比一比教学反思

比一比教学反思篇一：比一比教学反思

《比一比》是一年级数学上册其次单元的内容，“比一比”是特别重要的数学思想。我们不仅教给孩子学问，更重要的是教给孩子方法、思想。本节课我认仔细真的设计教案，仔认真细制作教具。

本节课教学比拟物体的多少、长短、高矮、轻重，让学生初步感受比拟的数学方法。

课堂上利用了实物投影，呈现果树、小兔子、木头、石凳，以及小兔子搬砖、铅笔、学生等景物和场面，师范性地提出了比拟谁比谁多、哪个人高、哪个长等问题，让学生在图中找一找、比一比。

“想想做做”安排了两种形式的活动。一种是课堂上组织学生进展了实践活动，让同桌两个学生比拟自己的铅笔，哪枝长，哪枝短，充分发挥了学生的动手操作力量；找几个同学从高到矮排排队。另一种是观看并作出推断，画面中有些物体的长短关系不是非常明显，需要经过简洁的推理才能做出推断。同时在课堂上教学活动要师生互动，人人参加，在公平、和谐的气氛中进展。要表达学生的学习不为一时学会，而为一辈子会学；教师的教学不是教会少数，而是带动全体。

这节课学生们发言都很积极，由于都是一些日常生活中的一些事物，学生比拟熟识，课堂上根本都能够把握比拟的方法，有个别学生有困难的，我下课对其进展了单独的辅导，在辅导后，发觉他们也能够把握方法了。

篇二：比一比教学反思

收获一：情境的胜利运用。

课一开头，我以学生熟识而又喜爱的拍球嬉戏引入，并在竞赛中引出怎样推断那组获胜这一问题，一起学生的思索。这一情境的创设为新课的教学做好了铺垫，同时也为求平均数的方法（移多补少法）起到了迁移的作用。学习中学生留意力特殊集中，兴趣盎然，各自发表了自己的意见。然后进展全班沟通：有的学生用最多个数进展比拟，有的学生用最少个数进展比拟，有的用总数进展比拟，还有的用求平均数的方法进展比拟。争论结果断定比总数。（两队人数一样）。由于教师的“怜悯”失败队伍，参加第一次拍球比总数时失败一方的队伍再次竞赛。（此时两队人数不等）。造成“输赢之势易也”的争辩局面，引出求平均数的方法。在争辩中学生切实感受到用求平均数的方法来解决这一问题的合理性。我并没有急着让学生争论或者讲解“平均每人拍球个数”的含义，而是让学生用移一移，画一画的，或者用计算的方法求出平均数。

收获二：概念的建构认知。

本课的大致学问力量层次如下：熟悉平均数的意义——求平均数——应用平均数。整节课由详细到抽象，由模糊到清楚，由平面到立体，多纬度构建主体化的平均数概念。并在讲解方法的同时，不失时机地渗透：平均数处于一组数据的最大值和最小值之间，能反映整体水平，但不能代表每个个体的状况。这样一来，学生对平均数这一概念的熟悉显得更为深刻和全面。

收获三：数学与生活严密联系。

在教学中，我还结合教材内容，遵循学生认知规律，把学生对生活的体验融进课堂，引导学生领悟数学与生活的联系，开掘现实生活中的数学素材，利用身边有效的数学资源学习数学学问。在我所选取的四个练习，由浅入深，层层深入，所选的内容都与学生生活贴近的题材。使学生真真实切地感受到生活之中有数学。

篇三：比一比教学反思

教学完比一比后，我仔细对本课进展了反思，下面把我在本节课的一些做法写下来供大家争论和指教。

一、数学教学活动必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历根底之上。

依据这一新的数学课程标准理念，我把本课的教学重点放在让学生动手去体验，给学生供应积存阅历的时机。现在的一年级学生生活阅历极丰富，对物体的轻重已有自己的概念。学生在生活实践中已经会简洁比拟物体的重量。我让学生依据生活阅历来猜一猜一枝铅笔和一枝钢笔谁轻谁重，并说出自己的理由。有的是依据长短，有的依据大小，有的依据材料的质地来猜，我没有做出推断，而是让学生自己来掂一掂，亲自来体验一下谁轻谁重，但是在两个物体的重量很接近时，还是很难掂出他们究竟谁轻谁重，该怎么办呢？这时，让学生依据自己的生活阅历，找出最适宜的方法：用天平称一称就能精确地比拟两个物体间的轻重，来推断一个苹果比一个橘子重。在三个比轻重时，由于限制学生用天平不能超过两次，促使学生通过等量代换进展简洁的推理，培育学生仔细观看、认真思索的良好习惯。

二、教学内容应有利于学生主动地进展观看、猜想、沟通等数学活动。

教师应给学生供应探究和体验的时机，让学生在活动中猎取新知。()在本课教学中，教学活动以嬉戏形式呈现，一开头就抓住了学生的“兴奋点”，有利于学生进展积极自主的观看活动；并创设了一个学生自由猜想、实践、辨析的活动，使学生在一个生动活泼的学习过程中体验、理解和把握学问。在解决问题的过程中，学生需要独立思索、自主探究。教学活动是否胜利，关键在于学生有没有积极绽开思维活动。在猜盒子的活动