失足掉进大水缸被水淹没了，就在这生命危在旦夕的时刻，大家是怎样表现的？司马光又是怎样表现的？让学生完成句子的填写：众皆光持石击瓮破之。通过句子的练习，让学生真正进入文本，发挥想象，积累词语，感悟古文的特点，深入体会到司马光的聪明勇敢、沉着冷静。四、课后延伸