蜀道难教学设计 第二课时

《蜀道难》教学设计第二课时教学目标熟读成诵，仔细品味诗歌的艺术特色，感受诗歌的意境美和声韵美。教学重难点掌握诗歌鉴赏的方法，提高鉴赏诗歌作品的能力教学过程一、捕“象”会“意”，品“境”悟“情”，细部感受李白诗歌之气象要求：立足诗作结构，捕捉意象，形成画面，把握意象特征，由景及意，概括意境，初步推断诗情。问题一：李白一开篇而叹“蜀道难，难于上青天”，蜀道为何而难？诗人又缘何而叹？明确：一叹“蜀道难，难于上青天”高危蜀道来历难行蜀道高峻（雄奇险峻奇丽峥嵘）一叹叹蜀道高险，抒入蜀难行之意问题二：李白紧承一叹而再叹“蜀道难，难于上青天”，这一叹蜀道又为何而难？诗人又缘何而叹？明确：二叹“蜀道难，难于上青天”惊险景物悲凄可畏山水险恶（空旷可怖惨淡悲凉）二叹叹蜀道可畏，劝游者何苦冒险入蜀问题三：李白末章三叹“蜀道难，难于上青天”，这一叹蜀道又为何而难？诗人又缘何而叹？明确：三叹“蜀道难，难于上青天”凶险剑阁险要申诫杀人惨象（凶煞艰险惊险惨烈）三叹叹人事艰险，劝友人蜀地不可羁留二、小组合作探究，体悟诗作艺术特色，总结李白诗歌之气象唐人殷璠称此诗“奇之又奇，自骚人以还，鲜有此体调”，清人沈德潜评论“笔阵纵横，如虬飞蠖动，起雷霆于指顾之间”，请结合文本为两位古人的评价找到文本支撑。内容参加“文本解读”板块“写作特色”部分。写作特色【分析文章写作技巧】（1）善用反复：文中三次反复“蜀道之难，难于上青天”，每出现一次就给读者带拉新的启示，由此自然形成了以主旨句贯穿始终、内容层层深入的格局，使人产生一叹之不足而至于再，再叹之不足而至于三的感受。（2）夸张到极至的技巧（诗歌有不少夸张语句）。（3）奇异独特的夸张.（4）打破传统，采用散文化的句式，参差错落，长短不齐，形成奔放的语言风格，用韵极尽变化之能事。明确：重章叠唱情感强烈夸张极度想象瑰丽气象雄奇奔放恣肆三、拓展延伸，探究诗作主旨，完成个性解读历来对《蜀道难》的主旨众说纷纭，莫衷一是，《唐宋诗醇》中说“盖其诗笔势奇崛，词旨隐跃，往往求之不得”，请参见“寓意诸说”谈谈你的看法。引导学生再次契合文本，领悟诗情，对《蜀道难》进行言之成理的个性化解读。内容参加“文本解读”板块“写作背景”部分。写作背景【探讨作者的创作背景和创作意图】对《蜀道难》的写作背景，从唐代开始就有多种猜测，现留存的主要有以下几种说法：一是认为这首诗是为房琯、二人担忧，希望他们早日离开四川，免遭剑南节度使严武的毒手；二是认为此诗是为躲避安史之乱逃亡至蜀的唐玄宗而作，劝喻他归返长安，以免受四川地方军阀挟制；三是认为此诗旨在讽刺当时蜀地长官章仇兼琼想凭险割据，不听朝廷节制。据考证，这首诗最早见录于唐人殷璠所编的《河岳英灵集》，该书编成于公元753年（唐玄宗天宝十二载），由此可知这首诗的写作年代最迟也应该在《河岳英灵集》编成之前。而那时，安史之乱尚未发生，唐玄宗安居长安，房琯、杜甫也都还未入川，所以，一二种说法明显错误。至于讽刺章仇兼琼的说法，从一些史书的有关记载来看，也缺乏依据。章仇兼琼镇蜀时，虽然盘剥欺压百姓，却不敢反叛朝廷，相反一味巴结朝中权贵，以求到长安去做京官。相对而言，还是最后一种说法比较客观，接近于作品实际。唐代蜀中商业经济极为发达，入蜀的人乐不思返，而没有认识到这一地区形势险要，自古为封建割据之地，随时有发生叛乱的可能。一般认为，这首诗很可能是李白于公元742年至744年（天宝至天宝三载）身在长安时为送友人入蜀而写的，目的是规劝王炎不要羁留蜀地，早日回归长安。避免遭到嫉妒小人不测之手。也有评论家认为诗中极力描绘入蜀道路的