基于“高中政治学科核心素养”的高效教学模式获奖科研报告

基于“高中政治学科核心素养”的高效教学模式获奖科研报告摘

要：新时期，培养学生核心素养是教师组织高中政治教学活动的出发点和落脚点。核心素养的培养是以学生自主、合作、探究学习为基础的。三疑三探教学模式，以学生的学为中心，旨在使学生通过自主、合作、探究学习，获取知识，发展能力。所以，在实施高中政治教学的时候，笔者尝试应用三疑三探教学模式，引导学生经历设疑自探、解疑合探、质疑再探、运用拓展等活动，根据教学内容设计育人点，培养学生的核心素养，建构出高效课堂。

关键词：高中政治;核心素养;三疑三探教学模式;高效课堂

《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）中立足传统高中政治教学不足，提出了新的教学要求，如教师在实施教学的时候，要改变过去的教学方式，积极地与学生互动;根据教学内容，创设教学情境，驱动学生体验，帮助学生转变传统学习方式;引导学生合作学习，提高实践力。同时，《课标》中还提出了培养学生核心素养的要求。核心素养是学生在参与政治教学活动的过程中，养成的必备品质和关键能力。核心素养的培养是以学生为中心的，是需要学生自主、合作、探究学习的。因此，实现《课标》要求，着力地培养学生政治核心素养，需要教师将学习的权利还给学生们，引导学生多样学习。三疑三探教学模式符合《课标》要求，其应用，可以使学生通过体验多样活动，发展能力和品质。那么，到底什么是三疑三探教学模式呢？我们要如何在高中政治教学中应用此模式培养学生核心素养呢？这是本文需要重点阐述的问题。

一、揭秘三疑三探教学模式

1.三疑三探教学模式的内涵

三疑三探教学模式是一种以学生为中心的教学模式，该教学模式在学科教学中的应用，旨在将学习的权利还给学生们，使学生们通过发挥主观能动性，多样地探寻问题，思考问题，通过解决问题，获取有价值的知识，潜移默化地发展创新意识和思维能力。从字面上可以看出，三疑三探教学模式，包括三次质疑和三次探究。但是，我们却不能将三疑三探教学模式简单地概括为三次疑问和三次探究，因为在一节课中，师生可以多次提出疑问，可以多次进行探究。质疑和探究的终点是学生对知识的掌握。所以，三疑三探是对课堂质疑和探究的概括。

三疑三探教学模式有四个环节：设疑自探、解疑合探、质疑再探、运用拓展。这四个教学环节，充分地展现了新课改的要求，切实地将学生作为学习的主体，驱动学生先自主地探究学习问题，实现自主学习能力发展;当学生无法有效地解决学习问题的时候，组织小组合作学习活动，碰撞思维，探寻解决方法，潜移默化地发展合作能力，思维能力;在学生获取了基础知识之后，以平等的身份与教师进行互动，合作不理解的问题，通过解决问题，实现对所学的进一步理解，自然而然地发展互动能力、探究能力;在掌握了课堂所学之后，应用所学解决现实问题，加深对知识的理解，同时锻炼应用能力。通过体验这一系列活动，学生不仅可以真正地成为学习主人，还可以获得多种能力发展。

2.三疑三探教学模式的特点

根据三疑三探教学模式的内涵，我们可以发现，此教学模式具有如下特点：

（1）以学生为中心

三疑三探教学模式，是以学生为中心的教学模式。教师出示教学素材，由学生生成问题，教师可以恰当引导，将问题汇集成自学提纲，培养学生的问题意识，质疑能力。比如，在教学的第一个环节，教师可以先创设教学情境，激发学生们的学习兴趣，接着，就新知内容与学生们进行交流，使学生们通过发挥主观能动性，初步地掌握新知。如此教学，相当于将体验课堂的权利还给了学生们，便于学生们通过自主思考、自主表达，成为课堂的主人。高效课堂的建构是以学生参与为基础的。缺乏学生参与的课堂，课堂教学效率是低下的，谈不上高效。所以，三疑三探教学模式，具有以学生为中心的特点，该模式在教学中的应用，便于创设出高效课堂，提升教学效果。

（2）以问题为导向

从三疑三探教学模式的内涵可以看出，问题是这个教学模式的关键。美国著名的教育家布鲁巴曾说过，最为精湛的教学艺术是在课堂上引导学生自主地提出问题。三疑三探教学模式，将学习的权利还给了学生们，在体验教学的不同环节的过程中，学生们可以充分地发挥主观能动性，联系教学内容和自身的学习储备，提出不同的问题。在学生提出问题之后，教师会应用多样的方式，如学生自主探究、小組合作探究以及集体互动探究等，引导学生们解决不同的问题。无论是提出问题，还是探究问题，还是解决问题、应用问题，都是学生发挥主观能动性的结果，便于学生在此过程中，锻炼思维能力，发展问题意识，提升学习质量。

（3）以探究为主线

三疑三探教学模式是由学生的自主、合作探究组成的，可以说，自主、合作探究是三疑三探教学模式的主要线索。在第一个环节，教师引导学生们自主地结合教材内容，发现学习问题，其实就是学生在进行自主探究，如此便于将被动接受的学习方式，转变为主动学习的方式，尤其可以实现创新式学习，提升学习能力。在第二和第三个环节，学生们进行一次次的合作探究，在学习过程中，学生之间是存在明显差异的，通过合作探究，可以从各自身上汲取经验，扬长补短，不断地提升自我，实现学习能力发展。

因此，在组织高中政治教学的时候，笔者将三疑三探教学模式作为培养学生政治核心素养的手段，立足教学所需，展现一个个问题，驱动学生解决，让学生在民主的教学活动体验中，获取知识，锻炼能力。

二、应用三疑三探教学模式

下面，笔者以《面对经济全球化》这节课为例，就如何应用三疑三探教学模式引导学生自主、合作、探究基础知识，潜移默化地发展政治认同、理性精神、法治意识、公共参与素养进行详细说明。

1.设疑自探

设疑自探是三疑三探教学模式在政治教学中进行应用的第一个环节。众所周知，学起于思，思源于疑。学习是以学习者的思考为起点的，而教育的本质在于引导。所以，在组织政治课堂教学之初，教师首先要通过特定教育素材的展示，引发学生的思考。问题是学生思考的基础。政治与现实生活密切联系，在体验生活的过程中，学生们早已接触到了各种各样的政治现象，且发现了这些现象中的问题。在建构主义学习理论的指导下，笔者在组织导入活动的时候，立足学生的生活经历，联系教学内容，挖掘生活现象，创设生活情境，将学生的注意力集中到课堂上，同时使学生体验场景，发现问题，思考问题，初步地形成自学提纲，进行自主探究。

比如，在实施《面对经济全球化》导入教学的时候，笔者先使用多媒体课件向学生们展示了一些生活事物，并向学生们提出问题：在体验生活的过程中，你使用过哪些外国品牌呢？你知道哪些在国际市场上畅销的中国品牌吗？如此问题涉及到的内容是学生极为熟悉的，学生们联系生活经验会给出不同的答案。如，苹果手机、三星电脑、耐克运动服饰、肯德基等。还如，飞跃鞋、华为手机、李宁运动服饰、联想笔记本等。在展现生活事物的过程中，学生们自然而然地感知到“洋货”无处不在，中国品牌也在走进世界市场。立足学生们的感知，笔者进行引申：经济全球化就在我们的身边，借此引出课题。之后，笔者鼓励学生们打开教材，阅读教材内容，边读边思考，之后提出问题。在主观能动性的发挥下，学生们给出了不同的问题，如经济全球化是什么？经济全球化的表现有哪些？经济全球化的实质是什么？在经济全球化的发展过程中，我们的生活有怎样的改变，我们要如何应对经济全球化？对于学生们提出的问题，笔者给予肯定，因为这正是培养学生对经济现象、经济运行规律的把握，是培养学生理性精神的一个途径，笔者与学生一起围绕这些问题，总结本节课的学习要点和目标。在师生通力合作下，我们确定了如此学习内容：经济全球化的含义、表现、载体、影响、实质以及应对措施。这样的教学，不仅实现了师生互动，确定了教学要点，为学生们学习新知指出了方向，还使学生们受到问题的驱动，锻炼了思维，便于提升思维能力。同时，学生还可以学会使用“政治”的眼光看世界，为发展核心素养打下坚实基础。

2.解疑合探

在体验课堂导入活动的过程中，学生们可以通过教师的引导，发现一系列的学习问题。发现问题，自然是需要解决问题的。受到自主学习能力的影响，大部分学生面对所发现的政治问题，是可以解决一些简单问题的，对于较为复杂的问题，则摸不到头脑。立足学生的自主学习情况，《课标》中明确提出了合作学习的要求。课堂是教师和学生，学生和学生进行互动的场所。所以，立足学生们发现的学习问题，教师要组织合作学习活动，引导学生们以小组为形式，合作所讨论问题，探寻问题答案，提高学生对班级事务參与的意识，之后则要选出代表将本组的答案展现出来，从而实现集体讨论。经过一次次的讨论，学生们不仅可以获取解决问题的答案，建构对新知内容的初步理解，还可以锻炼思维能力，便于提升思维质量。需要注意一点，教师是政治课堂教学的组织者和引导者，高效课堂的建构，是需要教师及时发挥引导作用。而且，通过教师的引导，学生可以扫除问题障碍，深入地探寻所学。所以，笔者在引导学生们合作探究问题的时候，还会对他们给予引导。

在讲解《经济全球化》该内容的时候，笔者在和学生们一起总结了本节课的学习要点之后，将要点内容转化为具体的问题，如经济全球化是什么？经济全球化的具体表现是什么？等，鼓励学生们带着问题，走进教材，先自主地探寻问题答案。接着，以小组为形式，合作展示各自搜集到的答案，就这些答案进行交流、讨论，进一步地总结答案。在学生们合作讨论问题之后，笔者则选择围绕每一个问题，选择不同小组进行展示，并就他们的展示内容给予点拨。在学生们展示了基础内容之后，笔者展现现实案例，驱动他们应用知识进行分析。具体地，笔者展现了我国GDP近40年发展历程，由原来40多名，发展到世界第二;华为公司，从2017年到2019年，在世界上的手机销量，驱动学生们立足华为公司的发展，分析我国企业在经济全球化背景下的机遇与挑战，尤其是受到美国的打压。如此教学，可以使学生们从政治角度分析生活案例，加深对所学政治知识的理解，同时立足经济全球化背景下我国的迅猛发展，产生浓浓的民族自豪感，坚定不移地走中国特色社会主义道路，加强对我国经济、政治制度的政治认同，树立理论自信、道路自信、文化自信。

3.质疑再探

通过学生们的切身体验，经历了前两个教学环节，他们中大部分人是可以建构对这节课基础内容理解的。核心素养培养是一项较为复杂的活动，学生仅仅掌握基础知识，是难以实现核心素养发展的。在研究如何培养学生核心素养的过程中，一线教育工作者提出了深度学习的教学模式，要求教师在实施教学的时候，引导学生们透过知识，深度思考、探究，深入地掌握知识，同时在此过程中，锻炼多种能力。三疑三探教学模式中的质疑再探，与深度学习有着异曲同工之妙。其实施是在引导学生们对所掌握的基础知识进行深入学习，通过继续探究，实现感性认知向理性认知的升华。质疑再探是指以学生掌握的基础知识为基础，教师提出新问题，或引导学生提出新问题的教学活动。

比如，在组织《经济全球化》教学的时候，在学生们经历了解疑合探活动之后，笔者立足他们的新知掌握情况，继续给予引导：“刚才大家对这节课的内容进行了激烈的讨论，对基础内容有所了解。那么，你们还没有不理解的内容呢？还有哪些没有解决的问题呢？”在笔者的引导下，学生们先对掌握的基础知识进行反思，发现了新问题。把握学生们的课堂表现，我趁机要求他们将新发现的问题展现出来。在自主性的作用下，学生们给出了新问题，如“为什么发达国家主导经济全球化呢？发展中国家在经济全球化的过程中发挥着怎样的作用呢？发展中国家是否在经济全球化的过程中发挥主导作用呢？”“经济全球化带给发展中国家的机遇多呢？还是发达国家的机遇多呢？”立足学生们提出的问题，笔者组织了辩论活动，要求学生们联系所学的政治知识，对世界各国在经济全球化的过程中，获得的机遇与挑战进行分析和探究。在他们唇枪舌剑的过程中，笔者适当地给予点拨。如此教学，不仅使学生们联系所学，辩证地看待了经济全球化的影响，加深对所学的理解，同时还潜移默化地培养了学生的理性精神。

4.运用拓展

运用拓展是三疑三探教学模式的最后一个环节，也是学生增强认知，提升能力的关键环节。高中政治教学活动的实施，不单单是要引导学生们掌握基础的政治知识，还要驱动他们对所学进行灵活的应用，提升应用能力。新时期，教育领域之所以提出培养学生核心素养的教学要求，是为了使学生们养成必备的品质和关键能力，有效地体验社会生活。体验社会生活，离不开学生对所学的应用。所以，引导学生应用所学是培养他们核心素养的主要途径之一。课堂上应用知识，是以解决政治练习题为主的。教师和学生是参与政治教学活动的双主体。所以，在实施应用拓展活动的时候，教师要立足自身和学生在学习过程中把扮演的角色，创设不同的练习活动。比如，教师可以发挥教学组织者，围绕教学内容和学生的学习实际情况，设计政治练习题，引导学生们解决，根据学生们的解决情况，总结他们的课堂学习情况，同时发现自身的课堂教学不足，及时弥补，促进教学效果的提高。再比如，学生可以发挥自身的学习主体作用，联系自身的学习实际情况，编创练习题，在班级中进行