充分利用地图打造高中历史高效课堂优秀获奖科研论文

充分利用地图，打造高中历史高效课堂优秀获奖科研论文高中历史的教学中，地图也是非常实用的资源，通过地图的充分利用，能更好地帮助学生理解历史演变规律，探索历史真相，创设开放性的学习环境，发挥历史育人价值。通过地图打造出历史的高效课堂，既能体现出历史的时空观念，也能帮助学生深入理解历史知识，提高学生参与程度，从而切实提升历史课堂的教学效率。历史作为综合性的一门学科，通常涉及许多历史沿革和历史概念，仅通过文字阐释，通常是难以直观地反映相关历史事件。而利用地图，则能将客观的历史事件更加简明、直接地反映出来，这通常是对历史研究与了解的必要工具。古人在读史时，就极其关注图片和文字的有效结合，而郑樵在其创作的《通志》中也明确说了：“置图于右，置书于左，索象于图，索理于书。”因此，在高中历史的教学中，需注重地图利用的重要作用，并通过地图使历史现象或者历史事件实现形象化，在地图上实现历史空间与时间的交织，还原历史原貌，构建完整知识链条。

一、利用地图进行历史教学的作用地图作为高中历史教材的系统之一，将地图和文字结合及图文并茂通常是历史教学中最为显著的特点。将历史地图运用于高中历史的具体教学中，通常对学生的逻辑思维力、空间想象力、空间历史要素的分析力等有着重要的促进作用。

首先，有助于学生形成时空观与空间感。高中历史的课堂教学通常涉及空间、时间的概念，且历史地图中也包含了些文字与地图。若学生仔细审读地图，就能在地图中找出空间的图示、标记及定位时间，任何的历史事件都发生于相关历史时空中，不能与某个特定时空相脱离。高中历史的课堂教学中，通过历史地图开展教学，既能充分激发学生对历史知识的学习兴趣，又能激发学生对历史知识的学习积极主动性。学生的学习兴趣是学生实现高效学习最好的老师，是学生实现有效学习的内动力，学生在学习时，只有对历史知识具有浓厚的兴趣，才能积极自主地参与课堂学习。因此，历史教师在课堂教学时，可通过历史地图，促使抽象、复杂的历史知识形象化、具体化，这不仅有助于学生理解知识，而且还能深化学生对知识的印象，以便于学生学习与记忆。同时，高中历史学科的许多知识都是通过地图展示的，学生通过地图的观察，就能对生活中相关的事件形成联想，即理论与实践相结合，促进教学的生活化，这不仅有助于学生切实提高学习自主性与自主探究力，而且还能有效提高历史学科的教学质量与教学效率。

其次，有助于教材文字的直观呈现。历史地图并非普通的历史地图，其包含了丰富多样的历史信息，通常来说，其对一定时期的经济、政治、文化等相关社会现象进行了动态化、轮廓性的反映。因为图片难以使学生产生直观的感受，因此，其具有文字所无法替代的优越性，同时，历史地图与历史教材相配合，还能挖掘出历史教材中的隐含信息，以此对历史上没呈现出的历史信息进行补充。

再次，有助于加深历史基础知识的学习。历史作为高中阶段最为重要、复杂的学科，学生在具体的学习中，常常会对一些相似的知识点产生混淆，甚至导致学生在学习中出现错误性的记忆。面对这一现状，教师可借助历史地图对历史知识进行直观、生动的讲解。同时，还可引导学生在历史地图的查看、分析中，明确混淆的历史知识点，不断加深历史知识点的理解。如此一来，真正提升了学生的历史学习效果，使学生的历史知识更加扎实、牢固。

最后，优化了学生的历史学习态度和情感。一方面，在传统的高中历史课堂教学中，受到多种因素的制约，学生的历史学习兴趣不高。而通过历史在课堂教学中的运用，历史事件、历史故事会变得更加生动、形象，在很大程度上唤醒了学生的历史学习兴趣；另一方面，新课程改革背景下，高中历史学科还承担着培养学生正确世界观、人生观、价值观的重任。历史地图在课堂教学中的融入，能使学生在直观地感知我国疆域变化、民族关系、朝代的更迭中，受到强烈的震撼，最终在强烈的视觉冲击中，端正自身的历史学习态度和情感，真正落实高中历史核心素养下的教学目标。

二、历史地图在高中历史课堂教学中应用原则为了充分发挥历史地图在高中历史课堂教学中的价值，在应用历史地图进行教学时，应遵循以下四个原则：

原则一：科学性。历史地图的科学性原则中，主要包括三方面内容，第一，教师在应用历史地图时，应充分利用现代信息技术，培养学生科学制作历史地图的技能；第二，明确历史地图中蕴涵历史信息的科学性；第三，要注意历史事件现象之间的逻辑因果关系。

原则二：直观性。历史地图作为高中历史课堂教学中的有效补充，属于一种辅助性的教学资源。与历史教材相比，历史地图最为显著的特点，就是对历史知识进行了合理的梳理、直观的展示。这就要求教师在选择历史地图时，应坚持直观性的原则，尽量选择简洁、明晰的历史地图。一旦忽视这一点，不但会制约历史地图的应有价值，也会导致学生在学习中出现逻辑思维混乱的现象，进而历史课堂教学效果大打折扣。

原则三：趣味性。历史教师在应用历史地图开展教学时，应关注其趣味性。为了最大限度发挥历史地图在课堂教学中的应用价值，教师在选择历史地图时，应结合学生的兴趣，尽可能避免选择单调、没有色彩的历史地图，以免影响学生的学习兴趣。

原则四：参与性。新课程改革下，教师在应用历史地图开展课堂教学时，应尊重学生在课堂上的主体地位，关注学生在历史课堂上的参与度。基于此，高中历史教师应不断加大学生制作历史地图的力度，促使学生在参与中提升历史课堂学习的有效性。

三、利用地图打造历史高效课堂的策略（一）利用地图进行新课导入新课导入通常对课堂教学具有重要作用，巧妙地利用地图能起到高屋建瓴的效果，让学生对历史发生的地点、时代背景、周围环境有直观的认识，设身处地进行历史推演，激趣励学的同时，有效地提高教学质量。地图的充分利用，能推演出历史的发展，引领学生沿着时间走向理解历史发展的必然，活化课堂，从而实现高效教学。例如，在对“走向大一统的秦汉政治”开展教学时，教师可以在课前呈现战国形势演变的一系列地图，直到秦朝统一疆域图，并提出问题：1.图中反映出什么政治形势？2.若你是秦王，可通过什么策略实现统一天下的理想？为什么说秦统一六国是历史的必然？战国时期，长达200年的混战，最后只剩下战国七雄，从地图上可以直观地看到，秦国的历史位置非常好，依据其长期的努力，尤其是商鞅变法，其实力大增，逐渐成了战国时期最强的国家，周围基本没有能对其造成威胁的国家，秦国的领土也大，这就为其统一六国打下基础。反观韩国，夹在秦、赵、魏的中间，时时刻刻存在着被吞并的危险，就历史位置来说，秦国的优势最大。秦国第一个灭掉的是韩国，一方面韩国实力弱，另一方面，在地图上，韩国能遏制函谷关，阻挡秦国东进的道路，不灭掉韩国，就不能实现一统天下的目标，由此韩国首先被破。通过地图的利用，学生能更好地还原历史发展过程，有效地掌握教学内容。同时，经过上述的问题，学生深入地走进英雄辈出、纵横捭阖的战国时代，学生就会放飞其想象，为新课的探究奠定夯实的基础。

（二）利用地图突破重难点地图将时间和空间信息浓缩在纸面上，其中蕴涵着丰富的信息，通过发掘和利用，其不仅有利于学生更好地解决相关历史问题，而且还能拉近学生和历史知识的距离，寻找历史的真相，突破重难点，提高教学效率。例如，在对“新民主主义革命”开展教学时，其教学重点就是“挺进大别山”揭开全国性战略进攻的序幕，单纯的历史知识讲解，学生很难将这一历史事件与全国战略进攻联系起来。通过地图的应用，这个问题就迎刃而解。解放战争之初，国民党全面进攻，然而很快就以失败告终。随后，国民党集中优势兵力重点进攻陕北和山东地区，我军积极防守。经过毛泽东的指导，敌人重点进攻计划也被粉碎，因此，战争形势也产生了较大转变，敌我力量明显缩小，从而开展了战略性反攻。此外，历史教师需将我军进行战略进攻的目标选定为大别山进行讲述，并与地图相结合，了解到当时国民党的部队集中在陕北和山东，中原地区兵力不足，在地图上兵力分布呈现出“哑铃”形状。通过地图分析，可以发现中原地区战略地位重要，可威胁至南京与武汉，甚至能控制全局，因此，毛泽东做出了“夺取中原，将尖刀插入敌人胸膛”的选择，并开辟出豫陕鄂、大别山、豫皖苏各解放区，在空间上构成了倒“品”字，对国民党的统治中心湖北、南京造成直接威胁，将战场转变为国统区，以充分了解全国性战略进攻的相关内容。由此可知，在讲解到重难点知识时，由于知识较为枯燥且繁杂，学生通常难以理解与记忆，而通过地图的利用，则能使学生产生清晰的认识，从而实现事半功倍的教学效果。

（三）利用地图澄清疑点自古以来，历史学科就包含着千变万化的事象，简单的事物却蕴涵着深刻的道理，怎样才能使学生形成对历史事象本质及规律的更好掌握？首先，需要教师重视培养学生的思维敏捷性。进行教学时，建议教师应用可以揭示问题实质与关键的历史地图展开教学，这样更有利于培养学生的概括能力、分析能力，以及反应能力，消除思维障碍，使学生精准、快速地解答相应的历史问题，从而增强综合思维的敏捷性。其次，教师不仅要通过历史地图的应用帮助学生解决难题，还要抓住适当的时机将相关的历史地图更好呈现在学生眼前，利用历史地图实现化繁为简，帮助学生更好地理解抽象内容，启迪学生思考，防止陷入思维误区，同时引导学生复述思维过程，总结学习方法。最后，采取有效选图的方式，给学生指明学习的方向，激发学习兴趣，调动学习积极性，从而使学生更加专注历史问题的学习和思考，使其思维更加活跃。历史不能重演，但是却有着其特定的规律。历史知识能激发学生的探究热情，但是空间和时间的辅助，学生并不容易发现历史的规律，掌握历史知识。因此，在学习时就会产生很多疑问，比如，隋朝大运河和元朝运河建设的河道有何不同？元朝为何实行了行省制？其与郡县制有何不同？为何在古希腊能孕育出早期民主政治的文明？通过相关问题的设置，不仅需要学生立足于经济、政治、社会等理论方面的知识进行分析，同时也要求学生能够结合这些历史事件发生的地点及周围环境进行探究。因此，仅依赖于文字，学生是难以充分理解的，而通过地图能实现教学疑点的澄清。例如，在对“民国时期民族工业的曲折发展”开展教学时，其主要是掌握“民族工业发展的特点”，通过中国近代民族工业的分布图，学生能直接发现民族工业基本分布在沿海。这是教师让学生结合鸦片战争的示意图进行分析，学生很容易就能发现，西方列强开放港口，侵略沿海城市，设立通商口岸，使沿海地区经济结构和社会结构发生了变化，受外国的资本主义冲击，沿海区域的封建经济不断瓦解，以此为民族资本主义的产生与发展提供相应的劳动力与市场，进而出现了地区发展不平衡的现象。民族工业也随之而出现，这就与教材中的描述相吻合，有效地解决了学生疑问，将历史脉络清晰地展现出来。

（四）利用地图补充教学内容在现行的历史教材中，受到多种因素的制约，呈现的教学内容有限，难以将所有的历史知识点都呈现在学生面前。这就在很大程度上影响了学生的历史学习，难以满足新课改下的历史教学要求。面对这一现状，高中历史教师在优化课堂教学时，就可结合具体的教学内容，融入与其相契合的历史地图，对教学内容进行有效的补充和延伸，或者借助历史地图将教材中没有表达的信息呈现出来。如此，真正满足了新课改下的高中历史教学要求。例如，在“辽沈战役”这一知识点的教学中，锦州战役是其中最为关键的一环，也是东北解放、平津解放战役的关键。但是在现行的历史教材中，受到多种因素的制约，将其省略了。在这种情况下，在很大程度上降低了高中历史的学习效果。基于此，教师在补充教学内容时，就结合教学内容，选择了“三大战役作战形势图”，将其融