(最后的姿势)教学设计

(最后的姿势)教学设计扬大教科院附属杨庙小学徐慧【教学目标】能正确、流利、有感情地朗读课文。通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。理解文中重点句子的意思。能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。【教学重点】通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。【教学难点】能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。【教学过程】【一】听写词语导入1、听写坍塌废墟诠释震撼生死攸关2、你能用这些词概括一下文章的要紧内容吗？3、这节课让我们一同走进2017年5月12日那天，去共同关注发生在那天可歌可泣的故事，共同去认识一位平凡而又伟大的老师，共同去感受谭老师那定格在生命最后一刻的姿势。〔板书：最后的姿势〕【二】细读句子，分层品悟〔一〕关注细节，感受人物品质打开课文，自读课文第2——7小节，用笔画出描写谭老师的句子，并将划出的句子默默再读几遍，从这些句子中你看到一位怎么样的谭老师。1、学生自读课文2、集体交流句子，相机出示：〔1〕这堂课上，他给学生们讲“人生的价值”“人生的⋯⋯。”〔2〕他意识到⋯⋯快⋯⋯〔3〕在教学楼⋯⋯谭老师⋯⋯护住了四个学生。3、引导学生感悟句子，关注细节，感受谭老师的品格。①人物的言：这堂课上，他给学生们讲“人生的价值”“人生的⋯⋯。”“地震！他意识到情况不妙，来不及多想，就大声喊道：‘大伙快跑！什么也不要拿！快⋯⋯’”②人物的行：“谭老师立马上他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。”找出句中的三个动词。〔“拉”、“撑”、“护”〕出示课件〔补充材料〕指导朗读，从中你感受到什么？〔谭老师在危难时刻一心为学生着想，舍身救人，很好地履行了一个教师的职责。〕〔二〕感受环境，凸显人物。1、谭老师什么原因要张开双臂，护住学生呢？当时发生了什么情况呢？再次快速浏览课文，划出文中描写地震的句子。2、交流，出示：①天空阴沉沉的。②忽然，课桌摇晃起来！整栋楼房都摇晃起来！③楼房摇晃得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。④地动山摇。碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了⋯⋯3、学生自读品位，集体交流这四句话的顺序能不能换一换？〔不能，情况越来越危急。 〕你如何明白情况越来越危急的？〔学生依照理解有感情的朗读。 〕4、反复诵读，加深体会。当碎裂的砖块砸下来的时候，〔引读〕——谭老师立马上他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。当水泥板种种的砸下来的瞬间，〔引读〕——谭老师立马上他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。当楼房最终塌陷的瞬间，〔引读〕——谭老师立马上他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。师：地动山摇，破裂的钻块、水泥⋯⋯楼房塌陷了⋯⋯谭老师已深深地被埋在废墟中，当人们在营救过程中又感受到怎么样的一幕呢？〔三〕评价人物，定格永恒学生浏览课文 8——10小节，文中写了三个人物的语言，分别是怎么样说的？1、出示：〔1〕“我们发明他的时候⋯⋯四个学生都还活着！ ”2〕“地震时，眼看⋯⋯身上。”3〕“假如⋯⋯盼望留给学生。”2、学生默读文章句子，思考：从句子中你又能体会什么？①出示句子：“我们发明他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生，四个学生都还活着！ ”●找出文中和这一句照应的一节，读一读。〔“谭老师立马上他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。”〕●谭老师牺牲时的姿势有改变吗？不同的是什么？〔没有改变，不同的是后脑深凹、血肉模糊。〕●但他还“死死地”护着，从中体会到什么？〔谭老师誓死护卫学生。 〕●指导朗读。②获救的学生回忆说——？〔引读第 9自然段。〕从“飞身”一词体会到什么？〔谭老师面对危难，坚强不屈地担负起保护学生的职责，把死亡留给自己，把生的盼望留给学生。〕③一位老师说——？〔引读第 10自然段。〕4、师生分角色朗读课文5、出示：张开双臂⋯⋯姿势师：同学们，我们一起来看谭老师的一切行为，假如将这一切行为都化成一个字的话，那是一个什么字？〔爱勇⋯⋯〕假如把他那张开双臂的姿势定格为最后的姿势的话，我们还能够说这是怎么样的姿势？〔英勇的姿势坚韧的姿势爱的姿势师德崇高的姿势⋯⋯〕6、这是多么崇高的姿势呀，多么充满爱的姿势，让我们一起缅怀谭老师，缅怀谭老师那永存的姿势——齐读句子【三】赏析人物，总结写法1、如此最后的姿势，如此的姿势在文中共出现了三次，你明白其中的目的吗？(突出谭老师的伟大品质〕〔学生讨论，集体交流〕。2、同学们，文章还通过哪些写法刻画出谭老师的伟大品质〔语言、动作、环境描写在正面突出人物形象方面起着至关重要的作用， 能使生硬的人物变得有血有肉。在今后的写作中，同学们要注意这方面技巧练习。 〔齐读相关语句〕3、课文引用了三个人的话语，有什么作用吗？〔文章引用了救援人员、学生和老师的话来烘托谭老师的英雄壮举， 我们说这是侧面描写，侧面描写在文中能起到烘托人物形象的作用，我们以后在习作也能够学着运用。 〕【四】拓展延伸，升华情感1、谭千秋的精神将永久留在我们的脑中，他的英雄事迹将载入史册。如今此刻，我们不愿再去回想灾难来临时的惨烈场面，但我们分明有许多的话要对英雄老师谭千秋诉说。让我们拿起手中的笔，写下对英雄的钦佩之情吧！请以“谭千秋老师，我想对你说⋯⋯”开头，写一段话。〔投影呈现：最后的姿势图〕2、教师小结，反复赞颂：同学们的一句句话都带着对谭老师的敬佩，带着感动，饱含着深情，老师要说的只有八个字：英雄不死，精神千秋！布置作业：课后搜集几个抗震救灾中的动人事迹，跟同学交流。《最后的姿势》文本依旧存在争议，这点咱就略过，且把这篇文章当成一写人记事的样本来教学。立德树人，是核心素养，那个我可不能不记得，本身那个谭老师的人生价值里也提到了的。学到最后，简单总结，如何写一个人，选一件事，有代表性的事例就能够，看你想表现他哪一方面的特点。写什么？环境描写有必要，渲染气氛，烘托人物形象，环境描写功不可没。正面描写是必定，动作、语言见品行，细节描写要到位。侧面描写是补充，别人的看法更客观，烘托人物有说服力。这是大伙在上这课的时候都会整理出来的内容，也是大伙平时所说的知识点。课到结尾，我告诉学生，咱们学生写作文，要学学编者，善于点题，一个好的题目，在文章中最好能够出现三次点题，这篇课文确实是最好的例子。因此，再次拎出“最后的姿势”，一处一处读来，一处一处感受所塑造的人物形象，如此也