摩尔质量说课稿

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摩尔质量说课稿1

1.教材的内容分析

“物质的量”及相关概念是高中阶段同学学习的重要化学概念，物质的量作为联系物质宏观数量和微观粒子数量的桥梁，为同学定量认识物质组成和化学反应提供了新的视角。同时，“物质的量”及相关概念是属于“工具性”概念，同学在今后的学习当中会不断运用。

《课程标准》关于此部分的内容标准要求为“认识摩尔是物质的量的基本单位，能用于进行简约的化学计算，体会定量讨论的方法对讨论和学习化学的重要作用”。对于这些“工具性”的概念，《课程标准》淡化了对于概念本身的理解和相关关系的推导，着重强调了对这些概念的应用。

2.同学状况分析

通过中学的学习，同学已经熟知通过质量、体积来计量宏观物质，也熟知宏观物质由原子、分子、离子等微粒组成。但是同学是将宏观的质量、体积和微观的粒子数目孤立起来看待的，缺乏宏观与微观联系的桥梁。同时，同学对定量认识全部是基于“质量”进行的。因而“物质的量”单元教学重点应当让同学建立起宏观与微观相联系的桥梁，并且从物质的量的角度出发，建构争论物质的组成和化学反应以及溶液组成的新话语体系。

“物质的量”及相关概念本身比较抽象，同学学习难度较大。因而在教学过程中应当着重将“物质的量”与生活中的其他“堆量”作类比，引导同学认识引入物质的量的重要意义，并且着重对这些概念进行应用。

3.教学目标分析

知识与技能：

1、认识摩尔是物质的是的基本单位，了解物质的量与微观粒子之间的关系，了解摩尔质量的概念，了解提出摩尔这一概念的重要性和须要性，懂得阿伏加德罗常数的涵义

2、了解物质的量、摩尔质量、物质的质量之间的关系，能用于进行简约的化学计算。过程与方法：

1、初步培育同学演绎推理、归纳推理、规律推理和运用化学知识进行计算的技能2、通过物质的量这一联系微观粒子与宏观质量的物理量的学习，引导同学以化学的眼光、从微观的角度地认识丰富多彩的物质世界，认识到宏观和微观的相互转化是讨论化学的科学方法之一。

情感立场与价值观：

通过对概念的透彻理解，培育同学严谨、仔细的学习立场，体会定量讨论的方法对讨论和学习化学的重要作用。

4.教学重难点分析

教学重点：物质的量及其单位的涵义；摩尔质量的概念和有关摩尔质量的计算教学难点：物质的量及其单位

5.教学流程简约介绍

6.板书设计

一、物质的量

1涵义：物质的量是一个物理量，表示含有肯定数目粒子的集体。2符号：n

3单位：摩尔mol二、阿伏伽德罗常数：

1定义：0.012KgC-12中所含的原子数。2符号：NA

23-1

3近似值：6.02×10mol

4与物质的量n和微粒数N的关系式：n=N/NA

三、摩尔质量：

1、定义：单位物质的量的物质所具有的质量，符号为M2、、公式：M=

m－1

单位g·moln

3、有关摩尔质量的相关计算

7.教学反思

这样一节课，能够做到练习实际，让同学体会到“从生活到化学，从化学到社会”，但是在整个设计中还存在不够完善的地方，在今后的教学中还会不断完善。

摩尔质量说课稿2

各位评委老师，大家好！我要说课的内容是气体摩尔体积，下面我将从教学背景分析、学法、教法、教学程序设计四个方面对本节课作如下介绍：

一.说教学背景

1.教材分析：

本节课是人教版高中化学必修一第一章第二节第二课时的内容。本节内容是在学习物质的量和摩尔质量概念的基础上，重点介绍气体摩尔体积的概念，为以后学习有关气态反应物和生成物的化学方程式计算以及化学反应速率、化学平衡作铺垫；本节主要内容有气体摩尔体积概念和阿伏加德罗定律，事实上是非常概念和一般概念的关系，教材编写采纳非常到一般的顺次，也是符合认识的一般规律，认识总是从非常开始的。

2.学情分析

〔1〕知识基础：在此内容之前同学已学习了物质的量、摩尔质量等知识，在物理课中还学过密度、质量、体积的公式，这些内容对气体摩尔体积的学习起到了铺垫和支持的作用。并且同学已经做过电解水的试验，通过验证电解水产生的氧气和氢气来判断水的组成，但并没有讨论氢气和氧气的体积比。但还有相当一部分同学需要老师将一个知识点多次讲练以强化其理解与记忆，由于同学对新概念的接受速度较慢，遗忘速度快。由于气体的摩尔体积的概念比较抽象，限于接受技能，不能要求同学对这部分内容理解透彻。因此在教学中，要考虑同学的接受技能。

〔2〕技能水平：九班级化学课本强调探究式教学，所以高一同学形成了肯定的探究习惯。他们对化学现象、化学试验爱好深厚，有探究欲。而且同学具备了肯定的试验操作技能和观测分析技能，具备了肯定的计算技能和数据处理分析技能。

3.教学目标分析：

依据课程标准、教材内容和同学的知识水平、认知技能，本节课教学目标如下：

〔1〕知识与技能

①理解并掌控气体摩尔体积，了解阿伏加德罗定律。

②从微观上了解决断物质体积的因素。

③通过争论与数据处理，培育计算分析、归纳总结的技能。

〔2〕过程与方法

①通过数据的处理与分析推理，学会从分析中得出规律。

②通过各小组合作争论，感受合作学习的欢乐与意义。

〔3〕情感立场和价值观

①通过气体摩尔体积的概念的建立，培育同学严谨的、实事求是的科学立场。②通过争论，学会合作学习与互动沟通。

4.教材的重、难点分析：

气体摩尔体积是一个特别抽象的概念，概念中要素又多，而同学的相关知识较少，所以同学理解起来难度也较大，其中从微观上探讨影响物质体积的因素又是学习气体摩尔体积一个很重要的前提，而阿伏加德罗定律尽管是一个全新的定律，同学没有相关的感性认识，但高考考查不深。

〔1〕重点：气体摩尔体积、影响物质体积的微观因素、阿伏加德罗定律

〔2〕难点：气体摩尔体积

二.说学法

在本节课的学习中，引导同学自主探究感受概念、详细实例运用概念、沟通

评价强化概念、归纳小结升华概念，加深同学对概念的理解，通过本节教学，使同学从感性认识上升到理性认识，学会观测和分析问题，擅长从性格中归纳总结出事物的共性。学法有：比较法、分析法、争论法、练习法等。

三.说教法

依据教材内容和结构特点及同学的知识基础和技能水平，本节内容的教学应以下教学方法：通过对比，推理，归纳总结，和练习巩固的教学方法，充分调动同学学习自觉性和积极性，从而达到认识、理解并应用概念的目的。详细教法有：试验视频演示、概念图片化、概念归纳与总结、练习巩固等方法。

四.说教学过程

1.计算分析与归纳总结：

〔1〕通过播放水分解试验视频，从同学熟识的知识出发，通过简约的计算与对比奇妙地引出：在同温同压下，等物质的量的氢气和氧气的体积是相同的，进而引出1mol氢气和1mol氧气的体积是相同的。〔计算由一组同学完成〕

〔2〕通过前一节摩尔质量的学习，给出一些物质的数据(0℃、101kPa或25℃、101kPa)，先通过引导教给同学如何利用摩尔质量、质量、体积、密度的关系求出1mol物质的体积，填好表中空格。(将剩余同学分为3组，每组完成2次计算)

〔3〕启发同学分析讨论所得的数据，发觉规律性。并由1mol气体物质体积近似相等与1mol固液体物质体积不同这个问题而奇妙从化学微观本质上引入影响物质体积的微观因素。

2.问题引导的学习总结：

〔1〕通过利用多媒体图片模拟演示，使抽象的知识形象化，引导同学总结归纳出决断物质体积大小有三个因素：①物质粒子数目的多少；②物质粒子本身的大小；③物质粒子之间距离的大小

〔2〕引导同学思索并应用刚刚学习的知识回答上一步提出的两个问题，通过分析发觉，决断气体体积大小的主要因素是粒子间平均距离的大小，从而解决问题并进一步得出：在上述条件下气体体积近似相等且约为22.4L。并合理引出气体摩尔体积的概念。

3．气体摩尔体积概念与练习应用：

〔1〕引导同学深入学习并掌控气体摩尔体积的概念、符号、单位及计算公式；

〔2〕强调气体摩尔体积需要留意的几个问题，完善同学对Vm的认识与理解；

〔3〕通过须要的课堂练习强化对气体摩尔体积的理解及运用时留意点。

4.引出阿伏加德罗定律及其简约的几个推论，并通过简约的习题练习，让同学初步掌控抱负气体状态方程的意义与应用。

5.小结：通过简约的归纳总结，引导同学联系各概念之间的关系与区分，并强化对各个概念的认识与理解。

(1)影响物质体积的微观因素;

(2)气体摩尔体积相关知识及应用;

(3)阿伏加德罗定律的含义及应用

6.作业：

(1)结合课堂所讲，将本节课本内容再仔细看着理解一遍，并进行相应的归纳与总结。

〔2〕完成配套练习“课前自主导学”“课堂互动探究”“当堂双基达标”内容。

7.板书：主要为副板书〔主板书为PPT课件，副板书可结合PPT课件及同学课堂的即时状况适时适度地书写〕

摩尔质量说课稿3

一、教材分析

〔一〕教材的地位及作用

本节课选自新课标人教版教材高中化学必修一第一章《从试验学化学》第二节《化学计量在试验中的应用》的第一课时。物质的量是化学中常用的物理量，由它可导出摩尔质量、气体摩尔体积、物质的量浓度等物理量，这些物理量不但贯穿于整个高中化学阶段，而且被广泛应用于工农业生产和科学讨论中。因此，物质的量概念的教学历来被认为是重点和难点，具有特别重要的作用。

〔二〕教学目标分析

化学是在原子、分子水平上讨论物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科学，其特征是讨论分子和制造分子。本课时新课标的内容要求：认识化学计量的基本单位——摩尔，能运用于相关的简约计算，体会定量讨论的方法对讨论和学习化学的重要作用。依据新课程标准要求以及同学实际状况确立如下教学目标。

1、知识与技能

〔1〕使同学了解物质的量及其单位——摩尔。

〔2〕使同学掌控物质的量与微粒数之间的关系。

2、过程与方法

通过对物质的量概念的建构，学会自主学习的方法。

3、情感立场与价值观

在相互沟通与争论中，培育与人合作的品质。

〔三〕教学重点、难点

重点：物质的量及其单位——摩尔

难点：“援助同学形成终身学习的意识和技能”是课程改革的基本概念，因此，构建“物质的量”及其单位——“摩尔”概念的同时，如何援助同学理解和应用定为教学的难点。

二、学情学法分析

本节课学习合作伙伴是高一同学，同学的水平参差不齐，对高中自主学习方法的应用、抽象思维技能的形成有很大的欠缺。在本节课的概念学习中，引导同学自主学习，使不同水平的同学都能够享受到学习的欢乐，建构自己对知识的正确理解。

三、教法分析

古希腊生物家普罗塔弋曾说过“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把”。因此，在教学中，结合教材特点及同学实际，预备采纳以下教学方法：以同学为主体老师为主导，在老师的指导下，力求让同学自主构建对知识的理解和应用。

四、教学程序

〔一〕创设情景，引入课题引入这节课时，我采纳动画——曹冲称象的故事引入。“曹冲称象”的主要思想是什么呢？将巨大的不可径直称重的大象“分解”成一块块可以称重的石头。这个故事给我们的启示就是，我们可以采纳“分解”的方法，将大的分解成小的，整体分解成部分。日常生活中，我们买米、买面，如何购买？家里盖房子，建筑高楼大厦，如何买石子、沙子呢？同学很自然地会回答论斤买米，论袋买面，石子、沙子等用吨计。为什么不买一粒米、一颗石子呢？同学很自然会说米粒质量太小，不易称量，只有大量的米粒，才方便称量。这些给我们的启示是我们可以采纳“集合”的方法，将小的不可径直称量的米粒集合成大量的可以称量的一袋米；即将小的集合成大的，将部分集合成整体。这样，由同学日常生活阅历出发，设计教学情景，为同学建构微观粒子的集合作铺垫，使同学感受到化学与我们的生活休戚相关。

〔二〕概念的导出

利用教材中的图片，向同学展示滴水中所含有的`水分子数。显着，我们不可能一个一个地去数，那怎么办呢？同学很简单就会联想起采纳“集合”的观点，把大量的微观粒子看成一个整体，一个集合，数起来就会方便。老师趁机追问“选择数微观粒子集合的标准是什么？也就是说，选择多少个微观粒子作为一个集合合适呢？”同学此时的学习爱好已被调动上来，他们很想知道这一个集合究竟是多大。通过课本及“资料卡片”栏目的阅读，回忆复习有关长度、时间等概念，对物质的量进行类比学习，进一步了解物质的量的概念。

〔三〕巩固应用

通过以上练习，同学在应用物质的量时，可能遇到的误区，例如：摩尔可不能用来表示宏观物体，1摩尔氧表示氧原子还是氧分子等得以订正，更加深化了对物质的量的及摩尔的理解。

〔四〕拓展提高

此时，让同学独立完成下列图，并沟通探讨所填图的含义。经过沟通探讨，同学对物质的量又有了更深的认识。物质的量为我们提供了一个定量认识物质组成的方式。例如，看到CO2这一化学式，就可以认识到：1molCO2含有1molC和2molO。同时，物质的量也为我们提供了定量认识化学反应的视角。

〔五〕复习小结

通过同学的沟通争论，师生共同完成了对物质的量这个概念的小结。整个过程，同学自己用脑子去想，用耳朵去听，用嘴巴去说，他们沟通彼此的看法，相互解答困惑，在合作中争论完成了对物质的量的建构。

〔六〕埋下伏笔

为进一步巩固同学的知识技能目标，并为下节课摩尔质量做铺垫，我又细心设计了以下课后思索题：

五、教学反思

这节课在整个教学过程中，细心创设教学情景，以生活中的现象为喻，以同学的已有知识阅历为基础，引导同学将抽象概念和生活阅历有机结合，在发觉中理解概念，在应用中巩固概念，同学最终实现了对知识的自我建构。

摩尔质量说课稿4

一.教材分析

《气体摩尔体积》是高中化学必修一第一章第二节第二个内容,它是本章及本册乃至整个高中化学的重要内容。教材把气体摩尔体积的内容放在物质的量、摩尔质量之后，是为了便于前后连接，为以后学习有关气态反应物和生成物的化学方程式计算以及化学反应速率、化学平衡作铺垫；也为物理学中抱负气体的状态方程提供基础。

为了降低了同学学习的难度、突出概念的生成，本节教材首先留意了学科间的联系和同学已有的知识，通过计算得出1mol几种物质的体积，设问：1mol气态物质的体积是不是也不相同呢？然后介绍气态物质的体积与外界温度、压强的关系，计算出标准状况下1mol气体的体积，引出气体摩尔体积的概念。

二、学情分析

技能分析：初三化学课本强调探究式教学，所以高一同学形成了肯定的探究习惯。他们对化学现象、化学试验爱好深厚，有探究欲。而且同学具备了肯定的试验操作技能和观测分析技能，具备了肯定的计算技能和数据处理分析技能。

知识分析：在此内容之前同学已学习了物质的量、摩尔质量等知识，在物理课中还学过密度、质量、体积的公式，这些内容对气体摩尔体积的学习起到了铺垫和支持的作用。并且同学已经做过电解水的试验，通过验证电解水产生的氧气和氢气来判断水的组成，但并没有讨论氢气和氧气的体积比。另外不少同学还有一个错误的前概念，他们认为气体摩尔体积和摩尔质量相像，不同的气体摩尔体积不同。其实同温同压下，不同的气体摩尔体积相同。

三、教学目标

依据课程标准、教材内容和同学的知识水平、认知技能，确定本节课的教学目标如下：〔1〕知识与技能目标

①理解气体摩尔体积和标准状况下的气体摩尔体积。②从微观上了解决断物质体积的因素。③从宏观上了解决断气体体积的因素。

④通过争论，培育思维技能，学会合作与沟通。

⑤师生活动争论决断物质体积大小的因素，推出阿伏加德罗定律，并掌控它的内容以及有关计算。

〔2〕过程与方法目标

①通过数据的处理与分析，并从分析中得出规律，使同学体验发觉学习的过程与方法。②通过小组争论，使同学亲历合作学习的过程。〔3〕情感立场和价值观目标

①体验目标学习、发觉学习的胜利与乐趣，提高自我效能感。

②通过气体摩尔体积的概念的建立，培育同学严谨的、实事求是的科学立场。③通过争论，学会合作与沟通。

四、重点难点

〔1〕重点：气体摩尔体积以及有关计算、阿伏加德罗定律以及推论。

〔2〕难点：气体摩尔体积、阿伏加德罗定律、内部结构因素对物质体积影响的规律过程。气体摩尔体积是一个特别抽象的概念，概念中要素又多，而同学的相关知识较少，不少同学还有一个错误的前概念〔他们认为和摩尔质量相像，不同的气体摩尔体积不同。〕，所以同学理解起来难度也较大。因此我确定气体的摩尔体积既是教学的重点，又是教学的难点。

五、教法学法

本节课的教法有：目标教学法、发觉法、讲授法。

学法有：比较法、分析法、数据处理、争论法、练习法等。

六、教学过程

[复习提问]1.1mol物质含有的粒子数约是多少？2.什么叫摩尔质量？

[引入新课]前面我们学习的物质的量，它把宏观上可称量的物质与微观粒子联系起来，宏观上可感知的除了物质的质量，还有物质所占的体积，上节课我们讨论了1mol物质所具有的质量，这节课我们来争论1mol物质所占的体积。

[科学探究]

1、计算：假设电解了1.8gH2O，依据电解水的方程式计算生成的O2和H2的质量。依据O2、

结论：同温同压下，物质的量相同的气体具有相同的体积。2、1mol气态物质的体积

[投影]

结论：标准状况下，1mol任何气体的体积都约为22.4L

[探究结论]1、物质的量相同的不同固态或液态物质，体积不同。

2、在相同状态下，物质的量相同的气体体积基本相同。

〔通过科学探究来为下面的气体摩尔体积和阿伏加德罗定律内容打下基础，铺垫〕[问]物质体积大小取决于什么？内因〔决断因素〕：粒子数目、粒子大小、粒子间距离外因〔影响因素〕：温度、压强

[分析]〔以图表的形式来讲解影响物质体积大小的因素，条理睬比较清楚点，一环扣一环，能让同学更简单理解，降低同学的学习难度，提高他们的学习爱好。〕

[总结]1mol不同气体所具有的体积基本相同，而1mol不同固态、液态物质所具有的体积不同。从而引出气体摩尔体积的概念以及在标准状况时，任何气体〔单一气体或混合气体〕的气体摩尔体积都约为22.4L/mol，以及运用气体摩尔体积时要留意的一些问题：气体摩尔体积只适用于气体、标准状况下，1mol任何气体〔单一气体或混合气体〕的体积都为22.4Ｌ、非标况下，1mol气体体积也可能是22.4Ｌ等等。

[练习]通过练习来总结出在运用气体摩尔体积时要留意的一些问题。更能加深同学对气体摩